Title: wetten.nl - Regeling - Regeling toetswijzer doorstroomtoets PO - BWBR0047245

Source: https://wetten.overheid.nl/BWBR0047245/

Content:
{"title": "wetten.nl - Regeling - Regeling toetswijzer doorstroomtoets PO - BWBR0047245", "content": "Regeling van het College voor toetsen en examens van 26 september 2022, nummer CvTE-22.00945,\n                                    houdende vaststelling van de toetswijzer voor de doorstroomtoets in het primair onderwijs\n                                    (Regeling toetswijzer doorstroomtoets PO)\n\nHet College voor toetsen en examens,\n\nGelet op artikel 3a, eerste lid, onderdeel e, van de Wet College voor toetsen en examens;\n\nBesluit:\n\nDe toetswijzer, bedoeld in artikel 3a, eerste lid, onderdeel e, van de Wet College voor toetsen en examens wordt vastgesteld als bijlage bij deze regeling.\n\nDe Regeling toetswijzer eindtoets PO wordt ingetrokken.\n\nDeze regeling treedt in werking op het tijdstip waarop artikel VIII, onderdeel B, van de Wet van 9\u00a0februari 2022 tot wijziging van een aantal\n                                       onderwijswetten in verband met aanpassingen op het gebied van de doorstroom van het\n                                       basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs en wijziging van de stelselinrichting\n                                       van doorstroomtoetsen en toetsen verbonden aan leerling- en onderwijsvolgsystemen\n                                       in het basisonderwijs (Stb. 2022, 135) in werking treedt.\n\nDeze regeling wordt aangehaald als: Regeling toetswijzer doorstroomtoets PO.\n\nDeze regeling zal met de toelichting in de Staatscourant worden geplaatst.\n\nHet College voor toetsen en examens,\n\nde voorzitter,\n\nP.J.J. \nHendrikse\n\n[Toekomstige wijziging(en) op 01-04-2026. Zie het overzicht van wijzigingen]\n\nBijlage behorende bij artikel 1 van de Regeling toetswijzer doorstroomtoets PO.\n\nDeze toetswijzer voor doorstroomtoetsen primair onderwijs (po) is een update van de\n                                       algemene toetswijzer voor eindtoetsen po die eerder door het College voor Toetsen\n                                       en Examens (CvTE) is vastgesteld met de Regeling toetswijzer eindtoets PO. De inhoud\n                                       van deze toetswijzer is door een onafhankelijke toetswijzercommissie Nederlandse taal\n                                       en rekenen, onder regie van het CvTE, in 2014 ontwikkeld. De commissie was samengesteld\n                                       uit inhoudsexperts, toetsontwikkelaars van de Centrale Eindtoets en vertegenwoordigers\n                                       van toetsontwikkelaars van andere eindtoetsen.\n\nIn deze toetswijzer doorstroomtoetsen po zijn de volgende wijzigingen doorgevoerd\n                                       ten opzichte van de algemene toetswijzer voor eindtoetsen po uit 2014:\n\n\u2212 Het woord \u2018eindtoetsen\u2019 is aangepast in \u2018doorstroomtoetsen\u2019;\n\n\u2212 Het woord \u2018algemene toetswijzer\u2019 is aangepast in \u2018toetswijzer\u2019;\n\n\u2212 Hoofdstuk 1 en 2 zijn aangepast naar de situatie in het nieuwe stelsel voor primair\n                                             onderwijs.\n\nDaarnaast is bij het subdomein Taalverzorging in paragraaf 3.4 het volgende gewijzigd:\n                                       \u2018regels voor woordgrenzen (aaneen- en los schrijven van woorden)\u2019 is niet meer opgenomen\n                                       in de toetswijzer om te toetsen, omdat dit niveau 3F is volgens het referentiekader.\n                                       Daarnaast is er bij dit subdomein een extra zin opgenomen om duidelijk te maken dat\n                                       de 3F beschrijvingen niet getoetst kunnen worden.\n\nOp 1\u00a0januari 2023 treedt de Wet tot wijziging van een aantal onderwijswetten in verband met aanpassingen op het\n                                             gebied van de doorstroom van het basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs en wijziging\n                                             van de stelselinrichting van doorstroomtoetsen en toetsen verbonden aan leerling-\n                                             en onderwijsvolgsystemen in het basisonderwijs (Stb. 2022, 135) (hierna: Wet doorstroomtoetsen po) in werking. Met deze wet wordt\n                                          voorgeschreven dat leerlingen in het laatste schooljaar van het po een onafhankelijke,\n                                          objectieve doorstroomtoets maken. Het bevoegd gezag kan kiezen uit een van de door\n                                          het CvTE erkende doorstroomtoetsen.\n\nHet Toetsbesluit PO beoogt een zorgvuldige en betrouwbare afname te verzekeren van de doorstroomtoets\n                                          en beoogt het goede gebruik van leerling- en onderwijsvolgsystemen te regelen. Er\n                                          worden voorschriften gesteld om de kwaliteit van de doorstroomtoetsen en de leerling-\n                                          en onderwijsvolgsystemen te waarborgen. Deze toetswijzer is een uitwerking van het\n                                          Toetsbesluit PO en geeft weer aan welke eisen elke doorstroomtoets moet voldoen voor\n                                          wat betreft inhoud en vorm. Deze toetswijzer expliciteert de inhoudelijke kwaliteitseisen\n                                          voor de wettelijk verplichte domeinen uit het Besluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen (hierna: het Referentiekader)1 voor taal2 en rekenen3 die voor alle doorstroomtoetsen gelden. Daarnaast worden de kwaliteitseisen beschreven\n                                          voor de domeinen die optioneel in doorstroomtoetsen kunnen worden opgenomen. Deze\n                                          toetswijzer biedt daarmee het kader op basis waarvan ontwikkelaars van doorstroomtoetsen\n                                          hun toets kunnen ontwikkelen willen zij de toets laten erkennen.