Title: wetten.nl - Regeling - Besluit kerndoelen onderbouw VO BES - BWBR0029597

Source: https://wetten.overheid.nl/BWBR0029597/

Content:
{"title": "wetten.nl - Regeling - Besluit kerndoelen onderbouw VO BES - BWBR0029597", "content": "Besluit van 3 februari 2011, houdende vaststelling van voorschriften inzake kerndoelen\n                                    voor de onderbouw voortgezet onderwijs BES (Besluit kerndoelen onderbouw VO BES)\n\nWij Beatrix, bij de gratie Gods, Koningin der Nederlanden, Prinses van Oranje-Nassau,\n                                    enz. enz. enz.\n\nOp de voordracht van de Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap van\n                                    21 september 2010, nr. WJZ/236472 (3839), directie Wetgeving en Juridische Zaken,\n                                    gedaan mede namens Onze Minister van Landbouw, Natuur en Voedselkwaliteit en de Staatssecretaris\n                                    van Binnenlandse Zaken en Koninkrijksrelaties;\n\nGelet op artikel 34 van de Wet voortgezet onderwijs BES;\n\nDe Afdeling advisering van de Raad van State gehoord (advies van 21 oktober 2010,\n                                    no. W05.10.0446/I);\n\nGezien het nader rapport van Onze Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap van\n                                    31 januari 2011, nr. WJZ 256042 (3839), directie Wetgeving en Juridische Zaken, uitgebracht\n                                    mede namens Onze Minister van Economische Zaken, Landbouw en Innovatie, en Onze Minister\n                                    van Binnenlandse Zaken en Koninkrijksrelaties;\n\nHebben goedgevonden en verstaan:\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nDe kerndoelen, bedoeld in artikel 34 van de Wet voortgezet onderwijs BES, worden vastgesteld als aangegeven in de bij dit besluit behorende bijlage.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nDit besluit treedt in werking met ingang van 1 augustus 2011 in Bonaire, Sint Eustatius\n                                    en Saba.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nDit besluit wordt aangehaald als: Besluit kerndoelen onderbouw VO BES.\n\nLasten en bevelen dat dit besluit met de daarbij behorende nota van toelichting in\n                                       het Staatsblad zal worden geplaatst.\n\n\n\n\u2019s-Gravenhage, 3 februari 2011\n\nBeatrix\n\nDe Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,\n\nJ. M. van \nBijsterveldt-Vliegenthart\n\nDe Minister van Economische Zaken, Landbouw en Innovatie,\n\nM. J. M. \nVerhagen\n\nDe Minister van Binnenlandse Zaken en Koninkrijksrelaties,\n\nJ. P. H. \nDonner\n\nDe Minister van Veiligheid en Justitie,\n\nI. W. \nOpstelten\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nDe eerste tien kerndoelen zijn vooral gericht op de communicatieve functie van de\n                                       Nederlandse taal en kennen een belangrijke plaats toe aan strategische vaardigheden.\n                                       Daarnaast wordt ook aandacht besteed aan culturele en literaire aspecten (kerndoelen\n                                       2 en 8).\n\n1. De leerling leert zich mondeling en schriftelijk begrijpelijk uit te drukken.\n\n2. De leerling leert zich te houden aan conventies (spelling, grammaticaal correcte zinnen,\n                                             woordgebruik) en leert het belang van die conventies te zien.\n\n3. De leerling leert strategie\u00ebn te gebruiken voor het uitbreiden van zijn woordenschat.\n\n4. De leerling leert strategie\u00ebn te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken\n                                             en geschreven teksten.\n\n5. De leerling leert in schriftelijke en digitale bronnen informatie te zoeken, te ordenen\n                                             en te beoordelen op waarde voor hemzelf en anderen.\n\n6. De leerling leert deel te nemen aan overleg, planning, discussie in een groep.\n\n7. De leerling leert een mondelinge presentatie te geven.\n\n8. De leerling leert verhalen, gedichten en informatieve teksten te lezen die aan zijn\n                                             belangstelling tegemoet komen en zijn belevingswereld uitbreiden.\n\n9. De leerling leert taalactiviteiten (spreken, luisteren, schrijven en lezen) planmatig\n                                             voor te bereiden en uit te voeren.