Title: wetten.nl - Regeling - Regeling eindtermen educatie 2013 - BWBR0032543

Source: https://wetten.overheid.nl/BWBR0032543/

Content:
{"title": "wetten.nl - Regeling - Regeling eindtermen educatie 2013 - BWBR0032543", "content": "Regeling van de Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap van 12\u00a0december\u00a02012,\n                                    nr.\u00a0BVE/431518, inzake het vaststellen van de eindtermen voor de opleidingen Nederlands\n                                    als tweede taal en de opleidingen Nederlandse taal en rekenen (Regeling eindtermen\n                                    educatie 2013)\n\nDe Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,\n\nGelet op artikel 7.3.3, eerste lid, van de Wet educatie en beroepsonderwijs;\n\nBesluit:\n\nIn deze regeling wordt verstaan onder:\n\na. \nMinister: Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap;\n\nb. \nWet:\nWet educatie en beroepsonderwijs.\n\n1 De eindtermen voor de opleidingen Nederlandse taal en rekenen, gericht op alfabetisering\n                                          en op het ingangsniveau van het beroepsonderwijs, als bedoeld in artikel 7.3.1, eerste lid, onder b, van de Wet worden als volgt vastgesteld:\n\na. de eindtermen voor de opleiding Nederlandse taal gericht op alfabetisering, zoals\n                                                opgenomen in bijlage 1 bij deze regeling;\n\nb. de eindtermen voor de opleiding Nederlandse taal gericht op het ingangsniveau beroepsonderwijs,\n                                                zoals opgenomen in bijlage 2 bij deze regeling;\n\nc. de eindtermen voor de opleiding Rekenen gericht op alfabetisering, zoals opgenomen\n                                                in bijlage 3 bij deze regeling;\n\nd. de eindtermen voor de opleiding Rekenen gerichte op het ingangsniveau beroepsonderwijs,\n                                                zoals opgenomen in bijlage 4 bij deze regeling.\n\n2 De eindtermen voor de opleidingen Nederlands als tweede taal I en II, die opleiden\n                                          voor het diploma Nederlands als tweede taal, bedoeld in het Staatsexamenbesluit Nederlands\n                                          als tweede taal, als bedoeld in artikel 7.3.1, eerste lid, onder c, van de Wet worden vastgesteld zoals opgenomen in bijlage 5 bij deze regeling.\n\n3 De eindtermen voor de opleiding Nederlands als tweede taal, gericht op beheersing\n                                          van een basisniveau Nederlandse taal, bedoeld in artikel 7.3.1, eerste lid, onder d, van de Wet worden vastgesteld zoals opgenomen in bijlage 6 bij deze regeling.\n\n4 De eindtermen voor de opleiding Nederlands als tweede taal, gericht op alfabetisering,\n                                          als bedoeld in artikel 7.3.1, eerste lid, onder e, van de Wet worden vastgesteld zoals opgenomen in bijlage 7 bij deze regeling.\n\n5 De eindtermen voor de opleiding digitale vaardigheden, bedoeld in artikel 1, eerste lid, van de Regeling aanwijzing opleidingen educatie, worden vastgesteld zoals opgenomen in bijlage 8 bij deze regeling.\n\n6 De eindtermen voor de taalschakeltrajecten, bedoeld in artikel 1, tweede lid, van de Regeling aanwijzing opleidingen educatie, worden vastgesteld zoals opgenomen in bijlage 9 bij deze regeling.\n\nDe volgende regelingen worden ingetrokken:\n\n1. Regeling Eindtermen NT2, I en II;\n\n2. Regeling Eindtermen Breed Maatschappelijk functioneren en Sociale redzaamheid.\n\n1 Deze regeling treedt met uitzondering van artikel 2, eerste, derde en vierde lid, in werking met ingang van 1 januari 2013.\n\n2 \nArtikel 2, eerste, derde en vierde lid, treedt in werking met ingang van 1 augustus 2013.\n\nDeze regeling wordt aangehaald als: Regeling eindtermen educatie 2013.\n\nDeze regeling zal met de toelichting en de bijlagen in de Staatscourant worden geplaatst.\n\nMinister\n\nJ. Bussemaker\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 1F\n\nKan zakelijke (telefoon)gesprekken voeren over concrete, herkenbare onderwerpen binnen\n                                                   de alledaagse leef-, leer- en werkomgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 1F\n\nDeelnemen aan discussie en overleg\n\n1\n\nBegrijpt in discussie en overleg in grote lijnen wat er gezegd wordt.