\n\nDe beoordeling en het besluit over de erkenning van doorstroomtoetsen wordt genomen\n                                          door het CvTE. Stichting Cito adviseert over de erkenning van de doorstroomtoetsen\n                                          aan de hand van het Beoordelingskader voor doorstroomtoetsen po. De toetswijzer geeft\n                                          weer aan welke eisen elke doorstroomtoets moet voldoen voor wat betreft inhoud en\n                                          vorm.\n\nHet Besluit vernieuwde kerndoelen WPO (hierna: het Besluit) en het Referentiekader voor taal en rekenen vormen het wettelijk kader waarbinnen de toetsinhouden voor\n                                          doorstroomtoetsen rekenen en taal worden beschreven. In het Besluit staan de taal-\n                                          en rekeninhouden beschreven die leerkrachten de leerlingen aanbieden, opdat zij deze\n                                          doelen in voldoende mate kunnen bereiken voor of aan het einde van groep 8. Daarbij\n                                          gaat het om aanbodsdoelen. De referentieniveaus beschrijven wat leerlingen moeten\n                                          kennen, kunnen en begrijpen aan het einde van de basisschool. Hierbij gaat het om\n                                          beheersingsdoelen. De referentieniveaus dekken de kerndoelen, ze bevatten geen nieuwe\n                                          leerstof. Voor het einde van de basisschool zijn twee referentieniveaus van belang.\n                                          Voor taal zijn dat niveau 1F en 2F. Voor rekenen zijn dat niveau 1F en 1S.\n\nHet doel van een doorstroomtoets po op leerlingniveau is tweeledig: voorspellend en niveaubepalend. Een doorstroomtoets is voorspellend in die zin dat het resultaat van de leerling\n                                          op de toets aangeeft hoe een leerling het naar verwachting zal doen in het voortgezet\n                                          onderwijs. Een doorstroomtoets is niveaubepalend in die zin dat het resultaat van\n                                          de leerling op de doorstroomtoets aangeeft welk beheersingsniveau een leerling heeft\n                                          aan het einde van groep 8 ten aanzien van de referentieniveaus taal (domein Lezen\n                                          en subdomein Taalverzorging) en rekenen. Deze twee punten worden verwerkt in het leerlingrapport.\n\nDe toetsvorm van een doorstroomtoets is vrij. Hieronder wordt bijvoorbeeld verstaan:\n                                          het aantal toetsopgaven, het soort toetsopgaven (bijvoorbeeld meerkeuzevragen, open\n                                          vragen), het direct of indirect toetsen van kennis of vaardigheden, en het schriftelijk,\n                                          mondeling of via de computer toetsen. Keuzes die worden gemaakt ten aanzien van de\n                                          vorm van een doorstroomtoets, mogen niet ten koste van de validiteit en betrouwbaarheid\n                                          van de betreffende doorstroomtoets gaan. Wanneer er bijvoorbeeld sprake is van open\n                                          vragen moeten de antwoorden van de leerlingen objectief scoorbaar zijn, of er is voorzien\n                                          in een intersubjectief antwoordmodel. Verder kunnen bepaalde toetsvormen nadere eisen\n                                          stellen aan de gang van zaken bij het afnemen en beoordelen van een doorstroomtoets.\n\nDe toetswijzer expliciteert de minimale inhoudelijke kwaliteitseisen die voor alle\n                                       doorstroomtoetsen gelden. Daarnaast geeft de toetswijzer aan welke ruimte er is voor\n                                       inhoudelijke keuzes.\n\n1. Een doorstroomtoets toetst leerlingen op inhouden van de Kerndoelen taal en rekenen.\n\n2. Een doorstroomtoets toetst leerlingen op inhouden van en meet hun beheersingsniveau\n                                                ten aanzien van het Referentiekader taal, tenminste voor het domein Lezen en subdomein Taalverzorging (uit het domein\n                                                Begrippenlijst en Taalverzorging).\n\n3. Een doorstroomtoets toetst leerlingen op de inhouden van en meet hun beheersingsniveau\n                                                ten aanzien van het Referentiekader rekenen, voor de domeinen Getallen, Verhoudingen, Meten en meetkunde en Verbanden.\n\n4. De inhoud van een doorstroomtoets maakt niveaubepaling mogelijk ten aanzien van de\n                                                referentieniveaus Rekenen, Lezen en Taalverzorging.\n\n5. Een doorstroomtoets gaat door de toetsconstructeur vergezeld van verantwoordingsdocumenten\n                                                met een beschrijving van keuzes die zijn gemaakt ten aanzien van de kwaliteitseisen\n                                                2, 3 en 4.\n\nAls een doorstroomtoets voldoet aan de eisen 2 en 3, wordt deze geacht ook aan eis\n                                          1 te voldoen.\n\nDe uitwerking van eis 2 is te vinden in het hoofdstuk over taal (hoofdstuk 3).\n\nDe uitwerking van eis 3 is te vinden in het hoofdstuk over rekenen (hoofdstuk 4)\n\nDe algemene uitwerking van eis 4 en 5 staat hieronder. In de hoofdstukken over taal\n                                          en rekenen staan de vakspecifieke uitwerkingen van deze eisen.\n\nEen doorstroomtoets meet het beheersingsniveau dat de leerling heeft behaald aan het\n                                          einde van het po ten aanzien van de referentieniveaus. Het grootste gedeelte van de\n                                          leerlingen zal een beheersingsniveau hebben dat valt binnen het bereik van de referentieniveaus\n                                          1F en 2F (taal) en 1F en 1S (rekenen).