Title: wetten.nl - Regeling - Regeling beoordelingskader doorstroomtoets PO - BWBR0047614

Source: https://wetten.overheid.nl/BWBR0047614/

Content:
{"title": "wetten.nl - Regeling - Regeling beoordelingskader doorstroomtoets PO - BWBR0047614", "content": "Regeling van het College voor toetsen en examens van 28 november 2022, nummer CvTE-22.00976,\n                                    houdende vaststelling van het beoordelingskader voor de doorstroomtoets in het primair\n                                    onderwijs (Regeling beoordelingskader doorstroomtoets PO)\n\nHet College voor toetsen en examens,\n\nGelet op artikel 3a, eerste lid, onderdeel g, van de Wet College voor toetsen en examens;\n\nGezien de goedkeuring van de Minister voor Primair en Voortgezet Onderwijs, gegeven\n                                    op 4\u00a0november 2022, nummer 1303595,\n\nBesluit:\n\nHet beoordelingskader voor de doorstroomtoets als bedoeld in artikel 3a, eerste lid, onderdeel g van de Wet College voor toetsen en examens wordt vastgesteld als opgenomen in de bijlage van deze regeling.\n\nDe technische specificaties voor de levering van de gegevens voor de beoordeling van\n                                    de doorstroomtoetsen, als bedoeld in artikel 1, worden beschreven in het handboek doorstroomtoets en het handboek normering of aanvullingen\n                                    daarop zoals gepubliceerd op de website van het College voor toetsen en examens (cvte.nl/onderwerpen/toetsen-primair-onderwijs).\n\nDeze regeling treedt in werking op het tijdstip waarop artikel VIII, onderdeel B, van de Wet van 9\u00a0februari 2022 tot wijziging van een aantal onderwijswetten in verband met aanpassingen op het gebied\n                                    van de doorstroom van het basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs en wijziging\n                                    van de stelselinrichting van doorstroomtoetsen en toetsen verbonden aan leerling-\n                                    en onderwijsvolgsystemen in het basisonderwijs (Stb. 2022, 135) in werking treedt.\n\nDeze regeling wordt aangehaald als: Regeling beoordelingskader doorstroomtoets PO.\n\nDeze regeling zal met de toelichting in de Staatscourant worden geplaatst.\n\nHet College voor toetsen en examens,\n\nde voorzitter,\n\nJ.H. van der \nVegt\n\nBijlage behorende bij artikel 1 van de Regeling beoordelingskader doorstroomtoets PO\n\nAanbieder: aanbieder van een doorstroomtoets.\n\nAbsolute normen: standaarden waaraan de vaardigheidsniveaus van leerlingen gerelateerd kunnen worden.\n                                             Deze standaarden worden vastgesteld op basis van inhoudelijke en/of toetsspecifieke\n                                             criteria.\n\nAfnemer: een afnemer van een toets zoals een leerkracht, intern-begeleider, directeur of observator.\n\nAlgoritme (beslisregel): systeem van regels, logische of wiskundige handelingen, die als stappenplan gelden\n                                             en kunnen worden uitgevoerd om tot een bepaald resultaat te komen.\n\nBeoordelaarsovereenstemming: mate waarin verschillende beoordelaars tot identieke beoordelingen komen van (bijvoorbeeld)\n                                             het werk van leerlingen. Twee veel gebruikte maten voor beoordelaarsovereenstemming\n                                             zijn het percentage overeenstemming tussen twee beoordelaars en Cohen's Kappa.\n\nBetrouwbaarheid: mate waarin de toetsscores vrij zijn van toevallige meetfouten.\n\nCAT: Computergestuurde adaptieve toets op itemniveau.\n\nCesuur: minimale prestatie (gerepresenteerd als vaardigheid of toetsscore) die net indicatief\n                                             is voor het halen van een (referentie)niveau en toetsadviescategorie.\n\nConstructvaliditeit: eigenschap die een doorstroomtoets heeft als kan worden aangetoond dat de toets het\n                                             door de constructeur beoogde kenmerk van de leerling (onderliggende trek, vaardigheid)\n                                             meet. Deze wordt per kenmerk binnen een doorstroomtoets bepaald.\n\nDichotome scoring: wijze van scoren (punten toekennen) waarbij slechts twee waarderingen van het antwoord\n                                             worden onderscheiden: bijvoorbeeld 'goed' of 'fout'. Een meerkeuzevragen wordt dichotoom\n                                             gescoord (0 = niet correct, 1 = correct).\n\nDIF: Differentieel item functioneren (DIF): een verschijnsel dat items verschillend functioneren\n                                             voor bepaalde (sub)groepen leerlingen, zelfs wanneer deze (sub)groepen leerlingen\n                                             een vergelijkbaar prestatieniveau hebben. Het gaat hierbij over de vraagonzuiverheid,\n                                             dat wil zeggen wanneer de verschillen in de prestaties op het item tussen groepen\n                                             niet geheel verklaard kunnen worden door verschillen in de (latente) vaardigheid die\n                                             aan de opgave ten grondslag ligt.\n\nDiscriminerend vermogen: mate waarin op grond van de scores op een item hoog- en laagscorende leerlingen (op\n                                             de hele toets) onderscheiden kunnen worden.\n\nDomein: verzameling van onderling samenhangende kennis en vaardigheden waarover getoetst\n                                             wordt.\n\nEffectgrootte: statistische maat om de grootte van een effect \u2013 bijvoorbeeld het verschil in de\n                                             gemiddelde rekenprestaties tussen jongens en meisjes \u2013 weer te geven. Er wordt een\n                                             onderscheid gemaakt tussen niet gestandaardiseerde (ruwe) effectgroottes en gestandaardiseerde\n                                             effectgroottes. De bekendste gestandaardiseerde effectmaat is Cohen's d. Deze maat\n                                             geeft het verschil tussen twee gemiddelden in het aantal standaarddeviaties. Ook de\n                                             correlatie kan worden gezien als een gestandaardiseerde maat voor de effectgrootte.\n\nGezamenlijk anker: verzameling van items die in alle doorstroomtoetsen wordt opgenomen om verschillen\n                                             in de moeilijkheidsgraad tussen de betreffende doorstroomtoetsen vast te kunnen stellen.\n\nInhoudsvaliditeit: eigenschap dat de operationalisering van de inhoud van de doorstroomtoets een representatieve\n                                             weergave is van het te meten referentieniveau.\n\nItemkalibratie: schatten (berekenen) van de psychometrische eigenschappen (parameters) van een verzameling\n                                             items met het doel om deze items op dezelfde schaal te brengen.\n\nLeerdoel: beoogde resultaat van onderwijsleeractiviteiten. Als het beoogde leerresultaat wordt\n                                             geformuleerd in termen van uiterlijke condities en waarneembaar leerlinggedrag spreekt\n                                             men van 'concrete leerdoelen' of 'gedragsdoelen'. Als het beoogde leerresultaat wordt\n                                             geformuleerd in termen van cognitief gedrag of van cognitieve structuren, spreekt\n                                             men van cognitieve leerdoelen.\n\nLokale betrouwbaarheid: mate waarin de toetsscores op een specifiek deel van de meetschaal vrij zijn van\n                                             toevallige meetfouten.\n\nMoeilijkheidsgraad: in hoeverre leerlingen uit de doelpopulatie in staat zijn om de vraag of vragen goed\n                                             te beantwoorden. De moeilijkheid wordt meestal uitgedrukt met een p-waarde.\n\nMST: adaptieve doorstoomtoets op moduleniveau, oftewel een multistage toets (MST). Bij\n                                             een MST bepaalt een beslisregel het niveau van de leerling op basis van diens antwoorden\n                                             op een set opgaven. Daarna krijgt de leerling een nieuwe set opgaven, afgestemd op\n                                             het eerder bepaalde niveau.\n\nNormeren: toekennen van een waardering aan een score. Bij de landelijke (toetsoverstijgende)\n                                             normering van de doorstroomtoets betreft dit het vaststellen van de cesuren van de\n                                             referentieniveaus en de toetsadviescategorie\u00ebn.\n\nPDCA-cyclus: Plan, Do, Check, Act cyclus is een model om de continue verbetering en vernieuwing\n                                             in een organisatie te sturen. Het cyclisch karakter zorgt ervoor dat de kwaliteitsverbetering\n                                             continu onder de aandacht is.\n\nPo: primair onderwijs\n\nPolytome scoring: scoren van een antwoord waarbij er meer dan twee onderscheidingen zijn in de waardering\n                                             van het antwoord. Aan het antwoord op een vraag kunnen bijvoorbeeld 0, 1 of 2\u00a0punten\n                                             worden toegekend. Bij open vragen hanteert men vaak polytome scoring.\n\nPopulatie: verzameling van vooraf gedefinieerde eenheden, bijvoorbeeld alle aan een doorstroomtoets\n                                             deelnemende leerlingen uit groep 8 po, waarover men met behulp van statistisch onderzoek\n                                             uitspraken wil doen.\n\nPretesten: afnemen van een aantal opgaven bij een groep leerlingen, meestal met het doel de\n                                             eigenschappen van de doorstroomtoets te onderzoeken. Deze groep leerlingen is zoveel\n                                             mogelijk vergelijkbaar met de populatie waarvoor de doorstroomtoets oorspronkelijk\n                                             is ontwikkeld.\n\nReferentiekader: beschrijving van wat leerlingen op verschillende momenten in hun schoolloopbaan op\n                                             het gebied van Nederlandse taal en rekenen moeten kennen en kunnen (zie ook: Besluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen).\n\nReferentieniveaus: beschrijvingen van beheersingsdoelen voor Nederlandse taal en rekenen die aangeven\n                                             wat leerlingen moeten kennen en kunnen op verschillende momenten tijdens een schoolloopbaan.\n                                             De referentieniveaus zijn wettelijk verankerd in de Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen.\n\nSchaal: reeks getallen die volgens een bepaald voorschrift gekoppeld worden aan waarnemingen.\n\nSteekproef: verzameling leerlingen met specifieke kenmerken die op aselecte wijze uit de te onderzoeken\n                                             populatie zijn getrokken.\n\nStopcriterium: aanpassen van de toetslengte.Een doorstroomtoets kan voor wat betreft het aantal\n                                             toetsopgaven adaptief zijn in toetslengte. Het aanpassen van de toetslengte wordt\n                                             in het geval van een computergestuurde adaptieve toets op itemniveau (CAT) geautomatiseerd\n                                             afgehandeld. Na iedere opgave, wordt dan gekeken of de toets al gestopt kan worden.\n                                             Stoppen gebeurt, zodra de vaardigheid van een leerling met de vereiste precisie te\n                                             schatten is.\n\nTerrein: dat in de doorstroomtoets aan bod dient te komen. Het referentiekader onderscheidt\n                                             twee centrale terreinen: het terrein Nederlandse taal en het terrein rekenen. Beide\n                                             terreinen worden uitgewerkt in onderliggende domeinen.\n\nToetsadvies: op basis van de behaalde resultaten op de doorstroomtoets berekende best passende\n                                             niveau voor het volgen van aansluitend voorgezet onderwijs voor de leerling.\n\nToetsmatrijs: schematische representatie van het meetdoel.\n\nToetsreglement: document waarin de wijze van afnemen wordt geregeld.\n\nToetsterm: concrete, eenduidige en meetbare operationalisering van het betreffende leerdoel\n                                             zoals beschreven in het bijpassende referentieniveau Nederlandse taal en rekenen.\n\nSinds het schooljaar 2014\u20132015 zijn scholen in het primair onderwijs verplicht in\n                                       groep 8 een eindtoets Nederlandse taal en rekenen af te nemen. Per 1\u00a0januari 2023\n                                       wordt de eindtoets vervangen door de doorstroomtoets. De Wet doorstroomtoets po schrijft\n                                       voor dat het College voor Toetsen en Examens (CvTE) als wettelijke taak krijgt om\n                                       doorstroomtoetsen te erkennen. Doorstroomtoetsen die het CvTE erkent, worden voor\n                                       een periode van vier jaar toegelaten tot het primair onderwijs. Ook heeft het CvTE\n                                       de wettelijke taak om de door de overheid aangeboden calamiteitentoets te erkennen.\n                                       Vanwege de bijzondere aard van de calamiteitentoets, bestaat de jaarlijkse vaststelling\n                                       slechts uit een inhoudelijke check op actualiteiten en uit kalibratie. Indien de calamiteitentoets\n                                       in enig jaar moet worden ingezet, wordt een nieuwe toets voor het daarop volgende\n                                       jaar ontwikkeld. Deze wordt alsdan volledig beoordeeld door het CvTE.\n\nHet CvTE maakt voor het erkennen van een Doorstroomtoets gebruik van een adviseur.\n                                       De adviseur gebruikt voor zijn advies de Regeling beoordelingskader doorstroomtoetsen\n                                       po.\n\nOp basis van het advies van een adviseur stelt het CvTE jaarlijks vast of de erkende\n                                       doorstroomtoets nog voldoet aan de criteria van de Regeling beoordelingskader doorstroomtoetsen\n                                       po. Geconstateerde tekortkomingen kunnen leiden tot intrekken van de erkenning. Tegen\n                                       deze intrekking kan de aanbieder bezwaar aantekenen.\n\nVoor een lineaire doorstroomtoets geldt dat alle toetsopgaven, behalve die van het\n                                       gezamenlijk anker en die van het eigen intern anker, jaarlijks moeten worden ververst.\n\nVoor een computergestuurde adaptieve doorstroomtoets op itemniveau (zoals bij de CAT)\n                                       geldt dat de itembank minimaal zes keer de omvang van een maximale operationele toets-versie\n                                       dient te hebben. De aanbieder vermeldt daartoe, als onderdeel van de psychometrische\n                                       aspecten, de maximale toetslengte in aantal toetsopgaven aangevuld met het stopcriterium\n                                       per domein. In beginsel volstaat voor een CAT een jaarlijks verversing van 20\u201330%\n                                       van de opgaven.\n\nVoor een adaptieve doorstoomtoets op moduleniveau (MST) hanteert de aanbieder jaarlijks\n                                       een adequate verversingsstrategie voor de opgaven van de itembank, passend bij de\n                                       mate van adaptiviteit.\n\nTijdens de jaarlijkse vaststelling wordt eveneens beoordeeld of de toetssamenstellingsprocedure\n                                       door alle aanbieders correct en consistent is uitgevoerd. Hierbij wordt, naast de\n                                       pretest, ook de psychometrische kwaliteit van de operationele afname van T\u20131 beoordeeld.\n\nHet beoordelingsformat bevat de volgende drie inhoudelijke onderdelen, die enkele\n                                    onderliggende thema\u2019s bevatten:\n\n\u2013 H.3. Onderwijskundige aspecten\n\n\u2013 H.4. Organisatorische aspecten\n\n\u2013 H.5. Psychometrische aspecten\n\nIn de volgende paragrafen worden de vakinhoudelijke kwaliteitseisen uitgewerkt voor\n                                       de wettelijk verplichte domeinen Lezen en Begrippenlijst en Taalverzorging, daaronder\n                                       niet begrepen het subdomein Begrippenlijst, van het terrein Nederlandse taal en de\n                                       wettelijk verplichte domeinen Getallen, Verhoudingen, Meten en Meetkunde en Verbanden\n                                       van het terrein rekenen \u00e9n de optionele domeinen Schrijven en Mondelinge taalvaardigheid\n                                       en het eveneens optionele subdomein Begrippenlijst van het terrein Nederlandse taal,\n                                       in lijn met het Toetsbesluit PO, de Wet doorstroomtoetsen po en zoals vastgesteld in het Besluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen. Voor alle wettelijk verplichte en optionele domeinen zijn in de Regeling beoordelingskader\n                                       doorstroomtoetsen po kwaliteitseisen geformuleerd.\n\nNaast de wettelijk verplichte en optionele terreinen en domeinen staat het de toetsaanbieder\n                                       vrij om extra terreinen aan de doorstroomtoets toe te voegen, zoals: (sociaal-emotioneel)\n                                       functioneren, luistervaardigheid en wereldori\u00ebntatie. De score die de leerling op\n                                       deze extra terreinen haalt, mag de toetsaanbieder toevoegen aan het leerlingrapport.\n                                       Deze extra terreinen tellen niet mee voor het berekende toetsadvies en tellen ook\n                                       niet mee voor de berekende score op de referentieniveaus. Alle toetsopgaven van de\n                                       wettelijk verplichte, de optionele en de extra terreinen worden inhoudelijk door een\n                                       adviseur van het CvTE beoordeeld. Zie in dit kader de kwaliteitseisen in paragraaf\n                                       3.2. De Regeling beoordelingskader doorstroomtoetsen po schrijft niet voor wat de\n                                       minimale en maximale toetslengte in aantal toetsvragen van een doorstroomtoets dient\n                                       te zijn. Eveneens worden er geen richtlijnen gegeven over de verhouding van het aantal\n                                       toetsvragen tussen de wettelijk verplichte domeinen, optionele domeinen en extra domeinen.\n                                       Verder worden er ook geen richtlijnen gegeven voor het aantal toetsvragen per referentieniveau\n                                       1F/2F/1S. Dit om de aanbieders de mogelijkheid te geven om zich van elkaar te onderscheiden\n                                       en volgens de eigen zienswijze een compleet beeld van de leerlingen te kunnen geven.