\n\n10. De leerling leert te reflecteren op de manier waarop hij zijn taalactiviteiten uitvoert\n                                             en leert, op grond daarvan en van reacties van anderen, conclusies te trekken voor\n                                             het uitvoeren van nieuwe taalactiviteiten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nOok de acht kerndoelen voor het onderdeel Engelse taal zijn vooral gericht op de communicatieve\n                                       functie. De nadruk ligt op Engels als wereldtaal. Vooral met de kerndoelen 11, 14,\n                                       15, 16 en 17 kan de relatie worden gelegd met het Europees Referentiekader. Afhankelijk\n                                       van de leerlingenpopulatie kan de school zich ori\u00ebnteren op de resultaatbeschrijvingen\n                                       van de cellen in A1, A2 en B1 in het Referentiekader.\n\nEr zijn geen kerndoelen geformuleerd voor andere moderne vreemde talen \u2013 in het bijzonder\n                                       Spaanse taal, Papiaments en Franse taal \u2013 die voor de leerroutes op grond van de nieuwe\n                                       artikelen 21 en 22 van het Inrichtingsbesluit W.V.O. BES naast de Engelse taal verplicht worden gesteld. Wel kunnen scholen de kerndoelen\n                                       voor Engels gebruiken als leidraad voor het onderwijs in andere moderne vreemde talen\n                                       door overal waar \u00abEngels\u00bb staat de benaming van de desbetreffende andere moderne vreemde\n                                       taal te lezen.\n\n11. De leerling leert verder vertrouwd te raken met de klank van het Engels door veel\n                                             te luisteren naar gesproken en gezongen teksten.\n\n12. De leerling leert strategie\u00ebn te gebruiken voor het uitbreiden van zijn Engelse woordenschat.\n\n13. De leerling leert strategie\u00ebn te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken\n                                             en geschreven Engelstalige teksten.\n\n14. De leerling leert in Engelstalige schriftelijke en digitale bronnen informatie te\n                                             zoeken, te ordenen en te beoordelen op waarde voor hemzelf en anderen.\n\n15. De leerling leert in spreektaal anderen een beeld te geven van zijn dagelijks leven.\n\n16. De leerling leert standaardgesprekken te voeren om iets te kopen, inlichtingen te\n                                             vragen en om hulp te vragen.\n\n17. De leerling leert informeel contact in het Engels te onderhouden via e-mail, brief\n                                             en chatten.\n\n18. De leerling leert welke rol het Engels speelt in verschillende soorten internationale\n                                             contacten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nEr zijn negen kerndoelen die betrekking hebben op rekenen en wiskunde. Er wordt ruimte\n                                       gelaten deze uit te werken op basis van verschillende opvattingen en leerstijlen.\n                                       Uiteindelijk gaat het bij deze kerndoelen in de eerste plaats om de gebruiksmogelijkheden\n                                       van (elementaire) rekenvaardigheden en van wiskunde buiten en binnen het onderwijsprogramma,\n                                       zowel in de onderbouw als in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs (inclusief\n                                       het derde leerjaar havo/vwo). Systematische aandacht in het onderwijsprogramma voor\n                                       (elementaire) rekenvaardigheden is van belang om doorlopende leerlijnen te realiseren\n                                       van primair onderwijs, via het voortgezet onderwijs, naar mbo en hoger onderwijs.\n\n19. De leerling leert passende wiskundetaal te gebruiken voor het ordenen van het eigen\n                                             denken en voor uitleg aan anderen, en leert de wiskundetaal van anderen te begrijpen.\n\n20. De leerling leert alleen en in samenwerking met anderen in praktische situaties wiskunde\n                                             te herkennen en te gebruiken om problemen op te lossen.\n\n21. De leerling leert een wiskundige argumentatie op te zetten en te onderscheiden van\n                                             meningen en beweringen, en leert daarbij met respect voor ieders denkwijze wiskundige\n                                             kritiek te geven en te krijgen.\n\n22. De leerling leert de structuur en de samenhang te doorzien van positieve en negatieve\n                                             getallen, decimale getallen, breuken, procenten en verhoudingen, en leert ermee te\n                                             werken in zinvolle en praktische situaties.