\n\nDe verantwoordingsdocumenten van een doorstroomtoets beschrijven de inhoud van de\n                                          betreffende doorstroomtoets en geven inzicht in de gemaakte keuzes. Daarmee bieden\n                                          de documenten tevens informatie voor andere belanghebbenden, zoals scholen. De verantwoordingsdocumenten\n                                          omvatten ten minste:\n\n\u2212 een beschrijving van de in de toets opgenomen domeinen;\n\n\u2212 een beschrijving per domein van de in de toets opgenomen verschillende inhoudsonderdelen\n                                                waarbij de relatie wordt aangegeven tussen de inhouden van het referentiekader en\n                                                de inhouden van de toets en waarbij inzichtelijk wordt gemaakt of de toets voldoet\n                                                aan de minimaal wettelijke kwaliteitseisen;\n\n\u2212 een beschrijving die inzicht geeft in de wijze waarop aan kwaliteitseis 4 wordt voldaan;\n\n\u2212 een beschrijving die inzicht geeft in de gemaakte keuzes ten aanzien van domeinen\n                                                en inhoudsonderdelen;\n\n\u2212 een beschrijving van de manier van toetsen: de vorm waarin opgaven of taken worden\n                                                aangeboden.\n\nHet CvTE beoordeelt niet de verantwoordingsdocumenten op zich, maar gebruikt de documenten\n                                          bij de beoordeling van het voldoen van de betreffende doorstroomtoets aan de kwaliteitseisen\n                                          1 tot en met 4.\n\nHet Referentiekader onderscheidt voor taal vier domeinen: Mondelinge taalvaardigheid, Lezen, Schrijven,\n                                          en Begrippenlijst en Taalverzorging. In het terrein Nederlandse taal van de doorstroomtoetsen\n                                          po is in principe ruimte om alle domeinen te meten, met daarbij de kanttekening dat\n                                          in ieder geval het domein Lezen en het subdomein Taalverzorging uit het domein Begrippenlijst\n                                          en Taalverzorging getoetst moeten worden in overeenstemming met artikel 3 van het Toetsbesluit PO. Deze toetswijzer beschrijft de minimaal inhoudelijke kwaliteitseisen voor deze wettelijk\n                                          verplichte (sub)domeinen, maar beschrijft daarnaast \u2013 als richtlijn \u2013 ook de kwaliteitseisen\n                                          voor de optionele domeinen Mondelinge taalvaardigheid, Schrijven en het subdomein\n                                          Begrippenlijst van het domein Begrippenlijst en Taalverzorging, die ook in de doorstroomtoets\n                                          aangeboden mogen worden.\n\nHet is niet wettelijk verplicht om de domeinen Mondelinge taalvaardigheid, Schrijven\n                                          en het subdomein Begrippenlijst uit het domein Begrippenlijst en Taalverzorging te\n                                          toetsen. Toetsaanbieders zijn vrij om vanuit deze toetswijzer aan de andere domeinen\n                                          invulling te geven in hun eigen verantwoordingsdocumenten en deze domeinen op te nemen\n                                          in hun doorstroomtoets. Door ook andere domeinen in de doorstroomtoets op te nemen\n                                          kan meer recht gedaan worden aan de onderwijsinhouden voor taal en aan het evalueren\n                                          van de prestaties van leerlingen aan het einde van het basisonderwijs (zie ook paragraaf\n                                          3.2 hieronder). Uiteraard blijft het de verantwoordelijkheid van de school om ervoor\n                                          te zorgen dat de onderdelen die niet door een doorstroomtoets getoetst worden, door\n                                          kinderen beheerst worden.\n\nVoor scholen is het belangrijk zich te realiseren welke domeinen in een doorstroomtoets\n                                          getoetst worden. In de doorstroomtoetsen gaat het niet om de taalvaardigheid van de\n                                          leerling maar om een beperkt deel van de taalvaardigheid. Immers, het is niet verplicht\n                                          om alle domeinen te toetsen en binnen de domeinen kunnen keuzes gemaakt worden in\n                                          wat wel of niet getoetst wordt. Het is derhalve nodig om op andere wijzen dan via\n                                          de doorstroomtoets een beeld te verwerven van de ontwikkeling van de taalvaardigheid\n                                          van leerlingen. Dit kan bijvoorbeeld aan de hand van methodegebonden toetsen, observaties,\n                                          portfolio's en besprekingen van de uitvoering van taaltaken met leerlingen.\n\nIn de verantwoordingsdocumenten bij de doorstroomtoets moet de toetsaanbieder een\n                                          heldere beschrijving geven van de gemaakte keuzes. Deze documenten bevatten bijvoorbeeld\n                                          een beschrijving waarom en hoe inhouden uit het domein Mondelinge taalvaardigheid\n                                          getoetst worden. Indien inhouden uit het domein Mondelinge taalvaardigheid getoetst\n                                          worden, geven de verantwoordingsdocumenten een beschrijving van de gemaakte keuzes\n                                          ten aanzien van de toetsing van deze inhouden (direct of indirect, keuzes in taken).\n                                          Hetzelfde geldt voor de gemaakte keuzes ten aanzien van de toetsing van inhouden uit\n                                          het domein Schrijfvaardigheid (direct of indirect, keuzes in genres of taken). Zo\n                                          kan inzichtelijk gemaakt worden welke aspecten van de taalvaardigheid de doorstroomtoets\n                                          in beeld brengt.