\n\n2\n\nGeeft zijn mening en een reactie op de mening van anderen als daarnaar gevraagd wordt\n                                                   en licht deze toe.\n\n3\n\nGeeft informatie over praktische zaken als daarnaar gevraagd wordt.\n\nInformatie uitwisselen\n\n4\n\nBegrijpt een vraag naar informatie en beantwoordt de vraag op adequate wijze.\n\n5\n\nVraagt informatie en begrijpt het antwoord op die vraag.\n\n6\n\nBeoordeelt of de verkregen informatie een antwoord op de vraag is en reageert hierop.\n\nTelefoongesprekken voeren\n\n7\n\nGeeft of vraagt telefonisch zakelijke informatie.\n\n8\n\nMaakt of verzet telefonisch een afspraak.\n\n9\n\nWisselt in telefonische gesprekken informatie, meningen en gevoelens uit.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 LUISTEREN\n                                                      1F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 1F\n\nKan eenvoudigeluisterteksten begrijpen over concrete herkenbare onderwerpen binnen\n                                                   de dagelijkse leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 1F\n\nLuisteren naar instructies\n\n1\n\nHaalt voldoende informatie uit eenvoudige instructies en aanwijzingen om deze in de\n                                                   juiste volgorde op te volgen.\n\nLuisteren naar een voordracht, toespraak of verhaal\n\n2\n\nHerkent en begrijpt een eenvoudige voordracht of toespraak.\n\n3\n\nHerkent en begrijpt een eenvoudig voorgelezen of verteld verhaal.\n\nLuisteren naar nieuwsberichten, telefoonbeantwoorder/voicemail, documentaires en discussieprogramma\u2019s\n\n4\n\nHerkent en begrijpt korte en duidelijke reclameboodschappen: weet waartoe hij wordt\n                                                   aangespoord.\n\n5\n\nHaalt informatie die voor hem van belang is uit berichten op een telefoonbeantwoorder\n                                                   en voicemail.\n\n6\n\nHerkent en begrijpt hoofdpunten van korte en duidelijke (nieuws)berichten via radio,\n                                                   televisie en internet.\n\nLuisteren naar films en televisieseries\n\n7\n\nBegrijpt op hoofdlijnen films, televisieseries.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 SPREKEN 1F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 1F\n\nKan in korte zinnen een beschrijving, informatie, uitleg en instructie geven, verslag\n                                                   uitbrengen en een kort voorbereid verhaal houden over concrete, herkenbare onderwerpen\n                                                   binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 1F\n\nEen monoloog houden\n\n1\n\nBeschrijft mensen, plaatsen en zaken.\n\n2\n\nVertelt over gebeurtenissen, activiteiten en persoonlijke ervaringen.\n\n3\n\nHoudt een kort voorbereid verhaal of presentatie.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 LEZEN 1 \u2013\n                                                      1F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 1F\n\nKan op papier en beeldscherm eenvoudige teksten lezen en begrijpen over concrete,\n                                                   herkenbare onderwerpen binnen de dagelijkse leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 1F\n\nLezen van informatieve teksten\n\n1\n\nHerkent en begrijptinformatieve teksten.\n\n2\n\nHerkent en gebruikt teksten op 1F over concrete en herkenbare onderwerpen met een\n                                                   webstructuur.\n\n3\n\nLegt een verband tussen eenvoudige schematische overzichten en de tekst.\n\nLezen van instructies\n\n4\n\nHerkent en begrijpt eenvoudige instructieve teksten.\n\n5\n\nHaalt voldoende informatie uit de tekst om de volgorde van handelingen aan te kunnen\n                                                   houden en te weten wat hij moet doen.\n\n6\n\nCombineert de talige instructies met de illustraties.\n\nLezen van betogende teksten\n\n7\n\nHerkent en begrijpt eenvoudige betogende teksten en begrijpt waartoe hij wordt aangespoord.