\n\n23. De leerling leert exact en schattend rekenen en redeneren op basis van inzicht in\n                                             nauwkeurigheid, orde van grootte en marges die in een gegeven situatie passend zijn.\n\n24. De leerling leert meten, leert structuur en samenhang doorzien van het metrieke stelsel,\n                                             en leert rekenen met maten voor grootheden die gangbaar zijn in relevante toepassingen.\n\n25. De leerling leert informele notaties, schematische voorstellingen, tabellen, grafieken\n                                             en formules te gebruiken om greep te krijgen op verbanden tussen grootheden en variabelen.\n\n26. De leerling leert te werken met platte en ruimtelijke vormen en structuren, leert\n                                             daarvan afbeeldingen te maken en deze te interpreteren, en leert met hun eigenschappen\n                                             en afmetingen te rekenen en te redeneren.\n\n27. De leerling leert gegevens systematisch te beschrijven, ordenen en visualiseren, en\n                                             leert gegevens, representaties en conclusies kritisch te beoordelen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nDe volgende acht kerndoelen bestrijken een groot inhoudelijk terrein, gericht op natuurwetenschappelijke,\n                                       technologische en zorggerelateerde onderwerpen. Deze kerndoelen geven in globale termen\n                                       aan waar het daarbij om gaat: een onderzoekende houding ten opzichte van de natuur,\n                                       herkennen van samenhangen en wisselwerkingen, verbinden van theorie\u00ebn en modellen\n                                       met praktisch werk en waarneming, bevorderen van duurzaamheid. Het begint bij vragen\n                                       stellen (28, 31) en gaat via de benadering van sleutelbegrippen (29, 30) naar kerndoelen\n                                       waarin meer specifieke onderwerpen en vaardigheden worden genoemd (32 t/m 35).\n\n28. De leerling leert vragen over natuurwetenschappelijke, technologische en zorggerelateerde\n                                             onderwerpen om te zetten in onderzoeksvragen, een degelijk onderzoek over een natuurwetenschappelijk\n                                             onderwerp uit te voeren en de uitkomsten daarvan te presenteren.\n\n29. De leerling leert kennis te verwerven over en inzicht te verkrijgen in sleutelbegrippen\n                                             uit het gebied van de levende en niet-levende natuur, en leert deze sleutelbegrippen\n                                             te verbinden met situaties in het dagelijks leven.\n\n30. De leerling leert dat mensen, dieren en planten in wisselwerking staan met elkaar\n                                             en hun omgeving (milieu), en dat technologische en natuurwetenschappelijke toepassingen\n                                             de duurzame kwaliteit daarvan zowel positief als negatief kunnen be\u00efnvloeden.\n\n31. De leerling leert, onder andere door praktisch werk, kennis te verwerven over en inzicht\n                                             te verkrijgen in processen uit de levende en niet-levende natuur en hun relatie met\n                                             omgeving en milieu.\n\n32. De leerling leert te werken met theorie\u00ebn en modellen door onderzoek te doen naar\n                                             natuurkundige en scheikundige verschijnselen als elektriciteit, geluid, licht, beweging,\n                                             energie en materie.\n\n33. De leerling leert door onderzoek kennis te verwerven over voor hem relevante technische\n                                             producten en systemen, leert deze kennis naar waarde te schatten en op planmatige\n                                             wijze een technisch product te ontwerpen en te maken.\n\n34. De leerling leert hoofdzaken te begrijpen van bouw en functie van het menselijk lichaam,\n                                             verbanden te leggen met het bevorderen van lichamelijke en psychische gezondheid,\n                                             en daarin een eigen verantwoordelijkheid te nemen.\n\n35. De leerling leert over zorg en leert zorgen voor zichzelf, anderen en zijn omgeving,\n                                             en hoe hij de veiligheid van zichzelf en anderen in verschillende leefsituaties (wonen,\n                                             leren, werken, uitgaan, verkeer) positief kan be\u00efnvloeden.