\n\nIn het Toetsbesluit PO is vastgelegd dat de doorstroomtoetsen meten welk eindniveau de leerling heeft behaald\n                                          ten opzichte van de referentieniveaus (zie kwaliteitseis 4). Elke doorstroomtoets\n                                          dient minimaal te voldoen aan de in paragraaf 3.4 genoemde inhoudelijke kwaliteitseisen\n                                          voor het domein Lezen en het subdomein Taalverzorging uit het domein Begrippenlijst\n                                          en Taalverzorging. Voor het domein Lezen zijn referentiesets van opgaven beschikbaar\n                                          en voor het subdomein Taalverzorging zijn ankersets van opgaven gemaakt. Met de daarbij\n                                          behorende normering kan de (wettelijke) referentiecesuur worden bepaald. Een indicatie\n                                          van het behaalde referentieniveau kan in het leerlingrapport dus alleen voor het domein\n                                          Lezen en het subdomein Taalverzorging worden gegeven. Voor de andere (sub)domeinen\n                                          dienen doorstroomaanbieders zelf een cesuur te kunnen verantwoorden.\n\nLezen\n\nVoor de beschrijving van het domein Lezen verwijst de toetswijzer naar de publicatie\n                                          Over de drempels met taal (2008) \u2013 deelrapport van de commissie Meijerink.\n\nHeel eenvoudig gezegd is lezen het betekenis geven aan een tekst. Lezen is een actief\n                                                         proces dat de lezer op heel veel verschillende manieren kan sturen, en dat hij in\n                                                         allerlei situaties kan inzetten (zie bijvoorbeeld Gibson, E.J. & Levin, H., 1975).\n                                                         Natuurlijk is er meer dan \u00e9\u00e9n manier van lezen: we kunnen lezen om een (studie)tekst\n                                                         te onthouden of te begrijpen, om ons te informeren, om instructies op te volgen, et\n                                                         cetera. Maar we kunnen ook lezen om ons te vermaken, onze geest te slijpen of te genieten\n                                                         van de stijl, dan doelen wij meer op het lezen van fictie en literatuur. Maar in alle\n                                                         vormen van lezen construeren lezers een voorstelling van de tekst. In deze tekstrepresentatie\n                                                         leggen zij zowel relaties tussen tekstdelen, als ook relaties met hun algemene kennis.\n                                                         Dit kan zijn: relaties met algemene kennis, onderwerpspecifieke kennis, kennis over\n                                                         het teksttype, tekststructuur, literair historische kennis, kennis van literatuurtheorie\n                                                         et cetera. Het belang van het leggen van dergelijke relaties kan moeilijk onderschat\n                                                         worden voor zowel het begrip van de tekst, de waardering van de tekst, als voor het\n                                                         leesproces. Immers, diverse leesstrategie\u00ebn kapitaliseren erop dat de lezer zijn kennis\n                                                         \u2013 in de brede zin van het woord \u2013 en gevoelens inzet om de tekst te begrijpen. Deze\n                                                         cognitieve representatie is de basis voor begrip en interpretatie van de tekst en\n                                                         aanknopingspunt voor evaluatie, reflectie en verwerking.\n\nOver de drempels met taal (2008, p.37)\n\nKwaliteitseisen voor doorstroomtoetsen Nederlandse taal \u2013 domein lezen\n\nA. \nSubdomein Zakelijke teksten\n\n1 De leerlingen lezen verschillende teksten en maken daarbij opdrachten die betrekking\n                                                      hebben op de verschillende hoofd- en deelaspecten van leesvaardigheid. Hierbij zijn\n                                                      de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend. Leerlingen lezen en maken opdrachten van minimaal 2 van de 3 van\n                                                      de hieronder genoemde taken:\n\na. lezen van informatieve teksten\n\nb. lezen van instructies\n\nc. lezen van betogende teksten\n\n2 De teksten in de doorstroomtoets voldoen aan de tekstkenmerken zoals beschreven in\n                                                      het Referentiekader. In de doorstroomtoets moeten minimaal de volgende kenmerken van de taakuitvoering\n                                                      worden getoetst (a tot en met e) en eventueel het kenmerk evalueren (f). Leerlingen\n                                                      maken opdrachten bij de aspecten van de taakuitvoering, waarbij een evenwichtige verdeling\n                                                      tussen de verschillende aspecten wordt nagestreefd:\n\na. techniek en woordenschat\n\nb. begrijpen\n\nc. interpreteren\n\nd. samenvatten\n\ne. opzoeken\n\nf. (evalueren)\n\nB. \nSubdomein Fictionele, narratieve en literaire teksten\n\n3 De leerlingen lezen minimaal \u00e9\u00e9n fictionele, narratieve of literaire tekst en maken\n                                                      daarbij opdrachten. Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend.\n\n4 De teksten in de doorstroomtoets voldoen aan de tekstkenmerken zoals beschreven in\n                                                      het Referentiekader.\n\n5 In de doorstroomtoets moeten minimaal de volgende kenmerken van de taakuitvoering\n                                                      worden getoetst (a en b) en eventueel het kenmerk evalueren (c). Leerlingen maken\n                                                      opdrachten bij de aspecten van de taakuitvoering, waarbij een evenwichtige verdeling\n                                                      tussen de verschillende aspecten wordt nagestreefd:\n\na. begrijpen\n\nb. interpreteren\n\nc. (evalueren)\n\nBegrippenlijst en Taalverzorging\n\nVoor de beschrijving van het subdomein Taalverzorging in het domein Begrippenlijst\n                                          en Taalverzorging verwijst de toetswijzer naar de publicatie Over de drempels met taal (2008) \u2013 deelrapport van de commissie Meijerink.