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 LEZEN 2 \u2013\n                                                      1F\n\nEindtermen\n\nNiveau 1F\n\nLezen fictionele, verhalende en literaire teksten\n\n1\n\nBegrijpt \u2013 op papier en beeldscherm \u2013 eenvoudige fantasieverhalen, ervaringsverhalen,\n                                                   gedichten, beeld- en stripverhalen over concrete, herkenbare onderwerpen.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 SCHRIJVEN\n                                                      \u2013 1F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 1F\n\nKan op papier en digitaal korte teksten schrijven over concrete, herkenbare onderwerpen\n                                                   binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 1F\n\nCorrespondentie\n\n1\n\nSchrijft briefjes, kaartjes, sms\u2019jes, e-mails en berichten op internet om informatie\n                                                   te vragen en te geven, te bedanken, te feliciteren, te condoleren en uit te nodigen.\n\nFormulieren invullen, berichten, advertenties en aantekeningen\n\n2\n\n3\n\n4\n\nSchrijft de meest gangbare gegevens op een eenvoudig formulier.\n\nMaakt lijstjes als geheugensteun voor boodschappen, taken en werkzaamheden.\n\nNoteert voor afspraken het soort afspraak, datum, uur, adres, persoon en telefoonnummer.\n\n5\n\nSchrijft een kort bericht op papier of digitaal om informatie door te geven.\n\nVerslagen en samenvattingen\n\nVrij schrijven\n\n6\n\n7\n\nSchrijft een kort verslag.\n\nBeschrijft ervaringen, gebeurtenissen en werkzaamheden.\n\n8\n\n9\n\nSchrijft een verhaal, een informatieve tekst of een gedicht.\n\nVerwoordt eigen idee\u00ebn, ervaringen, gebeurtenissen of fantasie\u00ebn.\n\nBasisniveau1\n\nAlgemene omschrijving\n\nKan binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving herkenbare digitale toepassingen\n                                                   gebruiken en de meest voorkomende handelingen verrichten.\n\nDomein 1: ICT-systemen gebruiken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT-systemen\n\n1\n\n2\n\n3\n\n4\n\nKan voorbeelden geven van hard- en software.\n\nKan een computer starten en afsluiten.\n\nMaakt gebruik van internet.\n\nMaakt gebruik van interfacemogelijkheden van veelgebruikte ICT-toepassingen: printen\n                                                   van bestanden, zoeken naar bestanden in een directory-structuur, verplaatsen van bestanden,\n                                                   kopi\u00ebren en plakken van tekst of afbeelding.\n\n5\n\nMaakt gebruik van twee programma\u2019s die tegelijkertijd op een computer actief zijn.\n\n6\n\nMaakt gebruik van rekenmachine en andere digitale rekenhulpmiddelen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Apparatuur gebruiken: computer, printer, kopieerapparaat, tablet, smartphone, (auto)navigatiesysteem,\n                                                   parkeerautomaat, ov-chipkaartoplader, digitaal fototoestel\n\n\u2022 Handelingen uitvoeren op een computer: printen van een bestand, een bestand openen\n                                                   dat je moet zoeken door te bladeren, een bestand opslaan op een USB-stick, tekst of\n                                                   afbeelding van internet kopi\u00ebren en plakken in tekstverwerker\n\n\u2022 URL typen en navigeren met knoppen van internetbrowser\n\n\u2022 Werkt tegelijkertijd op internet en met een tekstverwerker\n\n\u2022 Bladeren door de foto\u2019s op een digitaal fototoestel en de foto\u2019s overzetten naar\n                                                   computer\n\nDomein 2: Beveiliging, privacy en ergonomie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nVolgt de regels voor beveiliging, privacy en ergonomie\n\n7\n\n8\n\nKent de risico\u2019s van het gebruik van digitale informatie en communicatie.\n\nWeet dat het niet is toegestaan om producten van anderen zonder toestemming te kopi\u00ebren\n                                                   en verspreiden (copyright).\n\n9\n\nWeet dat er kosten zijn verbonden aan het gebruik van mobiele telefoons en internet.