\n\nElementen van constructvaliditeit (bijvoorbeeld DIF onderzoek) en criterium validiteit\n                                       (paragraaf 5.3) worden als onderdeel van de psychometrische aspecten beoordeeld.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nV1\n\nIs de toetsmatrijs een adequate representatie van het meetdoel voor in ieder geval\n                                                      de wettelijk verplichte domeinen van Nederlandse taal en rekenen \u00e9n de, indien van\n                                                      toepassing, optionele domeinen van Nederlandse taal?\n\nja/nee\n\nV2\n\nVoldoen de toetsopgaven van enerzijds de wettelijk verplichte domeinen van Nederlandse\n                                                      taal en rekenen \u00e9n anderzijds de, indien van toepassing, optionele domeinen van Nederlandse\n                                                      taal in de toets aan de kwaliteitscriteria voor de inhoudsvaliditeit (zijnde de relevantie\n                                                      van de inhoud van de toets) van toetsopgaven?\n\nja/nee\n\nV3\n\nZijn de toetsopgaven van wettelijk verplichte domeinen van Nederlandse taal en rekenen\n                                                      \u00e9n de, indien van toepassing, optionele domeinen van Nederlandse taal in de toets\n                                                      correct geconstrueerd?\n\nja/nee\n\nToelichting V1: De toetsmatrijs is voor wat betreft wettelijk verplichte domeinen van Nederlandse\n                                       taal en rekenen \u00e9n de, indien van toepassing, optionele domeinen van Nederlandse taal\n                                       een adequate representatie van het meetdoel. Dat betekent eveneens dat er via de toetsmatrijs\n                                       wordt voldaan aan de eisen uit de Toetswijzer\u00a0PO.\n\nEr is sprake van een adequate representatie wanneer de toetstermen het meetdoel representeren.\n                                       Dit blijkt uit het gegeven dat:\n\n\u2013 de leerdoelen zijn geoperationaliseerd in observeerbare en meetbare toetstermen die\n                                             ieder voor zich aansluiten bij de referentieniveaus voor de wettelijk verplichte en,\n                                             indien van toepassing, optionele domeinen van de terreinen Nederlandse taal en rekenen;\n\n\u2013 de toetsmatrijs in ieder geval bevat: (1) het aantal vragen met bijbehorende scorepunten\n                                             per vraag, (2) de toetsvorm en/of het type vragen, (3) de verdeling van de verschillende\n                                             vraag- en teksttypes in de toets, (4) de toegestane hulpmiddelen, en (5) de toetsduur;\n\n\u2013 in het geval van een CAT er is verantwoord hoe de wettelijk verplichte en, indien\n                                             van toepassing, optionele domeinen van de terreinen Nederlandse taal en rekenen op\n                                             representatieve wijze voor alle individuele leerlingen aan bod komen.\n\nToelichting V2: Een adviseur evalueert in opdracht van het CvTE de relevantie van de inhoud van de\n                                       toets van alle papieren toetsopgaven dan wel alle digitale items uit alle varianten\n                                       van de doorstroomtoets en/of, indien van toepassing, uit de itembank van enerzijds\n                                       de wettelijk verplichte domeinen van Nederlandse taal en rekenen \u00e9n anderzijds van\n                                       de, indien van toepassing, optionele domeinen van Nederlandse taal op de kwaliteitseisen:\n                                       relevantie, objectiviteit, effici\u00ebntie, specificiteit en neutraliteit, zoals beschreven\n                                       in de Checklist voor het beoordelen van de kwaliteit van observatie-categorie\u00ebn en\n                                       toetsopgaven.\n\nIndien in de doorstroomtoets ook optionele productieve vaardigheden worden getoetst,\n                                       levert de aanbieder een beoordelaarsschema in, aangevuld met informatie over de beoordelaarsovereenstemming,\n                                       een en ander conform de voorschriften uit de Toetswijzer\u00a0PO.\n\nToelichting V3: Een adviseur evalueert in opdracht van het CvTE of de toetsopgaven van in ieder geval\n                                       de wettelijk verplichte domeinen van Nederlandse taal en rekenen \u00e9n de optionele domeinen\n                                       van Nederlandse taal in de toets voldoen aan de constructievoorschriften voor toetsvragen,\n                                       zoals beschreven in de Checklist voor het beoordelen van de kwaliteit van observatie-categorie\u00ebn\n                                       en toetsopgaven.\n\nBeslisregel: Om voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, dienen\n                                       alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseis\n\nCode\n\nVraag\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nH1\n\nIs er (een set van) verantwoordingsdocumenten aangeboden aan het CvTE met daarin voor\n                                                      wat betreft in ieder geval de wettelijk verplichte domeinen van Nederlandse taal en\n                                                      rekenen \u00e9n, indien van toepassing, de optionele domeinen van Nederlandse taal een\n                                                      verantwoording van de gemaakte keuzes ten aanzien van de toetsinhoud, de afnamevorm,\n                                                      de psychometrische aspecten en de kwaliteitszorg rondom de itemconstructie van de\n                                                      toets?\n\nja/nee\n\nToelichting H1: Er wordt gecontroleerd of de verantwoordingsdocumenten voor wat betreft de wettelijk\n                                       verplichte domeinen Nederlandse taal en rekenen \u00e9n de, indien van toepassing, optionele\n                                       domeinen van het terrein Nederlandse taal inhoudelijk voldoen aan de wettelijke kwaliteitseisen\n                                       uit het Toetsbesluit PO en aan de inhoudelijke eisen van de Toetswijzer\u00a0PO. Meer specifiek dient de door\n                                       het CvTE te beoordelen set verantwoordingsdocumenten te bestaan uit de volgende (separate)\n                                       documenten:\n\n\u2013 Toetsreglement van de betreffende toets, inclusief informatie over de toetsinhoud\n                                             en de afnamevorm;\n\n\u2013 Wetenschappelijke verantwoording, inclusief de psychometrische aspecten van de doorstroomtoets,\n                                             zoals beschreven in hoofdstuk 5 van deze regeling en zoals beschreven in de Regeling Beoordelingsnormen Doorstroomtoetsen po.\n\nIn het kader van transparantie, dient in de (set van) verantwoordingsdocumenten terug\n                                       te vinden te zijn welke toetsonderdelen wel en niet meetellen voor het berekenen van\n                                       het toetsadvies. Alle documenten dient de toetsaanbieder jaarlijks te updaten.\n\nBeslisregel: Om voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen,\n                                       dient de (set van) verantwoordingsdocumenten (bewijslast) te worden beoordeeld als\n                                       zijnde voldoende onderbouwd.\n\nIn iedere doorstroomtoets worden voor wat betreft het terrein Nederlandse taal de\n                                       wettelijk verplichte domeinen Lezen (\u00a7 3.4.1) en Begrippenlijst en Taalverzorging,\n                                       daaronder niet begrepen het subdomein Begrippenlijst, (\u00a7 3.4.2) getoetst. Aanvullend\n                                       hierop kunnen optioneel \u00e9\u00e9n of meerdere van de domeinen Schrijven (\u00a7 3.4.3) en Mondelinge\n                                       taalvaardigheid (\u00a7 3.4.4) en het subdomein Begrippenlijst (\u00a7 3.4.5) worden getoetst.\n                                       De gestelde vakinhoudelijke kwaliteitseisen voor deze vijf onderdelen en de vereiste\n                                       verdeling van de toetsopgaven over de domeinen in de toetsmatrijs en de toetssamenstelling\n                                       zijn opgenomen in de Toetswijzer\u00a0PO.\n\nOngewenste gevoeligheid van teksten, zoals bv. reclame, wordt ondervangen met de kwaliteitseis\n                                          Neutraliteit in de Checklist voor het beoordelen van de kwaliteit van observatie-categorie\u00ebn\n                                          en toetsopgaven. De toetsaanbieder is zelf verantwoordelijk voor het borgen van het\n                                          auteursrecht op (delen) van de doorstroomtoets, dit aspect valt buiten deze regeling.\n\nKwaliteitseisen\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nL1.1\n\nLezen de leerlingen informatieve teksten en maken ze daar opdrachten bij?\n\nja/nee\n\nL1.2\n\nLezen de leerlingen instructieve teksten en maken ze daar opdrachten bij?\n\nja/nee\n\nL1.3\n\nLezen de leerlingen betogende teksten en maken ze daar opdrachten bij?\n\nja/nee\n\nTekstkenmerken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nL2\n\nVoldoen de teksten die de leerlingen lezen aan de tekstkenmerken inhoud (thema), vorm\n                                                         (taalgebruik en structuur) en bedoeling (doel), zoals gespecifieerd in Checklist 1\n                                                         van deze regeling en zoals nader omgeschreven in het Referentiekader?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nL3.1\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering techniek en woordenschat getoetst?\n\nja/nee\n\nL3.2\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering begrijpen getoetst?\n\nja/nee\n\nL3.3\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering interpreteren getoetst?\n\nja/nee\n\nL3.4\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering samenvatten getoetst?\n\nja/nee\n\nL3.5\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering opzoeken getoetst?\n\nja/nee\n\nL3.6\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering evalueren getoetst (conform de\n                                                         Toetswijzer PO is het onderwerp \u2018evalueren\u2019 een optioneel en niet verplicht onderdeel\n                                                         van de toets)?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nL3.7\n\nWorden in de toets de verschillende kenmerken van de taakuitvoering evenwichtig getoetst\n                                                         binnen het subdomein zakelijke teksten?\n\nja/nee\n\nToelichting L1.1 t/m L1.3: Tenminste twee van de drie taken dienen in de doorstroomtoets te worden opgenomen.\n\nToelichting L3.7: Evenwichtig wil zeggen dat de in L3.1 tot en met L3.6 genoemde kenmerken gezamenlijk\n                                          een representatieve weergave zijn van de inhoud van het betreffende subdomein van\n                                          het terrein Nederlandse taal.\n\nToelichting L1 t/m L3: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010, p.\n                                          12\u201314) leidend.\n\nKwaliteitseisen\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nL4\n\nLezen de leerlingen fictionele, narratieve en/of literaire teksten en maken ze daar\n                                                         opdrachten bij?\n\nja/nee\n\nTekstkenmerken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nL5\n\nVoldoen de teksten die de leerlingen lezen aan de tekstkenmerken inhoud (thema), vorm\n                                                         (taalgebruik en structuur) en bedoeling (doel), zoals gespecifieerd in Checklist 1\n                                                         van deze regeling en zoals nader omgeschreven in het Referentiekader?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nL6.1\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering begrijpen getoetst?\n\nja/nee\n\nL6.2\n\nWordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering interpreteren getoetst?\n\nja/nee\n\nL6.3\n\nOptioneel: Wordt in de toets als kenmerk van de taakuitvoering evalueren getoetst\n                                                         (conform de Toetswijzer PO is het onderwerp \u2018evalueren\u2019 een optioneel en niet verplicht\n                                                         onderdeel van de toets)?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nL6.4\n\nWorden in de toets de verschillende kenmerken van de taakuitvoering evenwichtig getoetst\n                                                         binnen het subdomein fictionele, narratieve en literaire teksten?\n\nja/nee\n\nToelichting L6.3: Evenwichtig wil zeggen dat de in L6.1 en L6.2 genoemde kenmerken gezamenlijk een\n                                          representatieve weergave zijn van de inhoud van het betreffende subdomein van het\n                                          terrein Nederlandse taal.\n\nBeslisregel:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                          de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: van L1.1 t/m L1.3 dienen tenminste twee van de drie vragen met JA te worden\n                                                beantwoord en dient L4 met JA te worden beantwoord.\n\n2. Tekstkenmerken: vraag L2 en L5 dienen beide met JA te worden beantwoord.\n\n3. Kenmerken van de taakuitvoering: alle vragen (L3.1 t/m L3.7 en L6.1 t/m L6.3) dienen\n                                                met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen\n\nDe leerlingen worden getoetst op verschillende categorie\u00ebn van spellingsproblemen\n                                          en -regels, zoals gespecificeerd in T1.1 t/m T1.7.\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nT1.1\n\nWorden de leerlingen getoetst op regels voor lettergreepgrenzen?\n\nja/nee\n\nT1.2\n\nWorden de leerlingen getoetst op morfologische spelling?\n\nja/nee\n\nT1.3\n\nWorden de leerlingen getoetst op regels voor werkwoordspelling?\n\nja/nee\n\nT1.4\n\nWorden de leerlingen getoetst op overige regels?\n\nja/nee\n\nT1.5\n\nWorden de leerlingen getoetst op leestekens?\n\nja/nee\n\nT1.6\n\nVerantwoordt de toetsaanbieder dat er een evenwichtige verdeling is tussen opgaven\n                                                         rond niet-werkwoordspelling, werkwoordspelling en interpunctie?\n\nja/nee\n\nT1.6a\n\nIn geval van een digitale adaptieve toets (CAT of MST), verantwoordt de toetsaanbieder\n                                                         op basis van welke beslisregel (het algoritme in het geval van een CAT en het module-design\n                                                         in geval van een MST) er wordt gegarandeerd dat er een evenwichtige verdeling is tussen\n                                                         opgaven rond niet-werkwoordspelling, werkwoordspelling en interpunctie?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nToelichting T1.6: Evenwichtig wil zeggen dat de in T1.1 tot en met T1.5 genoemde categorie\u00ebn van spellingsregels\n                                          gezamenlijk een representatieve weergave zijn van de inhoud van het betreffende subdomein\n                                          van het terrein Nederlandse taal.\n\nToelichting T1.6a: Naast het algoritme of module-design is de werking van de beslisregel aan te tonen\n                                          door middel van het opleveren van enkele toetspaden, zoals die door de beslisregel\n                                          worden gegenereerd.\n\nBeslisregel:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, dienen\n                                          de vragen T1.1 en T1.2 t/m T1.6 met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen schrijven via indirecte meting\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nS1.1\n\nLezen de leerlingen tekstsoorten uit de schrijftakencategorie: Correspondentie (om\n                                                         te reviseren of te beoordelen)?\n\nja/nee\n\nS1.2\n\nLezen de leerlingen tekstsoorten uit de schrijftakencategorie: Formulieren, berichten,\n                                                         advertenties, aantekeningen (om te reviseren of te beoordelen)?\n\nja/nee\n\nS1.3\n\nLezen de leerlingen tekstsoorten uit de schrijftakencategorie: Verslagen, werkstukken,\n                                                         samenvattingen, artikelen (om te reviseren of te beoordelen)?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nS2.1\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze teksten reviseren of beoordelen op het aspect:\n                                                         samenhang?\n\nja/nee\n\nS2.2\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze teksten reviseren of beoordelen op het aspect:\n                                                         afstemming op doel?\n\nja/nee\n\nS2.3\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze teksten reviseren of beoordelen op het aspect:\n                                                         afstemming op publiek?\n\nja/nee\n\nS2.4\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze teksten reviseren of beoordelen op het aspect:\n                                                         woordgebruik en woordenschat?\n\nja/nee\n\nToelichting S1.1 t/m S1.3: Tenminste twee van de drie bij de taken genoemde categorie\u00ebn dienen in de doorstroomtoets\n                                          te worden opgenomen.\n\nToelichting S1 en S2: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010)\n                                          leidend.\n\nBeslisregel schrijven indirecte meting:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                          de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: van S1.1 t/m S1.3 dienen tenminste twee van de drie vragen met JA te worden\n                                                beantwoord.\n\n2. Kenmerken van de taakuitvoering: de vragen bij S2 dienen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen schrijven directe meting\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nS3.1\n\nSchrijven de leerlingen een tekst uit de schrijftakencategorie: Correspondentie?\n\nja/nee\n\nS3.2\n\nSchrijven de leerlingen een tekst uit de schrijftakencategorie: Formulieren, berichten,\n                                                         advertenties en/of aantekeningen?\n\nja/nee\n\nS3.3\n\nSchrijven de leerlingen een tekst uit de schrijftakencategorie: Verslagen, werkstukken,\n                                                         samenvattingen en/of artikelen?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nS4.1\n\nWorden de teksten die de leerlingen schrijven beoordeeld op het aspect: samenhang?\n\nja/nee\n\nS4.2\n\nWorden de teksten die de leerlingen schrijven beoordeeld op het aspect: afstemming\n                                                         op doel?