\n\nOnder taalverzorging verstaan we de activiteiten die ondernomen moeten worden om correct\n                                                         te schrijven. Hieronder wordt tenminste verstaan het correct spellen van woorden en\n                                                         het gebruiken van de juiste leestekens. In principe zou onder taalverzorging ook begrepen\n                                                         kunnen worden het maken van een goede vormgeving (aline\u00ebring en lay-out). Maar dit\n                                                         deel is opgenomen bij het domein schrijfvaardigheid, omdat het in de praktijk van\n                                                         het onderwijs deel uitmaakt van de schrijfdidactiek.\n\nOver de drempels met taal (2008, p.69)\n\nKwaliteitseisen voor doorstroomtoetsen Nederlandse taal \u2013 domein begrippenlijst en\n                                          taalverzorging\n\nA. \nSubdomein Taalverzorging\n\n1 De leerlingen worden getoetst met opgaven die betrekking hebben op spelling (werkwoordspelling\n                                                      en spelling van niet-werkwoorden), leestekens en overige regels. Hierbij zijn de beschrijvingen\n                                                      op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend. Leerlingen maken opgaven bij de volgende inhouden, waarbij een evenwichtige\n                                                      verdeling van de opgaven rond niet-werkwoordspelling, werkwoordspelling en interpunctie\n                                                      wordt nagestreefd:\n\na. Verschillende categorie\u00ebn van spellingsproblemen en -regels\n\nb. Regels voor lettergreepgrenzen\n\nc. Morfologische spelling\n\nd. Regels voor werkwoordspelling\n\ne. Overige regels\n\nf. Leestekens\n\nSchrijven\n\nVoor de beschrijving van het domein Schrijven verwijst de toetswijzer naar de publicatie\n                                          Over de drempels met taal (2008) \u2013 deelrapport van de commissie Meijerink.\n\nHet schrijven van een tekst doet een beroep op een aantal activiteiten: het lezen\n                                                         en analyseren van bronnen, het genereren van idee\u00ebn, het structureren van idee\u00ebn,\n                                                         het stellen van retorische doelen, het formuleren van tekst, het lezen van tekst die\n                                                         al geschreven is, het evalueren en verbeteren van die tekst, en niet in het minst,\n                                                         het co\u00f6rdineren van die activiteiten in de tijd.\n\n(...)\n\nSchrijven vervult verschillende functies: het is een communicatieve handeling (informeren,\n                                                         activeren, instrueren, argumenteren, overtuigen etc.) maar ook een conceptualiserende\n                                                         handeling: schrijven kan het leerproces ondersteunen (aantekeningen maken, op idee\u00ebn\n                                                         komen, samenhang inzien etc.). In die functie speelt schrijven een grote rol in het\n                                                         leren van leerlingen (zie bijvoorbeeld Grabowski, 2007). Kenmerkend voor goed schrijfonderwijs\n                                                         is niet zozeer het aantal teksten dat leerlingen moeten schrijven (frequentie van\n                                                         opdrachten), maar meer de didactische context waarin die teksten geschreven worden\n                                                         (Hillocks, 1986; Graham & Perrin, 2007). Daarbij dient aandacht te zijn voor het ontdekken\n                                                         van verschillende aanpakken en het vormgeven aan de inhoud. (Breetvelt, Van den Bergh\n                                                         & Rijlaarsdam, 1994).\n\nOver de drempels met taal (2008, p.61)\n\nKwaliteitseisen voor doorstroomtoetsen taal \u2013 domein schrijven via indirecte meting\n\n1. De leerlingen lezen (om te reviseren of te beoordelen) verschillende tekstsoorten\n                                                die beschreven zijn op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010). Leerlingen lezen en maken opgaven bij minimaal 2 van de 3 van de hieronder\n                                                genoemde taken:\n\na. Correspondentie\n\nb. Formulieren, berichten, advertenties, aantekeningen\n\nc. Verslagen, werkstukken, samenvattingen, artikelen\n\n2. De leerlingen maken daarbij opgaven waarin ze fouten en de passendheid beoordelen\n                                                op minimaal de kenmerken a, b, c en d van de taakuitvoering en eventueel op de kenmerken\n                                                e en f:\n\na. Samenhang\n\nb. Afstemming op doel\n\nc. Afstemming op publiek\n\nd. Woordgebruik en woordenschat\n\ne. Spelling, interpunctie en grammatica\n\nf. Leesbaarheid\n\nKwaliteitseisen voor doorstroomtoetsen Nederlandse taal \u2013 domein schrijven via directe meting\n\n1. Voor een valide beoordeling van schrijfvaardigheid moeten verschillende schrijftaken\n                                                afgenomen worden. Er worden meerdere schrijftaken (uit elke schrijftakencategorie\n                                                minimaal 1) afgenomen waarbij in de toets een verantwoorde keuze wordt gemaakt uit\n                                                de schrijftaken die genoemd worden voor niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010).\n\n2. Bij het schrijven worden minimaal de kenmerken a, b, c en d van de taakuitvoering\n                                                getoetst en eventueel de kenmerken e en f:\n\na. Samenhang\n\nb. Afstemming op doel\n\nc. Afstemming op publiek\n\nd. Woordgebruik en woordenschat\n\ne. Spelling, interpunctie en grammatica\n\nf. Leesbaarheid\n\nMondelinge Taalvaardigheid\n\nVoor de beschrijving van het domein Mondelinge Taalvaardigheid verwijst de toetswijzer\n                                          naar de publicatie Over de drempels met taal (2008) \u2013 deelrapport van de commissie Meijerink.