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nIn de twaalf kerndoelen van het onderdeel mens en maatschappij is een enigszins vergelijkbare\n                                       structuur te herkennen als bij de kerndoelen van het onderdeel mens en natuur: vragen\n                                       stellen en onderzoek doen (36, 39), verschijnselen in tijd en ruimte plaatsen (37,\n                                       38), gebruik van bronnen (40, 41, 42) en de inhoudelijke thema\u2019s (42 tot 47) geordend\n                                       van dichtbij en kleinschalig naar verder weg of grootschalig. Verschillende kerndoelen\n                                       concretiseren de opdracht aan elke school om aandacht te besteden aan burgerschap.\n                                       Het gaat vooral om de kerndoelen 43 en 44, maar ook met andere kerndoelen wordt invulling\n                                       gegeven aan deze opdracht: te denken valt aan de kerndoelen 6, 35, 36 en 56.\n\n36. De leerling leert betekenisvolle vragen te stellen over maatschappelijke kwesties\n                                             en verschijnselen, daarover een beargumenteerd standpunt in te nemen en te verdedigen,\n                                             en daarbij respectvol met kritiek om te gaan.\n\n37. De leerling leert over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: Precolumbiaanse\n                                             culturen, kolonisatie en verdeling van de Cariben, Nederlandse koloni\u00ebn en Afrikaanse\n                                             slavernij, opkomst olie-industrie en de toename van migratie binnen de Antillen en\n                                             de leerling leert elementen van de Nederlandse geschiedenis waarbij de canon als leidraad\n                                             kan worden gebruikt\n\n38. De leerling leert een eigentijds beeld van de eigen omgeving, Europees Nederland,\n                                             Europa en de rest van de wereld te gebruiken om verschijnselen en ontwikkelingen in\n                                             hun omgeving te plaatsen.\n\n39. De leerling leert een eenvoudig onderzoek uit te voeren naar een actueel maatschappelijk\n                                             verschijnsel en de uitkomsten daarvan te presenteren.\n\n40. De leerling leert historische bronnen te gebruiken om zich een beeld van een tijdvak\n                                             te vormen of antwoorden te vinden op vragen, en hij leert daarbij ook de eigen cultuurhistorische\n                                             omgeving te betrekken.\n\n41. De leerling leert de atlas als informatiebron te gebruiken en kaarten te lezen en\n                                             te analyseren om zich te ori\u00ebnteren, zich een beeld van een gebied te vormen of antwoorden\n                                             op vragen te vinden.\n\n42. De leerling leert in eigen ervaringen en in de eigen omgeving effecten te herkennen\n                                             van keuzes op het gebied van werk en zorg, wonen en recre\u00ebren, consumeren en budgetteren,\n                                             verkeer en milieu.\n\n43. De leerling leert over overeenkomsten, verschillen en veranderingen in cultuur en\n                                             levensbeschouwing, leert eigen en andermans leefwijze daarmee in verband te brengen,\n                                             leert de betekenis voor de samenleving te zien van respect voor elkaars opvattingen\n                                             en leefwijzen, en leert respectvol om te gaan met seksualiteit en met diversiteit\n                                             binnen de samenleving, waaronder seksuele diversiteit.\n\n44. De leerling leert op hoofdlijnen hoe het Nederlandse politieke bestel als democratie\n                                             functioneert en leert zien hoe mensen op verschillende manieren bij politieke processen\n                                             betrokken kunnen zijn.\n\n45. De leerling leert op hoofdlijnen de betekenis te begrijpen voor Nederland en de wereld,\n                                             van Europese samenwerking en de Europese Unie.\n\n46. De leerling leert over de verdeling van welvaart en armoede over de wereld, hij leert\n                                             de betekenis daarvan te zien voor de bevolking en het milieu, en relaties te leggen\n                                             met het eigen leven.