\n\nja/nee\n\nS4.3\n\nWorden de teksten die de leerlingen schrijven beoordeeld op het aspect: afstemming\n                                                         op publiek?\n\nja/nee\n\nS4.4\n\nWorden de teksten die de leerlingen schrijven beoordeeld op het aspect: woordgebruik\n                                                         en woordenschat?\n\nja/nee\n\nToelichting S3.1 t/m S3.3: Minimaal \u00e9\u00e9n taak per categorie in de doorstroomtoets dient te worden opgenomen.\n\nToelichting S3 en S4: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010)\n                                          leidend.\n\nBeslisregel schrijven directe meting:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                          de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: De vragen bij S3.1 t/m S3.3 dienen alle met JA te worden beantwoord (minimaal\n                                                \u00e9\u00e9n taak per categorie).\n\n2. Kenmerken van de taakuitvoering: de vragen bij S4 dienen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM1.1\n\nLuisteren en beoordelen de leerlingen gesprekken uit de takencategorie: discussie\n                                                               en overleg?\n\nja/nee\n\nM1.2\n\nLuisteren en beoordelen de leerlingen gesprekken uit de takencategorie: informatie\n                                                               uitwisselen?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM2.1\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze gesprekken beoordelen op het aspect: beurten nemen\n                                                               en bijdragen aan samenhang?\n\nja/nee\n\nM2.2\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze gesprekken beoordelen op het aspect: afstemming\n                                                               op doel?\n\nja/nee\n\nM2.3\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze gesprekken beoordelen op het aspect: afstemming\n                                                               op de gesprekspartners?\n\nja/nee\n\nM2.4\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze gesprekken beoordelen op het aspect: woordgebruik\n                                                               en woordenschat?\n\nja/nee\n\nToelichting M1.1 en M1.2: Tenminste \u00e9\u00e9n van de twee taken dient in de doorstroomtoets te worden opgenomen.\n\nToelichting M1 en M2: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010)\n                                                leidend.\n\nBeslisregel mondelinge taalvaardigheid indirecte meting, subdomein Gesprekken:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                                de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: van M1.1 en M1.2 dient \u00e9\u00e9n van de twee vragen met JA te worden beantwoord (taak\n                                                      is minimaal \u00e9\u00e9n keer aanwezig).\n\n2. Kenmerken van de taakuitvoering: de vragen bij M2 dienen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM3\n\nLuisteren en beoordelen de leerlingen een monoloog?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM4.1\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze een monoloog beoordelen op het aspect: samenhang?\n\nja/nee\n\nM4.2\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze een monoloog beoordelen op het aspect: afstemming\n                                                               op doel?\n\nja/nee\n\nM4.3\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze een monoloog beoordelen op het aspect: afstemming\n                                                               op publiek?\n\nja/nee\n\nM4.4\n\nMaken leerlingen opgaven waarin ze een monoloog beoordelen op het aspect: woordgebruik\n                                                               en woordenschat?\n\nja/nee\n\nToelichting M3 en M4: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend.\n\nBeslisregel mondelinge taalvaardigheid indirecte meting, subdomein Spreken:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                                de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: vraag M3 dient met JA te worden beantwoord.\n\n2. Kenmerken van de taakuitvoering: de vragen bij M4 dienen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM5.1\n\nNemen de leerlingen deel aan gesprekken uit de takencategorie: discussie en overleg?\n\nja/nee\n\nM5.2\n\nNemen de leerlingen deel aan gesprekken uit de takencategorie: informatie uitwisselen?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM6.1\n\nWorden de gesprekken die leerlingen voeren beoordeeld op het aspect: beurten nemen\n                                                               en bijdragen aan samenhang?\n\nja/nee\n\nM6.2\n\nWorden de gesprekken die leerlingen voeren beoordeeld op het aspect: afstemming op\n                                                               doel?\n\nja/nee\n\nM6.3\n\nWorden de gesprekken die leerlingen voeren beoordeeld op het aspect: afstemming op\n                                                               de gesprekspartners?\n\nja/nee\n\nM6.4\n\nWorden de gesprekken die leerlingen voeren beoordeeld op het aspect: woordgebruik\n                                                               en woordenschat?\n\nja/nee\n\nToelichting M5.1 en M5.2: Tenminste \u00e9\u00e9n van de twee taken dient in de doorstroomtoets te zijn opgenomen.\n\nToelichting M5 en M6: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend.\n\nBeslisregel mondelinge taalvaardigheid directe meting, subdomein Gesprekken:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                                de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: van M5.1 en M5.2 dient \u00e9\u00e9n van de twee vragen met JA te worden beantwoord (taak\n                                                      is minimaal \u00e9\u00e9n keer aanwezig).\n\n2. Kenmerken van de taakuitvoering: de vragen bij M6 dienen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM7.1\n\nLuisteren de leerlingen naar instructies?\n\nja/nee\n\nM7.2\n\nLuisteren de leerlingen als lid van een live publiek?\n\nja/nee\n\nM7.3\n\nLuisteren de leerlingen naar radio en/of televisie en/of naar gesproken tekst op internet\n                                                               en/of naar overige door de aanbieder gehanteerde communicatiemiddelen?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM8.1\n\nWordt tijdens het luisteren getoetst of leerlingen de luistertekst kunnen begrijpen?\n\nja/nee\n\nM8.2\n\nWordt tijdens het luisteren getoetst of leerlingen de luistertekst kunnen interpreteren?\n\nja/nee\n\nM8.3\n\nWordt tijdens het luisteren getoetst of leerlingen de luistertekst kunnen samenvatten?\n\nja/nee\n\nToelichting M7.1 t/m M7.3: Twee van de drie taken dienen in de doorstroomtoets te worden opgenomen.\n\nToelichting bij M7 en M8: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend.\n\nBeslisregel mondelinge taalvaardigheid indirecte meting, subdomein Luisteren:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                                de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: van M7.1 t/m M7.3 dienen twee van de drie vragen met JA te worden beantwoord\n                                                      (taak is minimaal \u00e9\u00e9n keer aanwezig).\n\n2. Kenmerken van de taakuitvoering: de vragen bij M8 dienen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen\n\nTaken:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM9\n\nHouden de leerlingen een monoloog?\n\nja/nee\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nM10.1\n\nWordt de monoloog die de leerlingen houden beoordeeld op het aspect: samenhang?\n\nja/nee\n\nM10.2\n\nWordt de monoloog die de leerlingen houden beoordeeld op het aspect: afstemming op\n                                                               doel?\n\nja/nee\n\nM10.3\n\nWordt de monoloog die de leerlingen houden beoordeeld op het aspect: afstemming op\n                                                               publiek?\n\nja/nee\n\nM10.4\n\nWordt de monoloog die de leerlingen houden beoordeeld op het aspect: woordgebruik\n                                                               en woordenschat?\n\nja/nee\n\nToelichting M9 en M10: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010) leidend.\n\nBeslisregel mondelinge taalvaardigheid indirecte meting, subdomein Spreken:\n\nOm voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen, gelden\n                                                de volgende beslisregels:\n\n1. Taken: vraag M9 dient met JA te worden beantwoord.\n\n2. Kenmerken van de taakuitvoering: de vragen bij M10 dienen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseis\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nB1\n\nWorden de leerlingen getoetst met opgaven die betrekking hebben op de begrippenlijst?\n\nja/nee\n\nToelichting B1: Hierbij zijn de beschrijvingen op niveau 1F en 2F in het Referentiekader (2010, p.\n                                          17\u201319) leidend.\n\nBeslisregel Begrippenlijst:\n\nOm voor deze kwaliteitseis een voldoende te kunnen krijgen, dient vraag B1 met JA\n                                          te worden beantwoord.\n\nHet Referentiekader onderscheidt voor het terrein rekenen vier wettelijk verplichte\n                                       domeinen, te weten Getallen (g), Verhoudingen (vh), Meten en meetkunde (m/mk) en Verbanden\n                                       (vb). In de doorstroomtoets dienen alle domeinen getoetst te worden. Dit betekent\n                                       dat alle doorstroomtoetsen moeten voldoen aan de gestelde kwaliteitseisen aan het\n                                       terrein rekenen. De gestelde kwaliteitseisen voor de vier domeinen zijn opgenomen\n                                       in de Toetswijzer\u00a0PO.\n\nEen individuele rekenopgave kan betrekking hebben op meerdere domeinen van het terrein\n                                       rekenen. In dat geval dient de aanbieder dit duidelijk te vermelden, bijvoorbeeld\n                                       door te kiezen voor het domein dat het beste past bij het beoogde toetsdoel van de\n                                       betreffende opgave. Tevens dient de aanbieder dan toe te lichten op welke wijze er\n                                       wordt voldaan aan de voorgeschreven verdeling van toetsopgaven over de domeinen van\n                                       het terrein rekenen.\n\nDe doorstroomtoets bevat opgaven uit alle domeinen uit het referentiekader rekenen.\n                                          Het betreft de domeinen Getallen (g), Verhoudingen (vh), Meten en meetkunde (m/mk)\n                                          en Verbanden (vb).\n\nKwaliteitseisen\n\nDe opgaven dienen in de toets als volgt over de domeinen te zijn verdeeld:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nD.G\n\nLigt het percentage toetsopgaven uit het domein Getallen tussen de 30% en 40% van\n                                                         het totaal aantal toetsopgaven van het terrein rekenen?\n\nja/nee\n\nD.Vh\n\nLigt het percentage toetsopgaven uit het domein Verhoudingen tussen de 20% en 30%\n                                                         van het totaal aantal toetsopgaven van het terrein rekenen?\n\nja/nee\n\nD.M/mk\n\nLigt het percentage toetsopgaven uit het domein uit het domein Meten & meetkunde tussen\n                                                         de 20% en 30% van het totaal aantal toetsopgaven van het terrein rekenen?\n\nja/nee\n\nD.Vb\n\nLigt het percentage toetsopgaven uit het domein Verbanden tussen de 15% en 20% van\n                                                         het totaal aantal toetsopgaven van het terrein rekenen?\n\nja/nee\n\nToelichting: De gestelde percentages toetsopgaven per domein gelden voor zowel papieren toetsen,\n                                          lineaire digitale toetsen, adaptieve toetsen op itemniveau (CAT) en adaptieve toetsen\n                                          op moduleniveau (MST). Toetsaanbieders van adaptieve toetsen (CAT en MST) verantwoorden\n                                          op basis van voorbeelden van toetspaden, zoals die door de beslisregel (het algoritme)\n                                          worden gegenereerd, de vereiste verdeling van toetsopgaven over de domeinen.\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten,\n                                          dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nElk domein is opgebouwd uit drie onderdelen (zie ook Checklist 3):\n\nA. Notatie, taal en betekenis, waarbij het gaat om de uitspraak, schrijfwijze en betekenis\n                                                van getallen, symbolen en relaties en om het gebruik van wiskundetaal.\n\nB. Met elkaar in verband brengen, waarbij het gaat om het verband tussen begrippen, notaties,\n                                                getallen en dagelijks spraakgebruik.\n\nC. Gebruiken, waarbij het er om gaat rekenkundige vaardigheden in te zetten bij het oplossen\n                                                van problemen.\n\nDe toets bevat opgaven uit alle onderdelen.\n\nKwaliteitseisen\n\nDe relatieve (procentuele) verdeling1 van opgaven over de onderscheiden onderdelen is als volgt:\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nO.A\n\nIs iedere toetsopgave, met uitzondering van onderdeel A, onder \u00e9\u00e9n onderdeel geplaatst1?\n\nja/nee\n\nO.B\n\nIs het percentage eigen toetsopgaven uit onderdeel B afgerond ten minste 20 procent\n                                                         van het totaal aantal toetsopgaven van het terrein rekenen?\n\nja/nee\n\nO.C\n\nIs het percentage toetsopgaven uit onderdeel C afgerond ten minste 30 procent van\n                                                         het totaal aantal toetsopgaven van het terrein rekenen?\n\nja/nee\n\nO.BC\n\nIs het percentage toetsopgaven uit onderdeel C hoger dan het percentage toetsopgaven\n                                                         uit onderdeel B?\n\nja/nee\n\n1Voor onderdeel A is geen minimum vereist, omdat deze inhouden ook kunnen worden gebruikt\n                                          en toegepast bij de inhouden van B en C.\n\nToelichting: De gestelde afgeronde percentages toetsopgaven per domein gelden voor zowel papieren\n                                          toetsen, lineaire digitale toetsen, computergestuurde adaptieve toetsen op itemniveau\n                                          (CAT) en adaptieve toetsen op moduleniveau (MST). Naast het algoritme of module-design\n                                          is door aanbieders van adaptieve toetsen (CAT en MST) de werking van de beslisregel\n                                          aan te tonen door middel van het opleveren van enkele toetspaden die voldoen aan de\n                                          vereiste verdeling van toetsopgaven over de domeinen, zoals die door de beslisregel\n                                          worden gegenereerd.\n\n.\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten,\n                                          dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nIn het terrein rekenen van een doorstroomtoets moeten zowel opgaven met context als\n                                          opgaven zonder context (zogenoemde \u2018kale opgaven\u2019) worden opgenomen, een en ander\n                                          conform de Toetswijzer\u00a0PO.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nC1\n\nIs het percentage toetsopgaven van het type contextopgaven voor het domein Getallen\n                                                         ten minste 30\u00a0procent van het totaal aantal toetsopgaven van het domein Getallen?\n\nja/nee\n\nC2\n\nIs het percentage toetsopgaven van het type contextloze opgaven voor het domein Getallen\n                                                         ten minste 20\u00a0procent van het totaal aantal toetsopgaven van het domein Getallen?\n\nja/nee\n\nC3\n\nIs het percentage toetsopgaven van het type contextopgaven voor het domein Verhoudingen\n                                                         ten minste 30\u00a0procent van het totaal aantal toetsopgaven van het domein Verhoudingen?\n\nja/nee\n\nC4\n\nIs het percentage toetsopgaven van het type contextloze opgaven voor het domein Verhoudingen\n                                                         ten minste 20\u00a0procent van het totaal aantal toetsopgaven van het domein Verhoudingen?\n\nja/nee\n\nToelichting: De gestelde percentages toetsopgaven per domein gelden voor zowel papieren toetsen,\n                                          lineaire digitale toetsen, computergestuurde adaptieve toetsen op itemniveau (CAT)\n                                          en adaptieve toetsen op moduleniveau (MST). Toetsaanbieders van adaptieve toetsen\n                                          (CAT en MST) tonen naast het algoritme of module-design met de werking van de beslisregel\n                                          aan door middel van het opleveren van enkele toetspaden, zoals die door de beslisregel\n                                          worden gegenereerd de vereiste verdeling van toetsopgaven over de domeinen aan.\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten,\n                                          dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseis\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nK1\n\nMogen de leerlingen bij het beantwoorden van de (digitale) toetsopgaven fysiek en/of\n                                                         niet programmeerbaar kladpapier gebruiken?\n\nja/nee\n\nK2\n\nWordt in de handleiding voor leraren aangegeven dat zij leerlingen nadrukkelijk dienen\n                                                         te wijzen op het toegestane gebruik van fysiek en/of niet programmeerbaar kladpapier?\n\nja/nee\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten, dienen\n                                          alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseis\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nR1\n\nMogen de leerlingen bij het beantwoorden van de (digitale) toetsopgaven een niet-grafische\n                                                         en/of niet-programmeerbare rekenmachine gebruiken conform het in de Toetswijzer PO\n                                                         voorgeschreven aantal toetsopgaven van de doorstroomtoets?\n\nja/nee\n\nToelichting: Gebruik van een niet-grafische en/of niet-programmeerbare rekenmachine is, met een\n                                          minimum van 0% tot het in de Toetswijzer PO voorgeschreven maximum aandeel van toetsopgaven,\n                                          alleen toegestaan voor de grondbewerkingen optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en/of\n                                          delen.\n\nGebruik van een grafische en/of programmeerbare rekenmachine is niet toegestaan. En\n                                          de rekenmachine mag niet worden ingezet ter vervanging van het zelf rekenen.\n\nBeslisregel: Om deze kwaliteitseis met een voldoende te kunnen afsluiten, dient deze\n                                          vraag met JA te worden beantwoord.