\n\nMondelinge taalvaardigheid wordt in het onderwijs onderscheiden in drie subdomeinen:\n\nGesprekken voeren, Luisteren en Spreken. In het subdomein Gesprekken voeren staat\n                                                         het interactieve karakter centraal: situaties waarin de leerling met een of meer gesprekspartners\n                                                         direct communiceert en afwisselend de rol van spreker en luisteraar vervult (dialogische\n                                                         en polylogische situaties). Daarnaast staan de subdomeinen Luisteren en Spreken, waarin\n                                                         de leerling meer in een eenrichtingssituatie geplaatst is, met geen of een beperkte\n                                                         mogelijkheid tot directe interactie. De leerling heeft hoofd\u00adzakelijk \u00e9\u00e9n rol, die\n                                                         van luisteraar, of die van spreker. In werkelijkheid zijn de grenzen niet zo hard:\n                                                         na een mondelinge (monologische) presentatie, krijgen luisteraars immers de gelegenheid\n                                                         om vragen te stellen die de spreker moet kunnen begrijpen (in de rol van luisteraar)\n                                                         alvorens ze te beantwoorden (in de rol van spreker).\n\nOver de drempels met taal (2008,p.19)\n\nKwaliteitseisen voor doorstroomtoetsen Nederlandse taal \u2013 domein mondelinge taalvaardigheid\n                                          via indirecte meting\n\nA. \nSubdomein Gesprekken\n\n1. De leerlingen beluisteren verschillende vormen van gesprekken van anderen zoals beschreven\n                                                      op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) (minimaal 1 taak uit een van de twee categorie\u00ebn).\n\na. Discussie en overleg\n\nb. Informatie uitwisselen\n\n2. In de doorstroomtoets beoordelen de leerlingen gesprekken van anderen minimaal op\n                                                      de kenmerken a, b, c en d van de taakuitvoering en eventueel op kenmerk e:\n\na. Beurten nemen en bijdragen aan samenhang\n\nb. Afstemming op doel\n\nc. Afstemming op de gesprekspartners\n\nd. Woordgebruik en woordenschat\n\ne. Vloeiendheid en grammatica\n\nB. \nSubdomein Spreken\n\n1. De leerlingen beluisteren een monoloog zoals beschreven op niveau 1F en 2F in het\n                                                      Referentiekader (2010).\n\n2. In de doorstroomtoets beoordelen de leerlingen een monoloog minimaal op de kenmerken\n                                                      a, b, c en d van de taakuitvoering en eventueel op kenmerk e:\n\na. Samenhang\n\nb. Afstemming op doel\n\nc. Afstemming op publiek\n\nd. Woordgebruik en woordenschat\n\ne. Vloeiendheid, verstaanbaarheid en grammatica\n\nKwaliteitseisen voor doorstroomtoetsen Nederlandse taal \u2013 domein mondelinge taalvaardigheid\n                                          via directe meting\n\nA. \nSubdomein Gesprekken\n\n1. De leerlingen nemen deel aan verschillende vormen van gesprekken zoals beschreven\n                                                      in het Referentiekader (2010) (minimaal 1 taak uit een van de twee categorie\u00ebn).\n\na. Discussie en overleg\n\nb. Informatie uitwisselen\n\n2. In de doorstroomtoets worden gesprekken waaraan leerlingen deelnemen beoordeeld op\n                                                      minimaal de kenmerken a, b, c en d van de taakuitvoering en eventueel op kenmerk e:\n\na. Beurten nemen en bijdragen aan samenhang\n\nb. Afstemming op doel\n\nc. Afstemming op de gesprekspartners\n\nd. Woordgebruik en woordenschat\n\ne. Vloeiendheid en grammatica\n\nB. \nSubdomein Luisteren\n\n1. De leerlingen luisteren naar en maken opgaven bij de hieronder genoemde taken zoals\n                                                      die beschreven zijn op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) (minimaal 1 taak uit twee van de drie categorie\u00ebn)\n\na. Luisteren naar instructies\n\nb. Luisteren als lid van een live publiek\n\nc. Luisteren naar radio en televisie en naar gesproken tekst op internet\n\n2. In de doorstroomtoets wordt het luisteren van leerlingen beoordeeld op minimaal de\n                                                      kenmerken a, b en d van de taakuitvoering en eventueel op kenmerk c:\n\na. Begrijpen\n\nb. Interpreteren\n\nc. (Evalueren)\n\nd. Samenvatten\n\nC. \nSubdomein Spreken\n\n1. De leerlingen houden een monoloog zoals beschreven op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010).\n\n2. In de doorstroomtoets wordt de monoloog van leerlingen beoordeeld op minimaal de kenmerken\n                                                      a, b, c en d van de taakuitvoering en eventueel op kenmerk e:\n\na. Samenhang\n\nb. Afstemming op doel\n\nc. Afstemming op publiek\n\nd. Woordgebruik en woordenschat\n\ne. Vloeiendheid, verstaanbaarheid en grammatica\n\nBegrippenlijst en Taalverzorging\n\nVoor de beschrijving van het niet verplichte subdomein Begrippenlijst uit het domein\n                                          Begrippenlijst en Taalverzorging \u2013 verwijst de toetswijzer naar de publicatie Een nadere beschouwing. Over de drempels met taal en rekenen (2009).\n\nOm te spreken over taal en taalverschijnselen is een beperkt aantal begrippen noodzakelijk.\n                                                         De meeste daarvan zijn aan het einde van het basisonderwijs wel aan de orde geweest\n                                                         (1F). Kennis van deze begrippen bevordert het gesprek binnen en buiten het taalonderwijs\n                                                         over taal en taalverschijnselen: het gaat erom dat docenten (en leerlingen) bepaalde\n                                                         verschijnselen kunnen benoemen in contextrijke taalsituaties. Dat wil zeggen dat docenten\n                                                         deze termen moeten kunnen gebruiken in hun onderwijs in de vaardigheidsdomeinen.\n\nEen nadere beschouwing (2009,p.21)\n\nKwaliteitseisen voor doorstroomtoetsen Nederlandse taal \u2013 domein begrippenlijst en\n                                          taalverzorging\n\nA. \nSubdomein Begrippenlijst\n\n1. De leerlingen worden getoetst met opgaven die betrekking hebben op de begrippenlijst.