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Geen verdachte bijlage in een mail openen\n\n\u2022 Geen banknummers, wachtwoorden en pincodes doorgeven via e-mail\n\n\u2022 Codes en wachtwoorden veilig bewaren\n\n\u2022 Virusscanner gebruiken\n\n\u2022 Beseffen dat berichten en foto\u2019s via sociale media, zonder speciale maatregelen,\n                                                   door anderen gebruikt kunnen worden\n\nDomein 3: Informatie zoeken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nKent informatiebronnen en de eigenschappen, gebruikt zoekstrategie en zoekt informatie\n\n10\n\n11\n\n12\n\nGebruikt webadressen.\n\nGebruikt de zoekfunctie binnen een programma of toepassing.\n\nGebruikt een zoekmachine op internet: gebruikt zoektermen; selecteert de meest geschikte\n                                                   hyperlink op basis van de beknopte informatie die de zoekmachine geeft; scant een\n                                                   website aan de hand van een zoekvraag.\n\n13\n\nGebruikt startpagina\u2019s of portals op internet en kiest de juiste trefwoorden om die\n                                                   te gebruiken bij een zoekvraag.\n\n14\n\nMaakt gebruik van e-mail of een internetformulier om informatie te vragen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Gebruikmaken van routeplanner, ov9292 of autonavigatie om een route te vinden\n\n\u2022 Een persoon of thema opzoeken op internet met Google\n\n\u2022 Een taalprogramma opzoeken op oefenen.nl\n\n\u2022 Weten dat er rekenhulpen zijn op internet bij alledaagse onderwerpen:Risicometer\n                                                   Lenen, Studieleenwijzer, rekenhulp Toeslagen belastingdienst\n\n\u2022 Informatie opzoeken op het display van een aut0\n\nDomein 4: Informatie verwerken en presenteren\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nVerwerkt en presenteert informatie\n\n15\n\n16\n\n17\n\n18\n\n19\n\n20\n\n21\n\n22\n\nMaakt gebruik van eenvoudigefuncties van een tekstverwerker.\n\nZorgt voor een heldere lay-out in een tekst.\n\nMaakt gebruik van speciale lees- en rekentekens.\n\nMaakt gebruik van de spellingscorrectie in programma\u2019s.\n\nVoegt een bestand toe als bijlage bij een bericht.\n\nVerwerkt informatie door digitale standaardformulieren, tabellen of schema\u2019s in te\n                                                   vullen.\n\nMaakt gebruik van een eenvoudig rekenprogramma.\n\nCombineert teksten en afbeeldingen in een tekstverwerker of e-mailprogramma.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Gebruikmaken van kopjes, witregels, speciale tekens: \u00bc, \u20ac, idee\u00ebn, caf\u00e9\n\n\u2022 Teksten en afbeeldingen kopi\u00ebren en plakken en deze samen in \u00e9\u00e9n Word-bestand voegen\n\n\u2022 Gebruikmaken van een online rekenhulp van Nibud of van rekenmachine-software op\n                                                   computer of mobiele telefoon\n\n\u2022 Gegevens invoeren bij autonavigatie\n\n\u2022 Een app op de smartphone gebruiken voor het omrekenen van valuta\n\n\u2022 Een treinkaartje kopen via de automaat\n\nDomein 5: Communicatie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT om te communiceren\n\n1\n\n2\n\nOntvangt en stuurt berichten naar \u00e9\u00e9n of meerdere personen.\n\nGebruikt e-mailadressen en telefoonnummers in een digitaal adresboek.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Een e-mail of sms maken en versturen\n\n\u2022 Tweets ontvangen\n\n\u2022 Statusmeldingen begrijpen van bekenden in Facebook\n\n\u2022 Een e-card sturen en ontvangen, bijvoorbeeld bij een verjaardag\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 2F\n\nKan in (telefoon)gesprekkeninformatie uitwisselen, zijn mening uiten en gevoelens\n                                                   onder woorden brengen over concreteonderwerpen gerelateerd aan deleef-, leer- en werkomgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 2F\n\nDeelnemen aan discussie en overleg\n\n1\n\n2\n\nVolgt in discussie en overleg de lijn van de discussie.\n\nGeeft uitleg waarom iets een probleem is en geeft zijn mening over de oplossing van\n                                                   een probleem.\n\n3\n\nGeeft commentaar op de mening van anderen en reageert passend op kritiek.\n\n4\n\nDrukt op passende wijzeeen overtuiging, mening, instemming en afkeuring uit.