\n\n47. De leerling leert actuele spanningen en conflicten in de wereld te plaatsen tegen\n                                             hun achtergrond, en leert daarbij de doorwerking ervan te zien op individuen en samenleving\n                                             (nationaal, Europees en internationaal), de grote onderlinge afhankelijkheid in de\n                                             wereld, het belang van mensenrechten en de betekenis van internationale samenwerking.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nMet de vijf kerndoelen voor het onderdeel kunst en cultuur wordt het gemeenschappelijke\n                                       en het gelijkwaardige van de verschillende kunstzinnige disciplines benadrukt. Doel\n                                       is een brede ori\u00ebntatie op kunst en cultuur. Deze kerndoelen geven ook variatie in\n                                       activiteiten aan: eigen werk maken en presenteren, andermans werk ervaren en plaatsen,\n                                       verslag doen van activiteiten, en reflecteren op eigen en andermans werk.\n\n48. De leerling leert door het gebruik van elementaire vaardigheden de zeggingskracht\n                                             van verschillende kunstzinnige disciplines te onderzoeken en toe te passen om eigen\n                                             gevoelens uit te drukken, ervaringen vast te leggen, verbeelding vorm te geven en\n                                             communicatie te bewerkstelligen.\n\n49. De leerling leert eigen kunstzinnig werk, alleen of als deelnemer in een groep, aan\n                                             derden te presenteren.\n\n50. De leerling leert op basis van enige achtergrondkennis te kijken naar beeldende kunst,\n                                             te luisteren naar muziek en te kijken en luisteren naar theater-, dans- of filmvoorstellingen.\n\n51. De leerling leert met behulp van visuele of auditieve middelen verslag te doen van\n                                             deelname aan kunstzinnige activiteiten, als toeschouwer en als deelnemer.\n\n52. De leerling leert mondeling of schriftelijk te reflecteren op eigen werk en werk van\n                                             anderen, waaronder dat van kunstenaars.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2022]\n\nIn de zes kerndoelen voor het onderdeel bewegen en sport gaat het om een brede ori\u00ebntatie\n                                       op verschillende soorten bewegingsactiviteiten en daarin het verkennen en uitbreiden\n                                       van de eigen mogelijkheden (53 t/m 55). Omdat sport en bewegen bij uitstek samenwerking\n                                       vereisen, zijn daarvoor afzonderlijke kerndoelen opgenomen (56 en 57). Het laatste\n                                       kerndoel (58) expliciteert de relatie met gezondheid en welzijn. Onderwijs in lichamelijke\n                                       opvoeding, voornamelijk bestaande uit praktische bewegingsactiviteiten, vindt plaats\n                                       gespreid over het gehele schooljaar, en in zodanige omvang dat wordt voldaan aan de\n                                       inhoudelijke eisen op het gebied van kwaliteit en vari\u00ebteit zoals neergelegd in deze\n                                       kerndoelen.\n\n53. De leerling leert zich mede met het oog op buitenschoolse beoefening op praktische\n                                             wijze te ori\u00ebnteren op veel verschillende bewegingsactiviteiten uit gevarieerde gebieden\n                                             als spel, turnen, atletiek, bewegen op muziek, zelfverdediging en actuele ontwikkelingen\n                                             in de bewegingscultuur, en daarin de eigen mogelijkheden te verkennen.\n\n54. De leerling leert door middel van uitdagende bewegingssituaties zijn bewegingsrepertoire\n                                             uit te breiden.\n\n55. De leerling leert de hoofdbeginselen van de bewegingsactiviteiten op eigen niveau\n                                             toe te passen.\n\n56. De leerling leert tijdens bewegingsactiviteiten sportief te zijn, rekening te houden\n                                             met de mogelijkheden en voorkeuren van anderen, en respect en zorg te hebben voor\n                                             elkaar.\n\n57. De leerling leert eenvoudige regelende taken te vervullen die het mogelijk maken,\n                                             zelfstandig en samen met andere leerlingen bewegingsactiviteiten te beoefenen.\n\n58. De leerling leert door deel te nemen aan praktische bewegingsactiviteiten de waarde\n                                             van het bewegen voor gezondheid en welzijn kennen en ervaren."}