Title: wetten.nl - Regeling - Besluit kerndoelen en adviesurentabel basisvorming 1998–2003 - BWBR0008963

Source: https://wetten.overheid.nl/BWBR0008963/

Content:
{"title": "wetten.nl - Regeling - Besluit kerndoelen en adviesurentabel basisvorming 1998\u20132003 - BWBR0008963", "content": "Besluit van 15 oktober 1997, houdende vaststelling van de kerndoelen en adviesurentabel\n                                    basisvorming voor de periode tot 1 augustus 2003 (Besluit kerndoelen en adviesurentabel\n                                    basisvorming 1998\u20132003)\n\nWij Beatrix, bij de gratie Gods, Koningin der Nederlanden, Prinses van Oranje-Nassau,\n                                    enz. enz. enz.\n\nOp de voordracht van de Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen T.\n                                    Netelenbos, van 1 juli 1997, nr. 1997/10\u00a0864 (3707), directie Wetgeving en Juridische\n                                    Zaken, mede namens Onze Minister van Landbouw, Natuurbeheer en Visserij;\n\nGelet op artikel 11a, vierde lid, van de Wet op het voortgezet onderwijs;\n\nDe Raad van State gehoord (advies van 27 augustus 1997, nr. WO5.97\u00a00393);\n\nGezien het nader rapport van de Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen,\n                                    T. Netelenbos, van 14 oktober 1997, nr. 1997/23\u00a0566 (3707), directie Wetgeving en\n                                    Juridische Zaken, uitgebracht mede namens Onze Minister van Landbouw, Natuurbeheer\n                                    en Visserij;\n\nHebben goedgevonden en verstaan:\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1 De kerndoelen voor de vakken, genoemd in artikel 11a, tweede lid, eerste volzin, van de Wet op het voortgezet onderwijs, worden vastgesteld\n                                          als aangegeven in de bij dit besluit behorende bijlage.\n\n2 De school hanteert de kerndoelen als aan het eind van de basisvorming ten minste te\n                                          bereiken doelstellingen. Kerndoelen geven een beschrijving van kwaliteiten van leerlingen\n                                          op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe in artikel 11a, vierde lid, van de Wet op het voortgezet onderwijs bedoelde adviesurentabel voor\n                                    de vakken, genoemd in artikel 11a, tweede lid, eerste volzin, van die wet die als grondslag dient voor de vaststelling\n                                    van de kerndoelen, luidt als volgt:\n\nVakken basisvorming\n\nAantal lesuren periode basisvorming\n\n(1 lesuur is 50 minuten)\n\nNederlandse taal\n\n400\n\nEngelse taal\n\n280\n\nDuitse taal of Franse taal\n\n240\n\nGeschiedenis en staatsinrichting\n\n200\n\nAardrijkskunde\n\n140\n\nEconomie\n\n80\n\nWiskunde\n\n400\n\nNatuur- en scheikunde\n\n200\n\nBiologie\n\n120\n\nVerzorging\n\n100\n\nInformatiekunde\n\n20\n\nTechniek\n\n180\n\nLichamelijke opvoeding\n\n360\n\nBeeldende vorming\n\n2801\n\nMuziek\n\nDrama\n\nDans\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe in het Besluit kerndoelen en adviesurentabel basisvorming 1993\u20131998 opgenomen adviesurentabel\n                                    alsmede de in de bijlage bij dat besluit opgenomen kerndoelen, zoals deze luiden op\n                                    31 juli 1998, kunnen door het bevoegd gezag van een school voor voortgezet onderwijs\n                                    uiterlijk tot 1 augustus 2001 worden gehanteerd voor leerlingen die op 31 juli 1998\n                                    de periode van de basisvorming nog niet hebben afgesloten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1 Dit besluit treedt in werking op een bij koninklijk besluit te bepalen tijdstip.\n\n2 Het besluit, bedoeld in het eerste lid, wordt aan de beide Kamers der Staten-Generaal\n                                          overgelegd. Het koninklijk besluit, bedoeld in het eerste lid, wordt niet genomen\n                                          dan nadat vier weken na de overlegging zijn verstreken en gedurende die termijn niet\n                                          door of namens een van beide Kamers der Staten-Generaal de wens wordt te kennen gegeven\n                                          dat het in dit besluit geregelde onderwerp bij de wet wordt geregeld.\n\n3 Het Besluit kerndoelen en adviesurentabel basisvorming 1998\u20132003 vervalt met ingang\n                                          van 1 augustus 2003.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDit besluit wordt aangehaald als: Besluit kerndoelen en adviesurentabel basisvorming\n                                    1998\u20132003.\n\nLasten en bevelen dat dit besluit met de daarbij behorende nota van toelichting in\n                                       het Staatsblad zal worden geplaatst.\n\n\n\n's-Gravenhage, 15 oktober 1997\n\nBeatrix\n\nDe Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen,\n\nT. Netelenbos\n\nDe Minister van Landbouw, Natuurbeheer en Visserij,\n\nJ. J. van Aartsen\n\nDe Minister van Justitie,\n\nW. Sorgdrager\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. Werken aan vakoverstijgende thema\u2019s\n\nDe leerling leert, in het kader van brede en evenwichtige ori\u00ebntatie op mens en samenleving,\n                                    enig zicht te krijgen op relaties met de persoonlijke en maatschappelijke omgeving.\n\nDaarbij wordt expliciet aandacht besteed aan:\n\n1.1. het kennen van en omgaan met eigen en andermans normen en waarden;\n\n1.2. het onderkennen van en omgaan met de overeenkomsten en verschillen tussen de seksen;\n\n1.3. de relatie tussen de mens en de natuur en het concept van duurzame ontwikkeling;\n\n1.4. het functioneren als democratisch burger in een multiculturele samenleving, ook in\n                                          internationaal verband;\n\n1.5. het op een voor henzelf en anderen veilige manier functioneren in de eigen omgeving,\n                                          ook in het verkeer;\n\n1.6. de maatschappelijke betekenis van de technologische ontwikkeling, waaronder moderne\n                                          informatie- en communicatietechnologie;\n\n1.7. de maatschappelijke betekenis van betaalde en onbetaalde arbeid;\n\n1.8. de verworvenheden en mogelijkheden van kunst en cultuur, waaronder ook de media.\n\n2. Leren uitvoeren\n\nDe leerling leert in zoveel mogelijk herkenbare situaties, mede met gebruikmaking\n                                    van informatie- en communicatietechnologie, een aantal schoolse vaardigheden verder\n                                    te ontwikkelen.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n2.1. Nederlandse en Engelse teksten lezen en beluisteren;\n\n2.2. schriftelijke en mondelinge teksten produceren in correct Nederlands;\n\n2.3. informatie in verschillende gegevensbestanden opzoeken, selecteren, verzamelen en\n                                          ordenen;\n\n2.4. rekenvaardigheden toepassen, zoals hoofdrekenen, rekenregels gebruiken, meten en schatten;\n\n2.5. voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie;\n\n2.6. doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur;\n\n2.7. computervaardigheden.\n\n3. Leren leren\n\nDe leerling leert, mede met gebruikmaking van informatie- en communicatietechnologie,\n                                    zoveel mogelijk eigen kennis en vaardigheden op te bouwen. Daartoe leert hij onder\n                                    andere een aantal strategie\u00ebn die het leerproces kunnen verbeteren.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n3.1. informatie beoordelen op betrouwbaarheid, representativiteit en bruikbaarheid, en\n                                          informatie verwerken en benutten;\n\n3.2. strategie\u00ebn gebruiken voor het aanleren van nieuwe kennis en vaardigheden door memoriseren,\n                                          aantekeningen maken, schematiseren en verbanden leggen met aanwezige kennis;\n\n3.3. strategie\u00ebn gebruiken voor het begrijpen van mondelinge en schriftelijke informatie;\n\n3.4. op een doordachte wijze keuzeproblemen oplossen;\n\n3.5. een eenvoudig technisch, natuurwetenschappelijk of maatschappelijk vraagstuk planmatig\n                                          onderzoeken;\n\n3.6. persoonlijke ervaringen en opdrachten van anderen verwerken in woord, klank, beeld\n                                          en beweging;\n\n3.7. op basis van argumenten tot een eigen standpunt komen.\n\n4. Leren communiceren\n\nDe leerling leert, mede via een proces van interactief leren, een aantal sociale en\n                                    communicatieve vaardigheden verder te ontwikkelen.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n4.1. elementaire sociale conventies in acht nemen;\n\n4.2. overleggen en samenwerken in teamverband;\n\n4.3. passende gesprekstechnieken hanteren;\n\n4.4. verschillen in meningen en opvattingen benoemen en hanteren;\n\n4.5. culturele en seksegebonden overeenkomsten en verschillen tussen mensen herkennen en\n                                          hanteren;\n\n4.6. omgaan met formele en informele afspraken, regels en procedures;\n\n4.7. zichzelf en eigen werk presenteren.\n\n5. Leren reflecteren op het leerproces\n\nDe leerling leert, door te reflecteren op het eigen functioneren, zicht te krijgen\n                                    op en sturing te geven aan het eigen leerproces.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n5.1. een planning maken;\n\n5.2. het leerproces bewaken;\n\n5.3. een eenvoudige producten procesevaluatie maken en hieruit conclusies trekken voor\n                                          volgende leermomenten.\n\n6. Leren reflecteren op de toekomst\n\nDe leerling leert, door te reflecteren op het eigen functioneren, zicht te krijgen\n                                    op de eigen toekomstmogelijkheden en interesses. Daarbij wordt expliciet aandacht\n                                    besteed aan:\n\n6.1. het inventariseren van de eigen mogelijkheden en interesses;\n\n6.2. het onderzoeken van de mogelijkheden voor verdere studie;\n\n6.3. de rol en het belang van op school geleerde kennis, inzicht en vaardigheden;\n\n6.4. de wereld van arbeid en beroepen;\n\n6.5. de mogelijkheden van vrijetijdsbesteding.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe bijdrage per vak aan de algemene onderwijsdoelen wordt onder de kop \u00abBijdrage aan\n                                    de algemene onderwijsdoelen\u00bb, voorafgaand aan de kerndoelen aangegeven. Daarin worden\n                                    eerst die onderdelen van de algemene onderwijsdoelen genoemd die in dat vak aan de\n                                    orde moeten komen. Vervolgens worden de algemene onderwijsdoelen genoemd waaraan dat vak (verder)\n                                    nog een bijdrage kan leveren. De school is dan echter vrij in haar keuze in welke vakken zij (onderdelen\n                                    van) die algemene onderwijsdoelen aan de orde wil laten komen. Voorwaarde daarbij\n                                    is wel dat alle (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen in de basisvorming aan\n                                    bod moeten komen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in de Nederlandse taal is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 taal zo effectief mogelijk als communicatiemiddel kunnen gebruiken in verschillende\n                                                taalgebruikssituaties;\n\n\u2013 taal receptief en productief, mondeling en schriftelijk kunnen gebruiken in informele\n                                                en meer formele situaties;\n\n\u2013 de gebruiksmogelijkheden van taal kunnen waarderen door gevoel te ontwikkelen voor\n                                                effectieve communicatie en door plezier te beleven aan communicatieve situaties;\n\n\u2013 strategie\u00ebn kunnen hanteren om hun taal(gebruiks)kennis zo goed mogelijk in te zetten\n                                                in uiteenlopende situaties;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de rol en het belang van taal voor maatschappelijk functioneren;\n\n\u2013 vaardigheden en kennis op het terrein van de Nederlandse taal verwerven met het oog\n                                                op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk\n                                                functioneren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het verwerven van inzicht in taal als onderdeel van kunst en cultuur (1.8);\n\n\u2013 het verder ontwikkelen van taalvaardigheden als vervolg op hetgeen in het primair\n                                                onderwijs aan de orde is geweest (2.1 en 2.2);\n\n\u2013 het opzoeken en verwerken van informatie (2.3 en 3.1);\n\n\u2013 het aanleren van strategie\u00ebn voor effectieve mondelinge en schriftelijke communicatie\n                                                (3.2, 3.3 en 4.3);\n\n\u2013 het verder ontwikkelen van een aantal communicatieve vaardigheden (4.4 en 4.5);\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om teksten te verwerken,\n                                                informatie te verzamelen uit gegevensbestanden, en te communiceren via netwerken (2\n                                                en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen bij spreken en luisteren rekening houden met en gebruik maken\n                                             van specifieke kenmerken van een aantal tekstsoorten.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n- de discussie;\n\n- het informatieve programma op radio en televisie;\n\n- de instructie;\n\n- het nieuwsbericht;\n\n- de reclameboodschap;\n\n- de spreekbeurt;\n\n- de uitleg;\n\n- het (vraag)gesprek.\n\n2. De leerlingen kunnen zich voorbereiden op spreek- en gesprekssituaties.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n- brainstormen;\n\n- eigen idee\u00ebn en gedachten ordenen;\n\n- informatie selecteren, ordenen en verwerken;\n\n- hoofdlijnen uitzetten.\n\n3. De leerlingen kunnen non-verbale communicatiemiddelen als lichaamshouding, gebaren,\n                                             oogcontact en stembuigingen interpreteren en doelmatig gebruiken.\n\n4. De leerlingen kunnen in klas- of schoolverband een korte monoloog houden met als\n                                             doel informatie geven. Daarbij kunnen ze de tekst structureren met een indeling in\n                                             inleiding, kernstuk en slot.\n\n5. De leerlingen kunnen in klas- of schoolverband deelnemen aan een groepsgesprek\n                                             met als doel:\n\na. informatie geven of krijgen;\n\nb. een eigen mening geven;\n\nc. een compromis bereiken.\n\n6. De leerlingen kunnen in formele gesprekssituaties een dialoog voeren met als doel:\n\na. informatie geven of krijgen;\n\nb. een eigen mening geven;\n\nc. de gesprekspartner overtuigen;\n\nd. iets van de gesprekspartner gedaan krijgen;\n\nen daarbij hun woordkeus en toon aan de situatie aanpassen.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n- gesprekken waarin sprake is van een duidelijk statusverschil tussen de gesprekspartners;\n\n- gesprekken met onbekende volwassenen;\n\n- gesprekken met offici\u00eble instanties.\n\n7. De leerlingen kunnen selectief (\u00abzoekend\u00bb) luisteren en kijken.\n\n8. De leerlingen kunnen intensief luisteren en kijken naar uitleg en naar radio-\n                                             en televisieprogramma\u2019s die qua onderwerp en taalgebruik voor hen geschikt zijn, en\n                                             ze kunnen daarvan:\n\na. aangeven welk doel een spreker nastreeft;\n\nb. een samenvatting geven waarin ten minste hoofdonderwerp en hoofdgedachte zijn verwoord.\n\nDaar waar gesproken wordt over teksten \u00abdie qua onderwerp en taalgebruik voor hen\n                                             geschikt zijn\u00bb wordt bedoeld dat de teksten toegankelijk moeten zijn voor zowel allochtone\n                                             als autochtone jongens en meisjes.\n\n9. De leerlingen kunnen kritisch denken en praten over de aanpak en het resultaat\n                                             van spreek-, luister-, en kijktaken en hieruit conclusies trekken voor het uitvoeren\n                                             van nieuwe taken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n10. De leerlingen kennen specifieke kenmerken van een aantal tekstsoorten en kunnen\n                                             deze kenmerken bij het lezen gebruiken.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 het (geautomatiseerde) gegevensbestand;\n\n\u2013 de instructie;\n\n\u2013 het krantenartikel;\n\n\u2013 het naslagwerk;\n\n\u2013 de reclametekst;\n\n\u2013 de schoolboektekst;\n\n\u2013 het vraaggesprek;\n\n11. De leerlingen kennen functies van beeld en opmaak in een tekst en gebruiken deze\n                                             kennis bij het lezen.\n\n12. De leerlingen weten hoe teksten gestructureerd kunnen zijn met behulp van alinea's,\n                                             tussenkoppen en door middel van een indeling in inleiding, kernstuk en slot. Zij gebruiken\n                                             deze kennis bij het lezen.\n\n13. De leerlingen kunnen globaal lezen, zoekend lezen, intensief lezen en studerend\n                                             lezen.\n\n14. De leerlingen kunnen van teksten die qua onderwerp en taalgebruik voor hen geschikt\n                                             zijn:\n\na. aangeven welk doel de schrijver nastreeft;\n\nb. een samenvatting geven, waarin ten minste hoofdonderwerp en hoofdgedachte verwoord\n                                                   zijn.\n\n15. De leerlingen kunnen in teksten die qua onderwerp en taalgebruik voor hen geschikt\n                                             zijn een aantal typen informatie aanwijzen en de betekenis van woorden afleiden uit\n                                             de context en/of op opzoeken in een woordenboek. Het gaat daarbij om:\n\n\u2013 feiten;\n\n\u2013 meningen;\n\n\u2013 voorbeelden;\n\n\u2013 tegenstellingen;\n\n\u2013 middel-doel-relaties;\n\n\u2013 oorzaak-gevolg-relaties.\n\nDaar waar gesproken wordt over teksten \u00abdie qua onderwerp en taalgebruik voor hen\n                                             geschikt zijn\u00bb wordt bedoeld dat de teksten toegankelijk moeten zijn voor zowel allochtone\n                                             als autochtone jongens en meisjes.\n\n16.De leerlingen kunnen kritisch denken en praten over de aanpak en het resultaat\n                                             van leestaken en hieruit conclusies trekken voor het uitvoeren van nieuwe taken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n17.De leerlingen kennen specifieke kenmerken van een aantal tekstsoorten en kunnen\n                                             daar bij het schrijven rekening mee houden.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 de advertentie;\n\n\u2013 de brief;\n\n\u2013 het formulier;\n\n\u2013 het verslag;\n\n\u2013 het werkstuk.\n\n18.De leerlingen kunnen zich voorbereiden op een schrijftaak.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 brainstormen;\n\n\u2013 eigen idee\u00ebn en gedachten ordenen;\n\n\u2013 informatie selecteren, ordenen en verwerken;\n\n\u2013 de hoofdlijnen van de te schrijven tekst uitzetten;\n\n19.De leerlingen kunnen een tekst structureren met een indeling in inleiding, kernstuk\n                                             en slot en daarbij gebruik maken van alinea\u2019s en tussenkoppen.\n\n20.De leerlingen kunnen op basis van gegeven of zelf verzamelde informatie teksten\n                                             schrijven met als doel:\n\na.informatie geven of verkrijgen aan/van geadresseerde;\n\nb.de geadresseerde overtuigen;\n\nc.iets van de geadresseerde gedaan krijgen.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 lezers uit vrienden- of familiekring;\n\n\u2013 lezers uit de eigen klas of school;\n\n\u2013 onbekende lezers en offici\u00eble instanties.\n\n21.De leerlingen kunnen een eigen tekst functioneel van beeld voorzien en de tekst\n                                             verzorgd vormgeven.\n\n22.De leerlingen kennen regels voor de spelling van werkwoordsvormen en om deze regels\n                                             te kunnen toepassen herkennen zij in een zin de persoonsvormen, de onderwerpen en\n                                             de werkwoordelijke gezegdes.\n\n23.Bij het schrijven kunnen leerlingen zich houden aan regels en afspraken met betrekking\n                                             tot spelling, interpunctie en register, zonodig met gebruik van een woordenboek.\n\n24.De leerlingen kunnen (eigen) teksten kritisch bezien en zonodig verbeteren.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 een (eigen) tekst nakijken en beoordelen;\n\n\u2013 suggesties doen voor verbetering van een tekst;\n\n\u2013 een eigen tekst herschrijven, ook op basis van reacties en suggesties van anderen;\n\n\u2013 conclusies trekken voor het uitvoeren van volgende schrijftaken.\n\n25.De leerlingen kunnen bij het schrijven, verbeteren en vormgeven van teksten een\n                                             tekstverwerkingsprogramma gebruiken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n26.De leerlingen kennen specifieke kenmerken van een aantal fictie-genres en kunnen\n                                             bij het lezen gebruik maken van deze kenmerken.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 het dagboek;\n\n\u2013 de film;\n\n\u2013 het gedicht;\n\n\u2013 de (jeugd)roman;\n\n\u2013 het stripverhaal;\n\n\u2013 de televisieserie;\n\n\u2013 het toneelstuk;\n\n\u2013 het korte verhaal;\n\n27.De leerlingen kunnen beargumenteerd een fictie-werk kiezen om te lezen en/of te\n                                             bekijken.\n\n28.De leerlingen kunnen de relatie tussen een fictie-werk en de werkelijkheid toelichten.\n\n29.De leerlingen kunnen bij fictie-werken uit verschillende culturen antwoord geven\n                                             op een aantal vragen uit de verhaaltheorie.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 vragen over het denken en handelen van de personages in de tekst;\n\n\u2013 vragen over de beschreven gebeurtenissen;\n\n\u2013 vragen over tijd en plaats van handelen.\n\n30.De leerlingen kunnen, zowel mondeling als schriftelijk, een persoonlijke reactie\n                                             geven op een fictie-werk en deze toelichten met ten minste voorbeelden uit het werk.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n31. De leerlingen hebben enig inzicht in variatie en veranderingen in taal naar tijd\n                                             en plaats.\n\nDaarbij komen de volgende aspecten aan de orde:\n\n\u2013 het onderscheid tussen dialecten, groepstalen, talen van allochtonen en andere minderheden;\n\n\u2013 de Nederlandse taal als standaardtaal;\n\n\u2013 achtergronden van verschillen in gesproken taal;\n\n\u2013 het ontstaan van talen en het instandblijven en veranderen ervan.\n\n32. De leerlingen hebben inzicht in de waarde, de betrouwbaarheid en de invloed van\n                                             informatie die door massamedia verspreid wordt.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in de Duitse, de Engelse en de Franse taal is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 moderne vreemde talen zo effectief mogelijk als communicatiemiddel kunnen gebruiken\n                                                in verschillende veel voorkomende en/of communicatief relevante taalgebruikssituaties;\n\n\u2013 de vreemde taal receptief en productief, mondeling en schriftelijk effectief kunnen\n                                                gebruiken in informele en meer formele situaties;\n\n\u2013 de gebruiksmogelijkheden van vreemde talen kunnen waarderen door gevoel te ontwikkelen\n                                                voor effectieve communicatie en plezier aan communicatieve situaties te beleven;\n\n\u2013 strategie\u00ebn kunnen hanteren om hun vooralsnog beperkte kennis van vreemde talen zo\n                                                goed mogelijk in te zetten in mondelinge en schriftelijke taalgebruikssituaties;\n\n\u2013 enig inzicht verwerven in de samenleving en de cultuur van de voornaamste landen waar\n                                                de vreemde taal de doeltaal is;\n\n\u2013 enig inzicht verwerven in de rol en het belang van vreemde talen voor maatschappelijk\n                                                functioneren;\n\n\u2013 vaardigheden en kennis op het terrein van de moderne vreemde talen verwerven met het\n                                                oog op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk\n                                                functioneren, met inbegrip van vrijetijdsbesteding.