\n\nInformatie uitwisselen\n\n5\n\nWisselt informatie uit in standaard beroepsgesprekken, informatieve gesprekken en\n                                                   vraaggesprekken.\n\n6\n\nVat de informatie in hoofdpunten samen en beoordeelt of de informatie relevant en\n                                                   voldoende is.\n\nTelefoongesprekken voeren\n\n7\n\nVoert zakelijke telefoongesprekken om informatie uit te wisselen, te overleggen of\n                                                   om afspraken te maken.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op ingangsniveau beroepsonderwijs\n                                                      \u2013 LUISTEREN 2F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 2F\n\nKan luisterteksten begrijpen over concrete onderwerpen gerelateerd aan de leef-, werk-\n                                                   en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 2F\n\nLuisteren naar instructies\n\n1\n\n2\n\n3\n\nBegrijpt uitleg en instructies.\n\nWeet wat hij moet doen en in welke volgorde.\n\nWeet of hij voldoende informatie heeft om de instructie op te kunnen volgen en wat\n                                                   hij moet doen als dit niet het geval is.\n\nLuisteren naar een voordracht, toespraak of verhaal\n\n4\n\n5\n\n6\n\nBegrijpt een voordracht of toespraak.\n\nBegrijpt een voorgelezen of verteld verhaal met een duidelijke structuur.\n\nKent het doel van de toespraak, de voordracht, het verhaal.\n\nLuisteren naar nieuwsberichten, telefoonbeantwoorder/voicemail, documentaires en discussieprogramma\u2019s\n\n7\n\nBegrijpt hoofdpunten van (nieuws)berichten, documentaires, reclameboodschappen en\n                                                   discussieprogramma\u2019s via radio, televisie en internet.\n\nLuisteren naar films en televisieseries\n\n8\n\n9\n\nBegrijpt films en televisieseries.\n\nBegrijpt de essentie van het verhaal.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op ingangsniveau beroepsonderwijs\n                                                      \u2013 Spreken 2F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 2F\n\nKan redelijk vloeiend en duidelijk ervaringen, gebeurtenissen, meningen, verwachtingen\n                                                   en gevoelens onder woorden brengen over concrete onderwerpen gerelateerd aan de leef-,\n                                                   werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 2F\n\nEen monoloog houden\n\n1\n\n2\n\n3\n\n4\n\nGeeft een samenhangend verslag van ervaringen, activiteiten en gebeurtenissen.\n\nGeeft toelichting op eigen meningen, plannen en handelingen.\n\nVertelt een kort verhaal.\n\nHoudt een voorbereide presentatie.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op de ingang van het beroepsonderwijs\n                                                      \u2013 LEZEN 1 \u2013 2F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 2F\n\nKan teksten met een heldere structuurop papier en beeldscherm lezen en begrijpenoverconcrete\n                                                   onderwerpen gerelateerd aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 2F\n\nLezen van informatieve teksten\n\n1\n\n2\n\nBegrijpt informatieve tekstsoorten.\n\nHerkent de meest gangbare tekstsoorten.\n\nLezen van instructies\n\n3\n\nBegrijpt instructieve teksten:\n\nweet wat hij moet doen en in welke volgorde.\n\nLezen van betogende teksten\n\n4\n\nBegrijpt betogende teksten en begrijpt waartoe hij wordt aangespoord.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op de ingang van het beroepsonderwijs\n                                                      \u2013 LEZEN 2 \u2013 2F\n\nEindtermen\n\nNiveau 2F\n\nLezen fictionele, verhalende en literaire teksten\n\n1\n\n2\n\nBegrijpt \u2013 op papier en beeldscherm \u2013 eenvoudige literatuur en lectuur.\n\nHerkent de genres spannende verhalen, liefdesverhalen, familiegeschiedenissen, reisverhalen,\n                                                   historische verhalen en weet wat hij in deze genres kan verwachten.