\n\nIn het document Referentiekader taal en rekenen (SLO, 2011) is vastgelegd wat leerlingen eind groep 8 van de basisschool moeten kennen\n                                       en kunnen als het gaat om basisvaardigheden voor Nederlandse taal en rekenen. Deze\n                                       kennis en vaardigheden worden in het referentiekader gespecificeerd in een aantal\n                                       referentieniveaus. De verschillende niveaus worden beschreven in twee kwaliteiten:\n                                       fundamentele kwaliteit (F) en streefkwaliteit (S). De niveaus zijn cumulatief. Een\n                                       leerling moet op een hoger niveau alle vaardigheden beheersen die op een lager niveau\n                                       genoemd worden. Deze worden niet telkens herhaald. De beschrijvingen van de niveaus\n                                       voor Nederlandse taal en rekenen verschillen. Dit komt doordat de vakken verschillen.\n\nVoor Nederlandse taal zijn vier niveaus beschreven: 1F, 2F, 3F en 4F en voor rekenen\n                                       zijn zes niveaus beschreven: 1F, 2F, 3F en 1S, 2S en 3S. Voor het po zijn voor het\n                                       terrein Nederlandse taal de niveaus 1F en 2F wettelijk vastgelegd. Voor het terrein\n                                       rekenen zijn dit voor het po de niveaus 1F en 1S.\n\nDit betekent dat, in lijn met de Toetswijzer PO, de doorstroomtoets, ongeacht de toetsvorm,\n                                       voor de terreinen Nederlandse taal en rekenen toetsopgaven moet bevatten die de inhouden\n                                       van de niveaus 1F (fundamentele kwaliteit) en 2F / 1S (streefkwaliteit) meten.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nTN1\n\nZijn de opgaven van de toets voor de terreinen Nederlandse taal en rekenen breed samengesteld\n                                                      qua referentieniveaus 1F en 2F / 1S?\n\nja/nee\n\nToelichting TN1: Dit aspect dient uit de toetsmatrijs naar voren te komen. Dat wil zeggen dat in\n                                       de toetsmatrijs de verhouding 1F en 2F / 1S vragen is gespecificeerd en dat in zowel\n                                       de toetsmatrijs als in de varianten van de doorstroomtoets de verhouding 1F en 2F\n                                       / 1S vragen evenwichtig is. Evenwichtig wil zeggen dat het aantal en de verhouding\n                                       1F en 2F / 1S vragen gezamenlijk inhoudelijk de referentieniveaus 1F en 2F/1S van\n                                       de terreinen Nederlandse taal en rekenen representeren, een en ander conform de voorschriften\n                                       uit de Toetswijzer\u00a0PO.\n\nEen CAT dient voor elke individuele leerling voor de terreinen Nederlandse taal en\n                                       rekenen een uitspraak over het behaalde niveau 1F en/of 2F / 1S te geven. In het geval\n                                       van een CAT is er verantwoord hoe het 1F en/of 2F/1S niveau van de terreinen Nederlandse\n                                       taal en rekenen op representatieve wijze voor alle individuele leerlingen aan bod\n                                       komt. De aanbieder kan dit verantwoorden aan de hand van de toetsmatrijs, aangevuld\n                                       met de procesbeschrijving van hoe het algoritme werkt, aangevuld met enkele mogelijke\n                                       itemsets inclusief de daarin aangeboden toetsopgaven en inclusief een toelichting\n                                       op het daarbij geldende stopcriterium.\n\nElke routing binnen het MST design dient voor de terreinen Nederlandse taal en rekenen\n                                       een uitspraak over het behaalde niveau 1F en/of 2F / 1S te geven. In het geval van\n                                       een MST is er verantwoord hoe het 1F en/of 2F/1S niveau van de terreinen Nederlandse\n                                       taal en rekenen op een bij de moeilijkheidsgraad van de betreffende route passende\n                                       wijze voor alle individuele leerlingen aan bod komt. De aanbieder kan dit verantwoorden\n                                       aan de hand van de toetsmatrijs, aangevuld met de beschrijving van de samenstelling\n                                       van het MST design, aangevuld met enkele toetspaden uit het design inclusief de daarin\n                                       aangeboden toetsopgaven.\n\nBeslisregel: Om deze kwaliteitseis met een voldoende te kunnen afsluiten, dient vraag\n                                       TN1 met JA te worden beantwoord.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nLR1\n\nStelt de toetsaanbieder voor elke individuele leerling die de doorstroomtoets aflegt\n                                                      een leerlingrapport op?\n\nja/nee\n\nLR2\n\nBevat het leerlingrapport het toetsadvies, uitgedrukt in \u00e9\u00e9n van de toetsadviescategorie\u00ebn?\n\nja/nee\n\nLR3\n\nGeeft het leerlingrapport aan welk referentieniveau Lezen de leerling beheerst?\n\nja/nee\n\nLR4\n\nGeeft het leerlingrapport aan welk referentieniveau Taalverzorging de leerling beheerst?\n\nja/nee\n\nLR5\n\nGeeft het leerlingrapport aan welk referentieniveau rekenen de leerling beheerst?\n\nja/nee\n\nLR6\n\nBevat het leerlingrapport een toelichting bij het toetsadvies, de beheersing van de\n                                                      referentieniveaus en eventuele optionele getoetste onderdelen van de leerling die\n                                                      (ook) voor ouders, verzorgers, voogden en afnemers begrijpelijk is?\n\nja/nee\n\nToelichting LR1: De toetsaanbieder geeft \u00e9\u00e9n of meerdere (model)rapportages ter beoordeling. Wanneer\n                                       er meer dan \u00e9\u00e9n variant van het leerlingrapport bestaat, moeten al deze varianten\n                                       aangeboden worden, met een uitleg wanneer welke variant wordt gebruikt. Aangezien\n                                       alle varianten aan de eisen moeten voldoen, worden alle voorbeeldrapporten beoordeeld\n                                       op de kwaliteitseisen LR2 tot en met LR6. Mochten er rapporten ontbreken (d.w.z. LR1\n                                       = nee), dan krijgt de toetsaanbieder een onvoldoende voor \u2018leerlingrapport\u2019. Wanneer\n                                       het leerlingrapport wel wordt aangeboden, worden de kwaliteitseisen LR2 tot en met\n                                       LR6 beoordeeld op basis van die versie(s) van het leerlingrapport.\n\nToelichting LR2: De toetsaanbieder dient in het leerlingrapport een toetsadvies te geven. De aanbieder\n                                       hanteert hierbij de door de rijksoverheid vastgestelde toetsadviescategorie\u00ebn. Dit\n                                       toetsadvies is gebaseerd op in ieder geval de resultaten van de wettelijk verplichte\n                                       domeinen Lezen, Taalverzorging en rekenen. Aanvullend mag de toetsaanbieder in de\n                                       bepaling van het toetsadvies ook \u00e9\u00e9n of meerdere van de optionele domeinen van Nederlandse\n                                       taal meenemen die in dit kader in Hoofdstuk 3 beschreven zijn. In de wetenschappelijke\n                                       verantwoording moet zijn aangegeven op basis van metingen van welke domeinen het toetsadvies\n                                       tot stand is gekomen.\n\nToelichting LR3: In het leerlingrapport moet aangegeven zijn op welk referentieniveau de leerling\n                                       gepresteerd heeft op het domein Lezen. In het leerlingrapport moet in ieder geval\n                                       aangegeven worden in welk van de volgende drie categorie\u00ebn de leerlingprestatie past:\n                                       onder niveau 1F, op niveau 1F, of op streefniveau 2F. Hoewel in de theorie de categorie\u00ebn\n                                       elkaar niet uitsluiten, en de leerling ook op een hoger niveau zou kunnen presteren\n                                       dan het maximaal gegeven niveau, is in deze regeling vastgesteld dat in de rapportage\n                                       een leerlingprestatie in \u00e9\u00e9n (niet meer en niet minder) van deze drie categorie\u00ebn\n                                       geclassificeerd wordt.\n\nToelichting LR4: In het leerlingrapport moet aangegeven zijn op welk referentieniveau de leerling\n                                       gepresteerd heeft op het domein Taalverzorging. In het leerlingrapport moet in ieder\n                                       geval aangegeven worden in welk van de volgende drie categorie\u00ebn de leerlingprestatie\n                                       past: onder niveau 1F, op niveau 1F, of op streefniveau 2F. Hoewel in de theorie de\n                                       categorie\u00ebn elkaar niet uitsluiten, en de leerling ook op een hoger niveau zou kunnen\n                                       presteren dan het maximaal gegeven niveau, is in deze regeling vastgesteld dat in\n                                       de rapportage een leerlingprestatie in \u00e9\u00e9n (niet meer en niet minder) van deze drie\n                                       categorie\u00ebn geclassificeerd wordt.\n\nToelichting LR5: In het leerlingrapport moet aangegeven zijn op welk referentieniveau de leerling\n                                       gepresteerd heeft op het domein rekenen. In het leerlingrapport moet in ieder geval\n                                       aangegeven worden in welk van de volgende drie categorie\u00ebn de leerlingprestatie past:\n                                       onder niveau 1F, op niveau 1F, of op streefniveau 1S. Hoewel in de theorie de categorie\u00ebn\n                                       elkaar niet uitsluiten, en de leerling ook op een hoger niveau zou kunnen presteren\n                                       dan het maximaal gegeven niveau, is in deze regeling vastgesteld dat in de rapportage\n                                       een leerlingprestatie in \u00e9\u00e9n (niet meer en niet minder) van deze drie categorie\u00ebn\n                                       geclassificeerd wordt.\n\nToelichting LR6: Er dient een geschreven toelichting te worden geboden, waarin begrijpelijke handvatten\n                                       gegeven worden voor de interpretatie van het toetsadvies, de beheersing van de referentieniveaus\n                                       en eventuele optionele getoetste onderdelen van de leerling door diverse betrokkenen.\n                                       De aanbieder toont aan op welke wijze de rapportage rekening houdt met de verschillende\n                                       doelgroepen.\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten,\n                                       dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nDe doorstroomtoets is geschikt voor alle leerlingen, ook voor leerlingen met een specifieke\n                                       ondersteuningsbehoefte, met uitzondering van leerlingen die onder de ontheffingsgronden2 vallen.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nLL1\n\nKunnen alle leerlingen, ook met specifieke ondersteuningsbehoeften (uitgezonderd leerlingen\n                                                      die vallen onder de ontheffingsgronden), deelnemen aan de toets?\n\nja/nee\n\nLL1.a\n\nIs de toets aantoonbaar geschikt, al dan niet door extra ondersteuning, voor leerlingen\n                                                      met een visuele beperking?\n\nja/nee\n\nLL1.b\n\nIs de toets aantoonbaar geschikt, al dan niet door extra ondersteuning, voor dove\n                                                      of slechthorende leerlingen of leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis?\n\nja/nee\n\nLL1.c\n\nIs de toets aantoonbaar geschikt, al dan niet door extra ondersteuning, voor leerlingen\n                                                      met dyslexie?\n\nja/nee\n\nLL1.d\n\nIs de toets aantoonbaar geschikt, al dan niet door extra ondersteuning, voor leerlingen\n                                                      met dyscalculie?\n\nja/nee\n\nLL1.e\n\nIs de toets aantoonbaar geschikt, al dan niet door extra ondersteuning, voor leerlingen\n                                                      met andere beperkingen dan genoemd in LL1.a t/m LL1.d?\n\nja/nee\n\nLL1.f\n\nWordt beschreven wat de mogelijkheden zijn als de geboden ondersteuning niet toereikend\n                                                      is?\n\nja/nee\n\nLL2\n\nKunnen alle leerlingen gebruikmaken van (de in Toetswijzer PO voorgeschreven) hulpmiddelen?\n\nja/nee\n\nToelichting LL1.a t/m LL1.e: Er is aantoonbaar aandacht besteed aan alle in LL1.a t/m LL1.e genoemde doelgroepen\n                                       en hun ondersteuningsbehoeften. De vorm van de ondersteuning staat beschreven in de\n                                       handleiding, waaronder de wijze waarop rekening gehouden wordt met doelgroepen in\n                                       de itemconstructie, door het aanbod van varianten van de toets en/of via de afnamecondities.\n\nBij de itemconstructie wordt generiek minstens op de volgende wijze rekening gehouden\n                                       met toegankelijkheid: richtlijnen voor kleurgebruik en contrast bij items, richtlijnen\n                                       met betrekking tot een ondubbelzinnige lay-out en tekstuele vormgeving, richtlijnen\n                                       met betrekking tot figuurlijk taalgebruik (als dat geen toetsdoel is) en richtlijnen\n                                       met betrekking tot het gebruik van ik, gebiedende wijs en vraagzinnen.\n\nToelichting LL1.a: De toets wordt door de aanbieder (op bestelling) geleverd in een format dat zich leent\n                                       voor de hulpmiddelen die door leerlingen met een visuele beperking worden gebruikt\n                                       en met inachtneming van de toetseisen inhoudelijk geschikt zijn gemaakt voor de leerlingen\n                                       met een visuele beperking. Afhankelijk van de aard van de visuele beperking kan tijdverlenging\n                                       worden toegekend.\n\nBij de constructie van de toets is rekening gehouden met kleurenblinde kandidaten.\n                                       Daarnaast is er bijvoorbeeld de mogelijkheid tot het aanbieden van een zwart/wit-variant.\n                                       Relevant voor bij de normering is dat waar het ontbreken van een kleuren(afbeelding)\n                                       invloed op de moeilijkheid van het item kan hebben, er dit aangegeven dient te worden,\n                                       bijvoorbeeld door middel van een andere itemidentificatie dan de opgave waar deze\n                                       op gebaseerd is.\n\nBij twijfel mag de leerling een beroep doen op de volgende procedure: voor kleurenblinde\n                                       leerlingen kan een opzoekhulp worden ingezet die op verzoek van de leerling de kleur\n                                       van een door de leerling aangewezen vlakdeel benoemt, of een door de leerling aangewezen\n                                       kleur aanwijst in toets of hulpmiddel.\n\nHet staat andere aanbieders vrij om voor (zeer) slechtziende en blinde leerlingen\n                                       aanpassingen voor de toegankelijkheid van hun toets aan te bieden. Bijvoorbeeld door\n                                       gebruik te maken van digitale brailleleesregels, tekenboeken of het aanbieden van\n                                       een braillevariant. Indien een aanbieder hiervoor kiest verantwoordt de aanbieder\n                                       de gekozen aanpassingen, waarbij zo min mogelijk wordt afgeweken van de reguliere\n                                       toets.\n\nToelichting LL.1.b: De aanbieder levert bijvoorbeeld (op bestelling) een aangepaste toets indien de\n                                       toets gebruikmaakt van functioneel geluid (zoals bijvoorbeeld bij dictee-opgaven).\n\nToelichting LL.1.c: De aanbieder geeft aan hoe bij de lay-out en typografie met deze doelgroep rekening\n                                       wordt gehouden.\n\nAls een leerling door dyslexie moeite heeft met het lezen van teksten op papier of\n                                       beeldscherm, moet de leerling gebruik kunnen maken van een door de aanbieder geleverde\n                                       voorleesfunctie. De wijze waarop kan per toets(soort) verschillen.\n\nAndere voorbeelden van hulpmiddelen ter ondersteuning van deze doelgroep zijn de beschikbaarheid\n                                       van een zoomfunctie en een markeerstift.\n\nToelichting bij LL.1.d: Voor leerlingen met dyscalculie wordt geen aangepaste toets geleverd. Ook zijn geen\n                                       specifieke hulpmiddelen toegestaan. Wel kan in de afnamecondities (bijvoorbeeld door\n                                       het geven van meer tijd) rekening worden gehouden met deze ondersteuningsbehoefte.\n                                       De mogelijkheden staan genoemd in de verantwoordingsdocumenten.\n\nToelichting bij LL.1.e: Voor leerlingen met andere beperkingen, bijvoorbeeld een motorische beperking, een\n                                       autisme spectrum stoornis (ASS) of een aandachtstekortstoornis met of zonder hyperactiviteit\n                                       (AD(H)D), zit de mogelijke aanpassing in de wijze van afnemen, bijvoorbeeld;\n\n\u2013 tijdverlenging;\n\n\u2013 inzetten van extra pauze(s);\n\n\u2013 voorkomen van afleidingen tijdens de afname;\n\n\u2013 structureren en vooraf laten ervaren van de regels.\n\nDe aanbieder toont aan welke ondersteuning wordt geboden voor andere beperkingen zoals\n                                       hier genoemd.\n\nToelichting LL1.f: De aanbieder toont aan wat er aan maatwerk mogelijk is indien het beschreven aanbod\n                                       aan hulpmiddelen, toetsvarianten en aanpassingen van afnamecondities niet toereikend\n                                       zijn voor een leerling.\n\nIn de Toetswijzer PO staat van een aantal hulpmiddelen voorgeschreven dat deze altijd\n                                       zijn toegestaan of wanneer al dan niet deze zijn toegestaan. Aanvullend kan een aanbieder\n                                       andere hulpmiddelen toestaan.\n\nToelichting LL2: De aanbieder schrijft voor dat bij alle toets(vorm)en alle onderdelen de hulpmiddelen\n                                       zijn toegestaan binnen de gegeven kaders van de vigerende regeling, zoals vermeld\n                                       in de Toetswijzer PO.\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten,\n                                       dienen vraag LL1, LL1.a t/m LL1.f en LL2 met JA te worden beantwoord.