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren herkennen en hanteren van culturele verschillen tussen mensen (1.4) en het\n                                                respecteren van (verschillen in) culturele uitingsvormen, normen en waarden (1.1 en\n                                                1.8);\n\n\u2013 het opzoeken en verwerken van informatie (2.3 en 3.1);\n\n\u2013 het aanleren van strategie\u00ebn voor effectieve mondelinge en schriftelijke communicatie,\n                                                met name compenserende strategie\u00ebn (3.2, 3.3 en 4.3);\n\n\u2013 het verder ontwikkelen van een aantal communicatieve vaardigheden (4.1, 4.5, en 4.7);\n\n\u2013 inzicht verwerven in de eigen mogelijkheden en interesses op het gebied van het gebruik\n                                                van moderne vreemde talen (6.1).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om teksten te verwerken,\n                                                informatie te verzamelen uit gegevensbestanden (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen begrijpen de betekenis van aanwijzingen, opschriften, waarschuwingen\n                                             en aankondigingen, mits deze gesteld zijn in taal die eenvoudig is wat betreft structuur\n                                             en vocabulaire.\n\n2. De leerlingen kunnen, gegeven een bepaalde informatiebehoefte, bepalen of een functionele\n                                             tekst relevante informatie bevat en, zo ja, welke, mits deze informatie gesteld is\n                                             in taal die eenvoudig is wat betreft structuur en vocabulaire.\n\nDaarnaast kunnen zij deze informatie met elkaar vergelijken en uit deze vergelijking\n                                             conclusies trekken.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 folders;\n\n\u2013 brochures;\n\n\u2013 formulieren;\n\n\u2013 advertenties.\n\n3. De leerlingen begrijpen hoofdzaken van informatieve artikelen in kranten en tijdschriften,\n                                             verhalende, literaire of cultureel getinte teksten en persoonlijke correspondentie.\n\nDaarbij dienen de teksten te voldoen aan de volgende criteria:\n\n\u2013 zij zijn eenvoudig wat betreft opbouw en vocabulaire: de belangrijkste informatie\n                                                   is expliciet verwoord in toegankelijke taal;\n\n\u2013 zij sluiten aan bij en bouwen voort op de ervaringswereld van de leerlingen en hun\n                                                   ontwikkelingsniveau;\n\n\u2013 zij zijn levensecht: dat wil zeggen dat zij authentiek zijn of zouden kunnen zijn\n                                                   en dat zij zoveel mogelijk in hun originele lay-out worden aangeboden;\n\n\u2013 de persoonlijke correspondentie heeft betrekking op de onderwerpen: persoonlijk leven,\n                                                   school, studie en beroep, informele sociale contacten en vrije tijd;\n\n\u2013 zij bevatten onderwerpen die zowel jongens als meisjes aanspreken;\n\n\u2013 zij bevatten onderwerpen die zowel allochtone als autochtone jongeren aanspreken.\n\n4. De leerlingen hebben ervaring met het extensief lezen van teksten die meerdere\n                                             pagina\u2019s beslaan en die voldoen aan de onder kerndoel 3. vermelde criteria.\n\nDe leerlingen kunnen hun leeservaringen registreren in een leesdossier.\n\n5. De leerlingen kunnen bij het opzoeken en verwerven van informatie gebruik maken\n                                             van (elektronische) woordenboeken, grammatica-overzichten, bronnen in de doeltaal\n                                             en van (elektronische) informatiesystemen.\n\n6. De leerlingen kunnen compenserende interpretatiestrategie\u00ebn inzetten.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 gebruik maken van voorkennis;\n\n\u2013 titel, kopjes, structuur van de tekst en niet-talige informatie gebruiken;\n\n\u2013 de betekenis van woorden afleiden uit de context.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. De leerlingen begrijpen de betekenis van aanwijzingen, waarschuwingen en aankondigingen\n                                             in het verkeer en op reis.\n\nDaarbij dienen de teksten te voldoen aan de volgende criteria:\n\n\u2013 zij zijn gesteld in taal die eenvoudig is wat betreft structuur en vocabulaire;\n\n\u2013 zij worden duidelijk ten gehore gebracht zonder storende misvormingen en bijgeluiden;\n\n\u2013 het spreektempo is matig, maar niet onnatuurlijk laag;\n\n\u2013 de sprekers hebben geen sterk sociaal of regionaal gemarkeerd accent;\n\n\u2013 de teksten zijn levensecht, dat wil zeggen, dat zij authentiek zijn of zouden kunnen\n                                                   zijn.\n\n8. De leerlingen kunnen relevante informatie selecteren uit functionele teksten die\n                                             via radio, televisie of telefoon ten gehore worden gebracht zoals weerbericht, verkeersinformatie,\n                                             reclameboodschappen en programma-aankondigingen en die voldoen aan de onder kerndoel\n                                             7 genoemde criteria.\n\n9. De leerlingen begrijpen de hoofdzaak van interviews en monologen, verhalende en\n                                             literaire of cultureel getinte teksten, mits deze teksten aansluiten bij en voortbouwen\n                                             op de ervaringswereld van zowel autochtone als allochtone jongens en meisjes en hun\n                                             ontwikkelingsniveau en voldoen aan de onder 7 genoemde criteria.\n\n10. De leerlingen kunnen hoofdpunten uit informatieve televisieprogramma\u2019s aangeven.\n\n11. De leerlingen kunnen compenserende interpretatiestrategie\u00ebn inzetten.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 gebruik maken van voorkennis;\n\n\u2013 gebruik maken van non-verbale informatie als lichaamstaal, gebaren en andere visuele\n                                                   informatie;\n\n\u2013 gebruik maken van bijzondere talige informatie als intonatie en tussenwerpsels;\n\n\u2013 de betekenis van woorden afleiden uit de context.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n12. In contacten, zoals aangegeven in de kerndoelen 13, 14, 15, 20. en 21 begrijpen\n                                             de leerlingen een gesprekspartner die rekening houdt met het niveau van taalvaardigheid\n                                             van de leerling als niet-moedertaalspreker.\n\n13. In voorspelbare, alledaagse, communicatief relevante gesprekssituaties in winkels,\n                                             in het verkeer, bij de bank en aan de telefoon, kunnen de leerlingen een aantal taalhandelingen\n                                             uitvoeren op een manier die bij die situatie past.\n\nHierbij gaat het om:\n\n\u2013 informatie vragen en geven;\n\n\u2013 naar een mening/oordeel vragen en een mening/oordeel geven;\n\n\u2013 een voorkeur uitspreken/naar een voorkeur vragen;\n\n\u2013 iets vertellen of beschrijven;\n\n\u2013 instemmen en weigeren.\n\nBij het uitvoeren van genoemde taalhandelingen drukken de leerlingen zich uit op een\n                                             bij de gesprekssituatie passende wijze, en wel zo, dat de bedoeling van de leerling\n                                             zonder grote moeite begrepen kan worden, ook door iemand die de doeltaal als moedertaal\n                                             spreekt en weinig of geen ervaring heeft met communicatiepartners met een andere taalachtergrond.\n                                             Dit impliceert een zekere mate van correctheid in uitdrukkingsvorm, woordgebruik en\n                                             uitspraak, waarbij grammaticale correctheid een minder grote rol speelt, behalve waar\n                                             grammaticale fouten de communicatie daadwerkelijk verstoren. Op eventuele vragen en\n                                             opmerkingen van hun gesprekspartner reageren leerlingen met ten minste \u00e9\u00e9n zin zodanig,\n                                             dat de bedoeling begrijpelijk is.\n\n14. In minder voorspelbare gesprekssituaties waarbij voor autochtone en allochtone\n                                             jongens en meisjes communicatief relevante onderwerpen aan bod komen uit het persoonlijk\n                                             leven, school/studie en beroep, informele sociale contacten en vrije tijd kunnen de\n                                             leerlingen de volgende taalhandelingen uitvoeren op een manier die bij de situatie\n                                             past.\n\nHierbij gaat het om:\n\n\u2013 informatie uitwisselen;\n\n\u2013 meningen/oordelen uitwisselen;\n\n\u2013 voorkeuren bespreken;\n\n\u2013 iets vertellen of beschrijven;\n\n\u2013 positieve en negatieve gevoelens uiten en uitwisselen;\n\nBij de uitvoering van de genoemde taalhandelingen dienen de leerlingen te voldoen\n                                             aan de eisen, zoals bij kerndoel 13 beschreven.\n\n15. De leerlingen zijn in staat om gesprekken in de doeltaal zodanig te reguleren\n                                             dat zij daar gezien hun beperkte taalvaardigheid optimaal aan kunnen deelnemen.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 gesprekken beginnen en eindigen;\n\n\u2013 om een langzamer spreektempo vragen;\n\n\u2013 om herhaling vragen;\n\n\u2013 aangeven dat zij iets niet begrijpen.\n\n16. De leerlingen kunnen compenserende productie-strategie\u00ebn inzetten.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 omschrijvingen gebruiken;\n\n\u2013 vragen hoe je iets zegt of noemt in de vreemde taal;\n\n\u2013 vragen wat iets betekent.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n17. De leerlingen kunnen in voor hen relevantie situaties op invulformulieren ten\n                                             minste de volgende gegevens verstrekken: naam en geslachtsaanduiding, data, nationaliteit,\n                                             type identiteitsbewijs, adres.\n\n18. De leerlingen kunnen een standaardbriefje, fax of e-mail, schrijven en verzenden\n                                             met verzoek om te reserveren of om inlichtingen te vragen in de toeristische sfeer.\n\n19. De leerlingen kunnen een eenvoudig persoonlijk briefje, fax of e-mail, schrijven\n                                             en verzenden om\n\na. een ontmoeting, bezoek of ander contact te arrangeren of af te zeggen\n\nb. korte mededelingen te doen, zoals bedanken, groeten, goede wensen over brengen.\n\nBij het uitvoeren van de kerndoelen 18 en 19 drukken de leerlingen zich uit op een\n                                             bij de schrijfsituatie passende wijze, en wel zo, dat de bedoeling van de leerling\n                                             zonder grote moeite begrepen kan worden, ook door iemand die de doeltaal als moedertaal\n                                             hanteert en weinig of geen ervaring heeft met communicatiepartners met een andere\n                                             taalachtergrond.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n20. In contacten met de doeltaal laten de leerlingen zien dat zij enig inzicht hebben\n                                             in het eigen karakter van de leefwereld in die landen waar de doeltaal als voertaal\n                                             gebruikt wordt.\n\n21. De leerlingen weten in welke landen en gebieden de doeltaal als omgangstaal gebruikt\n                                             wordt en zij hebben kennis gemaakt met cultuuruitingen die specifiek zijn voor het\n                                             betreffende taalgebied.\n\n22. In mondelinge en schriftelijke contacten met gebruikers van de doeltaal kunnen\n                                             de leerlingen omgangsvormen hanteren die in deze contacten adequaat zijn.\n\nZij kunnen op gepaste wijze:\n\n\u2013 begroeten en afscheid nemen;\n\n\u2013 zichzelf en anderen voorstellen;\n\n\u2013 groeten, felicitaties en goede wensen overbrengen;\n\n\u2013 zich verontschuldigen, bedanken;\n\n\u2013 iemand waarschuwen;\n\n\u2013 iets accepteren en iets weigeren.\n\n23. De leerlingen hebben inzicht in, en kunnen de rol en het belang aangeven van,\n                                             de vreemde taal als doeltaal in internationale contacten in binnen- en buitenland,\n                                             zowel op zakelijk en technologisch als op sociaal en cultureel gebied.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in de wiskunde is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 een wiskundige werkhouding ontwikkelen, waarbij systematisch en methodisch werken,\n                                                generaliseren, kritisch beoordelen van gegevens en uitkomsten alsmede het creatief\n                                                bedenken van oplossingen aan de orde komen;\n\n\u2013 wiskundige taal verwerven als communicatiemiddel en gevoel ontwikkelen voor wiskundige\n                                                denkwijzen;\n\n\u2013 leren wiskunde te waarderen en het vertrouwen in eigen kunnen op wiskundig gebied\n                                                te vergroten door gevoel te ontwikkelen voor wiskundige denkwijzen en plezier te beleven\n                                                aan (gezamenlijke) wiskundige activiteiten;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de toepassing van wiskunde in andere vakken;\n\n\u2013 kennis, inzicht en vaardigheden op het terrein van de wiskunde verwerven met het oog\n                                                op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk\n                                                functioneren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het relateren van wiskunde aan voor jongens en meisjes herkenbare concrete verschijnselen\n                                                (1.2);\n\n\u2013 statistische gegevens systematisch verzamelen, beschrijven en ordenen (2.3);\n\n\u2013 het verder ontwikkelen en leren toepassen van rekenvaardigheden (2.4);\n\n\u2013 het leren opzoeken en verwerken van kwantitatieve informatie (3.1);\n\n\u2013 het ontwikkelen van onderzoeks- en redeneerstrategie\u00ebn om problemen aan te pakken\n                                                (3.2 en 3.3);\n\n\u2013 het systematisch en methodisch leren werken (3.4 en 3.5);\n\n\u2013 persoonlijke ervaringen en opdrachten van anderen verwerken en op basis van argumenten\n                                                tot een eigen standpunt komen als onderdelen van constructivistisch wiskunde-onderwijs\n                                                (3.6 en 3.7);\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie bij het rekenen, het meten,\n                                                het statistisch verwerken ervan, en het oplossen van problemen waarbij verbanden tussen\n                                                variabelen een rol spelen (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen problemen oplossen, waarbij zij om uitkomsten te berekenen,\n                                             kunnen kiezen tussen hoofdrekenen, de zakrekenmachine, handig rekenen of cijferen.\n\nZij kunnen daarbij herkennen welke bewerkingen aan de orde zijn en de daarbij noodzakelijke\n                                             berekeningen correct uitvoeren.\n\n2. De leerlingen kunnen de zakrekenmachine adequaat gebruiken, in het bijzonder bij\n                                             het omzetten van breuken, procenten, wortels en machten in eindige decimale getallen.\n\n3. De leerlingen kunnen de uitkomst van een berekening en meting schatten, daarbij\n                                             referentiematen gebruiken en de uitkomsten controleren op orde van grootte.\n\n4. De leerlingen kunnen werken met gangbare maten voor lengte, oppervlakte, inhoud,\n                                             tijd, hoeken en geld en kunnen hiermee bewerkingen uitvoeren.\n\n5. De leerlingen kunnen rekenen met verhoudingen en schaal.\n\n6. De leerlingen kunnen in betekenisvolle situaties negatieve getallen ordenen, optellen\n                                             en aftrekken.\n\n7.De leerlingen begrijpen het verband tussen verhoudingen, breuken en decimale getallen\n                                             en kunnen met gebruikmaking van rekenkundige modellen daarmee eenvoudige berekeningen\n                                             uitvoeren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n8. De leerlingen kunnen eenvoudige verbanden tussen twee variabelen uit de werkelijkheid\n                                             omzetten in de vier vormen verwoording, tabel, grafiek en (woord)formule en terug.\n\n9. De leerlingen kunnen veranderingen in een verband in de werkelijkheid verwerken\n                                             in de genoemde vormen.\n\n10. De leerlingen kunnen de beschrijving van een verband in een vorm vervangen door\n                                             de beschrijving in een andere vorm.\n\n11. De leerlingen kunnen verbanden aflezen, vergelijken, interpreteren en gebruiken\n                                             bij het oplossen van concrete problemen met behulp van verwoordingen, tabellen, grafieken\n                                             en (woord)formules.\n\n12. De leerlingen kunnen bij eenvoudige verbanden karakteristieke eigenschappen herkennen\n                                             en interpreteren, als maximale en minimale waarden en welke waarden van de variabelen\n                                             zinvol zijn in de gegeven situatie.\n\n13. De leerlingen kunnen regelmaat in getalpatronen en tabellen vaststellen, verwoorden\n                                             en voortzetten.\n\n14. De leerlingen kunnen bij een gegeven grafiek, eventueel op een gegeven interval,\n                                             vaststellen of er sprake is van een constant, stijgend, dalend of periodiek verband.\n\n15. De leerlingen kunnen uit specifieke punten, het verloop en de vorm van een grafiek\n                                             conclusies trekken over de bijbehorende situatie.\n\n16. De leerlingen kunnen in een (woord)formule getallen substitueren voor variabelen.\n                                             Zij kunnen de waarde van een overblijvende variabele berekenen.\n\n17. De leerlingen kunnen, eventueel in benadering, bepalen wanneer twee eenvoudige\n                                             verbanden gelijke uitkomsten hebben en bepalen op welke intervallen het ene verband\n                                             groter is dan het andere.\n\n18. De leerlingen kunnen eenvoudige computerprogramma\u2019s gebruiken bij het oplossen\n                                             van problemen waarbij verbanden tussen twee variabelen een rol spelen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n19. De leerlingen kunnen vlakke afbeeldingen van ruimtelijke situaties interpreteren,\n                                             beschrijven, zich ruimtelijk voorstellen en al dan niet op schaal weergeven op papier\n                                             of scherm.\n\nDaarbij gaat het om:\n\n\u2013 foto's;\n\n\u2013 patroontekeningen;\n\n\u2013 plattegronden;\n\n\u2013 landkaarten;\n\n\u2013 bouwtekeningen.\n\n20. De leerlingen kunnen concreet handelen aan de hand van voorstellingen van ruimtelijke\n                                             figuren en met tastbare voorwerpen.\n\nZij kunnen aanzichten, uitslagen, patronen en dergelijke maken en vlakken uit ruimtelijke\n                                             figuren op schaal tekenen.\n\n21. De leerlingen kunnen hoeken, lengten, oppervlakten en inhouden van vlakke en ruimtelijke\n                                             objecten schatten, meten en berekenen.\n\n22. De leerlingen kunnen bij het tekenen, berekenen van hoeken en afstanden en redeneren\n                                             gebruik maken van eigenschappen van hoeken en van meetkundige begrippen als: evenwijdig,\n                                             loodrecht en richting.\n\n23. De leerlingen kunnen regelmaat in, en eigenschappen van, meetkundige patronen\n                                             en objecten beschrijven en gebruiken bij het maken van berekeningen en het uitbreiden\n                                             en veranderen van deze patronen en objecten.\n\n24. De leerlingen kunnen bij het tekenen, berekenen, concreet handelen en redeneren\n                                             gebruik maken van instrumenten.\n\nDaarbij gaat het om de volgende instrumenten:\n\n\u2013 liniaal, gradenboog, tekendriehoek, passer, zelfgemaakt gereedschap en computer.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n25. De leerlingen kunnen bij het oplossen van problemen uit de werkelijkheid gebruik\n                                             maken van grafen of andere visualiseringen van informatie en beoordelen of de visualisering\n                                             de informatie op een geschikte wijze in beeld brengt.\n\n26. De leerlingen kunnen statistische representaties aflezen en interpreteren.\n\nZij kunnen deze gegevens verwerken en bewerken in tabellen, grafieken of diagrammen\n                                             en met behulp van centrummaten karakteriseren.\n\n27. De leerlingen kunnen gegevens ten behoeve van statistisch onderzoek systematisch\n                                             verzamelen, beschrijven en ordenen.\n\n28. De leerlingen kunnen computerprogramma\u2019s gebruiken waarmee zij data met statistische\n                                             middelen kunnen verwerken. Zij kunnen de bijbehorende output interpreteren.\n\n29. De leerlingen kunnen in eenvoudige, praktische situaties aan de hand van modellen\n                                             uitspraken doen over mogelijk te verwachten gebeurtenissen en ontwikkelingen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in aardrijkskunde is erop gericht dat de leerlingen\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in ruimtelijke kenmerken van sociale en natuurlijke\n                                                verschijnselen en maatschappelijke vraagstukken, met inbegrip van hun ontwikkelingen\n                                                en onderlinge relaties;\n\n\u2013 zich een weloverwogen beeld kunnen vormen van een gebied of van een aardrijkskundig\n                                                verschijnsel, proces of vraagstuk;\n\n\u2013 specifieke vaardigheden, aardrijkskundige begrippen en regels en aardrijkskundige\n                                                werkwijzen kunnen herkennen en toepassen bij het bestuderen van maatschappelijk relevante\n                                                aardrijkskundige vraagstukken en processen;\n\n\u2013 inzicht krijgen in de eigen betrokkenheid bij maatschappelijk relevante aardrijkskundige\n                                                vraagstukken en processen;\n\n\u2013 hun waardebesef ontwikkelen en een standpunt bepalen ten aanzien van maatschappelijk\n                                                relevante aardrijkskundige vraagstukken en processen;\n\n\u2013 vanuit verschillende levenssituaties adequaat kunnen handelen met betrekking tot maatschappelijk\n                                                relevante aardrijkskundige vraagstukken en processen;\n\n\u2013 op het terrein van de aardrijkskunde kennis en vaardigheden verwerven met het oog\n                                                op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk\n                                                functioneren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in het functioneren als democratisch burger op verschillende\n                                                ruimtelijke schaalniveaus (Nederland, Europa en de wereld) (1.1, 1.4 en 1.6);\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in het veilig en verantwoord functioneren in de eigen\n                                                omgeving en het verkeer zowel ten opzichte van zichzelf als ten opzichte van anderen\n                                                (1.3 en 1.5);\n\n\u2013 het op een relatief hoog abstractieniveau hanteren van informatie uit verschillende\n                                                bronnen: verzamelen (opzoeken en selecteren), ordenen (rangschikken en bewerken),\n                                                analyseren (vergelijken en interpreteren) en beoordelen (2.3 en 3.1);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor het onderzoeken van een maatschappelijk\n                                                vraagstuk (3.2, 3.3 en 3.5);\n\n\u2013 het op een doordachte wijze leren aandragen van mogelijke oplossingen voor maatschappelijke\n                                                keuzeproblemen (3.4);\n\n\u2013 het leren bepalen van een eigen standpunt op basis van argumenten (3.7).