\n\nEINDTERMEN NEDERLANDSE TAAL voor opleidingen gericht op de ingang van het beroepsonderwijs\n                                                      \u2013 SCHRIJVEN \u2013 2F\n\nAlgemene beschrijving\n\nNiveau 2F\n\nKan op papier en digitaal samenhangende teksten met een eenvoudige, lineaire opbouw\n                                                   schrijven over concrete onderwerpen, gerelateerd aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\nNiveau 2F\n\nCorrespondentie\n\n1\n\n2\n\nSchrijft zakelijke brieven en e-mails met behulp van standaardformuleringen.\n\nSchrijft zelfstandigbrieven, sms\u2019jes, e-mails en berichten op internet en beschrijft\n                                                   hierin duidelijk meningen en gevoelens.\n\nFormulieren invullen, berichten, advertenties en aantekeningen\n\nVerslagen en samenvattingen\n\n3\n\n4\n\n5\n\n6\n\nVult gegevens in op een formulier.\n\nNoteert de kernpunten van een bijeenkomst of (telefoon)gesprek.\n\nSchrijft een bericht om te informeren.\n\nSchrijft teksten voor advertenties.\n\n7\n\nSchrijft verslagen met behulp van een stramien: haalt gegevens uit verschillende bronnen\n                                                   en combineert deze.\n\nBasisniveau2\n\nAlgemene omschrijving\n\nKan veelvoorkomende digitale toepassingen gebruiken en handelingen verrichten, gerelateerd\n                                                   aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nDomein 1: ICT-systemen gebruiken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT-systemen\n\n1\n\nMaakt gebruik van meerdere programma\u2019s die tegelijkertijd actief zijn en wisselt informatie\n                                                   uit tussen die programma\u2019s.\n\n2\n\nKiest het meest geschikte programma voor een toepassing.\n\n3\n\nMaakt gebruik van interfacemogelijkheden voor bestandsbeheer: het opzetten van een\n                                                   directorystructuur, wissen en kopi\u00ebren van bestanden. Maakt gebruik van interfacemogelijkheden\n                                                   van veelgebruikte ICT-toepassingen: printen van bestanden, zoeken naar bestanden in\n                                                   een directory-structuur, verplaatsen van bestanden, kopi\u00ebren en plakken van tekst\n                                                   of afbeelding.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Apparatuur gebruiken: scanner, digitaal fototoestel, mp3- en mp4-speler\n\n\u2022 Handelingen uitvoeren: een afbeelding opslaan via een browser, een afbeelding bewerken\n                                                   met grafische software en de nieuwe afbeelding plakken in een tekstverwerker\n\nDomein 2: Beveiliging, privacy en ergonomie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nVolgt de regels voor beveiliging, privacy en ergonomie\n\n7\n\nWeet welke maatregelen hij moet nemen om te voorkomen dat (priv\u00e9) informatie via internet\n                                                   verspreid wordt.\n\n8\n\nWeet welke maatregelen hij moet nemen om hoge kosten van gebruik van ICT te voorkomen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Profielinstellingen wijzigen bij sociale media, zodat alleen bekenden bepaalde informatie\n                                                   kunnen zien\n\n\u2022 Het delen van foto\u2019s/bestanden zo instellen dat alleen bekenden die kunnen zien\n\n\u2022 Een programma op smartphone instellen waarmee de datalimiet voor internet niet overschreden\n                                                   wordt\n\nDomein 3: Informatie zoeken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nKent informatiebronnen en de eigenschappen, gebruikt zoekstrategie en zoekt informatie\n\n10\n\nZoekt informatie op internet door gebruik te maken van verschillende zoektechnieken:\n                                                   binnen de browser, met de zoekmachine, binnen de website, via sociale media, via fora\n                                                   en via FAQ\u2019s.\n\n11\n\nWeet welke zoektechnieken adequaat zijn bij welk type zoekvraag.