\n\nAfwijkende beoordeling calamiteitentoets: Van de calamiteitentoets moet een versie\n                                       beschikbaar zijn in braille, in zwart-wit en voorzien zijn van een vorm van audio-ondersteuning\n                                       om te voldoen aan LL1.a. LL1.e geldt niet.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nA1\n\nIs er een mogelijkheid voor een tweede afnamemoment van een inhoudelijk en psychometrische\n                                                      vergelijkbare variant van de in de eerste ronde afgenomen doorstroomtoets (voor leerlingen\n                                                      die de eerste afname zijn verhinderd)?\n\nja/nee\n\nA2.1\n\nStaat in het toetsreglement/de verantwoordingsdocumenten vermeld hoe de directeur\n                                                      de leerlingen voor de toets moet aanmelden?\n\nja/nee\n\nA2.2\n\nStaat in het toetsreglement/de verantwoordingsdocumenten vermeld welke hulpmiddelen\n                                                      leerlingen mogen gebruiken?\n\nja/nee\n\nA2.3\n\nWorden in het toetsreglement/de verantwoordingsdocumenten de voorwaarden aan de (wijze\n                                                      van) geheimhouding van de toetsopgaven door zowel de toetsaanbieder als de deelnemende\n                                                      scholen beschreven?\n\nja/nee\n\nA2.4\n\nWorden in het toetsreglement/de verantwoordingsdocumenten de voorwaarden aan de (wijze\n                                                      van) waarop toezicht op de leerlingen wordt gehouden beschreven?\n\nja/nee\n\nA2.5\n\nWorden in het toetsreglement/de verantwoordingsdocumenten de eisen beschreven waar\n                                                      de ICT omgeving (computerconfiguratie) op de school aan moet voldoen om de digitale\n                                                      toets af te kunnen nemen?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nToelichting A2.1 t/m A2.5:\n\nIn de verantwoordingsdocumenten voor de afnemer is de volgende informatie gegeven:\n\n\u2013 A2.1: Hoe dient de directeur de leerlingen voor de toets aan te melden?\n\n\u2013 A2.2: Welke hulpmiddelen mogen de leerlingen gebruiken?\n\n\u2013 A2.3: Welke voorwaarden worden er gesteld aan de (wijze van) geheimhouding van de\n                                             toetsopgaven door de toetsaanbieder, de schooldirecteur en de afnemers?\n\n\u2013 A2.4: Welke voorwaarden zijn er verbonden aan de (wijze) waarop toezicht op de leerlingen\n                                             moet worden gehouden?\n\n\u2013 A2.5: Wat zijn de eisen waar de ICT omgeving (computerconfiguratie) op de school aan\n                                             moet voldoen om de digitale toets af te kunnen nemen?\n\nBij het evalueren van deze vragen kijkt de adviseur niet alleen of deze informatie\n                                       er is, maar ook of deze duidelijk is en geen tegenstrijdigheden bevat. Mocht achteraf\n                                       blijken dat in de praktijk de gegeven informatie dusdanig verwarrend zijn dat dit\n                                       een negatieve impact heeft op de afname, dan zal dit in de jaarlijkse evaluatie van\n                                       de toets een negatief oordeel opleveren.\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten,\n                                       dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nAfwijkende beoordeling calamiteitentoets: A1 geldt niet voor de calamiteitentoets.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nRB1\n\nHeeft de toetsaanbieder een toetsveiligheidsplan opgesteld met daarin opgenomen een\n                                                      risicoanalyse en een PDCA cyclus voor het beschermen van de beschikbaarheid, integriteit\n                                                      en vertrouwelijkheid van informatie (BIV)?\n\nja/nee\n\nRB1.1\n\nZijn de functies en verantwoordelijkheden van de functionarissen van de toetsaanbieder\n                                                      die betrokken zijn bij de inhoud en de beveiliging van de doorstroomtoets beschreven?\n\nja/nee\n\nRB1.2\n\nHebben de functionarissen van de toetsaanbieder die betrokken zijn bij de inhoud en\n                                                      de beveiliging van de doorstroomtoets aantoonbaar een geheimhoudingsverklaring ondertekend?\n\nja/nee\n\nRB1.3\n\nBeschermt de toetsaanbieder het toetsconstructieproces door middel van een PDCA cyclus\n                                                      van beveiligingsprocedures, inclusief aantoonbare maatregelen ter voorkoming van het\n                                                      voortijdig uitlekken van de toetsinhoud?\n\nja/nee\n\nRB1.4\n\nIs voor het toetsafnameproces een PDCA cyclus van beveiligingsmaatregelen ge\u00efmplementeerd,\n                                                      inclusief aantoonbare maatregelen ter voorkoming van het voortijdig uitlekken van\n                                                      de toetsinhoud?\n\nja/nee\n\nRB1.5\n\nZijn de fysieke en elektronische locaties waar de toetsaanbieder examens, systemen\n                                                      en materialen bewaart, aantoonbaar voldoende beveiligd?\n\nja/nee\n\nRB1.6\n\nIs de digitale en fysieke informatie omtrent de examenketen zowel tijdens opslag als\n                                                      verzending aantoonbaar voldoende beveiligd?\n\nja/nee\n\nRB1.7\n\nVerzorgt de toetsaanbieder periodiek training over beveiligingsbewustheid aan haar\n                                                      functionarissen die betrokken zijn bij de inhoud en de beveiliging van de doorstroomtoets?\n\nja/nee\n\nRB2\n\nWaarborgt de toetsaanbieder, met behulp van passende technische en organisatorische\n                                                      beveiligingsmaatregelen, de privacy en persoonsgegevens van de afnemer, leerling en\n                                                      ouder conform de Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG)?\n\nja/nee\n\nRB3\n\nHeeft de toetsaanbieder een gedegen en compleet actieplan voor het omgaan met diefstal\n                                                      van (delen van) de toetsinhoud en voor het doen verwijderen van internetpagina\u2019s die\n                                                      (delen van) de toetsinhoud onthullen?\n\nja/nee\n\nRB4\n\nHeeft de toetsaanbieder een gedegen en compleet fraudepreventieplan opgesteld met\n                                                      daarin opgenomen een PDCA cyclus voor de beveiliging van het toetsproces en de toetsinhoud?\n\nja/nee\n\nRB4.1\n\nZijn er gedegen en complete procedures voor het ontdekken en evalueren van verdachte\n                                                      toetsresultaten en wijzigingen in kenmerken van toetsonderdelen en toetsscores in\n                                                      de loop van de tijd?\n\nja/nee\n\nRB4.2\n\nControleert de toetsaanbieder regelmatig het internet en andere media op het bekend\n                                                      raken van (delen) van de inhoud van de toets of andere niet-openbare informatie over\n                                                      de doorstroomtoets?\n\nja/nee\n\nRB5\n\nVoorziet de toetsaanbieder in een terugvaloptie, die in geval van kleine incidenten\n                                                      op leerling-, klas- of schoolniveau volgens een bijbehorend calamiteitenplan kan worden\n                                                      ingezet?\n\nja/nee\n\nToelichting RB1 t/m RB4.2:\n\nIndien de toetsaanbieder ISO 27001 is gecertificeerd, volstaat het om naar dit certificaat\n                                       en het achterliggende Information Security Management System (ISMS) inclusief een\n                                       verklaring van toepasbaarheid (c.q. de scope van het certificaat) te verwijzen.\n\nIn alle andere situaties moet de aanbieder overzichtelijk per kwaliteitseis aangeven\n                                       hoe daar aan is voldaan. Een voorbeeld daarvan is de verwijzing naar een verwerkersovereenkomst,\n                                       waar op de kwaliteitseisen RB1 t/m RB4.2 wordt ingegaan. Daarbij dient bewijslast\n                                       te worden overlegd van de bij BI.2, BI.3 en BI.4 gevraagde documenten, processen,\n                                       contracten en protocollen.\n\nDe verantwoordelijkheid voor het goed gebruik van de toets en de daarmee verzamelde\n                                       informatie in de dagelijkse praktijk ligt bij de school / de eindgebruiker zelf.\n\nToelichting RB5: De toetsaanbieder is zelf verantwoordelijk om te voorzien in een terugvaloptie in\n                                       geval van een beperkte calamiteit met alleen de eigen doorstroomtoets. De wijze waarop\n                                       hierin wordt voorzien kan verschillen per aanbieder en per toetsvorm. De procedure\n                                       is beschreven in een calamiteitenplan. In geval van een (grootschalige) calamiteit\n                                       met \u00e9\u00e9n of meerdere doorstroomtoetsen, kunnen de getroffen scholen gebruik maken van\n                                       de door de overheid beschikbaar te stellen calamiteitentoets, zodat de deelnemende\n                                       scholen ten allen tijde aan hun wettelijke taak voor het afnemen van een doorstroomtoets\n                                       kunnen blijven voldoen.\n\nBeslisregel: Om deze categorie van kwaliteitseisen met een voldoende te kunnen afsluiten,\n                                       dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nAfwijkende beoordeling calamiteitentoets: RB5 geldt niet voor de calamiteitentoets.\n\nDe toetsaanbieder dient nieuw geconstrueerde items te pretesten. Dit om de psychometrische\n                                       kwaliteit van de items te schatten, om van daaruit te kunnen bepalen welke items mogen\n                                       worden gebruikt bij de definitieve toetssamenstelling.\n\nDe psychometrische kwaliteitsbeoordeling van de doorstroomtoets door een adviseur\n                                       in opdracht van het CvTE bestaat uit de volgende stappen:\n\n1. Pretestprocedure voor het valideren van nieuw geconstrueerde items, uit te voeren\n                                             door de toetsaanbieder en bestaande uit:\n\na. Steekproefkader en samenstelling steekproef (paragraaf 5.2.1);\n\nb. Kalibratie en kwaliteit van items (paragraaf 5.2.2);\n\nc. Toetssamenstelling na pretest (paragraaf 5.2.3).\n\n2. Landelijke item gerelateerde (toetsoverstijgende) normering, uit te voeren door een\n                                             adviseur in opdracht van het CvTE, zoals beschreven in de separate Regeling Beoordelingsnormen Doorstroomtoetsen po, en bestaande uit:\n\na. Het door de toetsaanbieder aanleveren van de ruwe toetsscores, waarna een adviseur\n                                                   deze controleert en analyseert;\n\nb. Kalibratie van de gezamenlijk ankeritems;\n\nc. Vaststellen van cesuren van referentieniveaus en toetsadviezen;\n\nd. Het door de toetsaanbieder vaststellen van de behaalde referentieniveaus en het toetsadvies\n                                                   per leerling.\n\n3. Rapportage achteraf van de kwaliteit en het functioneren van de doorstroomtoets, samen\n                                             te stellen door de toetsaanbieder en bestaande uit:\n\na. Zes tabellen zoals beschreven in paragraaf 5.3, te verwerken tot \u00e9\u00e9n rapportage;\n\nb. Weergave van de meest recente data uit gegevens uit Toelatings- en Doorstroomonderzoek.\n                                                   Dit onderzoek wordt centraal uitgevoerd voor het CvTE door een adviseur.\n\nIn het geval van een MST, geldt dat voor wat betreft de psychometrische kwaliteitseisen\n                                       uit hoofdstuk 5 het CvTE per kwaliteitseis mag beoordelen of en welke van de eisen\n                                       voor een lineaire doorstroomtoets en/of en welke van de eisen voor een computergestuurde\n                                       adaptieve doorstroomtoets op itemniveau (CAT) van toepassing zijn.\n\nDe psychometrische kwaliteitsbeoordeling van de calamiteitentoets wijkt af van bovengenoemd\n                                       kader. De calamiteitentoets bevat geen items uit het gezamenlijk anker. Ook de normering\n                                       van de calamiteitentoets wijkt af van de reguliere normering. Dit wordt nader uitgewerkt\n                                       in het Handboek Normering.\n\nDe pretestprocedure heeft tot doel om de bruikbaarheid van items te bepalen om vervolgens\n                                       vast te kunnen stellen welke items in aanmerking komen voor opname in de definitief\n                                       samen te stellen varianten van de doorstroomtoets. Bruikbaarheid betekent dat de items\n                                       voldoende onderscheidend zijn (d.w.z. een voldoende positieve a-parameter hebben en\n                                       niet te moeilijk en niet te makkelijk zijn (d.w.z. een representatieve b-parameter\n                                       hebben). Daarnaast mag de doorstroomtoets ook makkelijke en moeilijke opgaven bevatten\n                                       om zo goed onderscheid te kunnen maken aan de buitenranden van de vaardigheidsverdeling\n                                       en rekening houdend met dat de te onderscheiden doorstroomniveaus liggen enkele standaarddeviaties\n                                       uit elkaar, en is dus ook een goede spreiding in moeilijkheid nodig.\n\nDe pretest kan op twee manieren worden uitgevoerd:\n\n1. (eerste afname van items los van de operationele afname):\n\nDe toetsaanbieder biedt scholen een vrijwillige proeftoets aan, waarin de nieuw geconstrueerde\n                                             items zijn opgenomen.\n\n\u2013 Doel A (basis-kwaliteitscontrole):\n\nIn de meeste gevallen zal het doel van de proeftoets zijn om de kwaliteit en werking\n                                                   van de items in de praktijk te onderzoeken. Dit betreft zowel het \u2013 in een minder\n                                                   high-stakes situatie \u2013 onderzoeken van de moeilijkheidsgraad en het onderscheidend\n                                                   vermogen van de items, als het onderzoeken van de kwaliteit van de afleiders. Na de\n                                                   proeftoets selecteert de toetsaanbieder de items die in aanmerking komen voor gebruik\n                                                   in een operationele setting. De gegevens worden alleen gebruikt om items te selecteren.\n                                                   Voor parameterschattingen na de afname voor de vaardigheidsschattingen ten behoeve\n                                                   van het leerlingrapport worden deze data niet gebruikt. Voor dit eerste scenario gelden\n                                                   minder stringente eisen voor de steekproefgrootte en het steekproefkader.\n\n\u2013 Doel B (additionele dataverzameling ten behoeve van itemparameterschattingen):\n\nHet is ook mogelijk een pretest te gebruiken om data te verzamelen die wel gebruikt\n                                                   wordt voor itemparameterschattingen ten behoeve van de vaardigheidsschattingen tijdens\n                                                   de afname. Dat is vooral relevant wanneer de afname niet zo ingericht kan zijn dat\n                                                   van te voren bepaald kan worden dat de opgaven door voldoende leerlingen3 gemaakt zullen worden. Bij een MST of een lineaire toets is dat vaak wel mogelijk,\n                                                   echter bij een CAT kan dat lastiger zijn. Zeker extreme opgaven worden beperkt geselecteerd\n                                                   door het algoritme. Ook als een CAT of MST relatief weinig respondenten heeft kunnen\n                                                   er relatief veel opgaven zijn met minder dan 500\u20131.000 observaties. Als deze opgaven\n                                                   bij een leerling in de afname zitten, dan moeten er ook voor deze opgaven voldoende\n                                                   gegevens zijn om de parameters te kunnen schatten. Onder voorwaarden die beschreven\n                                                   worden onder het steekproefkader kan de data van de pretest ook gebruikt worden om\n                                                   bij de afname deze opgaven te schalen. Deze voorwaarden zijn strenger dan bij Doel\n                                                   A. Het is ook mogelijk om doel B na te streven bij MST of lineaire toetsen, waarbij\n                                                   dan ook de strengere voorwaarden gelden.\n\n2. (eerste afname binnen de operationele afname; zaaien, d.w.z.):\n\nOpgaven uitproberen als onderdeel van een werkelijke afname waardoor de opgave in\n                                             dezelfde omstandigheden gemaakt wordt als waarin ze toegepast moeten worden): De toetsaanbieder\n                                             zaait de nieuwe items in de operationele versie van de doorstroomtoets. Wanneer uit\n                                             de pretestprocedure blijkt dat de nieuwe items bruikbaar zijn, mag de toetsaanbieder\n                                             deze direct mee laten tellen voor de berekening van het toetsadvies en/of de score\n                                             op de referentieniveaus. Voor een leerling mag het niet herkenbaar zijn of een vraag\n                                             wel of niet meetelt. Voor dit tweede scenario gelden strengere eisen voor het minimaal\n                                             vereiste aantal observaties. Als aan alle eisen voldaan wordt, maar alleen te weinig\n                                             observaties per opgave waargenomen worden, hoeft dit niet tot een onvoldoende beoordeling\n                                             te leiden: het is dan mogelijk de resultaten verkregen onder scenario 2 te gebruiken\n                                             voor doel A van scenario 1 mits het aantal observaties minimaal gelijk is als in dat\n                                             geval vereist is.\n\nTevens geldt dat voor de berekening van het toetsadvies en de berekening van de score\n                                             op de referentieniveaus alleen gebruik gemaakt mag worden van gekalibreerde (pretest)items\n                                             die onderwijskundig en psychometrisch goed functioneren. Wanneer de toetsaanbieder\n                                             er toch voor kiest om, om andere redenen, minder goed functionerende items mee te\n                                             laten tellen, dan dient de toetsaanbieder dit te beargumenteren in de wetenschappelijke\n                                             verantwoording van de doorstroomtoets.