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om tekst-, beelden cijfermateriaal\n                                                te verwerken, met specifieke aandacht voor (gedigitaliseerde) luchtfoto\u2019s en kaarten\n                                                (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen informatie- en communicatietechnologie toepassen bij de bestudering\n                                             van gebieden, aardrijkskundige verschijnselen, vraagstukken en processen.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 geautomatiseerde zoeksystemen in bibliotheken, mediatheken en telecommunicatieprogramma\u2019s\n                                                   gebruiken;\n\n\u2013 eenvoudige geautomatiseerde gegevensbestanden raadplegen;\n\n\u2013 gegevens bewerken met behulp van eenvoudige tekstverwerkings-, reken-, spreadsheet-\n                                                   en (carto)grafische programma's.\n\n\u2013 eenvoudige simulatieprogramma\u2019s gebruiken;\n\n2. De leerlingen kunnen, onder andere met behulp van de computer, gebruik maken van\n                                             atlassen, archieven, kaarten en remote sensing-beelden (met name luchtfoto's) bij\n                                             ori\u00ebntatie in gebieden en bij beeldvorming over gebieden, aardrijkskundige verschijnselen,\n                                             vraagstukken en processen.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 zoeksystemen in (geautomatiseerde) atlassen gebruiken;\n\n\u2013 verschillende soorten kaarten benoemen en gebruiken;\n\n\u2013 de kaartvaardigheden: kaartlezen, kaartanalyse en kaartinterpretatie toepassen;\n\n\u2013 luchtfoto\u2019s en kaarten met elkaar vergelijken;\n\n\u2013 belangrijke plaatsen, gebieden en verschijnselen op een kaart lokaliseren (topografie);\n\n\u2013 met behulp van verzamelde of aangereikte gegevens eenvoudige kaarten maken.\n\n3. De leerlingen kunnen bij de bestudering van gebieden, aardrijkskundige verschijnselen\n                                             en vraagstukken aardrijkskundige werkwijzen toepassen.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 van schaalniveau (eigen omgeving, Nederland, Europa en de wereld) wisselen door in-\n                                                   en uitzoomen;\n\n\u2013 verschijnselen in gebieden met elkaar vergelijken en gebieden met elkaar vergelijken\n                                                   op basis van verschijnselen;\n\n\u2013 gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen\n                                                   of herkennen als deel van een groter geheel;\n\n\u2013 samenhangen tussen verschijnselen en tussen gebieden beschrijven;\n\n\u2013 bij verschijnselen en gebieden onderscheid maken in natuurlijke, economische, sociaal-politieke\n                                                   en culturele aspecten.\n\n4. De leerlingen kunnen uitleggen hoe zij in het dagelijkse leven te maken hebben\n                                             met aardrijkskundige vraagstukken, met name op het gebied van herinrichting van stedelijke\n                                             en landelijke gebieden, etnische en ruimtelijke segregatie en/of integratie, verkeersproblematiek,\n                                             milieu en duurzame ontwikkeling, Europese integratie, ontwikkelingsproblematiek en\n                                             -samenwerking.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 een beargumenteerde mening geven over het vraagstuk;\n\n\u2013 voorbeelden geven hoe hun eigen gedragskeuzen gerelateerd zijn aan het vraagstuk;\n\n\u2013 mogelijke maatregelen voor de aanpak van het vraagstuk inventariseren;\n\n\u2013 inventariseren welke bijdrage zij kunnen leveren om het vraagstuk aan te pakken.\n\n\u22175. De leerlingen kunnen zo zelfstandig mogelijk een eenvoudig aardrijkskundig onderzoek\n                                             van beperkte omvang in de eigen omgeving verrichten en daarbij bovenstaande vaardigheden\n                                             toepassen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n6.De leerlingen kunnen de ruimtelijke opbouw van hun eigen omgeving beschrijven en\n                                             verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 een ruimtelijke geleding van hun eigen omgeving maken op basis van ge\u00efnventariseerde\n                                                   en gelokaliseerde verschijnselen op het gebied van wonen, werken, recreatie/toerisme,\n                                                   verkeer en natuur/milieu;\n\n\u2013 de aanwezigheid en ligging van deze verschijnselen in hun eigen omgeving verklaren.\n\n7. De leerlingen kunnen effecten van veranderingen in natuurlijke en maatschappelijke\n                                             verschijnselen op de ruimtelijke inrichting en leefbaarheid van hun eigen omgeving\n                                             beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 in hun eigen omgeving voorbeelden van veranderingen op het gebied van wonen, werken,\n                                                   recreatie/toerisme, verkeer en natuur/milieu en cultuur herkennen en noemen;\n\n\u2013 deze veranderingen in verband brengen met veranderingen in de ruimtelijke inrichting\n                                                   van dat gebied.\n\n8. De leerlingen kunnen (her)inrichtingsvraagstukken in hun eigen omgeving beschrijven\n                                             en beoordelen.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 voorbeelden van (her)inrichtingsvraagstukken in hun eigen omgeving herkennen en noemen;\n\n\u2013 beschrijven welke belangengroepen en argumenten daarbij een rol spelen;\n\n\u2013 een beargumenteerde mening over het (her)inrichtingsvraagstuk geven;\n\n\u2013 inventariseren hoe zij door hun eigen gedrag de ruimtelijke kwaliteit van hun eigen\n                                                   omgeving kunnen be\u00efnvloeden;\n\n\u2013 verkeersonveilige situaties herkennen en oplossingen daarvoor aanreiken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n9. De leerlingen kunnen een vergelijking maken tussen het ruimtegebruik in stedelijke\n                                             en landelijke gebieden in Nederland.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 hoofdvormen van grondgebruik (landbouw, industrie, diensten, woongebieden, natuur,\n                                                   verkeer en recreatie) in Nederland inventariseren en lokaliseren;\n\n\u2013 gebieden in Nederland noemen met een concentratie van landbouw, industrie en diensten,\n                                                   onderscheiden naar typen en ligging;\n\n\u2013 de ligging van stedelijke en landelijke gebieden en kenmerkende verschillen en overeenkomsten\n                                                   tussen deze gebieden beschrijven en verklaren.\n\n10. De leerlingen kunnen de betekenis van toegenomen verkeersmobiliteit voor stedelijke\n                                             en landelijke gebieden in Nederland beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 belangrijke verkeersaders (hoofdwegen, spoorlijnen, waterwegen, vliegvelden) inventariseren\n                                                   en lokaliseren;\n\n\u2013 voorbeelden van belangrijke verkeersvraagstukken noemen en ontwikkelingen op het gebied\n                                                   van verkeer en verkeersveiligheid beschrijven, verklaren en beoordelen;\n\n\u2013 een verband leggen tussen de toegenomen verkeersmobiliteit en bevolkingsgeografische,\n                                                   technologische en economische ontwikkelingen;\n\n\u2013 ontwikkelingen op het gebied van verkeer en verkeersveiligheid beschrijven, verklaren\n                                                   en beoordelen;\n\n\u2013 maatregelen voor de aanpak van vervoersvraagstukken en de ontwikkeling van een duurzaam\n                                                   verkeersveilige omgeving noemen en beoordelen.\n\n11. De leerlingen kunnen met voorbeelden gevolgen van maatschappelijke veranderingen\n                                             voor de (her)inrichting van stedelijke en landelijke gebieden in Nederland verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 de ruimtelijke (her)inrichting verklaren met behulp van ontwikkelingen zoals de toegenomen\n                                                   welvaart, het groeiend milieubewustzijn en de toegenomen mobiliteit, waaronder urbanisatie-,\n                                                   suburbanisatie- en re-urbanisatieprocessen.\n\n\u2013 de onderlinge samenhang tussen milieu-, verkeers- en (her)inrichtingsvraagstukken\n                                                   toelichten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n12. De leerlingen kunnen de ontwikkeling van de openluchtrecreatie en het toerisme\n                                             in Nederland beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 verschillende vormen van openluchtrecreatie en toerisme in Nederland herkennen en\n                                                   noemen;\n\n\u2013 een verband leggen tussen veranderingen in de aard van openluchtrecreatie en toerisme\n                                                   en de toegenomen welvaart en mobiliteit;\n\n\u2013 voorbeelden van ruimtelijke effecten van de toegenomen openluchtrecreatie herkennen\n                                                   en beschrijven.\n\n13. De leerlingen kunnen ontwikkelingen van het Nederlandse toerisme en gevolgen daarvan\n                                             voor vakantiegebieden in Europa beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 belangrijke vakantiegebieden van Nederlanders inventariseren en lokaliseren;\n\n\u2013 de keuze van deze vakantiegebieden verklaren met behulp van gebiedskenmerken en de\n                                                   toegenomen welvaart en mobiliteit;\n\n\u2013 voorbeelden van ruimtelijke, economische, culturele en milieu-invloeden van toerisme\n                                                   op vakantiegebieden van Nederlanders herkennen en beschrijven.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221714. De leerlingen kunnen het multiculturele karakter van de samenleving in Nederland\n                                             beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 verschillende migrantengroepen en hun herkomstgebieden inventariseren en lokaliseren;\n\n\u2013 motieven voor migratie naar Nederland beschrijven met behulp van push- en pullfactoren.\n\n15. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden ruimtelijke effecten van de ontwikkeling\n                                             tot een multiculturele samenleving in Nederland beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 spreidingspatronen van etnische bevolkingsgroepen in Nederland beschrijven en verklaren;\n\n\u2013 een verband leggen tussen maatschappelijke en ruimtelijke segregatie en/of integratie\n                                                   van etnische minderheden en de mate van sociaal-ruimtelijke ongelijkheid in stedelijke\n                                                   gebieden.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n16. De leerlingen kunnen het ontstaan en de ruimtelijke spreiding van belangrijke\n                                             landschapstypen in Nederland beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 de ligging en zichtbare kenmerken van deze landschapstypen herkennen, noemen en beschrijven;\n\n\u2013 de ligging en het uiterlijk van deze landschapstypen verklaren met behulp van de invloed\n                                                   van wind, zee, ijs, rivieren en de mens.\n\n17. De leerlingen kunnen de ligging en ruimtelijke spreiding van natuurlijke verschijnselen\n                                             voor verschillende deelgebieden in Europa en de wereld beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 de ligging van natuurlijke zones met betrekking tot klimaat, vegetatie, reli\u00ebf, vulkanisme\n                                                   en aardbevingen en verschillen en overeenkomsten hiertussen beschrijven en verklaren;\n\n\u2013 de fysisch-geografische ligging van Nederland en de daar voorkomende natuurlijke verschijnselen\n                                                   vergelijken met andere Europese landen.\n\n\u221718. De leerlingen kunnen voorbeelden van belangrijke milieuvraagstukken in Europa\n                                             en de wereld beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 voorbeelden van milieuvraagstukken herkennen, noemen en beschrijven. Zij betrekken\n                                                   daarbij milieuproblemen met een grensoverschrijdend karakter in Europa in relatie\n                                                   tot Nederland (zoals lucht- en watervervuiling) en mondiale milieuproblemen (zoals\n                                                   ontbossing, aantasting van de ozonlaag, het broeikaseffect en woestijnvorming).\n\n\u2013 deze milieuvraagstukken in verband brengen met economische, demografische en technologische\n                                                   ontwikkelingen. Zij betrekken daarbij bevolkingsgroei, welvaartsontwikkeling en -verdeling\n                                                   en menselijke behoeften aan natuurlijke hulpbronnen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n19. De leerlingen kunnen in Europa belangrijke deelgebieden onderscheiden op grond\n                                             van sociaal-geografische kenmerken, zoals bevolking, economische activiteiten, welvaart\n                                             en levensomstandigheden, politiek en cultuur.\n\nIn dat verband kunnen zij op basis van genoemde kenmerken:\n\n\u2013 verschillende deelgebieden in Europa (West-, Midden-, Noord-, Zuid- en Oost-Europa)\n                                                   herkennen en lokaliseren;\n\n\u2013 verschillen en overeenkomsten tussen deze deelgebieden beschrijven en verklaren.\n\n20. De leerlingen kunnen politiek-geografische ontwikkelingen en de gevolgen daarvan\n                                             binnen Europa herkennen, beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 voorbeelden van politiek-geografische veranderingen in Europa herkennen en noemen;\n\n\u2013 effecten van deze veranderingen voor het dagelijkse leven, de productie, de handel\n                                                   en het toerisme in de betrokken Europese landen beschrijven en verklaren.\n\n\u221721. De leerlingen kunnen de gevolgen van de samenwerking tussen landen van de Europese\n                                             Unie beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 de samenstelling, economische positie en politieke betekenis van de Europese Unie\n                                                   in Europa en de wereld beschrijven;\n\n\u2013 effecten van het Europese integratieproces voor het dagelijkse leven, de productie,\n                                                   de handel en het toerisme in de betrokken Europese landen, in het bijzonder Nederland,\n                                                   beschrijven en verklaren.\n\n22. De leerlingen kunnen in de wereld belangrijke deelgebieden onderscheiden op grond\n                                             van sociaal-geografische kenmerken, zoals bevolking, economische activiteiten, welvaart\n                                             en levensomstandigheden, politiek en cultuur.\n\nIn dat verband kunnen zij op basis van genoemde kenmerken:\n\n\u2013 verschillende typen welvarende en ontwikkelingslanden herkennen en lokaliseren;\n\n\u2013 verschillen en overeenkomsten tussen deze typen landen beschrijven en verklaren. Zij\n                                                   betrekken daarbij de invloed van verschillende culturen waaronder de westerse cultuur.\n\n\u221723. De leerlingen kunnen aan de hand van een ontwikkelingsland kenmerken van het\n                                             ontwikkelingsvraagstuk beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 kenmerken van een ontwikkelingsland beschrijven in vergelijking tot Nederland;\n\n\u2013 het (voort)bestaan van kenmerken van het ontwikkelingsvraagstuk verklaren met interne\n                                                   en externe factoren.\n\n\u221724. De leerlingen kunnen voor kenmerken van het ontwikkelingsvraagstuk oplossingsalternatieven\n                                             aandragen.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 voorbeelden van maatregelen in ontwikkelingslanden en welvarende landen gericht op\n                                                   de verbetering van de situatie in ontwikkelingslanden herkennen en noemen.\n\nBij kerndoelen die voorzien zijn van een \u2217 is er sprake van samenhang met kerndoelen\n                                             bij andere M&M-vakken (Mens&Maatschappij-vakken). Deze samenhang wordt hieronder nader\n                                             aangeduid\n\n\u2217 Samenhangverwijzingen:\n\nKerndoel 5 hangt samen met kerndoel 6 van geschiedenis en staatsinrichting en kerndoel\n                                             3 van economie.\n\nKerndoel 14 hangt samen met kerndoel 18 van geschiedenis en staatsinrichting.\n\nKerndoel 18 hangt samen met kerndoel 19 van geschiedenis en staatsinrichting en kerndoel\n                                             24 van economie.\n\nKerndoel 21 hangt samen met kerndoel 24 van geschiedenis en staatsinrichting en kerndoel\n                                             27 van economie.\n\nKerndoel 23 hangt samen met kerndoel 25 van geschiedenis en staatsinrichting en kerndoel\n                                             28 van economie.\n\nKerndoel 24 hangt samen met kerndoel 29 van economie.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in geschiedenis en staatsinrichting is erop gericht dat de leerlingen\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in historische structuren en processen die ten grondslag\n                                                liggen aan de hedendaagse samenleving;\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in het ontstaan van het Nederlandse politieke systeem\n                                                in relatie tot de huidige structuur en het functioneren ervan;\n\n\u2013 specifieke vaardigheden en benaderingswijzen kunnen toepassen in het omgaan met historische\n                                                informatie en bronnenmateriaal;\n\n\u2013 inzicht krijgen in de relatie tussen hun persoonlijk leven en historisch gegroeide\n                                                maatschappelijke verschijnselen, ontwikkelingen en vraagstukken;\n\n\u2013 zich een weloverwogen beeld van het verleden kunnen vormen en met inachtneming van\n                                                het eigen karakter van historische verschijnselen en processen een eigen standpunt\n                                                hiertegenover kunnen bepalen;\n\n\u2013 kennis en vaardigheden op het terrein van geschiedenis en staatsinrichting verwerven\n                                                met het oog op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening\n                                                en het maatschappelijk functioneren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in het functioneren als democratisch burger, ook in internationaal\n                                                verband (1.1, 1.4 en 1.6) en in relatie tot het milieu (1.3);\n\n\u2013 het op een relatief hoog abstractieniveau hanteren van informatie uit verschillende\n                                                bronnen: opzoeken, ordenen, en vooral beoordelen (2.3 en 3.1);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor het onderzoeken van een historisch-maatschappelijk\n                                                vraagstuk (3.2, 3.3 en 3.5);\n\n\u2013 het leren bepalen van een eigen standpunt op basis van argumenten (3.7).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om tekst-, beeld- en cijfermateriaal\n                                                te verwerken, met specifieke aandacht voor historisch bronnenmateriaal (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen met het oog op de beantwoording van een gegeven of een door\n                                             hen zelf gestelde vraag hun behoefte aan historische informatie vaststellen en relevante\n                                             (electronische) bronnen en/of bronfragmenten selecteren, daarbij lettend op bruikbaarheid,\n                                             betrouwbaarheid en representativiteit.\n\n2. De leerlingen kunnen ordening aanbrengen in historische gebeurtenissen, verschijnselen,\n                                             ontwikkelingen en personen.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 historische gebeurtenissen, verschijnselen, ontwikkelingen en personen plaatsen in\n                                                   historische perioden \u2013 prehistorie, oudheid, middeleeuwen, vroeg-moderne tijd, moderne\n                                                   tijd \u2013 en in maatschappijtypen \u2013 pr\u00e9-agrarisch, agrarisch, agrarisch-stedelijk, industrieel;\n\n\u2013 verschijnselen uit verschillende perioden en samenlevingen vergelijken;\n\n\u2013 in ontwikkelingen aspecten van continu\u00efteit en verandering herkennen;\n\n\u2013 veranderingen onderscheiden naar de snelheid waarmee deze plaatsvinden, van schoksgewijs\n                                                   tot geleidelijk.\n\n3. De leerlingen kunnen verklaringen geven voor historische gebeurtenissen, verschijnselen\n                                             en ontwikkelingen.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 directe en indirecte oorzaken onderscheiden;\n\n\u2013 de directe aanleiding herkennen als de uiteindelijke oorzaak;\n\n\u2013 de rol van opvattingen en handelingen van individuen en groepen herkennen;\n\n\u2013 onderscheid maken tussen oorzaken van meer en minder belang;\n\n\u2013 gevolgen die op korte termijn spelen onderscheiden van gevolgen op lange termijn.\n\n4. De leerlingen kunnen zich een weloverwogen beeld vormen van historische gegevens.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 rekening houden met de standplaatsgebondenheid van de bronnen en met de eigen standplaatsgebondenheid;\n\n\u2013 gegevens beoordelen op bruikbaarheid, betrouwbaarheid en representativiteit;\n\n\u2013 een beredeneerde conclusie formuleren.\n\n5. De leerlingen kunnen ten aanzien van een gegeven of door hen zelf gestelde vraag\n                                             een eigen standpunt weergeven en beargumenteren.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 zich verplaatsen in opvattingen, waarden en motieven van mensen in het verleden, ermee\n                                                   rekening houdend dat zij niet over dezelfde kennis konden beschikken als wij nu;\n\n\u2013 opvattingen, waarden en motieven, waardoor mensen in het verleden werden geleid, vergelijken\n                                                   met opvattingen, waarden en motieven van henzelf en anderen nu.\n\n\u22176. De leerlingen kunnen op het gebied van geschiedenis of staatsinrichting zo zelfstandig\n                                             mogelijk een eenvoudig onderzoek van beperkte omvang in de eigen omgeving verrichten\n                                             en daarbij bovenstaande vaardigheden toepassen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. De leerlingen kunnen enkele belangrijke economische ontwikkelingen beschrijven.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013het ontstaan van de landbouw in de prehistorie;\n\n\u2013 het ontstaan van steden en van een stedelijke economie in de Middeleeuwen;\n\n\u2013 de ontwikkeling van handelskapitalisme en ondernemerschap in de Republiek;\n\n\u2013 de industrialisatie en automatisering in de 19e en 20e eeuw en gevolgen daarvan voor\n                                                   arbeidsomstandigheden en arbeidsverhoudingen;\n\n\u2013 de ontwikkeling van kapitalisme en communisme als economische stelsels in de 19e en\n                                                   20e eeuw.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n8. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden uit het 17e eeuwse, het vroeg-industri\u00eble\n                                             en het hedendaagse Nederland herkennen, hoe maatschappelijke posities van individuen\n                                             en groepen (mede) bepaald worden door factoren als afkomst, etniciteit, religie, bezit,\n                                             opleiding, beroep en sekse.