\n\n12\n\nZoekt informatie door gebruik te maken van online netwerken en gebruikersgroepen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Zoeken naar gebruikerservaringen met een product of dienst op een forum\n\n\u2022 Met een app op een smartphone het dichtstbijzijnde hotel zoeken\n\n\u2022 Sociale media (Facebook, Linkedin) gebruiken om informatie te achterhalen\n\nDomein 4: Informatie verwerken en presenteren\n\nEindtermen\n\nToelichting:\n\nVerwerkt en presenteert informatie\n\n15\n\n16\n\n17\n\n18\n\nMaakt gebruik van verschillende digitale hulpmiddelen bij een presentatie.\n\nMaakt de juiste keuze voor digitale hulpmiddelen bij een presentatie.\n\nGebruikt de meest gangbare lay-out mogelijkheden.\n\nVult (online) informatie in die in verschillende stappen tot een bestelling of betaling\n                                                   leidt.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Tekst, tabellen, grafieken, foto\u2019s, geluid en video combineren\n\n\u2022 Een zakelijke brief in een passende lay-out zetten met een uitgebreide tekstverwerker\n\n\u2022 Een presentatie van zichzelf maken via een profiel op Facebook\n\n\u2022 Online gegevens invullen voor een bestelling en die in een mail ontvangen\n\n\u2022 Aanvragen ov-chipkaart\n\n\u2022 Een eenvoudig spreadsheetprogrammagebruiken voor het maken van berekeningen en presentaties\n                                                   in de vorm van grafieken\n\n\u2022 Online een vakantie boeken\n\n\u2022 Een geluidsopname maken van een gesprek om als bewijs toe te voegen aan het portfolio\n\nDomein 5: Communicatie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT om te communiceren\n\n1\n\n2\n\nStemt de keuze voor eenprogramma af op het communicatiedoel.\n\nBeheert ontvangen en verzonden berichten. Gebruikt online mogelijkheden om te communiceren:\n                                                   fora, sociale media,voice- en videocommunicatie.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Chatfuncties voor (synchrone) tekstcommunicatie gebruiken\n\n\u2022 Tweets of statusmeldingen in Facebook gebruiken om vrienden op de hoogte te houden\n\n\u2022 Een vraag stellen in een forum voor gebruikerservaringen\n\n\u2022 Een bericht plaatsen op een online gastenboek van een website\n\n\u2022 Skype gebruiken om te bellen, met of zonder video\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 1F\n\nDe uitspraak, schrijfwijze en betekenis herkennen en gebruiken van gehele getallen,\n                                                   eenvoudige breuken en decimale getallen, symbolen en rekenkundige relaties die voorkomen\n                                                   inde leer-, werk- en leefomgeving Rekentaal in de context van de leer-, werk- en leefomgeving\n                                                   gebruiken\n\nGetallen en hun structuur en samenhang in de context van de leer-, werk- en leefomgeving\n                                                   begrijpen en gebruiken\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving berekeningen uitvoeren en daarbij\n                                                   zonodig:\n\n\u2022 Gememoriseerde en geautomatiseerde kennis toepassen\n\n\u2022 Hoofdrekenen waarbij het noteren van tussenresultaten is toegestaan\n\n\u2022 Hoofdbewerkingen (+,-, x, :) uitvoeren\n\n\u2022 Rekenmachine of andere digitale rekenhulpmiddelen op adequate manier inzetten\n\nKan rekenen in authentieke of herkenbare situaties, in de eigen leef-, werk- en leeromgeving.\n                                                   De getallen en bewerkingen zijn eenvoudig. Het oplossen van de problemen vraagt \u00e9\u00e9n\n                                                   of enkele eenvoudige handelingen. De gegevens zijn eenduidig gepresenteerd en niet\n                                                   talrijk. Selecteert soms zelf relevante gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem.\n                                                   Het taalniveau komt overeen met niveau 1F.\n\nEindtermen Getallen 1F\n\n1 Begrijpt en gebruikt de rekenkundige symbolen en bewerkingen +, \u2013, :, x, =, de relaties\n                                                   < en > en de woorden die hiervoor in het dagelijks leven gebruikt worden.