\n                                                      Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend.\n\nEen doorstroomtoets toetst leerlingen op de inhouden van en meet hun beheersingsniveau\n                                          ten aanzien van het Referentiekader rekenen; alle domeinen Getallen, Verhoudingen, Meten en meetkunde, en Verbanden.\n\nVoor het einde van de basisschool zijn twee referentieniveaus van belang. Voor rekenen\n                                          zijn dat niveau 1F en 1S. Het verschil tussen beide niveaus zit vooral in de complexiteit\n                                          van contexten, bewerkingen en getallen. Op niveau 1S ligt de nadruk meer op formeel\n                                          rekenen, op inzicht in het decimale systeem en in bewerkingen, op rekenen met grotere\n                                          getallen en op complexere contexten waarin bijvoorbeeld ook gegevens gecombineerd\n                                          moeten worden. Bij 1F gaat het meer om elementair rekenen, voornamelijk in eenvoudigere\n                                          contexten met niet te grote getallen of met veel voorkomende getallen (breuken, kommagetallen)\n                                          en maten. De nadruk ligt meer op het kunnen rekenen in dagelijkse situaties. Maar\n                                          ook op het niveau van 1F moeten leerlingen tot op een bepaalde hoogte formeel kunnen\n                                          rekenen.\n\nElk domein is opgebouwd uit drie onderdelen:\n\nA. notatie, taal en betekenis, waarbij het gaat om de uitspraak, schrijfwijze en betekenis\n                                                van getallen, symbolen en relaties en om het gebruik van wiskundetaal;\n\nB. met elkaar in verband brengen, waarbij het gaat om het verband tussen begrippen, notaties,\n                                                getallen en dagelijks spraakgebruik;\n\nC. gebruiken, waarbij het er om gaat rekenkundige vaardigheden in te zetten bij het oplossen\n                                                van problemen.\n\nElk van deze drie onderdelen is steeds opgebouwd in drie typen kennis en vaardigheden.\n                                          Die zijn als volgt te karakteriseren:\n\n\u2212 paraat hebben: kennis van feiten en begrippen, reproduceren, routines, technieken;\n\n\u2212 functioneel gebruiken: kennis van een goede probleemaanpak, het toepassen, het gebruiken\n                                                binnen en buiten het schoolvak;\n\n\u2212 weten waarom: begrijpen en verklaren van concepten en methoden, formaliseren, abstraheren\n                                                en generaliseren, blijk geven van overzicht.\n\nBij elk type inzicht, kennis en vaardigheden worden in het referentiekader per niveau,\n                                          per domein en per onderdeel korte beschrijvingen en/of voorbeelden gegeven.\n\nIn de verantwoordingsdocumenten van de toetsconstructeur wordt een eigen domeinbeschrijving\n                                          gegeven van alle vier de domeinen, met inachtneming van de hieronder vermelde inhoudelijke\n                                          kwaliteitseisen. De gemaakte keuzes bij de domeinbeschrijvingen worden beschreven.\n\nIn het Toetsbesluit PO is vastgelegd dat de doorstroomtoetsen meten welk eindniveau de leerling heeft behaald\n                                          ten opzichte van de referentieniveaus rekenen. Daarbij worden alle domeinen Getallen,\n                                          Verhoudingen, Meten en meetkunde en Verbanden getoetst. Voor het terrein rekenen zijn\n                                          referentiesets en ankersets van opgaven beschikbaar, waarmee de referentiecesuur van\n                                          de referentieniveaus rekenen op de doorstroomtoets kan worden overgebracht.\n\nEen doorstroomtoets dient te voldoen aan de volgende inhoudelijke kwaliteitseisen:\n\nToetsopgaven op niveau 1S en 1F\n\nOngeacht de toetsvorm, moet de toets het mogelijk maken om voor elke leerling uitspraken\n                                          te doen ten aanzien van de beheersing van het 1F en 1S niveau. Dat betekent dat de\n                                          opgaven van een doorstroomtoets breed zijn samengesteld qua moeilijkheid; tenminste\n                                          de inhouden van 1F en 1S moeten in een doorstroomtoets zijn vertegenwoordigd.\n\nRelatieve verdeling domeinen\n\nDe relatieve verdeling van opgaven over de domeinen is als volgt:\n\n\u2212 domein Getallen: ten minste 30 procent en maximaal 40 procent van de gehele toets;\n\n\u2212 domein Verhoudingen: ten minste 20 procent en maximaal 30 procent;\n\n\u2212 domein Meten en meetkunde: ten minste 20 procent en maximaal 30 procent;\n\n\u2212 domein Verbanden: ten minste 15 procent en maximaal 20 procent.\n\nIn de verantwoordingsdocumenten van een doorstroomtoets wordt de onderverdeling van\n                                          opgaven over de domeinen gegeven. Daarbij geldt dat elke opgave onder \u00e9\u00e9n (primair)\n                                          domein wordt geplaatst. Om voortijdig bekend raken van opgaven te voorkomen kan de\n                                          verdeling van de concrete opgaven in de verantwoordingsdocumenten worden gegeven,\n                                          die uitsluitend ter beschikking worden gesteld aan het College voor Toetsen en Examens\n                                          en diens adviseur Stichting Cito.\n\nInhoudsbeschrijving\n\nVoor de domeinen zijn de beschrijvingen op niveau 1S en 1F in het Referentiekader (2010) leidend. Het gaat daarbij om de inhouden uit het Referentiekader die in de\n                                          tabel hieronder zijn opgenomen.