\n\n9. De leerlingen kunnen beschrijven hoe emancipatieprocessen aan het einde van de\n                                             19e en in de loop van de 20e eeuw in Nederland hebben geleid tot veranderingen in\n                                             posities van arbeiders en vrouwen.\n\n10. De leerlingen kunnen beschrijven hoe huishoudens en gezinnen in Nederland in de\n                                             20e eeuw onder invloed van urbanisatie, industrialisatie en individualisering veranderden\n                                             qua samenstelling, arbeidsverdeling en rolpatronen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n11. De leerlingen kunnen herkennen welke invloed de Romeinse cultuur in de Oudheid\n                                             heeft uitgeoefend op samenlevingen in West-Europa en welke sporen hiervan in de huidige\n                                             tijd nog merkbaar en zichtbaar zijn.\n\n12. De leerlingen kunnen voorbeelden geven van contacten tussen de christelijke Europese\n                                             cultuur en de islamitische Arabische cultuur in de Middeleeuwen en van invloeden van\n                                             de islamitische Arabische cultuur op de christelijke Europese cultuur.\n\n13. De leerlingen kunnen enkele belangrijke ontwikkelingen in moderne westerse samenlevingen\n                                             herkennen.\n\nHet gaat daarbij om de betekenis van:\n\n\u2013 massamedia en massacultuur\n\n\u2013 individualisering en groepscohesie;\n\n\u2013 jongerencultuur;\n\n\u2013 ideologie\u00ebn en religies.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n14. De leerlingen kunnen hoofdlijnen in het ontstaan en de verdere bestuurlijk-politieke\n                                             ontwikkeling van de Nederlandse staat weergeven.\n\nIn dat verband kunnen zij aandacht besteden aan de volgende aspecten:\n\n\u2013 de rol van godsdienst en economie bij het ontstaan van de Republiek der Verenigde\n                                                   Nederlanden;\n\n\u2013 de ineenstorting van absolute monarchale staten in Europa;\n\n\u2013 de opkomst van politieke stromingen en maatschappelijke emancipatiebewegingen: liberalisme,\n                                                   socialisme, christelijk politiek denken, feminisme;\n\n\u2013 hoofdlijnen in de ontwikkeling van het Nederlandse politieke bestel in de 19e en 20e\n                                                   eeuw, waaronder het proces van democratisering.\n\n15. De leerlingen kunnen kenmerken noemen van een rechtsstaat en de historische en\n                                             hedendaagse betekenis van grondwet en grondrechten beschrijven.\n\n\u221716. De leerlingen kunnen aan de hand van concrete casussen de structuur en het functioneren\n                                             van het hedendaagse Nederlandse politieke bestel op gemeentelijk en nationaal niveau\n                                             beschrijven.\n\nIn dat verband kunnen zij aandacht besteden aan:\n\n\u2013 samenstelling, bevoegdheden en onderlinge verhouding van bestuurlijke organen op gemeentelijk\n                                                   en nationaal niveau;\n\n\u2013 de invloed van bestuurlijke organen, politieke partijen, maatschappelijke organisaties,\n                                                   belangengroepen en individuele burgers in processen van politieke beleids- en besluitvorming;\n\n\u2013 mogelijke verschillende belangen en opvattingen van betrokkenen;\n\n\u2013 verschillen in betrokkenheid bij het politieke proces ten gevolge van afkomst, etniciteit,\n                                                   sekse, opleiding en leeftijd.\n\n17. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden bevoegdheden en functioneren\n                                             van de rechterlijke organisatie beschrijven.\n\nIn dat verband kunnen zij aandacht besteden aan:\n\n\u2013 het civiele en strafrecht;\n\n\u2013 de verschillende betrokkenen bij een strafrechtzaak, hun positie en de instanties/personen\n                                                   die ze vertegenwoordigen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221718. De leerlingen kunnen de ontwikkeling van multiculturele samenlevingen in West-Europa\n                                             vanaf 1945 beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij aandacht besteden aan de betekenis van:\n\n\u2013 de dekolonisatie;\n\n\u2013 de arbeidsmigratie;\n\n\u2013 de vluchtelingenproblematiek.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221719. De leerlingen kunnen voorbeelden geven van milieuvraagstukken zoals die zich\n                                             sinds de industrialisatie voordeden, deze beschrijven en verklaren.\n\nIn dat verband kunnen zij milieuvraagstukken in verband brengen met economische en\n                                             technologische ontwikkelingen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n20. De leerlingen kunnen weergeven hoe verschillende oorzaken leidden tot de Tweede\n                                             Wereldoorlog.\n\nIn dat verband kunnen zij aandacht besteden aan:\n\n\u2013 de doorwerking van de Eerste Wereldoorlog;\n\n\u2013 de relatie tussen de economische crisis en de opkomst van het nationaal-socialisme\n                                                   in Duitsland;\n\n\u2013 de rol en positie van verschillende mogendheden.\n\n21. De leerlingen kunnen enkele gevolgen van de Duitse bezetting tijdens de Tweede\n                                             Wereldoorlog beschrijven.\n\nHet gaat daarbij om:\n\n\u2013 de gelijkschakeling;\n\n\u2013 de jodenvervolging.\n\n22. De leerlingen kunnen verschillen in reacties van de Nederlandse bevolking op de\n                                             Duitse bezetting herkennen. Zij kunnen verschillende betekenissen van het herdenken\n                                             van de Tweede Wereldoorlog verklaren en daarbij de beeldvorming in Nederland over\n                                             Duitsland betrekken.\n\n23. De leerlingen kunnen weergeven onder invloed van welke omstandigheden en ontwikkelingen\n                                             internationale politieke en economische verhoudingen in de tweede helft van de 20e\n                                             eeuw zich wijzigden.\n\nZij kunnen daarbij aandacht besteden aan:\n\n\u2013 de opkomst van de VS en de SU als wereldmachten;\n\n\u2013 het ontstaan van en veranderingen in de tegenstelling tussen Oost en West;\n\n\u2013 heroplevend nationalisme in Midden- en Oost-Europa;\n\n\u2013 de betekenis van de Verenigde Naties bij conflictbeheersing;\n\n\u2013 de opkomst van nieuwe economische machtscentra.\n\n\u221724. De leerlingen kunnen voorbeelden van samenwerking tussen landen van de Europese\n                                             Unie noemen. Zij kunnen ontwikkelingen in de samenwerking tussen de lidstaten verklaren.\n\nDaarbij kunnen zij gebruik maken van de volgende aspecten.\n\n\u2013 economische belangen;\n\n\u2013 nationale identiteit;\n\n\u2013 de bereidheid nationale bevoegdheden over te dragen aan de Europese bestuurlijke organen.\n\n\u221725. De leerlingen kunnen effecten van de koloniale en postkoloniale verhouding tussen\n                                             Nederland en Oosten West-Indi\u00eb op huidige ontwikkelingsvraagstukken in die gebieden\n                                             beschrijven.\n\nDaarbij betrekken zij:\n\n\u2013 de invloed van het kolonialisme, van het imperialisme en \u2013 in relatie tot de ineenstorting\n                                                   van andere koloniale imperia na de Tweede Wereldoorlog \u2013 van de dekolonisatie;\n\n\u2013 de mate van politieke en economische onafhankelijkheid.\n\nBij kerndoelen die voorzien zijn van een \u2217 is er sprake van samenhang met kerndoelen\n                                             bij andere M&M-vakken. Deze samenhang wordt hieronder nader aangeduid.\n\n\u2217 Samenhangverwijzingen\n\nKerndoel 6 hangt samen met kerndoel 5 van aardrijkskunde en kerndoel 3 van economie.\n\nKerndoel 16 hangt samen met kerndoel 20, vierde aandachtsstreepje, van economie.\n\nKerndoel 18. hang samen met kerndoel 14 van aardrijkskunde.\n\nKerndoel 19 hangt samen met kerndoel 18 van aardrijkskunde en 24 van economie.\n\nKerndoel 24 hangt samen met kerndoel 21 van aardrijkskunde en 27 van economie.\n\nKerndoel 25 hangt samen met kerndoel 23 van aardrijkskunde en 28 van economie\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in de economie is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 kennis, inzicht en vaardigheden verwerven waarmee zij nu en later in verschillende\n                                                levenssituaties en economische rollen kunnen participeren in de maatschappij;\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in het economisch leven in Nederland en andere landen;\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in de basisbegrippen en de structuur van het vak economie;\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in de centrale benaderingswijzen en vragen die worden\n                                                gehanteerd bij het bestuderen van economisch-maatschappelijke verschijnselen;\n\n\u2013 inzicht verwerven in hun eigen betrokkenheid in economisch maatschappelijke verbanden\n                                                waarvan zij in de rol van consument en burger in relatie tot arbeid en productie deel\n                                                uitmaken;\n\n\u2013 praktische kennis en vaardigheden verwerven om te kunnen handelen als consument en\n                                                burger in relatie tot arbeid en productie;\n\n\u2013 het vermogen verwerven tot kritisch benaderen van standpunten over belangrijke economisch-maatschappelijke\n                                                vraagstukken, met name gericht op het herkennen van eigen waarden en normen en die\n                                                van anderen;\n\n\u2013 kennis en vaardigheden op het terrein van de economie verwerven met het oog op beslissingen\n                                                over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk functioneren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in het functioneren als democratisch burger, ook in internationaal\n                                                verband (1.1, 1.4 en 1.6) en in relatie tot het milieu (1.3);\n\n\u2013 het verwerven van inzicht in de maatschappelijke betekenis van de verdeling van betaalde\n                                                en onbetaalde arbeid, ook tussen mannen en vrouwen (1.2 en 1.7);\n\n\u2013 het op een relatief hoog abstractieniveau hanteren van informatie (tekst- beeld- en\n                                                cijfermateriaal) uit verschillende bronnen: opzoeken, ordenen, en vooral beoordelen\n                                                (2.3, 2.4, 2.7 en 3.1);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor het onderzoeken van een economisch\n                                                vraagstuk (3.2, 3.3 en 3.5);\n\n\u2013 het op een doordachte wijze leren oplossen van maatschappelijke keuzeproblemen (3.4);\n\n\u2013 het leren bepalen van een eigen standpunt op basis van argumenten (3.7).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om tekst-, beeld- en cijfermateriaal\n                                                te verwerken, met specifieke aandacht voor economisch rekenen (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. Leerlingen kunnen bij het verwerken van (electronische) informatie over economische\n                                             verschijnselen, ontwikkelingen en vraagstukken economische begrippen, grootheden en\n                                             relaties herkennen en toepassen.\n\n2. Leerlingen kunnen bij het beschrijven en/of verklaren van economische verschijnselen,\n                                             ontwikkelingen en vraagstukken:\n\na. oorzaken, gevolgen en oplossingen onderscheiden;\n\nb. een kosten/batenanalyse maken, zowel van meetbare als van niet-meetbare factoren;\n\nli>c. gebruik maken van het redeneren binnen vooronderstellingen of contexten.\n\n\u22173. De leerlingen kunnen zo zelfstandig mogelijk een eenvoudig economisch onderzoek\n                                             van beperkte omvang in de eigen omgeving verrichten en daarbij bovenstaande vaardigheden\n                                             toepassen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen met het oog op de rol van de consument:\n\n4. bij verschillende concrete vormen van consumptie de keuzeproblemen beschrijven die\n                                                   zich daarbij kunnen voordoen door schaarste van middelen en tijd en door de verschillen\n                                                   in urgentie van behoeften;\n\n5. de eigen positie als consument vergelijken met posities van andere mensen; Ze kunnen\n                                                   daarbij:\n\n\u2013 een relatie leggen met verschillende vormen van inkomsten in primaire samenlevingsverbanden;\n\n\u2013 een relatie leggen met informatie over inkomensverschillen in Nederland.\n\n6. met eenvoudige voorbeelden verklaren hoe hun eigen consumentengedrag en dat van anderen\n                                                   in de loop van de tijd verandert; zowel in de levensloop als historisch gezien; Zij\n                                                   kunnen daarbij relevante factoren gebruiken die op die veranderingen inwerken, zoals:\n\n\u2013 veranderende persoonlijke en maatschappelijke behoeften;\n\n\u2013 het gebruik van consumenteninformatie;\n\n\u2013 marketing, reclame;\n\n\u2013 technische ontwikkeling.\n\n7. een gegeven concrete (voorgenomen) koopbeslissing beoordelen. Daarbij maken zij onder\n                                                   meer gebruik van de volgende aspecten:\n\n\u2013 behoeften en prioriteiten;\n\n\u2013 budgettaire mogelijkheden t.a.v. kopen, sparen en lenen, en de gevolgen daarvan;\n\n\u2013 consumenteninformatie ;\n\n\u2013 sociale en commerci\u00eble be\u00efnvloeding;\n\n\u2013 economisch-maatschappelijke gevolgen voor milieu, werkgelegenheid en Derde Wereld;\n\n\u2013 eigen normen en waarden en die van anderen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen met het oog op hun rollen in relatie tot arbeid en productie\n                                             en hun ori\u00ebntatie op studie en beroepen:\n\n8. economische aspecten van betaalde en onbetaalde arbeid, bezien vanuit hun eigen omgeving,\n                                                   noemen;\n\n9. bij eenvoudige voorbeelden van arbeidssituaties en -organisaties een verband leggen\n                                                   tussen de aard van de werkzaamheden, de verschillende typen functies en beroepen,\n                                                   en de keuze tussen betaalde of onbetaalde arbeid; Zij kunnen:\n\n\u2013 een relatie leggen tussen enerzijds de aard van werkzaamheden en verschillende typen\n                                                         functies en anderzijds de keuzen voor betaalde of onbetaalde arbeid, met name van\n                                                         henzelf.\n\n10. bij eenvoudige voorbeelden van arbeidssituaties en -organisaties samenhang en hi\u00ebrarchie\n                                                   tussen de onder 9 bedoelde typen functies beschrijven en aan de hand van (verstrekte)\n                                                   informatie de relatieve posities op de arbeidsmarkt van de verschillende typen functies\n                                                   afleiden;\n\n11. bij eenvoudige voorbeelden van arbeidssituaties en -organisaties het verband tussen\n                                                   opleidingswegen en functies en tussen scholing en posities op de arbeidsmarkt aangeven;\n                                                   Zij kunnen:\n\n\u2013opleidingswegen naar verschillende typen functies noemen, alsmede de samenhang tussen deze opleidingswegen,\n                                                         met name voor henzelf;\n\n\u2013 het verband tussen scholing en de positie van mensen op de arbeidsmarkt met voorbeelden\n                                                         verklaren en kunnen daarbij hun eigen mogelijkheden en wensen betrekken;\n\n\u2013 informatie verzamelen over opleidingen en over concrete werksituaties in verschillende\n                                                         typen functies in verschillende typen arbeidsorganisaties;\n\n12. het belang van een \u00abcollectieve arbeidsovereenkomst\u00bb beschrijven;\n\n13. verschillende vormen van productie in ruime en enge zin beschrijven in primaire samenlevingsverbanden,\n                                                   in bedrijven, instellingen en bij de overheid; Daarbij kunnen zij:\n\n\u2013 onderscheid maken tussen betaald en onbetaald werk;\n\n\u2013 deze vormen van productie met voorbeelden in verband brengen met de factoren arbeid\n                                                         in ruime zin, kapitaal, natuur;\n\n14. in verschillende, concrete situaties van productie, verklaren dat zich keuzeproblemen\n                                                   voordoen in de afweging van kosten tegenover baten in engere zin en in de afweging\n                                                   van maatschappelijke kosten en baten;\n\n15. aan de hand van eenvoudige voorbeelden uit het bedrijfsleven de relatie tussen de\n                                                   begrippen kosten, opbrengst en verlies of winst beschrijven en als grootheden berekenen;\n\n16. met voorbeelden het verband beschrijven tussen technologische ontwikkeling en productiviteitsgroei\n                                                   en positieve en negatieve gevolgen hiervan voor werkgevers en werknemers;\n\n17. vormen, oorzaken en gevolgen van geregistreerde en verborgen werkloosheid aan de hand\n                                                   van voorbeelden illustreren, zowel in hun eigen omgeving als op nationaal niveau;\n\n18. bij concrete voorbeelden maatregelen ter bestrijding van geregistreerde en verborgen\n                                                   werkloosheid beoordelen, zowel in hun eigen omgeving als op nationaal niveau;\n\n19. elementaire informatie verzamelen en ordenen over de omvang, de verdeling en de gevolgen\n                                                   van werkloosheid in hun eigen omgeving en op nationaal niveau.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nLeerlingen kunnen met het oog op hun rol als burger:\n\n20. de functies van de overheid in een gemengde economie aan de hand van een concrete\n                                                   casus beschrijven; Zij betrekken daarbij:\n\n\u2013 de overheid als leverancier of producent van goederen en diensten;\n\n\u2013 de overheid als werkgever;\n\n\u2013 de overheid die verantwoordelijk is voor aanvullende, corrigerende en voorwaardenscheppende\n                                                         activiteiten;\n\n\u2217\u2013 mogelijke verschillende belangen en opvattingen van andere betrokkenen bij het economisch\n                                                         proces.\n\n21. de belangrijkste ontvangstenbronnen en uitgavenposten van de collectieve sector noemen\n                                                   en in verband brengen met voorbeelden uit het dagelijks leven en uit hun eigen omgeving;\n\n22. hun eigen bijdragen aan ontvangstenbronnen en profijt van uitgaven van de collectieve\n                                                   sector noemen;\n\n23. informatie verwerven en toepassen over de sociale zekerheid in Nederland.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen met het oog op de rol van burger:\n\n\u221724. aan de hand van concrete voorbeelden van milieuvraagstukken de onderlinge samenhang\n                                                   tussen milieu, productie en consumptie beschrijven.\n\n25. de effectiviteit van maatregelen van milieubeleid en eigen activiteiten die bijdragen\n                                                   aan de bescherming van het milieu beoordelen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen met het oog op hun rol als burger:\n\n26. aan de hand van concrete voorbeelden de betekenis van internationale handel voor de\n                                                   Nederlandse consumptie, export en werkgelegenheid toelichten;\n\n\u221727. aan de hand van concrete voorbeelden gevolgen van samenwerking tussen landen van de\n                                                   Europese Unie voor de Nederlandse consumptie, export en werkgelegenheid toelichten;\n\n\u221728. vormen en oorzaken van onderontwikkeling in ontwikkelingslanden noemen en de invloed\n                                                   van internationale handel op de welvaartsverdeling in de wereld verklaren;\n\n\u221729. maatregelen en eigen activiteiten beoordelen op hun bijdragen aan de verkleining van\n                                                   mondiale welvaartsverschillen en de praktische consequenties daarvan voor werkgelegenheid,\n                                                   inkomen en bestedingsmogelijkheden beoordelen.\n\nBij kerndoelen die voorzien zijn van een \u2217 is er sprake van samenhang met kerndoelen\n                                             bij andere M&M-vakken. Deze samenhang wordt hieronder nader aangeduid.\n\n\u2217 Samenhangverwijzingen\n\nKerndoel 3 hangt samen met kerndoel 5 van aardrijkskunde en kerndoel 6 van geschiedenis\n                                             en staatsinrichting.\n\nKerndoel 20, vierde aandachtsstreepje, hangt samen met kerndoel 16 van geschiedenis\n                                             en staatsinrichting.\n\nKerndoel 24 hangt samen met kerndoel 18 van aardrijkskunde en 19 van geschiedenis\n                                             en staatsinrichting.\n\nKerndoel 27 hangt samen met kerndoel 21 van aardrijkskunde en 24 van geschiedenis\n                                             en staatsinrichting.\n\nKerndoel 28 hangt samen met kerndoel 23 van aardrijkskunde en kerndoel 25 van geschiedenis\n                                             en staatsinrichting.\n\nKerndoel 29 hangt samen met kerndoel 24 van aardrijkskunde.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in techniek is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 kennismaken met die aspecten van techniek die van belang zijn voor cultuurbegrip,\n                                                voor maatschappelijk functioneren en voor verdere technische ontwikkeling;\n\n\u2013 kennis van en inzicht in de functie van techniek verwerven, in nauwe relatie met techniek\n                                                en natuurwetenschappen en met techniek en samenleving;\n\n\u2013 zelf praktisch met techniek bezig zijn;\n\n\u2013 leren technische oplossingen voor menselijke behoeften te ontwerpen en te maken;\n\n\u2013 leren veilig om te gaan met een aantal technische producten;\n\n\u2013 de gelegenheid krijgen eigen mogelijkheden en interesses ten aanzien van techniek\n                                                te ontdekken: daartoe dient techniekonderwijs in zijn uitwerking aantrekkelijk en\n                                                zinvol te zijn voor meisjes en jongens.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in de relatie tussen techniek en het concept van duurzame\n                                                ontwikkeling (1.3);\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in de maatschappelijke betekenis van technologische ontwikkeling\n                                                (1.6);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6);\n\n\u2013 het hanteren van een model voor systeemanalyse als strategie om zicht te krijgen op\n                                                technische producten en technische systemen (3.2);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor het oplossen van een technisch vraagstuk\n                                                (3.5);\n\n\u2013 het samen met andere leerlingen uitvoeren van technische maaken onderzoeksopdrachten\n                                                (4.2);\n\n\u2013 het presenteren van ontwerp-, maak- of onderzoeksopdrachten met gebruik van de juiste\n                                                technische benamingen (4.7).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om inzicht te krijgen in\n                                                besturings- en telecommunicatiesystemen (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen door middel van beperkt onderzoek relaties aangeven tussen\n                                                technische ontwikkelingen en veranderingen in de samenleving.