\n\nDe pretestprocedure bestaat in beide scenario\u2019s uit drie stappen: 1) Steekproefkader\n                                             en samenstelling steekproef vaststellen (\u00a7 5.2.1), 2) Kalibratie en kwaliteit van\n                                             items vaststellen met de verzamelde pretestdata (\u00a7 5.2.2), en 3) Definitieve doorstroomtoets\n                                             samenstellen (\u00a7 5.2.3).\n\nDe onderwijskundig positief beoordeelde nieuw geconstrueerde items worden gepretest\n                                          volgens de kwaliteitseisen voor het steekproefkader en de samenstelling van de steekproef.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nN1.1\n\nIs de gebruikte steekproef van voldoende kwaliteit, gezien het doel van de pretest?\n\nja/nee\n\nN1.1a\n\nIs de steekproef groot genoeg?\n\nja/nee\n\nN1.1b\n\nIs de steekproef relevant?\n\nja/nee\n\nN1.2\n\nHeeft de pretest plaatsgevonden conform het intern dataverzamelingsdesign of het gecombineerd\n                                                         dataverzamelingsdesign; en is het dataverzamelingsdesign van de pretest adequaat?\n\nja/nee\n\nN1.3\n\nIs, in het geval van open opgaven in een pretest, de beoordelaarsovereenstemming gegeven?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nToelichting N1.1:\n\nDe beantwoording van deze vraag is afhankelijk van het doel van de steekproef. Hierboven\n                                          is al verwezen naar de twee scenario\u2019s die van toepassing zijn. De vraag naar de kwaliteit\n                                          van de steekproef is verder opgedeeld naar de grote en de relevantie van de steekproef.\n                                          Er is automatisch voldaan aan kwaliteitseis N1.1, wanneer is voldaan aan de kwaliteitseisen\n                                          N1.1a en N1.1b.\n\nToelichting N1.1a:\n\nAls onder scenario 1doel A wordt nagestreefd (bepalen of een opgave van voldoende kwaliteit is om opgenomen\n                                          te mogen worden in de operationele doorstroomtoets) is het benodigde aantal leerlingen\n                                          beperkt. Uit een relatief beperkt aantal observaties valt immers te achterhalen of\n                                          een opgave goed genoeg functioneert om opgenomen te worden in de afname. De focus\n                                          moet hierbij vooral liggen op het onderscheidend vermogen van de opgave en de werking\n                                          van de afleiders in het geval van een meerkeuze-opgave. Om de kans te verkleinen dat\n                                          het onderscheidend vermogen bij de afname negatief blijkt te zijn is het verstandig\n                                          een redelijke ondergrens van de Rit-waarde of de geschatte a-parameter te kiezen.\n                                          De aanbieder is hier vrij in, maar dient wel aan te geven welk criterium gehanteerd\n                                          is (en waarom). In de situatie dat een bestaande itembank wordt uitgebreid c.q. wordt\n                                          ververst, wordt het aantal observaties als voldoende gezien wanneer iedere opgave\n                                          door minstens 200 leerlingen gemaakt is,. In de situatie dat er een geheel nieuwe\n                                          doorstroomtoets wordt gemaakt, geldt een minimum van 400 leerlingen. Uiteraard geven\n                                          meer gegevens meer zekerheid. Wanneer de steekproef op klassenniveau is samengesteld,\n                                          dient de aanbieder op adequate wijze rekening te houden met de intraklasse-correlatieco\u00ebffici\u00ebnt\n                                          (ICC of \u03c1)4 en moet de aanbieder de steekproefgrootte ophogen op basis van de hoogte van de \u03c1\n                                          en het aantal leerlingen in de klas dat dezelfde opgaven maakt (m). De \u03c1 kan worden\n                                          berekend aan de hand van de variantie binnen de klassen (sw2) en de variantie tussen\n                                          de klassen (sb2) met behulp van de formule: \u03c1 =\u00a0sb2\u00a0/\u00a0(sb2\u00a0+\u00a0sw2). Vervolgens kan\n                                          de vereiste steekproefgrootte op klassenniveau worden bepaald met de formule: Ntrekking\n                                          =\u00a0Ndoel\u00a0(1\u00a0+\u00a0\u03c1\u00a0(m\u00a0\u2013\u00a01)).5\n\nWanneer onder scenario 1doel B wordt nagestreefd, dan dient het aantal observaties hoger te zijn. Op het moment\n                                          van itemkalibratie t.b.v. de parameterschattingen voor de rapportage dienen dezelfde\n                                          aantallen behaald te worden als gespecificeerd staan onder scenario 2.\n\nOnder scenario 2 worden de opgaven voor het eerst afgenomen direct onder operationele afnameconditie.\n                                          We gaan er hierbij van uit dat deze opgaven van tevoren onderwijskundig als kwalitatief\n                                          voldoende gezien worden. Als de psychometrische kenmerken dan ook goed zijn, dan onderscheiden\n                                          deze opgaven zich noch in onderwijskundig opzicht, noch in psychometrisch opzicht\n                                          van de andere opgaven in de toets. Omdat leerlingen er tijd en moeite in steken is\n                                          het terecht als deze items dan meetellen voor de rapportage. In dat geval kunnen deze\n                                          items tijdens de campagne bijgeschaald worden. Om items mee te laten tellen voor de\n                                          terugrapportage naar leerling moeten de itemparameters goed geschat worden. Daartoe\n                                          moeten er voldoende observaties per item zijn. Voor dichotoom gescoorde items geldt\n                                          bij een 2PL itemresponsemodel een minimum aantal van 1.000 observaties. Voor polytoom\n                                          gescoorde items geldt bij een 2PL itemresponsemodel een minimum aantal van 1.200 observaties.\n                                          Aanbieders mogen van deze aantallen afwijken, mits dit gedegen en volledig wordt onderbouwd.\n\nHet is mogelijk dat de aanbieder ook onder scenario 2 alleen doel A van scenario 1\n                                          nastreeft. Het minimaal vereiste aantal observaties is dan gelijk aan dat bij doel\n                                          A van scenario 1. Dan tellen de opgaven niet mee in het leerlingrapport.\n\nVoor alle items die meetellen voor de rapportage dienen de bovengenoemde aantallen\n                                          behaald te worden. Bij opgaven die bijvoorbeeld in een CAT of MST te weinig door het\n                                          algoritme geselecteerd worden, worden de aantallen niet altijd tijdens de afname gehaald.\n                                          In die gevallen mogen de gegevens van de pretest ook gebruikt worden voor de kalibratie\n                                          om die itemparameters te schatten. De genoemde aantallen observaties per opgave kunnen\n                                          dan gehaald worden met de som van de pretest-observaties en de afname-observaties.\n                                          Let wel dat dan ook aan andere steekproefeisen voldaan moet zijn aangaande representativiteit.\n\nGekloonde opgaven zijn in beginsel nieuwe opgaven, en worden zo ook beoordeeld. Wanneer\n                                          er sprake is van (zeer) kleine wijzigingen, zoals de aanpassing van een munteenheid\n                                          (van euro naar dollar), of de aanpassing van een naam (bijvoorbeeld ten behoeve van\n                                          inclusie), waarbij de opgave inhoudelijk hetzelfde blijft, dan kunnen dergelijke items\n                                          als onveranderd gezien worden. De toetsaanbieder dient dan wel duidelijk aan te geven\n                                          welke (inhoudelijke) aanpassing gedaan is, bij voorkeur met een rationale waaruit\n                                          blijkt waarom de aanpassing geen impact heeft.\n\nWanneer de gekloonde opgave in termen van relevantie en/of objectiviteit verandert\n                                          ten opzichte van het originele item, dan is er wel sprake van een nieuwe opgave. Meer\n                                          specifiek is er sprake van een nieuwe opgave wanneer:\n\n\u2013 de gekloonde opgave een relatie heeft met een ander of gewijzigd leerdoel;\n\n\u2013 de gekloonde opgave naar verwachting een andere of gewijzigde moeilijkheidsgraad heeft;\n\n\u2013 de gekloonde opgave naar een ander of gewijzigd modelantwoord leidt.\n\nWanneer eerder al data verzameld zijn bij het item in een andere vorm dient ook bij\n                                          kleine wijzigingen het gekloonde item een nieuw label te krijgen.\n\nAfwijkende beoordeling calamiteitentoets: De eis dat rekening gehouden moet worden\n                                          met de ICC geldt niet voor de calamiteitentoets.\n\nToelichting N1.1b:\n\nDe steekproef dient relevant te zijn voor de toepassing. Dit betekent dat de steekproef\n                                          van de pretest overeenkomstig dient te zijn met de populatie die de toets van de aanbieder\n                                          regulier afneemt.\n\nVoor scenario 2, het zaaien in de afname, is dat relatief makkelijk in te richten\n                                          door de zaai-items verstandig op scholen in te zetten. Deze steekproefprocedure dient\n                                          door de aanbieder beschreven te worden. Een ander voordeel bij scenario 2 is dat de\n                                          afnamecondities per definitie identiek zijn aan reguliere afnamecondities zolang de\n                                          items niet specifiek als zaai-items te herkennen zijn.\n\nIn het geval van scenario 1 dient een aparte steekproef getrokken te worden. De eisen\n                                          aan deze steekproef en de afnamecondities verschillen voor doel A en doel B bij dit\n                                          scenario. Onder doel A is het aan te raden de steekproef sterk te doen lijken op toets-populatie.\n                                          Een variatie aan scholen is hierbij aan te raden, waarbij rekening gehouden dient\n                                          te worden met de variabelen in onderstaande tabel. Het is aan te bevelen minstens\n                                          twee niveaus van iedere variabele mee te nemen. Voor de variabele schoolweging geldt\n                                          een ondergrens van drie niveaus. Als scenario 1 doel B nagestreefd wordt, dan wordt\n                                          verwacht dat de afname zoveel mogelijk onder dezelfde (waarschijnlijk high-stakes)\n                                          condities plaats vindt. Er dient door de aanbieder beschreven te worden hoe dat zoveel\n                                          mogelijk bereikt wordt. Tevens dient aangetoond te worden dat de verdeling van de\n                                          steekproef goed gelijkend is aan de toets-populatie. Daarvoor mag de toets-populatie\n                                          van het voorgaande afnamejaar als referentie en steekproefkader gebruikt worden. Deze\n                                          populatie en steekproef dienen dan beschreven te worden op basis van de variabelen\n                                          en niveaus zoals beschreven in de onderstaande tabel.\n\nVariabele\n\n#N\n\nWelke niveaus (NB: #N = aantal niveaus)\n\nregio\n\n4\n\nnoord, zuid, oost, west\n\nurbanisatiegraad\n\n3\n\nG4 (de vier grootste gemeenten), G5-G37 (de 5 tot 37 grootste steden), >G37 (de overige\n                                                         steden\n\nschoolgrootte\n\n3\n\naantal leerlingen: <100, 100\u2013300, >300 leerlingen\n\nschoolweging\n\n5\n\ngewichtscategorie\u00ebn: <23 / 23\u201326,99 / 27\u201332,99 / 33\u201336,99 / \u2265\u00a037\n\nOnder scenario 1 wordt een positief antwoord op deze vraag gegeven wanneer aan de volgende vijf voorwaarden\n                                          is voldaan:\n\n1) Op alle in de tabel genoemde variabelen zitten er op minimaal twee niveaus per variabele\n                                                en op minimaal drie niveaus van de variabele schoolweging gegevens in de steekproef;\n\n2) Er is aangegeven hoe de steekproef getrokken is;\n\n3) Er is aangegeven onder welke omstandigheden de data verzameld zijn;\n\n4) Er is aangegeven hoe de steekproef zich verhoudt tot de landelijke populatiewaarden\n                                                van leerlingen in groep 8 met betrekking tot de in de tabel genoemde niveaus per variabele;\n\n5) De steekproefgegevens over S(B)O scholen worden aanvullend separaat gerapporteerd\n                                                en verantwoord in lijn met de eigen populatie uit voorafgaande schooljaren.\n\nAls bij drie (3) deze omstandigheden afwijken van de werkelijke afname wordt aangegeven\n                                          welke impact verwacht wordt en hoe daar in de procedure van de selectie van opgaven\n                                          voor de operationele afname rekening mee is gehouden.\n\nOnder scenario 2 wordt een positief antwoord wordt op deze vraag gegeven wanneer aan de volgende twee\n                                          voorwaarden is voldaan:\n\n1) De aanbieder toont aan dat de populatie voor de zaai-items niet structureel anders\n                                                is dan de populatie(s) van de rest van de opgaven.\n\n2) Bij de observaties is een steekproefkader (c.q. een design van hoe de toetsboekjes,\n                                                de CAT toetsversies en/of de MST toetspaden met zaai-items en ankeropgaven worden\n                                                ingezet) gegeven met een beschrijving van de procedure waarmee de steekproef van observaties\n                                                tot stand is gekomen;\n\nAfwijkende beoordeling calamiteitentoets: De eis dat de steekproef van de pretest\n                                          overeen dient te komen met de populatie die de toets van de aanbieder regulier afneemt,\n                                          geldt niet voor de calamiteitentoets. Voor de calamiteitentoets is \u2018leerlingen uit\n                                          groep 8\u2019 de best passende operationalisering van de beoogde doelgroep.\n\nToelichting N1.2:\n\nIn Scenario 1 doel A, wanneer de prestest alleen een rol speelt in het al dan niet\n                                          selecteren van de opgaven, en de bij de normering (definitieve) gebruikte parameters\n                                          bepaald worden op basis van de operationele afname, is deze eis niet van toepassing.\n                                          De kwaliteit van de pretest wordt dan alleen bepaald op basis van N1.1.\n\nWanneer er sprake is van Scenario 2 of van Scenario 1, doel B is het van belang dat de parameters per vaardigheid op dezelfde schaal liggen. Dat\n                                          geldt dus ook voor de zaai-items. In het geval van een CAT dienen de parameters van\n                                          de opgaven die de itembank vormen op dezelfde schaal te liggen. Om dat voor elkaar\n                                          te krijgen is het van belang dat er sprake is van een afnamedesign waarbij dit mogelijk\n                                          is. Wanneer de prestest gedaan wordt door middel van \u2018zaai-opgaven\u2019 in de afname dan\n                                          wordt aangeven hoe dat \u2018zaai-design\u2019 er uitziet. Dit design is meegegeven in de technische\n                                          verantwoording van de pretest en bevat ieder geval informatie over:\n\n\u2013 het totaal aantal boekjes (\u2018booklets\u2019);\n\n\u2013 aantal observaties per boekje;\n\n\u2013 het aantal items dat tussen de opgavenboekjes onderling overlapt;\n\n\u2013 het aantal items dat de pretest verbindt met de bestaande schaal.\n\nMet behulp van deze informatie kan worden bepaald of de boekjes aantoonbaar voldoende\n                                          \u2018gelinked\u2019 zijn. Dat betekent dat er voldoende overlap in observaties tussen de verschillende\n                                          items en boekjes moet zijn. Daarvan is sprake wanneer de aanbieder laat zien dat het\n                                          plaatsen van de itemparameters van alle opgaven op dezelfde schaal als waar de meting\n                                          over gaat mogelijk is, meestal door middel van een verbonden design.\n\nWanneer de pretestdata zijn verzameld met een CAT is het niet zinvol om het hele onvolledige\n                                          design weer te geven, omdat iedere leerling dan in principe een unieke verzameling\n                                          items maakt. Het dient wel duidelijk te zijn op welke gegevens de linking en normering\n                                          gebaseerd zijn. Bij een MST of een lineaire afname is het meeleveren van het design\n                                          wel zinvol.\n\nIn het geval van een CAT is, net als bij de andere toetsvormen, aangegeven hoeveel\n                                          zaai-items een kandidaat kan krijgen, en hoe die opgaven toegewezen worden.\n\nOok moet duidelijk zijn op welke posities de verschillende opgaven ingezet zijn, zodat\n                                          door de toetsaanbieder op gedegen en complete wijze beargumenteerd kan worden op welke\n                                          wijze er rekening is gehouden met vermoeidheids- en/of volgorde effecten.\n\nToelichting N1.3: De kwaliteit van de niet geautomatiseerd gescoorde open opgaven wordt ook be\u00efnvloed\n                                          door de beoordelaarsovereenstemming. In de pretest moet er bij niet geautomatiseerd\n                                          gescoorde open opgaven daarom ook beoordelaarsovereenstemmingsonderzoek worden uitgevoerd.\n                                          In het geval van Scenario 1 doel A moet aangegeven worden op basis van welke criterium\n                                          items vanwege een lage beoordelaarsovereenstemming niet meer opgenomen worden, en\n                                          wanneer opgaven wel opgenomen kunnen worden. Bij scenario 2 en bij scenario 1 doel\n                                          B moet aangegeven worden wat de impact is op de geschatte parameters.