\n\nA Notatie, taal en betekenis\n\nB Met elkaar in verband brengen\n\nC Gebruiken\n\nGetallen\n\n\u2013 Uitspraak, notatie en betekenis van gehele getallen, breuken en decimale getallen\n\n\u2013 Uitspraak, notatie en betekenis van symbolen en relaties\n\n\u2013 Getallen en getalsrelaties\n\n\u2013 Structuur en samenhang\n\n\u2013 Memoriseren, automatiseren\n\n\u2013 Hoofdrekenen (notaties toegestaan)\n\n\u2013 Hoofdbewerkingen (+,-, x,:) op papier uitvoeren met gehele getallen en decimale\n                                                         getallen\n\n\u2013 Bewerkingen met breuken (+,-, x,:) op papier uitvoeren\n\n\u2013 Berekeningen uitvoeren om problemen op te lossen met gehele getallen, breuken en\n                                                         decimale getallen\n\n\u2013 Rekenmachine op een verstandige manier inzetten\n\nVerhoudingen\n\n\u2013 Uitspraak, notatie en betekenis van breuken, procenten en verhoudingen,\n\n\u2013 Uitspraak, notatie en betekenis van symbolen en relaties\n\n\u2013 Verhouding, procent, breuk, decimaal getal, deling, 'deel van' met elkaar in verband\n                                                         brengen\n\n\u2013 In de context van verhoudingen berekeningen uitvoeren, ook met procenten en verhoudingen\n\nMeten & meetkunde\n\n\u2013 Uitspraak, notatie en betekenis van maten voor lengte, oppervlakte, inhoud en gewicht,\n                                                         temperatuur, tijd en geld,\n\n\u2013 Uitspraak, notatie en betekenis van meetkundige symbolen en relaties\n\n\u2013 Meetinstrumenten\n\n\u2013 Meetinstrumenten gebruiken\n\n\u2013 Structuur en samenhang tussen maateenheden\n\n\u2013 Verschillende representaties, 2D en 3D\n\n\u2013 Meten en rekenen met maten\n\n\u2013 Rekenen in meetkundige situaties\n\nVerbanden\n\n\u2013 Analyse en interpretatie van informatie uit tabellen, grafische voorstellingen en\n                                                         beschrijvingen\n\n\u2013 Kennis van veel voorkomende diagrammen, tabellen en grafieken\n\n\u2013 Verschillende voorstellingsvormen met elkaar in verband brengen\n\n\u2013 Gegevens verzamelen, ordenen en weergeven\n\n\u2013 Patronen beschrijven\n\n\u2013 Tabellen, diagrammen en grafieken gebruiken bij het oplossen van problemen\n\n\u2013 Rekenvaardigheden gebruiken binnen het domein verbanden\n\nDe relatieve verdeling van opgaven over de onderscheiden onderdelen: Notatie, taal\n                                          en betekenis (A); Met elkaar in verband brengen (B); en Gebruiken (C) is als volgt:\n\n\u2212 A: geen minimum;\n\n\u2212 B: ten minste 20 procent van de gehele toets;\n\n\u2212 C: ten minste 30 procent van de gehele toets.\n\nVoor A wordt geen minimum vereist omdat deze inhouden ook kunnen worden gebruikt en\n                                          toegepast bij de inhouden van B en C. Het percentage opgaven die vallen onder C moet\n                                          hoger liggen dan het percentage opgaven die vallen onder B.\n\nIn de verantwoordingsdocumenten van een doorstroomtoets wordt de onderverdeling van\n                                          opgaven over de onderdelen A, B en C gegeven en toegelicht. Daarbij geldt dat elke\n                                          opgave onder \u00e9\u00e9n (primair) onderdeel wordt geplaatst, met uitzondering van onderdeel\n                                          A. Om voortijdig bekend raken van opgaven te voorkomen kan de verdeling van de concrete\n                                          opgaven in de verantwoordingsdocumenten worden gegeven, die uitsluitend ter beschikking\n                                          worden gesteld aan het College voor Toetsen en Examens en diens adviseur Stichting\n                                          Cito.\n\nOpgaven met en zonder context\n\nIn een doorstroomtoets rekenen moeten zowel opgaven met context als zonder context\n                                          (zogenoemde \u2018kale opgaven\u2019) worden opgenomen. Een contextopgave is een opgave waarin\n                                          benoemde getallen voorkomen. Dit zijn getallen die gekoppeld zijn aan aantallen (bijvoorbeeld\n                                          aantallen appels). Wanneer aan getallen een illustratie gekoppeld wordt dan is het\n                                          ook een contextopgave. Een contextloze opgave is een opgave met onbenoemde getallen.\n\nEr zijn voor de domeinen Getallen en Verhoudingen elk tenminste 30 procent contextopgaven\n                                          en tenminste 20 procent contextloze opgaven opgenomen in een doorstroomtoets rekenen.\n                                          In de verantwoordingsdocumenten van een doorstroomtoets wordt de relatieve verdeling\n                                          van contextopgaven en kale opgaven gegeven.\n\nUit het hoofd rekenen en het gebruik van kladpapier\n\nLeerlingen moeten bepaalde basisvaardigheden, zoals het kennen van de (deel)tafels\n                                          en het rekenen tot 100 goed beheersen. Indien in een doorstroomtoets rekenopgaven\n                                          zijn opgenomen waarbij het nodig is dat deze vaardigheden worden gebruikt, hoeft dit\n                                          niet als apart te toetsen onderdeel te worden opgenomen. In een doorstroomtoets mogen\n                                          leerlingen conform het Referentiekader bij tenminste 80 procent van de opgaven kladpapier gebruiken.\n\nGebruik en verstandig inzetten van de rekenmachine\n\nHet gebruik van de rekenmachine en het verstandig inzetten van de rekenmachine is\n                                          opgenomen in de inhoudsbeschrijving van het Referentiekader. Onder het \u2018verstandig inzetten\u2019 kan worden verstaan het maken van een beredeneerde\n                                          keuze tussen de rekenvormen hoofdrekenen, schriftelijk rekenen en rekenen met de rekenmachine.\n                                          In een doorstroomtoets rekenen kan ervoor worden gekozen deze vaardigheden wel of\n                                          niet op te nemen. Het is echter niet de bedoeling dat de rekenmachine wordt ingezet\n                                          ter vervanging van het zelf rekenen. In een doorstroomtoets wordt de rekenmachine\n                                          bij maximaal 20 procent van de opgaven gebruikt."}