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 enkele fundamentele ontwikkelingen in de techniek benoemen en consequenties daarvan\n                                                      aangeven voor het dagelijkse leven, zowel positief als negatief;\n\n\u2013 met voorbeelden toelichten hoe mensen en situaties van invloed kunnen zijn op de ontwikkeling\n                                                      van nieuwe producten.\n\n\u2013 een standpunt verwoorden over technische ontwikkelingen op basis van argumenten inclusief\n                                                      waarden en normen. Zij kunnen daarbij onderscheid maken tussen feiten en meningen,\n                                                      oorzaak en gevolg, aanleiding en effecten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n2. De leerlingen kunnen op grond van waarneming in hoofdlijnen het technisch functioneren\n                                                van een productiebedrijf schetsen.\n\nZij betrekken daarbij:\n\n\u2013 fasen in de productie;\n\n\u2013 werkomstandigheden;\n\n\u2013 kwaliteitszorg;\n\n\u2013 werkverdeling (sekse, etniciteit).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n3. De leerlingen kunnen op grond van concrete informatie of waarneming voorbeelden\n                                                geven van technische middelen die in beroepen gebruikt worden en ze kunnen veranderingen\n                                                in activiteiten van technische beroepen aangeven die ontstaan zijn door technische\n                                                vernieuwing.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n4. De leerlingen kunnen voorbeelden geven van de invloed van technische ontwikkelingen\n                                                en technische productieprocessen op het milieu.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 effecten van technische toepassingen als vervuiling van het milieu (grond, lucht en\n                                                      water) en emissies (materialen en energie) uitleggen.\n\n\u2013 effecten van technische toepassingen als uitputting van grondstoffen en energievoorraden\n                                                      uitleggen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen:\n\n5. van technische producten of systemen de gebruikte materialen en de materiaaleigenschappen\n                                                      onderscheiden en een relatie leggen tussen functionaliteit, bewerking en vormgeving;\n\n6. van technische producten of systemen de soort en de eigenschappen van verbindingen\n                                                      onderscheiden en een relatie leggen met materiaal, functionaliteit en vormgeving.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen:\n\n7. de gebruikte vormen van energietransport (mechanisch, pneumatisch, elektrisch en/of\n                                                      hydraulisch) benoemen en deze met gegeven onderdelen nabouwen;\n\n8. energie-omzettingen in een concrete situatie benoemen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen:\n\n9. van een modern communicatiesysteem de delen, hun functie en hun samenhang (signaaloverdracht,\n                                                      -opslag en -omzetting) aangeven;\n\n10. van een stuur- en regelsysteem de onderdelen en hun functies aangeven, alsmede de\n                                                      samenhang ertussen; De kernwoorden zijn:\n\n\u2013 signaalinvoer (sensor);\n\n\u2013 signaalverwerking (mens, elektronische schakeling, computer, PLC);\n\n\u2013 signaaluitvoer (actuator).\n\n11. de manier van informatieverwerking van analoge en digitale systemen met elkaar vergelijken\n                                                      en toelichten;\n\n12. het gedrag van een regelsysteem praktisch onderzoeken;\n\n13. computergestuurde modellen en een eenvoudige productiemachine besturen door middel\n                                                      van een stuurtaal.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n14. De leerlingen kunnen een aantal technische ontwerpproblemen oplossen via een model\n                                                voor probleemoplossend handelen.\n\nHet gaat hierbij om het oplossen van:\n\n\u2013 verbindingen constructieproblemen;\n\n\u2013 overbrengingsproblemen (omzetten van beweging en kracht);\n\n\u2013 besturingsproblemen (meten, sturen, regelen).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n15. De leerlingen kunnen voor een technisch product een ontwerp maken.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 prioriteiten en randvoorwaarden vaststellen;\n\n\u2013 een eenvoudige schets, werktekening of uitslag maken van een ontwerp met en zonder\n                                                      gebruikmaking van de computer. Hiervoor moeten zij relevante symbolen kunnen lezen\n                                                      en tekenen.\n\n\u2013 een werkplan maken, met of zonder aanwijzingen, voor het uitvoeren van een ontwerp.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen:\n\n16. een product volgens een eigen ontwerp bouwen;\n\nVoor het product (werkstuk) dat ook de vorm kan hebben van een model kunnen diverse\n                                                      materialen gebruikt kunnen worden zoals hout, textiel, kunststof of metaal, modelbouwsystemen\n                                                      als ook combinaties daarvan.\n\n17. metingen uitvoeren en gegevens van werktekeningen overbrengen op materialen;\n\n18. handelingen correct, veilig en milieubewust uitvoeren op het gebied van verspanen,\n                                                      vervormen, verbinden en samenstellen, waarbij van hout en/of kunststof en/of textiel\n                                                      en/of metaal gebruik wordt gemaakt.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n19. De leerlingen kunnen het technische ontwerpproces en het product (werkstuk) evalueren,\n                                                daarbij rekening houdend met ontwerpeisen en andere randvoorwaarden, en op basis van\n                                                de evaluatie voorstellen doen voor verbetering.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in informatiekunde is erop gericht dat leerlingen:\n\n\u2013 zich aan de hand van dit vak en praktijkvoorbeelden uit andere vakken ori\u00ebnteren in\n                                                de wereld van de informatisering;\n\n\u2013 zicht krijgen op het proces van doelgerichte gegevensverwerving,\n\n\u2013 verwerking en -verstrekking;\n\n\u2013 een functioneel beeld krijgen van gegevensverwerkende systemen en op grond daarvan\n                                                kunnen omgaan met een dergelijk systeem;\n\n\u2013 toepassingen van informatietechnologie leren kennen en gebruiken;\n\n\u2013 de gelegenheid krijgen eigen mogelijkheden en interesses ten aanzien van informatiekunde\n                                                te ontdekken: daartoe dient informatiekunde in zijn uitwerking aantrekkelijk en zinvol\n                                                te zijn voor meisjes en jongens;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de maatschappelijke betekenis van informatietechnologie.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het relateren van informatiekunde aan voor jongens en meisjes herkenbare concrete\n                                                verschijnselen (1.2);\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in de maatschappelijke betekenis van informatie- en communicatietechnologie\n                                                (1.6);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6);\n\n\u2013 het verder ontwikkelen van computervaardigheden (2.7);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor het beantwoorden van een informatievraag\n                                                (3.5).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om inzicht te krijgen in\n                                                de belangrijkste facetten van de informatisering. In het vak wordt gereflecteerd op\n                                                de toepassingen in alle andere vakken (2 en 3).\n\nBij de realisering van de hieronder uitgewerkte kerndoelen wordt ervan uitgegaan dat\n                                          alle vakken in de basisvorming de bij die vakken vermelde bijdragen leveren aan informatie-\n                                          en communicatietechnologie als facet. Bij de vakken wordt voorafgaande aan de kerndoelen\n                                          aangegeven om welke toepassingen van informatie- en communicatietechnologie het bij\n                                          dat vak in de basisvorming gaat. Daarnaast worden bij de meeste vakken nog expliciete\n                                          toepassingen van informatie- en communicatietechnologie in de kerndoelen genoemd.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. Leerlingen zijn in staat om met inzicht toepassingen van informatie- en communicatietechnologie\n                                             te gebruiken voor het geven van een antwoord op een informatievraag en het communiceren\n                                             daarover.\n\nZe kunnen daarbij het volgende proces gefaseerd doorlopen:\n\n\u2013 de informatievragen formuleren;\n\n\u2013 een plan maken om de informatievragen te beantwoorden en de fasering en de benodigde\n                                                   hulpmiddelen in het plan opnemen;\n\n\u2013 de benodigde gegevens verzamelen en selecteren uit informatiebronnen;\n\n\u2013 de gegevens op bruikbaarheid onderzoeken, bewerken en verwerken;\n\n\u2013 een model maken voor presentatie van de resultaten van het onderzoek;\n\n\u2013 de presentatie samenstellen;\n\n\u2013 de informatievragen beantwoorden, presenteren en communiceren over de gevonden resultaten;\n\n\u2013 terugkoppelen: terugkijken op het doorlopen proces en het gerealiseerde product in\n                                                   relatie tot de aanvankelijke informatievragen.\n\n2. De leerlingen kunnen aangeven hoe in het algemeen een proces van gegevensverwerving,\n                                             -verwerking en -verstrekking verloopt.\n\nZij kunnen daarbij aandacht besteden aan de volgende aspecten:\n\n\u2013 het onderscheid tussen gegevens en informatie;\n\n\u2013 het communicatieproces: zender, ontvanger en boodschap;\n\n\u2013 het omzetten van een informatiebehoefte in informatievragen;\n\n\u2013 methoden om gegevens te verzamelen, vast te leggen, te transporteren, te bewaren en\n                                                   te beveiligen;\n\n\u2013 principes om gegevens te ordenen en te documenteren;\n\n\u2013 strategie\u00ebn om informatie uit gegevens te halen;\n\n\u2013 mogelijkheden voor het geschikt maken van gegevens voor presentatie.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n3. De leerlingen kunnen met apparatuur en programmatuur omgaan.\n\nDat houdt in dat:\n\n\u2013 leerlingen kunnen omgaan met diverse gebruikersinterfaces waaronder een grafische\n                                                   interface;\n\n\u2013 leerlingen kunnen werken met een computerfiguratie;\n\n\u2013 leerlingen de verschillende onderdelen van een computer kunnen gebruiken: toetsenbord,\n                                                   muis, printer, modem, CD-ROM, diskette en harde schijf;\n\n\u2013 leerlingen gebruik kunnen maken van help-functies en in staat zijn handleidingen te\n                                                   raadplegen.\n\n4. De leerlingen kunnen een functionele beschrijving geven van gegevensverwerkende\n                                             systemen in het algemeen en kennen in het bijzonder basisprincipes van de werking\n                                             van een computer en geautomatiseerde gegevensverwerking. Ze kennen naast de mogelijkheden\n                                             ook beperkingen van computers.\n\nDat houdt in dat:\n\n\u2013 leerlingen een functionele beschrijving kunnen geven van gegevensverwerkende systemen\n                                                   in termen van: invoeren, vastleggen, transporteren, bewerken en weergeven van gegevens\n                                                   en in termen van: sturen en besturen;\n\n\u2013 leerlingen de onderdelen kennen waaruit een computersysteem bestaat en de functie\n                                                   van deze onderdelen bij het invoeren, vastleggen, bewerken en weergeven van gegevens;\n\n\u2013 leerlingen verschillende soorten computers en informatiesystemen kennen;\n\n\u2013 leerlingen weten dat een computer gebruik maakt van zekere basisvaardigheden, zoals\n                                                   tellen, vergelijken, rekenen en als gevolg daarvan kan lezen, schrijven, onthouden,\n                                                   tekenen, enzovoort;\n\n\u2013 leerlingen weten dat computers programmeerbaar zijn en daardoor veelzijdig toepasbaar\n                                                   zijn;\n\n\u2013 leerlingen weten dat gegevensverwerking binnen geautomatiseerde gegevensverwerkende\n                                                   systemen aan regels is gebonden.\n\n\u2013 leerlingen aan de hand van praktijkvoorbeelden mogelijkheden en beperkingen van automatische\n                                                   gegevensverwerking kunnen aangeven.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n5. De leerlingen kennen toepassingsmogelijkheden van informatie- en communicatietechnologie\n                                             en hebben kennis en inzicht in belangrijke concepten en functies die nodig zijn voor\n                                             het kunnen omgaan met verschillende toepassingen.\n\nDat houdt in dat:\n\n\u2013 leerlingen praktische toepassingsmogelijkheden voor geautomatiseerde gegevensverwerking\n                                                   kennen, waaronder (ge\u00efntegreerde) programmatuur voor tekstverwerking en gegevensbestanden,\n                                                   die een belangrijke plaats innemen in de samenleving.\n\n\u2013 leerlingen tekstverwerkerfuncties kennen, zoals: intypen en laden, opslaan, verbeteren,\n                                                   vervangen, opmaken, blokbewerkingen en printen;\n\n\u2013 leerlingen verschillende zoekstrategie\u00ebn kennen en inzicht hebben in verschillende\n                                                   soorten bestandsprogramma\u2019s en gegevensbestanden;\n\n\u2013 leerlingen verschillende begrippen en functies kennen van telecommunicatie zoals:\n                                                   e-mail en informatiebron;\n\n\u2013 leerlingen elementaire begrippen kennen en inzicht hebben in de mogelijkheden van\n                                                   een spreadsheetprogramma, tekenprogramma, simulaties en procesbesturing.\n\n6. De leerlingen kunnen een aantal toepassingen van informatie- en communicatietechnologie\n                                             gebruiken, die voor hen zinvol zijn, ook bij andere vakken.\n\nDat houdt in dat leerlingen in (vak)contexten toepassingsmogelijkheden van de computer\n                                             zinvol kunnen gebruiken voor het:\n\n\u2013 maken van teksten;\n\n\u2013 werken met (geautomatiseerde) gegevensbestanden;\n\n\u2013 omgaan met hypertekst zoals World Wide Web (WWW);\n\n\u2013 gebruiken van een mailprogramma en browsers (zoekprogramma\u2019s op Internet) voor telecommunicatie;\n\n\u2013 ontwerpen en experimenteren met modellen voor procesbesturing;\n\n\u2013 uitvoeren van proeven op het gebied van meten en regelen;\n\n\u2013 verwerken van numerieke, statistische en grafische gegevens;\n\n\u2013 maken van berekeningen, oplossen van vergelijkingen en werken met ruimtemeetkundige\n                                                   figuren;\n\n\u2013 presenteren van informatie in verschillende vormen;\n\n\u2013 maken en weergeven van muziek;\n\n\u2013 tekenen;\n\n\u2013 simuleren van processen en weergeven in modellen.\n\nDaar waar gesproken wordt over toepassingsmogelijkheden \u00abdie voor hen zinvol zijn,\n                                             ook bij andere vakken\u00bb wordt bedoeld dat de toepassingsmogelijkheden voor zowel jongens\n                                             als meisjes aantrekkelijk en zinvol moeten zijn.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. Leerlingen zijn in staat te reflecteren op het gebruik van informatie- en communicatietechnologie\n                                             in de samenleving, waarbij inbegrepen reflectie op eigen gebruik van informatie- en\n                                             communicatietechnologie op school, thuis en in de eigen omgeving.\n\nDat houdt in dat:\n\n\u2013 leerlingen een kritische houding krijgen ten opzichte van de mogelijkheden en onmogelijkheden\n                                                   van het gebruik van informatie- en communicatietechnologie;\n\n\u2013 leerlingen gebruik kunnen maken van elektronische informatiebronnen als Internet en\n                                                   CD-ROMS met relevante informatie over studie, beroep en vrijetijdsbesteding;\n\n\u2013 leerlingen kritisch leren omgaan met gevonden informatie rekening houdend met mogelijke\n                                                   belangen van de informatieverstrekker.\n\n8. De leerlingen kunnen met voorbeelden invloeden aangeven van informatietechnologie\n                                             in verschillende sectoren van de samenleving.\n\nDat houdt in dat:\n\n\u2013 leerlingen voorbeelden van toepassingen kennen op het terrein van de administratieve\n                                                   automatisering, industri\u00eble automatisering, verkeer en vervoer, betalingsverkeer,\n                                                   telecommunicatie, gezondheidszorg, het milieu en onderwijs;\n\n\u2013 leerlingen zicht krijgen op gebruik van informatie- en communicatietechnologie in\n                                                   verdere studie en op het vak informatica;\n\n\u2013 leerlingen belangrijke aspecten kennen met betrekking tot privacy van gegevens, beveiliging\n                                                   van informatie en informatie-systemen;\n\n\u2013 leerlingen regels kennen omtrent copyright van digitale gegevens en programmatuur.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in verzorging is erop gericht dat leerlingen:\n\n\u2013 nu en later voor zichzelf en anderen kunnen zorgen;\n\n\u2013 zorg kunnen dragen voor materi\u00eble en geestelijke gezondheid en het welzijn van mensen;\n\n\u2013 kunnen zorgen voor de huishouding en de omgeving in steeds wisselende leefsituaties;\n\n\u2013 ervaring opdoen met praktische zorgvaardigheden;\n\n\u2013 in relevante situaties een relatie kunnen leggen met de praktijk van verschillende\n                                                verzorgende beroepen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het kennen van en omgaan met eigen en andermans waarden en normen (1.1);\n\n\u2013 het benoemen en hanteren van culturele en seksegebonden overeenkomsten en verschillen\n                                                tussen mensen (1.2 en 1.4);\n\n\u2013 het verwerven van inzicht in de maatschappelijke betekenis van de verdeling van betaalde\n                                                en onbetaalde arbeid (1.7);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6)\n                                                en daarbij rekening houden met zichzelf, met anderen en met de omgeving, ook in het\n                                                verkeer (1.5);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het leren op een doordachte wijze persoonlijke keuzeproblemen oplossen (3.4);\n\n\u2013 het leren bepalen van een eigen standpunt op basis van argumenten (3.7).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om inzicht te verwerven in\n                                                geautomatiseerde hulpmiddelen in de huishouding en de professionele zorgverlening\n                                                (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen verbanden leggen tussen verschillende aspecten van zorg.\n\nZij kunnen met voorbeelden aangeven dat zorg een scala van activiteiten inhoudt, gericht\n                                                op:\n\n\u2013 zichzelf en anderen;\n\n\u2013 het aangaan en onderhouden van contacten, het beheren en gebruiken van geld en het\n                                                      onderhouden van kleding en de woonruimte;\n\n\u2013 de bevordering en het behoud van gezondheid en het beperken van risico\u2019s in het verkeer\n                                                      en op het terrein van voeding, huishoudelijke hygi\u00ebne, tijdsbesteding, genotmiddelen\n                                                      en infectieziekten, waaronder seksueel overdraagbare aandoeningen.\n\n2. De leerlingen kunnen een verband leggen tussen begrippen uit het vak verzorging\n                                                en zorg in het dagelijks leven en de samenleving.\n\n3. De leerlingen kunnen met voorbeelden aangeven dat zorg bepaald wordt door een combinatie\n                                                van individuele wensen en mogelijkheden, de sociale omgeving en de samenleving.\n\n4. De leerlingen kunnen de betekenis van zorgzelfstandigheid, economische zelfstandigheid\n                                                en maatschappelijke zelfstandigheid voor mannen en vrouwen uitleggen.\n\n5. De leerlingen kunnen maatschappelijke en emancipatorische aspecten van betaalde\n                                                en onbetaalde arbeid noemen en uiteenzetten wat dit voor hun toekomst kan betekenen.\n\n6. De leerlingen kunnen het belang van geld, arbeid en tijd als middel om behoeften\n                                                te realiseren aangeven.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 voorbeelden geven van de wijze waarop geld uitwisselbaar is door arbeid en tijd bij\n                                                      het realiseren van behoeften.\n\n\u2013 de consequenties van aankoopbeslissingen voor het budget aangeven;\n\n\u2013 de consequenties van activiteiten voor de beschikbare tijd aangeven.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. De leerlingen kunnen eisen benoemen waaraan een evenwichtig voedingspakket voldoet\n                                                en kunnen mogelijke gevolgen van een niet-evenwichtig voedingspakket noemen.\n\n8. De leerlingen kunnen het belang van hygi\u00ebne voor huishoudelijke verzorging aangeven.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 voorbeelden van voedselbederf en maatregelen noemen om bederf van en besmetting via\n                                                      voedsel tegen te gaan;\n\n\u2013 maatregelen noemen om aan hygi\u00ebnische eisen voor het onderhoud van kleding en woonruimte\n                                                      te voldoen.\n\n9. De leerlingen kunnen de behoeften en het belang van een evenwichtige tijdsbesteding\n                                                aan zorg, arbeid, rust en ontspanning (hobby's) aangeven en mogelijke gevolgen van\n                                                een niet-evenwichtige tijdsbesteding uitleggen.\n\n10. De leerlingen kunnen aan de hand van enkele voorbeelden aangeven wat verslaving\n                                                is en welke gevolgen deze kan hebben.\n\n11. De leerlingen kunnen van enkele infectieziekten, waaronder seksueel overdraagbare\n                                                aandoeningen, gedragsalternatieven noemen om de kans daarop te verkleinen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n12. De leerlingen kunnen het belang van het aangaan en onderhouden van relaties voor\n                                                zorg verwoorden. Zij kunnen de veranderende betekenis van relaties in de puberteit\n                                                erkennen en verwoorden.\n\n13. De leerlingen kunnen sociale, culturele, sekse- en economische factoren noemen\n                                                die behoeften en het gedrag als consument be\u00efnvloeden.\n\nHet gaat daarbij om het gedrag van de consument bij:\n\n\u2013 het gebruik van genotmiddelen en gokken;\n\n\u2013 het kiezen van kleding;\n\n\u2013 voedingsgewoonten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n14. De leerlingen kunnen enkele belangrijke ontwikkelingen in de samenleving ten aanzien\n                                                van zorg binnen huishoudens noemen en de consequenties daarvan voor huishoudens aangeven.\n\nDeze ontwikkelingen zijn:\n\n\u2013 technologische, zoals de toename van techniek, waaronder apparaten, in huis;\n\n\u2013 sociale en demografische, zoals de toename van het aantal werkende vrouwen, ontgroening\n                                                      en vergrijzing;\n\n\u2013 economische, zoals de toename van het besteedbaar inkomen en de commercialisering\n                                                      van de samenleving;\n\n15. De leerlingen kunnen aangeven dat zorg cultureel bepaald is.