\n\nBeslisregel: Om voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen,\n                                          dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nNa het verzamelen van de observaties voert de toetsaanbieder een kalibratie uit met\n                                          de verzamelde testdata. In het geval van eerder afgenomen opgaven (bij een itembank\n                                          of bij pretestgegevens) kan er een schaal gekalibreerd worden die op basis van de\n                                          afnamegegevens bestendigd moet worden. Op basis van de afnamegegevens kunnen de (goed\n                                          functionerende) zaai-items op de schaal geplaatst worden. Bij de beoordeling wordt\n                                          gekeken naar wat er in het verleden (vorige afname) gedaan is en wordt ge\u00ebvalueerd\n                                          wat de plannen zijn voor bij de afname. Wanneer een aanbieder voor het eerst een afname\n                                          heeft, is de toelating voorlopig en kan deze na de eerste afname bevestigd worden\n                                          op basis van de resultaten bij deze afname, vergelijkbaar met hoe aanbieders met eerdere\n                                          afnames vooraf beoordeeld worden. In de kalibratie schat de toetsaanbieder de itemparameters,\n                                          zodat de kwaliteit van de met behulp van scenario1 of scenario2 gepreteste items kan\n                                          worden vastgesteld.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nKA1\n\nZijn de itemparameters van de nieuwe items geschat met een bij de data passend psychometrisch\n                                                         model?\n\nja/nee\n\nKA2\n\nIs er op gedegen en complete wijze beschreven dat de itemparameters van de geselecteerde\n                                                         gekalibreerde items toepasbaar zijn?\n\nja/nee\n\nKA3\n\nWorden beslisregels ge\u00ebxpliciteerd om dekking van het inhoudelijke domein te waarborgen\n                                                         per individuele afname?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nKA4\n\nIs er een schatting gemaakt van de populatieparameters?\n\nja/nee\n\nKA5\n\nZijn de metingen van de individuele leerlingen voldoende betrouwbaar om uitspraken\n                                                         op individueel niveau te kunnen doen?\n\nja/nee\n\nKA6\n\nIs er aannemelijk gemaakt dat het gebruikte model past bij de data?\n\nja/nee\n\nKA7\n\nBij gebruik van een 2PL IRT model, is er een indicatie gegeven van de lokale betrouwbaarheid\n                                                         van de nieuwe items?\n\nja/nee\n\nToelichting KA1:\n\nDe toetsaanbieder schat van alle, in scenario 1, doel B of in scenario 2 gepreteste\n                                          items de moeilijkheidsgraad (p-waarde of een vergelijkbare parameter), het discriminerend\n                                          vermogen (Rir-waarde en Rar-waarde of vergelijkbare parameters) en, in het geval van\n                                          meerkeuzevragen de kwaliteit van de afleiders (a-waarde of een vergelijkbare parameter)\n                                          in een 2PL itemresponsemodel en met gebruik van hiertoe ge\u00ebquipeerde software.\n\nDe toetsaanbieder selecteert vervolgens de items die psychometrisch gezien van voldoende\n                                          kwaliteit zijn om te kunnen gebruiken in de samen te stellen doorstroomtoets. Dat\n                                          betekent dat de toetsaanbieder op gedegen en complete wijze onderbouwt dat van de\n                                          geselecteerde items:\n\n\u2013 de moeilijkheidsgraad passend is voor het meetdoel en de doelgroep (d.w.z. voor lineaire\n                                                toetsen vergelijkbaar met een p-waarde tussen de gokkans en 0.95 en voor adaptieve\n                                                toetsen passend bij de moeilijkheidsgraad van het betreffende design en/of toetspad);\n\n\u2013 het discriminerend vermogen vergelijkbaar is met een Rit-waarde >\u00a00.15, rekening houdend\n                                                met de beperkte vaardigheidsrange van de leerlingen in het geval van een adaptieve\n                                                toets;\n\n\u2013 de kwaliteit van de afleiders, in het geval van meerkeuzevragen, vergelijkbaar is\n                                                met een a-waarde >\u00a00.05;\n\n\u2013 de interbeoordelaarsovereenstemming, in het geval van open vragen, vergelijkbaar is\n                                                met een interbeoordelaarsovereenstemmingsco\u00ebffici\u00ebnt > 0.70.\n\nDe toetsaanbieder verantwoordt op gedegen en complete wijze de keuze voor de geselecteerde\n                                          items die in aanmerking komen voor gebruik binnen de samen te stellen doorstroomtoets.\n\nIn het geval van scenario 1, doel A dient de aanbieder te verantwoorden op basis van\n                                          welke criteria opgaven toegelaten worden voor de operationele afname.\n\nToelichting KA2:\n\nDe toetsaanbieder beschrijft op gedegen en complete wijze dat de itemparameters van\n                                          de geselecteerde items toepasbaar zijn. Dit wordt gedaan door (1) aan te tonen dat\n                                          de itemparameters tussen verschillende afnamen of boekjes niet veranderen, en (2)\n                                          een bij de data en een bij de populatie passende DIF analyse (differential item functioning)\n                                          op itemniveau uit te voeren op bijvoorbeeld de achtergrondvariabele regio, waarbij\n                                          de itemparameterschattingen uit de verschillende boekjes in de pretest worden vergeleken.\n                                          Wanneer er sprake is van items met DIF, dient de toetsaanbieder aan te tonen dat dit\n                                          in overeenstemming is met de verwachting op basis van de relevante literatuur.6 Het ontbreken van de genoemde DIF-analyse kan resulteren in een onvoldoende voor\n                                          deze kwaliteitseis.\n\nToelichting KA3:\n\nDe theorie achter adaptief toetsen gaat er van uit dat een effici\u00ebntere schatting\n                                          van het vaardigheidsniveau van de leerling kan worden verkregen als het aanbod van\n                                          de items steeds wordt aangepast aan de antwoorden van de leerling op voorafgaand items.\n                                          Derhalve dienen van dit type doorstroomtoets de beslisregels of de algoritmes voor\n                                          de samenstelling van de toets te zijn ge\u00ebxpliciteerd. De toetsaanbieder dient op gedegen\n                                          en complete wijze te verantwoorden: (1) hoe de toets wordt gestart, (2) hoe de keuze\n                                          voor een volgend item wordt gemaakt, en (3) wanneer de toets wordt be\u00ebindigd. Naast\n                                          dat de beslisregels ge\u00ebxpliciteerd dienen te zijn, is het belangrijk dat tevens beslisregels\n                                          ge\u00ebxpliciteerd zijn om dekking van het inhoudelijke domein te waarborgen per individuele\n                                          afname. Dit houdt in dat indien er bijvoorbeeld vier verschillende domeinen van rekenen\n                                          worden bevraagd, de beslisregels van de adaptieve toets ervoor dienen te zorgen dat\n                                          ook uit alle domeinen opgaven worden afgenomen. Wanneer of de startprocedure, of de\n                                          selectieprocedure of de stopprocedure niet op gedegen en complete wijze is beschreven,\n                                          kan dit resulteren in een onvoldoende voor deze kwaliteitseis.\n\nToelichting KA4:\n\nBij KA4 wordt een positief oordeel gegeven wanneer de soort verdeling (normale verdeling,\n                                          of anders) en het gemiddelde, de standaardafwijking en hun schattingsfout (standard\n                                          error) op de vaardigheidsverdeling worden gerapporteerd, en er wordt verantwoord hoe\n                                          deze schattingen zijn verkregen. De toetsaanbieder geeft daarbij aan voor welke populatie(s)\n                                          deze parameters gegeven worden. Dit dient ieder geval gegeven te worden voor de reguliere\n                                          po-leerlingpopulatie.\n\nVoor doorstroomtoetsen die eerder zijn afgenomen is deze schatting gebaseerd op de\n                                          daadwerkelijke populatievaardigheid van het voorgaande jaar. Bij een eerste afname\n                                          is dat niet mogelijk, en zal aangegeven moeten worden welke verwachtingen men hier\n                                          heeft. Dit gegeven wordt ook verwacht in de jaarlijkse rapportage na de afname, zoals\n                                          beschreven bij 5.3.\n\nBij KA4 wordt ook verwacht dat de aanbieder expliciet maakt welke aannames hij doet/gaat\n                                          doen.\n\nToelichting KA5:\n\nDe meting van de vaardigheid van een leerling moet voldoende betrouwbaar worden uitgevoerd.\n                                          Dit betekent dat het van belang is dat de schattingsfout (standard error) van iedere\n                                          geschatte vaardigheid beperkt is. Deze schattingsfout zal in de praktijk (waarschijnlijk)\n                                          niet voor iedere leerling even groot zijn. Daarom dient aangegeven te worden wat de\n                                          verdeling van de schattingsfouten is. Om de grootte van de schattingsfout op waarde\n                                          te kunnen schatten zal de standaardafwijking zoals deze gegeven wordt in KA4 als referentie\n                                          dienen. Gezien het belang van de classificaties, moet aangetoond worden dat de schattingsfout\n                                          rond ieder van de cesuurpunten van de referentieniveauschalen correspondeert met een\n                                          klassieke betrouwbaarheidsco\u00ebffici\u00ebnt >\u00a00,70.\n\nDe eis van de minimale betrouwbaarheid (de manier om de schattingsfout van de persoonsparameters\n                                          in te schatten) wordt op drie manieren beoordeeld:\n\n\u2013 Is er een gedegen en complete beschrijving van de procedure, waaruit blijkt dat de\n                                                betrouwbaarheid op de juiste manier is berekend?\n\n\u2013 Is de hoogte van de betrouwbaarheid rond de cesuurpunten van de referentieniveaus\n                                                groter dan 0,70?\n\n\u2013 Is de hoogte van de betrouwbaarheid van de schaal waarop de toetsadviezen gegeven\n                                                worden minimaal 0,80?\n\nToelichting KA6:\n\nAlle gebruikte modellen werken met aannames en voorwaarden waaraan voldaan moet worden,\n                                          wil het model bruikbaar zijn. In de landelijke normering zal het 2PL gebruikt worden\n                                          zodat voldoende moet worden aangetoond dat de verkregen data voldoende past bij de\n                                          voorwaarden die bruikbaarheid van het model vereist. Dit betreft de veronderstelling\n                                          van (1) unidimensionaliteit, (2) lokaal stochastische onafhankelijkheid, en (3) de\n                                          passing van de data bij de gebruikte parameterschattingen. Onder unidimensionaliteit\n                                          wordt een eigenschap van een schaal verstaan wanneer de items in een toets dezelfde\n                                          vaardigheid meten. Met elke willekeurige subset van items uit de gekalibreerde itembank\n                                          kan dezelfde onderliggende vaardigheid worden vastgesteld. Ook onderzoek naar DIF\n                                          wordt hierbij als onderbouwing gezien. Hier zijn diverse maten en onderzoeken mogelijk,\n                                          waarbij de toetsaanbieder hier met de juiste motivering aangeeft hoe aan de voorwaarden\n                                          voldaan is. Naast statistische passingsmaten is het ook mogelijk gebruik te maken\n                                          van bij de data en het psychometrisch model passende robuustheidsmaten.\n\nToelichting KA7:\n\nHet is van belang dat de aangeboden opgaven voldoende onderscheidend zijn. In het\n                                          geval van een itembank zullen items met weinig onderscheidend vermogen zelden of nooit\n                                          aangeboden worden. Deze items vormen daarmee een overschatting van de vulling van\n                                          de bank in aantallen opgaven. In het geval van een lineaire toets of een MST, is het\n                                          onwenselijk dat een leerling tijd besteed aan opgaven met een extreem laag gewicht.\n\nOm een positief oordeel op deze vraag te krijgen wordt aangetoond dat alle opgaven\n                                          een voldoende onderscheidend vermogen hebben. Dat wordt aangetoond door te laten zien\n                                          dat het onderscheidend vermogen van de opgaven in de bank of toets niet kleiner is\n                                          dan 10% van het gemiddelde onderscheidend vermogen.\n\nBeslisregel: Om voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen,\n                                          dienen alle vragen met JA te worden beantwoord.\n\nNa afronding van de kalibratie van de nieuwe items, stelt de toetsaanbieder de definitieve\n                                          doorstroomtoets samen.\n\nKwaliteitseisen\n\nCode\n\nVragen\n\nMogelijke\n\nantwoorden\n\nT1\n\nBevat de doorstroomtoets voor de terreinen Nederlandse taal en rekenen in ieder geval\n                                                         vragen met een moeilijkheidsgraad tussen de cesuur van referentieniveau 1F en 2F/1S?\n\nja/nee\n\nT2\n\nBevat de doorstroomtoets het door het CvTE voorgeschreven minimaal aantal gezamenlijke\n                                                         ankeritems voor de wettelijk verplichte terreinen Nederlandse taal en rekenen?\n\nIs de volledige subset van gezamenlijke ankeritems opgenomen in (de varianten van)\n                                                         de doorstroomtoets?\n\nZijn de gezamenlijke ankeritems op de in de Regeling Beoordelingsnormen Doorstroomtoetsen po beschreven wijze opgenomen in de doorstroomtoets?\n\nja/nee\n\nja/nee\n\nT3\n\nBestaat een papieren toets of een lineaire digitale toets jaarlijks vrijwel uit nieuwe\n                                                         items voor de wettelijk verplichte terreinen Nederlandse taal (domeinen Lezen en Taalverzorging)\n                                                         en rekenen, met uitzondering van de items van het gezamenlijk anker?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nT4\n\nHeeft de itembank van een CAT een omvang van minimaal 6x het aantal items van een\n                                                         maximale operationele toetsversie, waarbij jaarlijks tussen de 20% en 30% van de items\n                                                         wordt ververst?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nT4.1\n\nIs er, in het geval van een MST die bestaat uit meerdere lagen van modules (c.q. routes),\n                                                         sprake van een adequate verversingsstrategie\n\na. \u2026 voor niet geselecteerde items?\n\nb. \u2026 voor items met discrepanties in parameters in het kalibratiedesign en de voorlaatste\n                                                         operationele fase?\n\nc. \u2026 voor items die uitgelekt lijken?\n\nd. \u2026 voor items die over jaargangen heen anders functioneren?\n\nja/nee/n.v.t.\n\nja/nee/n.v.t.\n\nja/nee/n.v.t.\n\nja/nee/n.v.t.\n\nToelichting T1: Voor zowel een papieren als een digitale lineaire doorstroomtoets geldt dat de toets\n                                          voor de terreinen Nederlandse taal en rekenen in ieder geval vragen moet bevatten\n                                          die inhoudelijk aansluiten bij de referentieniveaus 1F en 2F/1S en die een moeilijkheidsgraad\n                                          tussen de cesuur van referentieniveau 1F en 2F/1S hebben. In geval van CAT is de itemselectie\n                                          geoptimaliseerd rond de opeenvolgende vaardigheidsschattingen. Er dient te worden\n                                          voldaan aan de inhoudelijke randvoorwaarden, terwijl de lokale betrouwbaarheid rond\n                                          de cesuren van de referentieniveaus en de toetsadviescategorie\u00ebn hoog genoeg is.\n\nVoor een CAT geldt dat de itembank voldoende groot moet zijn. Dat wil zeggen dat er\n                                          een gesloten itembank is van minimaal zes (6) keer de maximale\n\ntoetslengte per te toetsen domein.\n\nToelichting T2a: De door het CvTE toegewezen subset van gezamenlijke ankeritems is opgenomen in (de\n                                          varianten van) de doorstroomtoets.\n\nToelichting T2b: De items van de verplicht op te nemen subsets van het gezamenlijk anker moeten op\n                                          een zodanige wijze over de toets worden verspreid, dat de positie in de toets zo min\n                                          mogelijk invloed op de prestatie van de leerling heeft en de ankeritems qua lay-out\n                                          en tekstuele vormgeving niet als opvallend afwijkend in de toets herkenbaar zijn,\n                                          een en ander zoals gespecificeerd in de Regeling Beoordelingsnormen Doorstroomtoetsen po.\n\nToelichting T3: Een papieren toets of een lineaire digitale toets bestaat jaarlijks vrijwel uit nieuwe\n                                          gekalibreerde items voor de wettelijk verplichte domeinen Nederlandse taal en rekenen,\n                                          met uitzondering van de items van het gezamenlijk anker.\n\nToelichting T4 / T4.1:\n\nIn het geval van een MST op basis van een itembank die bestaat uit meerdere lagen\n                                          van modules (c.q. routes) of in het geval van een CAT, moet er sprake zijn van een\n                                          adequate verversingsstrategie, en de verversing moet op itemniveau gedocumenteerd\n                                          zijn Daarbij geldt:\n\na. De aanbieder hanteert jaarlijks een adequate verversingsstrategie voor de opgaven\n                                                van de itembank van een MST of een CAT. De toetsaanbieder geeft op gedegen en complete\n                                                wijze aan hoeveel procent van de opgaven is ververst.