\n\nZij betrekken daarbij:\n\n\u2013 voedingspatronen;\n\n\u2013 kleedgedrag;\n\n\u2013 rolverdeling tussen mannen en vrouwen.\n\n16. De leerlingen kunnen rechten en plichten van consumenten noemen.\n\n17. De leerlingen kunnen:\n\na. voorbeelden geven van de invloed van consumentengedrag op het milieu;\n\nb. maatregelen noemen van de consument en de overheid op het terrein van het consumentengedrag\n                                                      die bijdragen aan de bescherming van het milieu.\n\n18. De leerlingen kunnen voorbeelden geven van professionele zorg in Nederland en\n                                                aangeven waar deze zorg verkrijgbaar is.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen onderstaande vaardigheden inzetten in directe relatie met kerndoelen\n                                             uit het vorige domein.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n19. De leerlingen kunnen een gesprek voeren over vraagstukken als de verdeling van\n                                                verzorgende taken, professionele zorg en zorg in de samenleving.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 eigen waarden en normen over zorg en daarmee samenhangende gewoonten, gebruiken en\n                                                      gedrag vergelijken met die van anderen;\n\n\u2013 een relatie leggen met de situatie waarin deze waarden en normen spelen;\n\n\u2013 consequenties van een standpunt voor het eigen gedrag of dat van anderen verwoorden.\n\n20. De leerlingen kunnen samen met anderen verzorgende activiteiten voorbereiden en\n                                                uitvoeren. Zij kunnen daarbij tot een taakverdeling komen, zich houden aan afspraken\n                                                en gezamenlijk verantwoordelijkheid nemen voor het eindresultaat.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n21. De leerlingen nemen verantwoordelijkheid en hebben aandacht voor het in gang zetten\n                                                en in stand houden van verzorgende activiteiten. Zij houden daarbij rekening met waarden,\n                                                normen, gewoonten, gebruiken en gedrag van anderen rondom zorg en kunnen dat relateren\n                                                aan de situatie.\n\nIn dat verband kunnen zij:\n\n\u2013 zich ori\u00ebnteren op verzorgende activiteiten;\n\n\u2013 een planning maken en taken verdelen voor verzorgende activiteiten;\n\n\u2013 een begroting opstellen;\n\n\u2013 verzorgende activiteiten organiseren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n22. De leerlingen kunnen keuzes maken op het terrein van zorg.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 behoeften, doelen en middelen als geld, tijd, materialen, producten, vaardigheden,\n                                                      kennis en arbeidskracht vaststellen;\n\n\u2013 relevante informatie verzamelen door eigen waarneming, het raadplegen van bronnen,\n                                                      waaronder vergelijkend warenonderzoek en met gebruikmaking van de computer;\n\n\u2013 informatie lezen, zoals etiketten, gebruiksaanwijzingen, koopovereenkomsten, diagrammen\n                                                      en tabellen en in overeenstemming daarmee handelen;\n\n\u2013 gegevens analyseren en vergelijken en alternatieven afwegen. Daarbij rekening houden\n                                                      met rechten en plichten van consumenten, ook op het gebied van sparen, lenen en verzekeren;\n\n\u2013 beslissingen nemen en beargumenteren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n23. De leerlingen kunnen zichzelf en anderen verzorgen door verzorgende activiteiten\n                                                op een planmatige manier uit te voeren. Zij hebben daarbij aandacht voor het adequaat\n                                                omgaan met materialen en producten.\n\nBij adequaat gaat het om:\n\n\u2013 veilig;\n\n\u2013 hygi\u00ebnisch;\n\n\u2013 milieubewust;\n\n\u2013 ergonomisch.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n24. De leerlingen kunnen reflecteren op de gegeven zorg.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 een relatie leggen tussen de inzet van middelen bij de uitvoering van verzorgende\n                                                      activiteiten en de behoeften;\n\n\u2013 de gegeven zorg evalueren met daarbij zowel aandacht voor het proces als de kwaliteit\n                                                      van het resultaat. Bij het proces gaat het om de werkwijze (veilig, hygi\u00ebnisch, milieubewust\n                                                      en ergonomisch), het omgaan met materialen en producten en het samenwerken met anderen;\n\n\u2013 voorstellen doen voor verbetering van het resultaat;\n\n\u2013 het effect van aanpak, uitvoering en resultaat van zorg op welzijn beoordelen met\n                                                      vooraf opgestelde criteria.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in natuur- en scheikunde is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in natuur- en scheikundige principes en verbanden;\n\n\u2013 natuur- en scheikundige principes en verbanden kunnen toepassen in hun dagelijkse\n                                                omgeving;\n\n\u2013 natuur- en scheikundige problemen op een methodische wijze kunnen aanpakken;\n\n\u2013 toepassingen van natuur- en scheikundige kennis kunnen aangeven in het maatschappelijk\n                                                leven, de techniek en de technologie;\n\n\u2013 inzicht tonen in sociale en milieueffecten die toepassingen van natuur- en scheikunde\n                                                in de samenleving teweeg kunnen brengen;\n\n\u2013 kennis en vaardigheden op het terrein van natuur- en scheikunde verwerven met het\n                                                oog op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk\n                                                functioneren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het relateren van natuurwetenschappelijke begrippen en methoden aan voor meisjes en\n                                                jongens herkenbare concrete verschijnselen (1.2);\n\n\u2013 het verwerven van inzicht in relaties tussen natuur, techniek en milieu en het concept\n                                                van duurzame ontwikkeling (1.3);\n\n\u2013 het verwerven van inzicht in de maatschappelijke betekenis van natuurwetenschappelijke\n                                                en technologische ontwikkeling (1.6);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6)\n                                                en daarbij rekening houden met zichzelf en met anderen (1.5);\n\n\u2013 het op een relatief hoog abstractieniveau hanteren van informatie uit eigen waarnemingen:\n                                                ordenen, bewerken en beoordelen (2.3 en 3.1);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor het onderzoeken van een natuurwetenschappelijk\n                                                vraagstuk, ook via experimenten (3.5).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om gegevens te verwerken\n                                                en bewerken, en om processen te simuleren en daarmee inzichtelijk te maken (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen in directe relatie met kerndoelen uit de andere domeinen natuurkundige\n                                             en scheikundige grootheden, eenheden en relaties hanteren.\n\nHet gaat hierbij om:\n\n\u2013 lengte\u2013 weerstand\n\n\u2013 massa\u2013 energie\n\n\u2013 tijd\u2013 vermogen\n\n\u2013 temperatuur\u2013 kracht\n\n\u2013 snelheid\u2013 trillingstijd\n\n\u2013 spanning\u2013 frequentie\n\n\u2013 stroomsterkte\n\n\u22172. De leerlingen kunnen natuur- en scheikundige aspecten in maatschappelijke situaties\n                                             herkennen en de positieve en negatieve elementen hierin onderscheiden.\n\n\u22173. De leerlingen kunnen zo zelfstandig mogelijk een eenvoudig natuurwetenschappelijk\n                                             onderzoek van beperkte omvang voorbereiden, uitvoeren en beschrijven en daarbij onder\n                                             kerndoel 1. genoemde grootheden hanteren.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 proeven ontwerpen om een eenvoudige probleemstelling te onderzoeken;\n\n\u2013 practicummaterialen herkennen en op adequate wijze inzetten voor proeven;\n\n\u2013 proeven voorbereiden en uitvoeren;\n\n\u2013 relevante waarnemingen doen en conclusies trekken;\n\n\u2013 mondeling of schriftelijk verslag doen van zelf uitgevoerde experimenten;\n\n\u2013 resultaten van zelf uitgevoerde proeven toelichten en/of verklaren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n4. De leerlingen kunnen wat betreft het gebruik van water:\n\na. verschillen en overeenkomsten tussen drinkwater, zeewater, regenwater, oppervlaktewater\n                                                   en grondwater noemen;\n\nb. uitleggen waarom bij drinkwaterbereiding water gezuiverd moet worden, beschrijven\n                                                   welke zuiveringsmethoden gebruikt worden en welke verschillende functies deze hebben;\n\nc. uitleggen waarom de concentratie, waarin stoffen in drinkwater mogen voorkomen, per\n                                                   stof verschilt;\n\nd. de betekenis en functie van water als oplosmiddel, als spoelmiddel en als middel bij\n                                                   de bereiding van voedsel beschrijven.\n\n5. De leerlingen kunnen wat betreft reinigingsmiddelen en cosmetica:\n\na. beschrijven hoe zij een cosmetisch product als mengsel van stoffen kunnen bereiden;\n\nb. aangeven wat de hoofdbestanddelen van reinigingsmiddelen zijn en wat de eigenschappen\n                                                   zijn in relatie tot het gebruik;\n\nc. zure en basische reinigingsmiddelen onderscheiden;\n\nd. beargumenteren in hoeverre bij het gebruik van reinigingsmiddelen in het huishouden\n                                                   gevaren bestaan en welke mogelijkheden er zijn om deze gevaren tegen te gaan.\n\n6. De leerlingen kunnen wat betreft het gebruik van materialen en producten:\n\na. stoffen en materialen onderscheiden en verband leggen tussen soorten materialen, hun\n                                                   eigenschappen en het gebruik in producten en constructies;\n\nb. verwoorden wat er gebeurt bij verhitting van organische materialen;\n\nc. uitleggen hoe bij het gebruik van stoffen, materialen en producten in huis rekening\n                                                   kan worden gehouden met het milieu en suggesties doen om verspilling en verontreiniging\n                                                   tegen te gaan;\n\nd. verwoorden welke milieu-effecten bij afvalverwerking optreden;\n\ne. uitleggen dat veel materialen en producten mengsels van stoffen zijn.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. De leerlingen kunnen wat betreft schakelingen:\n\na. de onderdelen van een elektrische schakeling aanwijzen die energie leveren, gebruiken\n                                                   en transporteren;\n\nb. uitleggen dat een elektrische schakeling alleen functioneert als deze gesloten is;\n\nc. geleiders van elektrische stroom rangschikken op geleidingsvermogen;\n\nd. een eenvoudig schema lezen en gebruiken bij het bouwen van een elektrische en/of elektronische\n                                                   schakeling in een practicumopstelling.\n\n8. De leerlingen kunnen wat betreft energiegebruik:\n\na. het energiegebruik van apparaten in een parallelschakeling berekenen en uitleggen\n                                                   waar de hoeveelheid gebruikte energie van afhangt;\n\nb. het vermogen van apparaten in een parallelschakeling berekenen en een kostenberekening\n                                                   maken van het energiegebruik;\n\nc. een keus maken tussen gelijksoortige apparaten op grond van argumenten ten aanzien\n                                                   van energiegebruik en veiligheid.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n9. De leerlingen kunnen wat betreft de processen verbranden en verwarmen:\n\na. het proces van verbranding van brandstof in verwarmingstoestellen beschrijven en het\n                                                   belang van voldoende luchttoevoer aangeven;\n\nb. de verspreiding van de warmte van verwarmingstoestellen door het huis beschrijven;\n\nc. aangeven dat het blussen van branden berust op de be\u00efnvloeding van de omstandigheden\n                                                   waaronder een verbranding kan plaatsvinden.\n\n10. De leerlingen kunnen wat betreft maatregelen en effecten op het gebied van verbranden\n                                             en verwarmen:\n\na. de werking van warmte-isolerende maatregelen verklaren, gebruik makend van de begrippen\n                                                   stroming en geleiding;\n\nb. het belang uitleggen van energiebesparing en voorbeelden noemen van energiebesparende\n                                                   maatregelen in verband met de verwarming van huizen;\n\nc. uitleggen welke milieu- en gezondheidseffecten verbranding van brandstoffen heeft\n                                                   en beargumenteren dat deze effecten ook elders en in de toekomst merkbaar zijn.\n\n11. De leerlingen kunnen wat betreft energiebronnen:\n\na. verwoorden dat elektrische energie wordt opgewekt in elektriciteitscentrales en vervolgens\n                                                   wordt gedistribueerd naar industrie en huishouden;\n\nb. voor- en nadelen noemen van het gebruik van verschillende energiebronnen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221712. De leerlingen kunnen wat betreft licht:\n\na. beschrijven hoe bij het zien licht van een lichtbron in het oog komt;\n\nb. opschrijven dat licht een vorm van straling is, die door het oog wordt waargenomen\n                                                   en vormen van straling noemen, waarvoor het oog niet gevoelig is: infrarood en ultraviolet;\n\nc. met een prisma wit licht uiteen laten vallen in de kleuren van het spectrum;\n\nd. het zien van gekleurde voorwerpen verklaren.\n\n\u221713. De leerlingen kunnen wat betreft beeldvorming:\n\na. met een positieve lens een beeld vormen op een scherm;\n\nb. een schematische tekening maken van de beeldvorming bij een positieve lens;\n\nc. door meting van de grootte van het beeld en de grootte van het voorwerp de vergroting\n                                                   berekenen;\n\nd. het verband aangeven tussen de brandpuntsafstand en de convergerende werking van positieve\n                                                   lenzen;\n\ne. de werking van de ooglens uitleggen bij het accommoderen;\n\nf. beschrijven hoe lenzen gebruikt worden om de beeldvorming op het netvlies te verbeteren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221714. De leerlingen kunnen wat betreft spraak en muziek:\n\na. het produceren van geluid uitleggen in termen van trillingen;\n\nb. trillingen zichtbaar maken met computer of oscilloscoop;\n\nc. frequentie en trillingstijd in elkaar omrekenen;\n\nd. kwalitatief het verband leggen tussen de lengte en de spanning van een snaar en de\n                                                   toonhoogte;\n\ne. uitleggen dat geluid zich uitbreidt door de lucht van de bron naar de ontvanger;\n\nf. globaal het frequentiebereik van het menselijk gehoor noemen.\n\n\u221715. De leerlingen kunnen wat betreft geluidshinder:\n\na. bronnen van geluidshinder vaststellen op grond van metingen;\n\nb. de mogelijke gezondheidsschade in verband brengen met de geluidssterkte en suggesties\n                                                   doen voor maatregelen.\n\n16. De leerlingen kunnen wat betreft opnemen en weergeven van geluid verwoorden hoe\n                                             van een elektrisch signaal een geluidssignaal wordt gemaakt.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221717. De leerlingen kunnen wat betreft soorten en eigenschappen van krachten:\n\na. voorbeelden van verschillende soorten krachten en toepassingen ervan noemen;\n\nb. van een kracht de grootte en de richting weergeven;\n\nc. de grootte van een kracht meten met een krachtmeter;\n\nd. bij hefbomen in evenwicht uitleggen op welke manier met een kleine kracht een grote\n                                                   kracht wordt gemaakt en omgekeerd;\n\ne. de regel \u00abwat je wint aan kracht, verlies je aan weg\u00bb uitleggen en toepassen op hulpmiddelen.\n\n18. De leerlingen kunnen wat betreft verkeer en veiligheid:\n\na. van een rijdend voertuig met constante snelheid de snelheid berekenen als afgelegde\n                                                   weg en tijd gegeven zijn;\n\nb. uitleggen dat bij een rijdend voertuig de wrijvingskracht wordt veroorzaakt door rolwrijving\n                                                   en luchtweerstand;\n\nc. uitleggen dat er bij een snelheidstoename een netto-kracht in de rijrichting is;\n\nd. uitleggen dat er bij een snelheidsafname een netto-kracht tegen de rijrichting in\n                                                   is;\n\ne. het verband tussen beginsnelheid en remweg bij constante remkracht meten en weergeven\n                                                   in een grafiek;\n\nf. uitleggen hoe bij botsen de effecten van de botsing kunnen worden verminderd en het\n                                                   belang van individuele veiligheidsvoorzieningen aangeven;\n\ng. uitleggen dat een veilige rijsnelheid afhangt van de reactietijd en de remweg.\n\nh. uitleggen dat de reactietijd afhangt van de oplettendheid van de weggebruiker en het\n                                                   gebruik van medicijnen, alcohol en drugs,\n\ni. uitleggen dat de remweg niet alleen afhangt van de remmen van het voertuig maar ook\n                                                   van het wegdek en de weersomstandigheden.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n19. De leerlingen kunnen wat betreft de bouw van stoffen:\n\na. stoffen beschrijven in termen van moleculen en atomen;\n\nb. aangeven dat er ongeveer 100 atoomsoorten bestaan;\n\nc. de betekenis van de volgende scheikundige symbolen noemen: H, He, C, N, O, F, Na,\n                                                   P, S, Cl, Fe, Cd, Hg, Pb, Cu, Ag, Au;\n\nd. de fasen waarin een stof kan voorkomen beschrijven in termen van moleculen;\n\ne. scheikundige reacties beschrijven als het verdwijnen en ontstaan van stoffen en ook\n                                                   in termen van hergroepering van atomen tot nieuwe moleculen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221720. De leerlingen kunnen wat betreft het gebruik van water, reinigingsmiddelen, cosmetica,\n                                             energie en geluid, zoals gespecificeerd in de voorgaande kerndoelen, een relatie leggen\n                                             met natuur, milieu en duurzame ontwikkeling.\n\nBij kerndoelen die voorzien zijn van een \u2217 is er sprake van samenhang met kerndoelen\n                                             bij biologie. Deze samenhang wordt hieronder nader aangeduid\n\n\u2217 Samenhangverwijzingen\n\nDe kerndoelen 2 en 3 hangen samen met de kerndoelen 2 en 3 van biologie.\n\nDe kerndoelen 12, 13, 14 en 15 hangen samen met kerndoel 7 c en d van biologie\n\nKerndoel 17 hangt samen met kerndoel 6 van biologie.\n\nKerndoel 19 heeft een relatie met kerndoel 8 van biologie.\n\nKerndoel 20 hangt samen met de kerndoel 15 van biologie\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in biologie is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in biologische verbanden (organismen, biosfeer) en\n                                                de rol die de mens daarin speelt;\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in de methodische beginselen waarmee biologische kennis\n                                                verzameld kan worden;\n\n\u2013 zich bewust zijn van wat leven is en respect en gevoel van verantwoordelijkheid ontwikkelen\n                                                voor het leven als totaliteit;\n\n\u2013 vertrouwd raken met biologische toepassingen in het persoonlijk leven (consumentengedrag,\n                                                gezondheid, seksualiteit, milieu);\n\n\u2013 biologische aspecten in maatschappelijke situaties kunnen herkennen en waarderen;\n\n\u2013 kennis en vaardigheden op het terrein van de biologie verwerven met het oog op beslissingen\n                                                over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk functioneren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het herkennen van biologische aspecten in maatschappelijke situaties en daar verantwoord\n                                                mee omgaan (1.1);\n\n\u2013 het verwerven van inzicht in relaties tussen natuur, techniek en milieu en het concept\n                                                van duurzame ontwikkeling (1.3);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6)\n                                                en daarbij rekening houden met zichzelf, met anderen en met de omgeving (1.5);\n\n\u2013 het op een relatief hoog abstractieniveau hanteren van informatie uit eigen waarnemingen:\n                                                ordenen, bewerken en beoordelen (2.3 en 3.1);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor het onderzoeken van een natuurwetenschappelijk\n                                                vraagstuk, ook via veldwerk (3.5);\n\n\u2013 het bepalen van een gemotiveerd standpunt ten aanzien van biologische aspecten in\n                                                maatschappelijke situaties en het op basis daarvan beslissingen nemen over het eigen\n                                                gedrag (3.7 en 6.3).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om gegevens te verwerken\n                                                en te bewerken, en om processen te simuleren en daarmee inzichtelijk te maken (2 en\n                                                3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen in directe relatie met kerndoelen uit de andere domeinen biologische\n                                             vaardigheden hanteren.\n\nHet gaat hierbij om:\n\n\u2013 waarnemingen doen en deze vastleggen in tekeningen, ook in de natuur (veldwerk);\n\n\u2013 experimenteren, ook in de natuur (veldwerk);\n\n\u2013 omgaan met organismen en met de natuur.\n\n\u22172. De leerlingen kunnen een verband leggen tussen biologische begrippen en vaardigheden\n                                             en verschijnselen in het dagelijks leven.\n\n\u22173. De leerlingen kunnen zo zelfstandig mogelijk een eenvoudig natuur-wetenschappelijk\n                                             onderzoek van beperkte omvang voorbereiden, uitvoeren en beschrijven.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 proeven ontwerpen om een eenvoudige probleemstelling te onderzoeken;\n\n\u2013 practicummaterialen herkennen en op adequate wijze inzetten voor proeven;\n\n\u2013 proeven uitvoeren op basis van een gegeven voorschrift;\n\n\u2013 relevante waarnemingen doen en conclusies trekken;\n\n\u2013 mondeling of schriftelijk verslag doen van zelf uitgevoerde proeven;\n\n\u2013 resultaten van zelf uitgevoerde proeven toelichten en/of verklaren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n4. De leerlingen kunnen wat betreft lichaam en levensloop:\n\na. fasen aangeven in de lichamelijke en geestelijke groei van mensen;\n\nb. lichamelijke en sociaal-emotionele veranderingen bij jongens en meisjes in de puberteit\n                                                   en bij volwassenen in latere levensfasen noemen.\n\n5. De leerlingen kunnen wat betreft seksualiteit en voortplanting:\n\na. beschrijven hoe de voortplanting bij mensen verloopt; ze kunnen daarbij het verloop\n                                                   van bevruchting, zwangerschap en geboorte beschrijven;\n\nb. manieren om zwangerschap te voorkomen beschrijven en uitleggen dat mensen daar verschillend\n                                                   over denken;\n\nc. een eigen mening over het gebruik van die manieren toelichten;\n\nd. verschillende functies van seksualiteit verwoorden en verschillen in opvattingen daarover\n                                                   formuleren.\n\n\u22176. De leerlingen kunnen wat betreft conditie, houding en beweging:\n\na. in afbeeldingen en bij zichzelf botten, spieren, aanhechtingsplaatsen, gewrichten\n                                                   en verbindingen aanwijzen;\n\nb. aan de hand van voorbeelden beschrijven wat er gebeurt bij overbelasting, beweging,\n                                                   rust en bij training.