\n\nb. Items die uitgelekt lijken, moeten verwijderd worden. De toetsaanbieder geeft op gedegen\n                                                en complete wijze aan hoeveel items er vermoedelijk zijn uitgelekt en hoeveel van\n                                                deze items uit de itembank zijn verwijderd.\n\nc. Items die over de jaren heen andere itemparameters hebben, moeten verwijderd worden.\n                                                De toetsaanbieder geeft op gedegen en complete wijze aan hoeveel items er veranderende\n                                                itemparameters hebben en hoeveel van deze items uit de itembank zijn verwijderd.\n\nDe punten b en c kunnen onderzocht worden met een statistische toets voor DIF en/of\n                                          met een statistische toets voor Item Parameter Drift (IPD).\n\nAantal gevonden\n\nAantal verwijderd uit itembank\n\nb.\n\nItems die uitgelekt lijken\n\n>90%\n\nc.\n\nItems die over jaargangen heen anders functioneren\n\n>90%\n\nDe aanbieder verantwoordt op gedegen en complete wijze hoe de aantallen in de kolom\n                                          \u2018Aantal gevonden\u2019 zijn bepaald. Van de gevonden afwijkingen dient in hetzelfde jaar\n                                          minimaal 90% aantoonbaar te zijn verwijderd uit de itembank.\n\nOm het gebruik van een adaptieve doorstroomtoets aantrekkelijk te houden, dient kwaliteitseis\n                                          T4.1 te worden gelezen in termen van: \u2018het onderbouwen en motiveren van de gemaakte\n                                          keuzes\u2019.\n\nBeslisregel: Om voor deze categorie van kwaliteitseisen een voldoende te kunnen krijgen,\n                                          dienen alle van toepassing zijnde vragen met JA te worden beantwoord.\n\nAfwijkende beoordeling calamiteitentoets: T2, T3 en T4 gelden niet voor de calamiteitentoets.\n\nDe toetsaanbieder verantwoordt jaarlijks na de toetsafname-periode de kwaliteit en\n                                       het functioneren van de afgenomen doorstroomtoets. De aanbieder stelt daartoe minimaal\n                                       de volgende zes tabellen samen, conform de inhoud en indeling zoals voorgeschreven\n                                       door het CvTE. Aansluitend controleert een adviseur in opdracht van het CvTE of de\n                                       inhoud van de rapportage voldoet aan de vooraf gestelde eisen. De resultaten en de\n                                       kwaliteit van dit rapport van het voorafgaande jaar worden gebruikt bij de evaluatie\n                                       in dit kader, dan wel de jaarlijkse her-evaluatie. Als er een nieuwe aanbieder is\n                                       die dit nog niet op kan leveren naar aanleiding van een vorige afname, speelt dit\n                                       bij de eerste evaluatie geen rol, maar heeft het wel een groter gewicht bij de jaarlijkse\n                                       her-evaluatie die volgt na de eerste afname.\n\nDe jaarlijkse verantwoording van de kwaliteit en het functioneren van de doorstroomtoets\n                                       dient uiterlijk op 31\u00a0mei beschikbaar te zijn gesteld aan het CvTE en bestaat uit\n                                       de volgende informatie:\n\n1. Een tabel met aantallen opgaven per vaardigheid: aantal wel en aantal niet meegenomen\n                                             voor de scorerapportage naar de leerlingen wegens (1) een inhoudelijke fout, (2) psychometrisch\n                                             disfunctioneren, (3) DIF, (4) te weinig waarnemingen. Wanneer er zaai-items ingezet\n                                             worden kunnen deze in een aparte tabel weergegeven worden. Het leveren van een lijst\n                                             welk item dit betreft wordt aangeraden.\n\n2. Een overzicht (tabel) van de percentages referentieniveaus van de wettelijk verplichte\n                                             en optionele domeinen van het terrein Nederlandse taal (domein lezen en taalverzorging)\n                                             en het terrein rekenen plus een overzicht van de percentages toetsadviezen (de zes\n                                             categorie\u00ebn) van dit jaar ten opzichte van het vorige jaar.\n\n3. Een overzicht (tabel) van de relatie tussen de referentieniveaus en de achtergrondvariabelen\n                                             van de doelgroep.\n\n4. Een overzicht (tabel) van de relatie tussen de toetsadviezen en de achtergrondvariabelen\n                                             van de doelgroep.\n\n5. Voor wat betreft de eerder afgenomen doorstroomtoets, een overzicht (tabel) van de\n                                             verdeling van de populatievaardigheid (gemiddelde en standaardafwijking) van in ieder\n                                             geval de reguliere po-populatie inclusief de schattingsfout (standard error) op de\n                                             vaardigheidsverdeling, een en ander op dezelfde schaal als de itemparameters.\n\n6. Bij eerder afgenomen opgaven (in eerder jaar of bij pretest): DIF-analyse-gegevens\n                                             met betrekking tot parameters van de meest recente operationele afname en de eerdere\n                                             afname(n), een en ander ter onderbouwing van de bij de kwaliteitseisen T4 en T4.1\n                                             beoordeelde verversingsstrategie van de aanbieder.\n\nEen overzicht (tabel) van de overeenkomsten tussen de toetsadviezen en de eerder gegeven\n                                       (voorlopige) schooladviezen, bestaande uit een overzicht van het percentage consistente\n                                       en niet consistente classificaties, inclusief de globale classificatiefout (c.q. het\n                                       percentage misclassificaties als functie van de mate van overeenstemming tussen het\n                                       voorlopig schooladvies en het toetsadvies7).\n\nDe rapportage achteraf van de kwaliteit en het functioneren van de calamiteitentoets\n                                       vindt alleen plaats nadat de toets daadwerkelijk is ingezet. Het CvTE beslist of de\n                                       calamiteitentoets meedoet aan het Toelatings- en doorstroomonderzoek.\n\nEen adviseur beoordeelt vierjaarlijks in opdracht van het CvTE de onderwijskundige,\n                                       organisatorische en psychometrische aspecten van de doorstroomtoets. Na de beoordeling\n                                       stelt een adviseur een advies op. Dit advies gaat naar het CvTE dat, op basis van\n                                       het ontvangen advies, een definitieve beslissing neemt over het al dan niet erkennen\n                                       van de betreffende doorstroomtoets. Wanneer de toets is erkend kan deze toets vier\n                                       achtereenvolgende jaren worden ingezet. Onderdeel van deze uitgebreide beoordeling\n                                       is een psychometrische controle van de pretestprocedure \u00e9n van de operationele testprocedure\n                                       en -resultaten die jaarlijks worden verzameld in de afnameperiode.\n\nNa de eerste toelating van vier jaar, dienen de toetsaanbieders opnieuw een toelatingsaanvraag\n                                       in bij het CvTE. Voor deze nieuwe toelatingsaanvraag vindt een herbeoordeling plaats.\n                                       Voor deze herbeoordeling van de onderwijskundige inhoud, organisatorische aspecten\n                                       en psychometrische aspecten doet het CvTE eveneens een beroep op onafhankelijke onderwijskundige\n                                       en vakinhoudelijke experts van een adviseur.\n\nEen adviseur beoordeelt jaarlijks aan de hand van ditzelfde beoordelingskader de kwaliteit\n                                       van de doorstroomtoets. De aanbieder levert hiervoor bij het CvTE alle gevraagde documenten\n                                       aan die eveneens voor de vierjaarlijkse erkenning ingediend dienen te worden. De aanbieder\n                                       verstrekt hierbij een leeswijzer. Hierin staat per document aangegeven op welke punten\n                                       deze afwijkend is van de eerder verstuurde versie ten tijde van de vierjaarlijkse\n                                       check of jaarlijkse vaststelling. Vervolgens stelt het CvTE jaarlijks vast of de erkende\n                                       doorstroomtoets nog voldoet aan de criteria van het beoordelingskader. Dit doet het\n                                       CvTE met de resultaten van de door een adviseur uitgevoerde jaarlijkse vaststelling.\n                                       Onderdeel van de jaarlijkse vaststelling is de controle achteraf of de toetssamenstellingsprocedure\n                                       door alle toetsaanbieders correct en consistent was uitgevoerd. Voor de jaarlijkse\n                                       vaststelling van de calamiteitentoets wordt op een aantal punten van het beoordelingskader\n                                       afgeweken.\n\nTaken\n\nCode\n\nTeksten\n\nL1.1\n\nInformatieve teksten\n\nL1.2\n\nInstructieve teksten\n\nL1.3\n\nBetogende teksten\n\nTekstkenmerken\n\nCode\n\nMogelijke antwoorden\n\nL2.1\n\nDe tekstkenmerken van de teksten.\n\nCriteria waarop gescoord kan worden1\n\nOnvoldoende\n\nVoldoende\n\nInhoud\n\nEr wordt niet teveel nieuwe informatie gelijktijdig ge\u00efntroduceerd.\n\nStructuur\n\nDe structuur van de teksten is eenvoudig en helder.\n\nTaalgebruik\n\nDe teksten hebben een lage informatiedichtheid.\n\nDe teksten bestaan voornamelijk uit frequent gebruikte woorden.\n\nDe teksten zijn niet te lang\n\nBedoeling\n\nDe informatie in de teksten is herkenbaar geordend; verbanden in de tekst zijn duidelijk\n                                                            aangegeven.\n\n1Globaal oordeel gebaseerd op het totale aantal teksten in de toets. Deze criteria\n                                             zijn bedoeld als hulpmiddel om tot een eindoordeel van de tekstkenmerken van alle\n                                             in de toets opgenomen teksten te komen.\n\nKenmerken van de taakuitvoering\n\nCode\n\nOpgaven\n\nL3.1\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: techniek en woordenschat wordt getoetst.\n\nL3.2\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: begrijpen wordt getoetst.\n\nL3.3\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: interpreteren wordt getoetst.\n\nL3.4\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: samenvatten wordt getoetst.\n\nL3.5\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: opzoeken wordt getoetst.\n\nL3.6\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: evalueren wordt getoetst (optioneel).\n\nTaken\n\nCode\n\nTeksten\n\nL4.1\n\nFictionele, narratieve en literaire teksten\n\nTekstkenmerken\n\nCode\n\nMogelijke antwoorden\n\nL5.1\n\nDe tekstkenmerken van de teksten.\n\nCriteria waarop gescoord kan worden1\n\nOnvoldoende\n\nVoldoende\n\nInhoud\n\nPo\u00ebzie en liedjes hebben meestal een verhalende inhoud en een emotionele lading.\n\nStructuur\n\nDe structuur van de teksten is eenvoudig en helder.\n\nTaalgebruik\n\nHet tempo waarin spannende of dramatische gebeurtenissen elkaar opvolgen is hoog.\n\nBedoeling\n\nHet verhaal heeft een dramatische verhaallijn waarin de spanning af en toe wordt onderbroken\n                                                            door gedachten of beschrijvingen.\n\n1Globaal oordeel gebaseerd op het totale aantal teksten in de toets. Deze criteria\n                                             zijn bedoeld als hulpmiddel om tot een eindoordeel van de tekstkenmerken van alle\n                                             in de toets opgenomen teksten te komen.\n\nKenmerken van de taakuitvoering\n\nCode\n\nOpgaven\n\nL6.1\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: begrijpen wordt getoetst.\n\nL6.2\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: interpreteren wordt getoetst.\n\nL6.3\n\nOpdrachten waarin kenmerk van de taakuitvoering: evalueren wordt getoetst (optioneel).\n\nKenmerken van de taakuitvoering:\n\nCode\n\nOpgaven\n\nT1.1\n\nOpdrachten waarin regels voor lettergreepgrenzen worden getoetst.\n\nT1.2\n\nOpdrachten waarin morfologische spelling wordt getoetst.\n\nT1.3\n\nOpdrachten waarin regels voor werkwoordspelling worden getoetst.\n\nT1.4\n\nOpdrachten waarin de overige regels worden getoetst.\n\nT1.5\n\nOpdrachten waarin het gebruik van leestekens wordt getoetst.\n\nT1.6\n\nEvenwichtige verdeling tussen opgaven rond niet-werkwoordspelling, werkwoordspelling\n                                                            en interpunctie.\n\nToetsopgaven\n\nEvalueer de kwaliteit van alle toetsopgaven van de wettelijk verplichte domeinen Lezen\n                                             en Taalverzorging (inclusief Dictee) van het terrein Nederlandse taal, en de optionele\n                                             domeinen Schrijven, Mondelinge taalvaardigheid, en Begrippenlijst van het terrein\n                                             Nederlandse taal aan de hand van de kwaliteitseisen en constructievoorschriften uit\n                                             de Checklist voor het beoordelen van de kwaliteit van observatie-categorie\u00ebn en toetsopgaven.\n\nCode\n\nA Notatie, taal en betekenis\n\nCode\n\nB Met elkaar in verband brengen\n\nCode\n\nC Gebruiken\n\nGetallen (g)\n\ng.A.\n\nUitspraak, notatie en betekenis van gehele getallen, breuken en decimale getallen\n\nUitspraak, notatie en betekenis van symbolen en relaties\n\nUitspraak, taal en betekenis van wiskundetaal binnen het domein getallen\n\ng.B.\n\nGetallen en getalsrelaties\n\nStructuur en samenhang zien binnen het domein getallen\n\ng.C.\n\nMemoriseren, automatiseren\n\nHoofdrekenen (notaties toegestaan)\n\nHoofdbewerkingen (+,\u2013,x,:) op papier uitvoeren met hele getallen en decimale getallen\n\nBewerkingen met breuken (+,\u2013,x,:) op papier uitvoeren\n\nBerekeningen uitvoeren om problemen op te lossen met gehele getallen, breuken en decimale\n                                                         getallen\n\nRekenmachine op een verstandige manier inzetten\n\nToetsopgave\n\nCode\n\nA Notatie, taal en betekenis\n\nCode\n\nB Met elkaar in verband brengen\n\nCode\n\nC Gebruiken\n\nVerhoudingen (vh)\n\nvh.A.\n\nUitspraak, notatie en betekenis van breuken, procenten en verhoudingen,\n\nUitspraak, notatie en betekenis van symbolen en relaties\n\nUitspraak, taal en betekenis van wiskundetaal binnen het domein verhoudingen\n\nvh.B.\n\nVerhouding, procent, breuk, decimaal getal, deling, 'deel van' met elkaar in verband\n                                                         brengen\n\nvh.C.\n\nIn de context van verhoudingen berekeningen uitvoeren, ook met procenten en verhoudingen\n\nToetsopgave\n\nCode\n\nA Notatie, taal en betekenis\n\nCode\n\nB Met elkaar in verband brengen\n\nCode\n\nC Gebruiken\n\nMeten & Meetkunde (m /mk)\n\nm/mk.A\n\nUitspraak, notatie en betekenis van maten voor lengte, oppervlakte, inhoud en gewicht,\n                                                         temperatuur, tijd en geld,\n\nUitspraak, notatie en betekenis van meetkundige symbolen en relaties\n\nMeetinstrumenten aflezen\n\nm/mk.B\n\nMeetinstrumenten gebruiken\n\nStructuur en samenhang tussen maateenheden\n\nVerschillende meetkundige representaties\n\nm/mk.C\n\nMeten en rekenen met maten\n\nRekenen in de meetkunde\n\nToetsopgave\n\nCode\n\nA Notatie, taal en betekenis\n\nCode\n\nB Met elkaar in verband brengen\n\nCode\n\nC Gebruiken\n\nVerbanden (vb)\n\nvb.A.\n\nAnalyseren en interpreteren van informatie uit tabellen, grafische voorstellingen\n                                                         en beschrijvingen\n\nKennis van diagrammen, tabellen en grafieken\n\nvb.B.\n\nVerschillende voorstellingsvormen met elkaar in verband brengen\n\nGegevens verzamelen, ordenen en weergeven\n\nPatronen beschrijven\n\nvb.C.\n\nTabellen, diagrammen en grafieken gebruiken bij het oplossen van problemen\n\nRekenvaardigheden gebruiken binnen het domein verbanden\n\nToetsopgave\n\nA Notatie, taal en betekenis\n\n[geen minimum]\n\nB Met elkaar in verband brengen\n\n[ten minste 20% van de gehele toets]\n\nC Gebruiken\n\n[ten minste 20% van de gehele toets]\n\nGetallen\n\n30% \u2013 40% van gehele toets\n\nUitspraak, notatie en betekenis van gehele getallen, breuken en decimale getallen,\n                                                         van symbolen en relaties\n\nUitspraak, taal en betekenis van wiskundetaal binnen het domein getallen\n\nGetallen en getalsrelaties\n\nStructuur en samenhang\n\nMemoriseren, automatiseren\n\nHoofdrekenen (notaties toegestaan)\n\nHoofdbewerkingen (+,\u2013,x,:) op papier uitvoeren met hele getallen en decimale getallen\n\nBewerkingen met breuken (+,\u2013,x,:) op papier uitvoeren\n\nBerekeningen uitvoeren om problemen op te lossen met gehele getallen, breuken en decimale\n                                                         getallen\n\nRekenmachine op een verstandige manier inzetten\n\nVerhoudingen\n\n20% \u2013 30% van gehele toets\n\nUitspraak, notatie en betekenis van breuken, procenten en verhoudingen,\n\nUitspraak, notatie en betekenis van symbolen en relaties\n\nUitspraak, taal en betekenis van wiskundetaal binnen het domein verhoudingen\n\nVerhouding, procent, breuk, decimaal getal, deling, 'deel van' met elkaar in verband\n                                                         brengen\n\nIn de context van verhoudingen berekeningen uitvoeren, ook met procenten en verhoudingen\n\nMeten & Meetkunde\n\n20% \u2013 30% van gehele toets\n\nUitspraak, notatie en betekenis van maten voor lengte, oppervlakte, inhoud en gewicht,\n                                                         temperatuur, tijd en geld\n\nUitspraak, notatie en betekenis van meetkundige symbolen en relaties\n\nNotatie, taal en betekenis van meetinstrumenten\n\nMeetinstrumenten gebruiken\n\nStructuur en samenhang tussen maateenheden\n\nVerschillende meetkundige representaties\n\nMeten en rekenen met maten\n\nRekenen in de meetkunde\n\nVerbanden\n\n15% \u2013 20% van totaal aantal toetsopgaven\n\nAnalyseren en interpreteren van informatie uit tabellen, grafische voorstellingen\n                                                         en beschrijvingen\n\nKennis van diagrammen, tabellen en grafieken\n\nVerschillende voorstellingsvormen met elkaar in verband brengen\n\nGegevens verzamelen, ordenen en weergeven\n\nPatronen beschrijven\n\nTabellen, diagrammen en grafieken gebruiken bij het oplossen van problemen\n\nRekenvaardigheden gebruiken binnen het domein verbanden"}