\n\n7. De leerlingen kunnen wat betreft co\u00f6rdinatie:\n\na. met voorbeelden toelichten dat de mens als een geheel beschouwd kan worden waarbij\n                                                   voor de instandhouding en gezondheid van het lichaam de volgende processen plaatsvinden:\n                                                   stofwisseling, regeling en co\u00f6rdinatie, waarneming en reactie, herstel;\n\nb. aan de hand van een concreet verschijnsel uitleggen hoe de afstemming van de werking\n                                                   van verschillende delen van het lichaam verloopt;\n\n\u2217c. aan de hand van een concreet verschijnsel uitleggen hoe waarneming plaatsvindt en\n                                                   welke rol zintuigen, zenuwen en hersenen daarbij spelen en hoe een reactie daarop\n                                                   verloopt;\n\n\u2217d. aan de hand van concrete voorbeelden uitleggen hoe herstel van ziekte, verwonding\n                                                   en infectieziekte verloopt. Ze kunnen daarbij toelichten wat de ingrepen zijn die\n                                                   in de gezondheidszorg worden toegepast.\n\n\u22178. De leerlingen kunnen wat betreft stofwisseling:\n\na. in afbeeldingen de samenwerkende organen noemen die bij de stofwisseling van belang\n                                                   zijn en de ligging ervan bij zichzelf aanwijzen; zij kunnen de functie ervan beschrijven\n                                                   door globaal naar relevante stofwisselingsprocessen te verwijzen;\n\nb. beschrijven hoe voedsel opgenomen, verwerkt en verspreid wordt en hoe onbruikbare\n                                                   resten en afvalstoffen verwijderd worden;\n\nc. beschrijven dat er opbouw en afbraak van stoffen plaatsvindt in cellen;\n\nd. de belangrijkste functies van eiwitten, vetten, koolhydraten, mineralen, water en\n                                                   vitamines voor het lichaam noemen; ze kunnen voorbeelden noemen van voedingsmiddelen\n                                                   die rijk zijn aan eiwit, vet, mineralen, koolhydraten of vitamines;\n\ne. beschrijven hoe opname, verspreiding en gebruik van zuurstof verloopt;\n\nf. beschrijven hoe de kans op hart- en vaatziekten verkleind kan worden.\n\n9. De leerlingen kunnen wat betreft eenheid en verscheidenheid:\n\na. aan de hand van voorbeelden toelichten dat verschillen tussen mensen zowel door erfelijke\n                                                   informatie als door omgevingsfactoren bepaald kunnen worden; ze kunnen een beargumenteerde\n                                                   mening over het omgaan met die verschillen formuleren;\n\nb. overeenkomsten en verschillen tussen de mens en andere soorten herkennen en beschrijven.\n\n10. De leerlingen kunnen wat betreft gedrag aan de hand van een voorbeeld beschrijven\n                                             dat gedrag van mensen in een bepaalde situatie meestal niet door een enkele oorzaak\n                                             wordt bepaald, maar dat biologische, psychologische, sociaal-culturele en andere oorzaken\n                                             een rol kunnen spelen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n11. De leerlingen kunnen wat betreft eenheid en verscheidenheid:\n\na. een aantal kenmerkende plantensoorten en diersoorten uit de eigen omgeving herkennen\n                                                   en op naam brengen met behulp van een determinatietabel of zoekblad;\n\nb. van een aantal zaadplanten in hun omgeving bouw en functie van verschillende delen\n                                                   noemen en tekenen, en verschillende stadia en processen in de levenscyclus herkennen\n                                                   en beschrijven.\n\n12. De leerlingen kunnen wat betreft aanpassing:\n\na. aan (delen van) bomen informatie afleiden over de omstandigheden in de omgeving;\n\nb. enkele kenmerken van de lichaamsbouw van dieren, de wijze van voeden en de wijze van\n                                                   voortbewegen met elkaar en met kenmerken van de omgeving in verband brengen;\n\nc. met voorbeelden uit de eigen omgeving toelichten hoe planten en dieren zijn aangepast\n                                                   aan de biotoop en welke rol ze daarin vervullen.\n\n13. De leerlingen kunnen wat betreft afhankelijkheid:\n\na. toelichten dat groene planten onder invloed van licht stoffen voor eigen gebruik maken\n                                                   met stoffen uit de bodem en de lucht, en dat alle organismen, dus ook de mens, voor\n                                                   hun voedselvoorziening direct of indirect van groene planten afhankelijk zijn;\n\nb. aan de hand van concrete voorbeelden toelichten dat organismen van elkaar afhankelijk\n                                                   kunnen zijn op gebieden als voedsel en voortplanting;\n\nc. aan de hand van concrete voorbeelden toelichten dat de opgebouwde stoffen en de afbraakproducten\n                                                   van organismen steeds opnieuw gebruikt kunnen worden als voedingsstoffen voor andere\n                                                   organismen;\n\nd. aan de hand van enkele voorbeelden aangeven wat de rol is van bacteri\u00ebn en schimmels\n                                                   in de natuur, in de biotechnologie en bij ziektes.\n\n14. De leerlingen kunnen bij waargenomen of beschreven gedrag van een dier aangeven\n                                             wat de prikkel is, wat de reactie is en wat de relatie is van de reactie met de overlevingskans\n                                             van het dier.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n\u221715. De leerlingen kunnen wat betreft natuur en milieu:\n\na. voorbeelden beschrijven waaruit blijkt dat de mens van natuur en milieu afhankelijk\n                                                   is voor voedsel, water en lucht, grondstoffen, energie en als plaats van recreatie;\n\nb. beschrijven dat een grotere productie van voedsel voor de mens ontstaat door planten\n                                                   en dieren extra voedingsstoffen te geven, door gewassen te beschermen, door de bodem\n                                                   te verbeteren en door veredeling; ze kunnen daarbij toelichten waar de handelingen\n                                                   in de landbouw uit bestaan;\n\nc. de belangrijkste oorzaken en effecten noemen van de aantasting van natuur en milieu\n                                                   door bepaalde vormen van afval, door verkeer, door landbouw, door recreatie en door\n                                                   energiegebruik en daarbij voorbeelden noemen van maatregelen, waaronder die door de\n                                                   leerling zelf in de eigen omgeving, die bijdragen aan een duurzame ontwikkeling van\n                                                   de relatie tussen mens en milieu; ze kunnen daarbij toelichten dat invloeden over\n                                                   de landsgrenzen heen werken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n16. De leerlingen kunnen wat betreft erfelijkheid toelichten dat erfelijke eigenschappen\n                                             via eicel of spermacel aan nakomelingen overgedragen worden.\n\n17. De leerlingen kunnen wat betreft evolutie toelichten dat nieuwe rassen en soorten\n                                             in de loop van de tijd zijn ontstaan.\n\nBij kerndoelen die voorzien zijn van een \u2217 is er sprake van samenhang met kerndoelen\n                                             bij natuur- en scheikunde. Deze samenhang wordt hieronder nader aangeduid.\n\n\u2217 Samenhangverwijzingen\n\nDe kerndoelen 2 en 3 hangen samen met de kerndoelen 2 en 3 van natuur- en scheikunde.\n\nKerndoel 6 heeft een relatie met kerndoel 17 van natuur- en scheikunde.\n\nKerndoel 7c en d heeft een relatie met de kerndoelen 12, 13, 14 en 15. van natuur-\n                                             en scheikunde.\n\nKerndoel 8 heeft een relatie met kerndoel 19 van natuur- en scheikunde.\n\nKerndoel 15 heeft een relatie met kerndoel 20 van natuur- en scheikunde.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in lichamelijke opvoeding is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 vaardigheid, kennis en een positieve attitude verwerven om belangrijke bewegingsproblemen\n                                                in bewegingssituaties zelfstandig (samen) op te lossen;\n\n\u2013 (samen) eenvoudige regelende taken in bewegingssituaties kunnen vervullen;\n\n\u2013 plezier beleven aan het deelnemen aan verschillende bewegingssituaties (ervaren van\n                                                succes en gezamenlijkheid);\n\n\u2013 een bevredigende persoonlijke keuze kunnen maken en realiseren met betrekking tot\n                                                bewegen (en/of het leiding geven daaraan) in de vrije tijd;\n\n\u2013 kritisch kunnen omgaan met maatschappelijke (ethische) aspecten van bewegen in beroeps-\n                                                en vrijetijdssituaties;\n\n\u2013 vaardigheden en kennis op het terrein van de lichamelijke opvoeding verwerven met\n                                                het oog op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het\n                                                maatschappelijk functioneren, met inbegrip van vrijetijdsbesteding.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het overleggen en samenwerken in teamverband en daarbij rekening houden met elkaars\n                                                normen en waarden ( 1.1 en 4.2);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6)\n                                                en daarbij rekening houden met zichzelf, met anderen en met de omgeving (1.5);\n\n\u2013 het leren op een doordachte wijze keuzeproblemen oplossen (3.4);\n\n\u2013 het leren omgaan met regels en procedures (4.1);\n\n\u2013 het leren reflecteren op eigen ervaringen en mogelijkheden (6.1);\n\n\u2013 het reflecteren op mogelijkheden van vrijetijdsbesteding (6.5).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie het registreren en analyseren\n                                                van bewegingssituaties (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen een slag- en loopspel (vormen van softbal) spelen.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 een bal door slaan in het spel brengen;\n\n\u2013 als (honk)loper \u00abin\u00bb blijven door op tijd te starten en de juiste keuzes te maken\n                                                   voor doorlopen of teruglopen;\n\n\u2013 als veldspeler een geslagen/geworpen bal verwerken en (samen met anderen) een (honk)loper\n                                                   uittikken of -branden.\n\n2. De leerlingen kunnen drie doelspelen spelen, te kiezen uit vormen van voetbal,\n                                             handbal, hockey, basketbal, korfbal of rugby.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 in balbezit (samen) een aanval opbouwen, een doelkans uitspelen en een doelpoging\n                                                   doen;\n\n\u2013 (samen) verdedigen van een doelpoging en voorkomen dat een aanval wordt opgebouwd\n                                                   en een doelkans wordt uitgespeeld.\n\n3. De leerlingen kunnen twee terugslagspelen spelen, te weten (een vorm van) volleybal\n                                             en \u00e9\u00e9n spel te kiezen uit vormen van badminton, tafeltennis, of tennis.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 de bal/shuttle met een opslag in het spel brengen;\n\n\u2013 (na samenspel) de bal/shuttle op het speelveld van de tegenstander plaatsen;\n\n\u2013 de ingeplaatste bal/shuttle van de grond houden en volgens afgesproken regels verwerken;\n\n\u2013 zo samenspelen, dat de bal/shuttle op gang of hoog wordt gehouden.\n\n4. De leerlingen kunnen taken verrichten die het samen spelen mogelijk maken.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 (onder leiding) veilige spelsituaties inrichten en op gang brengen;\n\n\u2013 een spel enige tijd spelen zonder tussenkomst van de leerkracht;\n\n\u2013 in kleine groepen afspraken maken en handhaven over teamindeling, wisselen en taakverdeling;\n\n\u2013 waar noodzakelijk, gebruik maken van veiligheidsmaterialen;\n\n\u2013 een wedstrijd spelen met respect voor de tegenstander, zowel winnend als verliezend;\n\n\u2013 spelsituaties beoordelen, op grond van verschillende criteria;\n\n\u2013 spelsituaties aanpassen aan het niveau en de wensen van de groep;\n\n\u2013 verschillende taken als spelleider(coach, trainer, arbiter) uitvoeren;\n\n\u2013 spelen volgens een (zelf) afgesproken toernooischema.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n5. De leerlingen beheersen verschillende vormen van springen.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 (al dan niet) met gebruikmaking van een afzetondersteunend toestel \u00e9\u00e9n of meer steun-\n                                                   en vrije sprongen uitvoeren;\n\n\u2013 vormen van springen combineren met draaien.\n\n6. De leerlingen beheersen verschillende vormen van zwaaien.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 op meerdere manieren komen tot zwaaien, de zwaai onderhouden, de zwaai vermeerderen\n                                                   in hang of steun en de zwaai be\u00ebindigen;\n\n\u2013 vormen van zwaaien combineren met draaien om de breedte-as en om de lengte-as.\n\n7. De leerlingen beheersen verschillende vormen van balanceren.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 individueel of samen balanceren op smalle vaste en beweegbare vlakken boven de grond;\n\n\u2013 samen met medeleerlingen balanceren in vormen van parterre-acrobatiek.\n\n8. De leerlingen kunnen taken verrichten die het samen turnen mogelijk maken.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 (onder leiding) veilige turnsituaties inrichten en op gang brengen;\n\n\u2013 samen veilige turnsituaties enige tijd op gang houden zonder tussenkomst van de leerkracht;\n\n\u2013 samen turnsituaties uitbouwen, rekening houdend met het niveau en de wensen van de\n                                                   groep;\n\n\u2013 gevaarlijke situaties bij turnen herkennen en hanteren;\n\n\u2013 (onder leiding) hulp verlenen, aanwijzingen geven en het bewegingsverloop ondersteunen;\n\n\u2013 eigen bewegingen en die van anderen beoordelen aan de hand van eenvoudige criteria.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n9. De leerlingen kunnen binnen minimaal \u00e9\u00e9n van de volgende onderdelen van bewegen\n                                             op muziek: ritme en bewegen, volksdansen, jazzdansen, conditionele vormen op muziek,\n                                             een aantal bewegingen uitvoeren.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 eenvoudige bewegingsvormen uitvoeren in het juiste tempo en in het ritme van de muziek\n                                                   of begeleiding;\n\n\u2013 bewegingsvormen toepassen in eenvoudige combinaties, dansfiguren en verschillend ruimtelijke\n                                                   opstellingen;\n\n\u2013 op het juiste moment starten en stoppen.\n\n10. De leerlingen kunnen taken verrichten die het samen bewegen op muziek mogelijk\n                                             maken.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 (samen) een eenvoudige variatie ontwerpen op een bestaande dans;\n\n\u2013 inspelen op dansbewegingen van anderen;\n\n\u2013 bewegen in overeenstemming met de sfeer en het karakter van de muziek;\n\n\u2013 verschillende muziektempo\u2019s en bewegingsvormen op muziek onderscheiden;\n\n\u2013 hun eigen dansen en dat van anderen beoordelen aan de hand van eenvoudige criteria.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n11. De leerlingen beheersen verschillende vormen van lopen.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 verschillende afstanden lopend afleggen waarbij ze de afstand en het looptempo op\n                                                   elkaar afstemmen;\n\n\u2013 een bij het looptempo passende wijze van starten kiezen en uitvoeren;\n\n\u2013 een estafette lopen met vliegende wissel;\n\n\u2013 lopend hindernissen nemen.\n\n12. De leerlingen beheersen verschillende vormen van springen.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 vanuit een aanloop op effici\u00ebnte wijze zo ver mogelijk springen;\n\n\u2013 vanuit een aanloop op effici\u00ebnte wijze zo hoog mogelijk springen.\n\n13. De leerlingen beheersen verschillende vormen van werpen.\n\nZij kunnen bij ten minste \u00e9\u00e9n van de volgende onderdelen (vanuit een aanloop) werpen\n                                             of stoten om een zo groot mogelijke afstand te halen.\n\nHet gaat daarbij om de onderdelen:\n\n\u2013 speerwerpen;\n\n\u2013 kogelstoten;\n\n\u2013 discuswerpen.\n\n14. De leerlingen kunnen taken verrichten die het samen beoefenen van atletiek mogelijk\n                                             maken.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 verschillende jurytaken verrichten die een zelfstandige atletiekbeoefening mogelijk\n                                                   maken;\n\n\u2013 veiligheidsmaatregelen benoemen en toepassen;\n\n\u2013 elementaire fouten in bewegingsuitvoering bij elkaar aangeven en elkaar daarover aanwijzingen\n                                                   geven;\n\n\u2013 de belangrijkste kenmerken van een goede warming-up en cooling-down aangeven en toepassen;\n\n\u2013 aangeven hoe de belangrijkste trainingsprincipes kunnen worden toegepast;\n\n\u2013 verschillende conditie-aspecten meten en de betekenis daarvan toelichten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nDe leerlingen kunnen een vorm van zelfverdediging uitvoeren, te kiezen uit stoeispelen,\n                                             trefspelen en zelfverdediging (voor meisjes).\n\n15. Stoeispelen (vormen van judo).\n\nDe leerlingen kunnen:\n\na. de medespeler uit evenwicht brengen, kantelen en onder controle brengen en houden;\n\nb. reageren op evenwichtsverstoringen, ontwijken van het kantelen en zich bevrijden uit\n                                                   controle;\n\nc. een val van een medespeler begeleiden en de eigen val opvangen of breken.\n\n16. Trefspelen (een keuze uit vormen van boksen, schermen of karate-do)\n\nDe leerlingen kunnen:\n\na. de juiste afstand kiezen tot de medespeler;\n\nb. de medespeler raken (tikken) op het afgesproken trefvlak en aanvalsinitiatief (over)nemen;\n\nc. zorgen zelf niet geraakt te worden (ontwijken of afweren).\n\n17. Zelfverdediging (voor meisjes)\n\nDe leerlingen kunnen maatregelen nemen om seksueel geweld te voorkomen.\n\nZij kunnen:\n\na. de oorzaken van ongewenste intimiteiten en seksueel geweld aangeven;\n\nb. situaties beschrijven die kunnen escaleren tot fysiek en seksueel geweld;\n\nc. in mogelijk escalerende situaties de eigen houding en het eigen gedrag bepalen;\n\nd. preventieve maatregelen aangeven om fysiek en seksueel geweld te voorkomen;\n\ne. technieken uitvoeren om aanvallers te ontmoedigen;\n\nf. zich in noodgevallen verweren en bevrijden uit omklemmingen.\n\n18. De leerlingen kunnen taken verrichten die het samen oefenen met zelfverdediging\n                                             mogelijk maken.\n\nZij kunnen:\n\n\u2013 (als spelleider) spelregels afspreken en volgens een (zelf) afgesproken toernooischema\n                                                   spelen;\n\n\u2013 de medespeler/partner respecteren en rekening houden met de bewegingswensen en -mogelijkheden\n                                                   van de ander;\n\n\u2013 afspraken maken over veiligheidsvoorschriften en (etiquette)regels en zich aan deze\n                                                   afspraken houden;\n\n\u2013 eigen grenzen aangeven en deze in acht nemen.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in tekenen, handenarbeid, textiele werkvormen en audiovisuele vormgeving\n                                          is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 de vaardigheid verwerven om belangrijke uiterlijke en inhoudelijke kenmerken van de\n                                                wereld beeldend vorm te geven;\n\n\u2013 gevoelens, idee\u00ebn en meningen zichtbaar kunnen maken in zelfgemaakte en ook voor anderen\n                                                zichtbare beelden;\n\n\u2013 elementaire beeldende middelen kunnen gebruiken op het terrein van tekenen, handenarbeid,\n                                                textiele werkvormen of audiovisuele vormgeving;\n\n\u2013 kennis en inzicht verwerven van/in de wijze waarop beeldende producten tot stand komen;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de rol van beelden in hun persoonlijk leven en dat van anderen;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de rol en de betekenissen van beelden in de maatschappij;\n\n\u2013 vaardigheden en kennis op het terrein van de beeldende vakken verwerven met het oog\n                                                op beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk\n                                                functioneren, met inbegrip van vrijetijdsbesteding.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het (her)kennen van en omgaan met eigen en andermans normen en waarden (1.1);\n\n\u2013 inzicht ontwikkelen in de verworvenheden van kunst en cultuur (1.8);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6);\n\n\u2013 op een doordachte wijze keuzeproblemen oplossen (3.4) en op basis van argumenten tot\n                                                een eigen standpunt komen (3.7);\n\n\u2013 het ontwikkelen van een methodische aanpak voor waarnemen en onderzoeken (3.5);\n\n\u2013 het verwerken van persoonlijke ervaringen en opdrachten van anderen in stilstaand\n                                                of bewegend beeld, eventueel aangevuld met klank (3.6);\n\n\u2013 het leren reflecteren op eigen ervaringen en mogelijkheden (6.1);\n\n\u2013 het reflecteren op mogelijkheden van vrijetijdsbesteding (6.5).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om beelden op te vragen,\n                                                te cre\u00ebren en te bewerken (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen relevante kenmerken van wat ze waarnemen registreren met audiovisuele\n                                                middelen.\n\n2. De leerlingen kunnen vanuit beleving, fantasie en geheugen zich een voorstelling\n                                                maken van een gegeven en deze zichtbaar en eventueel hoorbaar maken in het eigen beeldend\n                                                werk.\n\n3. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat hun ervaringen, gevoelens, idee\u00ebn\n                                                en/of meningen zichtbaar en eventueel hoorbaar maakt.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van registraties\n                                                van wat ze waargenomen hebben.\n\n4. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat voldoet aan communicatieve eisen.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van registraties\n                                                van wat ze waargenomen hebben.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen relevante kenmerken van wat ze waarnemen zichtbaar en eventueel\n                                                tastbaar maken in eigen beeldend werk.\n\n2. De leerlingen kunnen vanuit beleving, fantasie en geheugen zich een voorstelling\n                                                maken van een gegeven en deze zichtbaar en tastbaar maken in het eigen beeldend werk.\n\n3. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat hun ervaringen, gevoelens, idee\u00ebn\n                                                en/of meningen zichtbaar en eventueel tastbaar maakt.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van wat ze\n                                                waargenomen hebben.\n\n4. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat voldoet aan communicatieve en/of gebruikseisen.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van wat ze\n                                                waargenomen hebben.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen relevante kenmerken van wat ze waarnemen zichtbaar maken in\n                                                eigen beeldend werk.\n\n2. De leerlingen kunnen vanuit beleving, fantasie en geheugen zich een voorstelling\n                                                maken van een gegeven en deze zichtbaar maken in het eigen beeldend werk.\n\n3. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat hun ervaringen, gevoelens, idee\u00ebn\n                                                en/of meningen zichtbaar maakt.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van wat ze\n                                                waargenomen hebben.\n\n4. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat voldoet aan communicatieve en/of gebruikseisen.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van wat ze\n                                                waargenomen hebben.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen relevante kenmerken van wat ze waarnemen zichtbaar en eventueel\n                                                tastbaar maken in eigen beeldend werk.\n\n2. De leerlingen kunnen vanuit beleving, fantasie en geheugen zich een voorstelling\n                                                maken van een gegeven en deze zichtbaar en eventueel tastbaar maken in het eigen beeldend\n                                                werk.\n\n3. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat hun ervaringen, gevoelens, idee\u00ebn\n                                                en/of meningen zichtbaar en eventueel tastbaar maakt.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van wat ze\n                                                waargenomen hebben.\n\n4. De leerlingen kunnen beeldend werk maken dat voldoet aan communicatieve en/of gebruikseisen.\n\nZij maken daarbij gebruik van een eigen voorstelling van gegevens en/of van wat ze\n                                                waargenomen hebben.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n5. De leerlingen kunnen zich ori\u00ebnteren op eenvoudige beeldende problemen.\n\nZij kunnen daarbij antwoord geven op de volgende vragen:\n\n\u2013 welk beeldend probleem kan ik gaan oplossen?\n\n\u2013 wat ga ik maken?\n\n\u2013 wat moet ik daarvoor onderzoeken?\n\n6. De leerlingen kunnen voor eenvoudige beeldende problemen oplossingen bedenken.\n\nZij kunnen daarbij antwoord geven op de volgende vragen:\n\n\u2013 waarmee kan ik het gaan maken?\n\n\u2013 hoe kan ik het gaan maken?\n\n\u2013 welke keuze maak ik?\n\n\u2013 in welke volgorde ga ik werken?\n\n7. De leerlingen kunnen eenvoudige zelfgekozen beeldende oplossingen uitvoeren.\n\n8. De leerlingen kunnen de resultaten van hun beeldende activiteiten ordenen.\n\nZij kunnen daarbij antwoord geven op de vragen:\n\n\u2013 wat heb ik gedaan en in welke volgorde?\n\n9. De leerlingen kunnen het eindresultaat presenteren aan anderen.\n\nZij geven daarbij antwoord op de vraag:\n\n\u2013 hoe komt de bedoeling van het eindresultaat goed uit?\n\n10. De leerlingen kunnen het doorlopen werkproces toelichten.\n\nZij geven daarbij antwoord op de volgende vragen:\n\n\u2013 op welke manier ben ik te werk gegaan?\n\n\u2013 kan ik daarbij het werk in relatie brengen met de gestelde criteria en met andere\n                                                   oplossingen?\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n11. De leerlingen kunnen vakeigen beeldende aspecten en symbolen zo gebruiken dat\n                                                ze bijdragen aan de zeggingskracht van eigen beeldend werk.\n\n12. De leerlingen kunnen basale beeldende mogelijkheden van fotografische en videotechnieken,\n                                                al dan niet ondersteund door eenvoudige computergestuurde vormgevingsprogramma's,\n                                                adequaat in eigen beeldend werk gebruiken.\n\n13. De leerlingen kunnen audiovisuele materialen en apparatuur op een veilige manier\n                                                gebruiken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n11. De leerlingen kunnen vakeigen beeldende aspecten en symbolen zo gebruiken dat\n                                                ze bijdragen aan de zeggingskracht van eigen beeldend werk.\n\n12. De leerlingen kunnen basale beeldende mogelijkheden van boetseren, beeldhouwen\n                                                en construeren, al dan niet ondersteund door eenvoudige computergestuurde vormgevingsprogramma's,\n                                                adequaat in eigen beeldend werk gebruiken.\n\n13. De leerlingen kunnen handenarbeidmaterialen en gereedschappen op een veilige manier\n                                                gebruiken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n11. De leerlingen kunnen vakeigen beeldende aspecten en symbolen zo gebruiken dat\n                                                ze bijdragen aan de zeggingskracht van eigen beeldend werk.\n\n12. De leerlingen kunnen basale beeldende mogelijkheden van teken- en schildertechnieken,\n                                                al dan niet ondersteund door eenvoudige computergestuurde vormgevingsprogramma's,\n                                                adequaat in eigen beeldend werk gebruiken.\n\n13. De leerlingen kunnen teken- en schildermaterialen en gereedschappen op een veilige\n                                                manier gebruiken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n11. De leerlingen kunnen vakeigen beeldende aspecten en symbolen zo gebruiken dat\n                                                ze bijdragen aan de zeggingskracht van eigen beeldend werk.\n\n12. De leerlingen kunnen basale beeldende mogelijkheden van het doen ontstaan, bewerken\n                                                en verwerken van textiel, al dan niet ondersteund door eenvoudige computergestuurde\n                                                vormgevingsprogramma's, adequaat in eigen beeldend werk gebruiken.\n\n13. De leerlingen kunnen textiele materialen en gereedschappen op een veilige manier\n                                                gebruiken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n14. De leerlingen kunnen overeenkomsten en verschillen tussen het eigen beeldend werk\n                                             en dat van medeleerlingen, kunstenaars en vormgevers benoemen met betrekking tot het\n                                             gebruik van beeldende middelen.\n\n15. De leerlingen kunnen functie en vorm van beeldend werk in verband brengen met:\n\na. de gebruikte beeldende middelen;\n\nb. aspecten van de culturele context.\n\n16. De leerlingen kunnen stereotiepe verbeelding van waarden en normen herkennen in\n                                             alledaagse beelden.\n\n17. De leerlingen kunnen symboolgebruik in alledaagse beelden herkennen.\n\n18. De leerlingen kunnen verslag doen van hun indruk van authentiek beeldend werk\n                                             aan de hand van tevoren aangegeven aandachtspunten met betrekking tot functie, vorm,\n                                             beeldende middelen en/of culturele context.\n\n19. De leerlingen hebben ten minste \u00e9\u00e9n tentoonstelling van beeldend werk bezocht\n                                             en daar verslag van gedaan.\n\nN.B.\n\nMet alledaagse beelden en beeldend werk worden alleen objecten op het gebied van het\n                                             desbetreffende vak bedoeld.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in dans is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 in dans vormgeven aan gevoelens, ervaringen, idee\u00ebn, situaties en gebeurtenissen;\n\n\u2013 bewust en gevarieerd gebruik maken van de danselementen ruimte, tijd en kracht bij\n                                                het vertalen van idee\u00ebn in dans;\n\n\u2013 dansen van anderen kunnen herkennen, interpreteren en waarderen;\n\n\u2013 factoren (betekenis, interactie, middelen en dergelijke) onderscheiden die een rol\n                                                spelen bij de vormgeving van dans;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de rol van dans in hun persoonlijk leven en dat van anderen;\n\n\u2013 inzicht verwerven in functies en betekenissen van dans in de maatschappij;\n\n\u2013 vaardigheden en kennis op het terrein van dans verwerven met het oog op beslissingen\n                                                over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk functioneren,\n                                                met inbegrip van vrijetijdsbesteding.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het overleggen, keuzen maken en leren samenwerken in groepsverband en daarbij rekening\n                                                houden met elkaars normen en waarden en gezamenlijk verantwoordelijkheid dragen (1.1,\n                                                1.4 en 4.2);\n\n\u2013 het leren onderkennen van en omgaan met overeenkomsten en verschillen tussen seksen\n                                                en verschillen in culturele achtergronden (1.2 en 1.4);\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in de verworvenheden van kunst en cultuur (1.8);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6);\n\n\u2013 het verwerken van persoonlijke ervaringen en opdrachten van anderen in beeld, klank\n                                                en beweging (3.6);\n\n\u2013 het leren reflecteren op eigen ervaringen en mogelijkheden (6.1);\n\n\u2013 het reflecteren op mogelijkheden van vrijetijdsbesteding (6.5).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om dans te registreren en\n                                                te analyseren (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen gevoelens, ervaringen, idee\u00ebn, situaties en gebeurtenissen\n                                             in dans weergeven.\n\n2. De leerlingen kunnen idee\u00ebn in dans vertalen met gebruikmaking van de danselementen\n                                             ruimte, tijd en kracht.\n\nOnder bewegingsidee\u00ebn wordt verstaan:\n\n\u2013 dagelijkse handelingen, gebaren en acties.\n\n3. De leerlingen kunnen in dans met elkaar communiceren en samenwerken.\n\n4. De leerlingen kunnen in dans optimaal gebruik maken van de eigen fysieke en creatieve\n                                             mogelijkheden.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n5. De leerlingen kunnen door middel van exploreren, improviseren en structureren dansfrasen\n                                             ontwerpen.\n\nDaarbij wordt gevarieerd gebruik gemaakt van danselementen en wordt een inhoudelijke\n                                             ontwikkelingslijn zichtbaar gemaakt.\n\n6. De leerlingen kunnen bij het vormgeven van dans gebruik maken van attributen en\n                                             vormgevingsmiddelen, die ontleend zijn aan muziek, beeldende vormgeving en drama.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. De leerlingen kunnen zelf ontworpen en bestaande dansen uit verschillende culturen\n                                             alleen en samen met anderen uitvoeren.\n\n8. De leerlingen kunnen een zelf of gezamenlijk ontworpen dans en een bestaande dans\n                                             met adequate zeggingskracht presenteren aan anderen.\n\nZij gebruiken daarbij de vaardigheden uit de domeinen Dansen en Vormgeven.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n9. De leerlingen kunnen ingaan op elkaars idee\u00ebn en opvattingen over dans en reflecteren\n                                             op hun eigen dans en dansproducten.\n\n10. De leerlingen kunnen voorbeelden geven van de betekenis en beleving van dans in\n                                             verschillende culturen en in verschillende tijden.\n\n11. De leerlingen kennen de betekenis van veel voorkomende danstermen en kunnen kenmerken\n                                             van de belangrijkste danssoorten noemen.\n\n12. De leerlingen kunnen dans analyseren op het gebruik van het lichaam en de danselementen\n                                             ruimte, tijd en kracht.\n\nZij kunnen van deze elementen de verschillende aspecten apart benoemen als snel, traag,\n                                             groot, gespannen. Bij de analyse van het gebruik van het lichaam gaat het om: lichaamsdelen\n                                             ge\u00efsoleerd, aanzetpunten, het lichaam als totaal, symmetrie, asymmetrie.\n\n13. De leerlingen kunnen dansproducten duiden en analyseren naar aanleiding van een\n                                             schoolvoorstelling, theaterbezoek of videovoorstelling.\n\n14. De leerlingen hebben, mede naar aanleiding van praktische voorbereidende activiteiten,\n                                             ten minste \u00e9\u00e9n voorstelling bezocht op het gebied van dans en daar aan de hand van\n                                             tevoren opgegeven aandachtspunten verslag van gedaan.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in drama is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 in dramatisch spel gebruik kunnen maken van hun verbale en non-verbale uitdrukkingsmogelijkheden;\n\n\u2013 in dramatisch spel vormgeven aan gevoelens, ervaringen, idee\u00ebn, situaties en gebeurtenissen;\n\n\u2013 in dramatisch spel kunnen inspelen op anderen en richting kunnen geven aan een spelsituatie;\n\n\u2013 verschillende vormgevingsmiddelen adequaat kunnen gebruiken bij het vormgeven van\n                                                een rol of een spel;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de betekenis van drama voor hun persoonlijk leven en dat van\n                                                anderen;\n\n\u2013 inzicht verwerven in functies en betekenissen van drama in de maatschappij;\n\n\u2013 vaardigheden, kennis en inzicht verwerven op het terrein van drama met het oog op\n                                                beslissingen over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk\n                                                functioneren, met inbegrip van vrijetijdsbesteding.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren omgaan met eigen en andermans normen en waarden in een multiculturele samenleving\n                                                (1.1, 1.2 en 1.4);\n\n\u2013 het ontwikkelen van inzicht in de persoonlijke en maatschappelijke betekenis van communicatietechnologie\n                                                (1.6);\n\n\u2013 inzicht ontwikkelen in de verworvenheden van kunst en cultuur (1.8);\n\n\u2013 het produceren van mondelinge teksten in correct Nederlands (2.2);\n\n\u2013 het leren gebruiken van strategie\u00ebn voor het begrijpen van non-verbale en verbale\n                                                informatie (3.3);\n\n\u2013 het verwerken van persoonlijke ervaringen en opdrachten van anderen in beeld, klank\n                                                en beweging (3.6);\n\n\u2013 elementaire sociale conventies in acht nemen, zodat in teamverband gewerkt kan worden\n                                                (4.1, 4.2 en 4.6);\n\n\u2013 vaardigheden verwerven om zichzelf te presenteren (4.7);\n\n\u2013 het leren reflecteren op eigen ervaringen, mogelijkheden en interesses (6.1);\n\n\u2013 het reflecteren op mogelijkheden van vrijetijdsbesteding (6.5).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om drama te registreren en\n                                                te analyseren (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen hun non-verbale- en verbale uitingsmogelijkheden zowel afzonderlijk\n                                             als in samenhang in spel toepassen.\n\nOnder non-verbale uitingsmogelijkheden wordt verstaan:\n\n\u2013 mimiek;\n\n\u2013 gebaren;\n\n\u2013 houding.\n\nVerbale uitingsmogelijkheden zijn taal- en stemgebruik.\n\n2. De leerlingen kunnen tijdens hun spel spelgegevens van elkaar onderscheiden. Spelgegevens\n                                             zijn: rol, actie, ruimte/plaats, verhaal, tijd, motief.\n\n3. De leerlingen kunnen tijdens het spel spelgegevens met elkaar combineren.\n\n4. De leerlingen kunnen functioneel inspelen op het spel van anderen.\n\n5. De leerlingen kunnen voorzetten geven waar medespelers functioneel op kunnen reageren.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n6. De leerlingen kunnen een rol en een spel vormgeven met dramatische middelen en\n                                             attributen.\n\nDaarbij kunnen zij:\n\n\u2013 bronnen gebruiken, zoals situaties, verhalen, teksten, gevoelens en ervaringen;\n\n\u2013 structuur aanbrengen door middel van handeling, motief, plaats, tijd, begin, midden,\n                                                   eind- en hoogtepunt;\n\n\u2013 eenvoudige materialen gebruiken zoals lappen en blokken.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. De leerlingen passen de vaardigheden uit de domeinen Spelen en Vormgeven functioneel\n                                             toe in een optreden voor publiek.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n8. De leerlingen kunnen bij een presentatie van anderen aangeven of bepaalde, van\n                                             tevoren opgegeven theatrale middelen gebruikt zijn.\n\nTheatrale middelen in dit verband zijn:\n\n\u2013 non-verbale- en verbale uitingsmogelijkheden;\n\n\u2013 spelgegevens;\n\n\u2013 ensc\u00e8neringstechnieken;\n\n\u2013 materi\u00eble vormgevingsmiddelen.\n\n9. De leerlingen kunnen bij een zelfgekozen televisieprogramma aangeven welke theatrale\n                                             middelen zijn gebruikt.\n\n10. De leerlingen kunnen volgens van tevoren aangegeven aandachtspunten reflecteren\n                                             op de dramatische vormgeving:\n\na. die zijzelf toegepast hebben;\n\nb. die medeleerlingen hebben toegepast;\n\nc. die theatermakers hebben toegepast.\n\n11. De leerlingen hebben, mede naar aanleiding van praktische voorbereidende activiteiten,\n                                             ten minste \u00e9\u00e9n voorstelling bezocht op het gebied van drama en daar aan de hand van\n                                             tevoren opgegeven aandachtspunten verslag van gedaan.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet onderwijs in muziek is erop gericht dat de leerlingen:\n\n\u2013 vaardigheden verwerven in het uitvoeren en ontwerpen van muziek;\n\n\u2013 vaardigheden verwerven in het luisteren naar en interpreteren van muziek;\n\n\u2013 kennis over muzikale aspecten (klankeigenschappen, vormprincipes, functies en betekenissen)\n                                                verwerven en deze kunnen toepassen;\n\n\u2013 inzicht verwerven in de rol van muziek in hun persoonlijk leven en dat van anderen;\n\n\u2013 inzicht verwerven in functies en betekenissen van muziek in de maatschappij;\n\n\u2013 vaardigheden en kennis op het terrein van muziek verwerven met het oog op beslissingen\n                                                over vervolgopleidingen, de latere beroepsuitoefening en het maatschappelijk functioneren,\n                                                met inbegrip van vrijetijdsbesteding.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\nHet vak draagt in ieder geval bij aan het realiseren van de volgende onderdelen van\n                                          de algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren omgaan met eigen en andermans normen en waarden in een multiculturele samenleving\n                                                (1.1, 1.2 en 1.4);\n\n\u2013 inzicht ontwikkelen in de verworvenheden van kunst en cultuur (1.8);\n\n\u2013 het leren voldoen aan eisen van milieu, hygi\u00ebne, gezondheid en ergonomie (2.5);\n\n\u2013 het doelmatig en veilig omgaan met materialen, gereedschappen en apparatuur (2.6);\n\n\u2013 het verwerken van persoonlijke ervaringen en opdrachten van anderen in klank en beweging\n                                                (3.6);\n\n\u2013 elementaire sociale conventies in acht nemen, zodat in teamverband gewerkt kan worden\n                                                (4.1, 4.2 en 4.6);\n\n\u2013 het leren reflecteren op eigen ervaringen en mogelijkheden (6.1);\n\n\u2013 het reflecteren op mogelijkheden van vrijetijdsbesteding (6.5).\n\nDaarnaast draagt het vak bij aan de andere (onderdelen van de) algemene onderwijsdoelen:\n\n\u2013 het leren communiceren (4);\n\n\u2013 het leren reflecteren op het leerproces (5);\n\n\u2013 het leren reflecteren op de toekomst (6);\n\n\u2013 het gebruiken van informatie- en communicatietechnologie om muziek te componeren en\n                                                te analyseren (2 en 3).\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n1. De leerlingen kunnen:\n\na. in groepsverband een gevarieerd repertoire van op het gehoor aangeleerde liederen\n                                                   uitvoeren;\n\nHet repertoire is gevarieerd naar vorm, genre, stijl, functie en culturele achtergrond.\n\nb. de liederen in passend tempo, in de maat, ritmisch, zuiver, met frasering, articulatie,\n                                                   dynamiek en expressie uitvoeren.\n\n2. De leerlingen kunnen:\n\na. in groepsverband een gevarieerd repertoire van liedbegeleidingen en instrumentale\n                                                   composities uitvoeren;\n\nHet repertoire is gevarieerd naar vorm, genre, stijl, functies en culturele achtergrond\n                                                   en is aangeleerd op het gehoor en/of van notaties.\n\nb. het repertoire in passend tempo, in de maat, ritmisch, met frasering, articulatie,\n                                                   dynamiek en expressie uitvoeren.\n\n3. De leerlingen kunnen:\n\na. met anderen overleggen en samenwerken bij het uitvoeren van een liedbegeleiding en\n                                                   instrumentale compositie;\n\nb. een inbreng hebben in de evaluatie van het zingen en instrumentaal spel.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n4. De leerlingen kunnen muziek componeren en improviseren.\n\nZij kunnen een (buiten)muzikaal gegeven met behulp van instrumenten of de stem aanvullen,\n                                             vari\u00ebren of als geheel vormgeven.\n\n5. De leerlingen kunnen:\n\na. bij het uitvoeren van een compositie- en improvisatieopdracht met anderen overleggen\n                                                   en samenwerken.\n\nZe schenken daarbij aandacht aan:\n\n\u2013 planning;\n\n\u2013 taakverdeling;\n\n\u2013 vormgeving;\n\n\u2013 uitvoering.\n\nb. bij de voorbereiding, uitvoering, presentatie en evaluatie van compositie- en improvisatieopdrachten,\n                                                   rekening houden met de eigen beperkingen en mogelijkheden;\n\nc. een inbreng hebben in de evaluatie van het resultaat en het werkproces.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n6. De leerlingen kunnen in groepsverband een repertoire presenteren aan anderen, bijvoorbeeld\n                                             aan klasgenoten.\n\nBij dit repertoire gaat het om:\n\n\u2013 liederen;\n\n\u2013 gedeelten uit hun speelrepertoire;\n\n\u2013 uitwerkingen van (eigen) composities;\n\n\u2013 uitwerkingen van improvisatieopdrachten.\n\n[Regeling vervallen per 01-08-2003]\n\n7. De leerlingen kunnen:\n\na. een presentatie, spreekbeurt of discussie over muziek volgen en verwerken (luistervaardigheid);\n\nb. teksten over muziek interpreteren (leesvaardigheid);\n\nc. zelfstandig informatie verwerven en verwerken over muziek, o.a. uit geautomatiseerde\n                                                   gegevensbestanden;\n\nd. muzikale begrippen en teksten over een onderwerp de muziek betreffende memoriseren.\n\n8. De leerlingen kunnen muzikale aspecten, zoals ritme, tempo, dynamiek, klankkleur,\n                                             globaal verloop van toonhoogte en vorm in een luisterpartituur door middel van grafische\n                                             notatie aanvullen, ordenen of wijzigen.\n\n9. De leerlingen kunnen muzikale aspecten zoals ritme, tempo, dynamiek, klankkleur,\n                                             globaal verloop van toonhoogte en vorm onderscheiden, herkennen en benoemen.\n\n10. De leerlingen kunnen met eigen woorden betekenissen en functies van muziek aangeven,\n                                             zo mogelijk met verwijzing naar muzikale aspecten en associaties met buitenmuzikale\n                                             gegevens,\n\n11. De leerlingen kunnen muzikale aspecten en betekenissen van muziek weergeven in\n                                             beweging, spel, beeld of taal.\n\n12. De leerlingen kunnen met eigen woorden aangeven hoe zij muziek ervaren door te\n                                             verwijzen naar muzikale aspecten, betekenissen en functies van muziek. Zij kunnen\n                                             daarin de meningen van anderen betrekken.\n\n13. De leerlingen hebben, mede naar aanleiding van praktische voorbereidende activiteiten,\n                                             ten minste \u00e9\u00e9n voorstelling bezocht op het gebied van muziek en daar aan de hand van\n                                             tevoren opgegeven aandachtspunten verslag van gedaan."}