\n\n2 Interpreteert de betekenis, functie en grootte van getallen (genoteerd in cijfers\n                                                   of taal) op de juiste manier.\n\n3 Maakt gebruik van de tienstructuur en eigenschappen van getallen.\n\n4 Herkent hele getallen, veelvoorkomende eenvoudige breuken en decimale getallen en\n                                                   gebruikt ze in berekeningen.\n\n5 Maakt de juiste keuze tussen precies of globaal uitrekenen en het al dan niet inzetten\n                                                   van de rekenmachine of andere digitale rekenhulpmiddelen en kan daarbij het antwoord\n                                                   kritisch interpreteren en beoordelen.\n\nEINDTERMEN REKENEN voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 VERHOUDINGEN 1F\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 1F\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving de uitspraak, schrijfwijze en betekenis\n                                                   van percentages en breuken (als: deel van), verhoudingen en decimale getallen herkennen\n                                                   en gebruiken\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving percentages, breuk, deling en 'deel\n                                                   van' met elkaar in verband brengen\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving berekeningen uitvoeren met verhoudingen\n                                                   en percentages\n\nKan rekenen in authentieke of herkenbare situaties, in de eigen leef-, werk- en leeromgeving.\n                                                   De getallen en bewerkingen zijn eenvoudig. Het oplossen van de problemen vraagt \u00e9\u00e9n\n                                                   of enkele eenvoudige handelingen. De gegevens zijn eenduidig gepresenteerd en niet\n                                                   talrijk. Selecteert soms zelf relevante gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem.\n                                                   Het taalniveau komt overeen met niveau 1F.\n\nEindtermen Verhoudingen 1F\n\n1 Herkent en gebruikt de uitspraak, schrijfwijze en betekenisvanverhoudingen, percentages\n                                                   en breuken (als deel van).\n\n2 Kent de relaties tussen 50%, 25%, 75%, 10% en 1% en de bijbehorende breuken, delingen,\n                                                   decimale getallen en verhoudingen en rekent hiermee.\n\n3 Rekent verhoudingsgewijs met eenvoudige getallen en zet daarbij zo nodig een eenvoudige\n                                                   verhouding om in een breuk, percentage of deling.\n\nEINDTERMEN REKENEN voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 METEN/MEETKUNDE 1F\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 1F\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving kennis hebben van:\n\n\u2022 Lengte, oppervlakte, inhoud\n\n\u2022 Gewicht, temperatuur, tijd, geld\n\n\u2022 Meetkundige namen en begrippen\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving relaties leggen tussen veelvoorkomende\n                                                   maten en 2D-representaties in verband brengen met de werkelijkheid.\n\nIn de context van de dagelijkse leer-, werk- en leefomgeving meet- en meetkunde-activiteiten\n                                                   uitvoeren.\n\nKan rekenen in authentieke of herkenbare situaties, in de eigen leef-, werk- en leeromgeving.\n                                                   De getallen en bewerkingen zijn eenvoudig. Het oplossen van de problemen vraagt \u00e9\u00e9n\n                                                   of enkele eenvoudige handelingen. De gegevens zijn eenduidig gepresenteerd en niet\n                                                   talrijk. Selecteert soms zelf relevante gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem.\n                                                   Het taalniveau komt overeen met niveau 1F.\n\nEindtermen Meten en Meetkunde 1F\n\n1 Leest veelvoorkomende meetinstrumenten af en noteert de waarde met bijbehorende\n                                                   eenheid.\n\n2 Gebruikt relaties tussen eenvoudige, veelvoorkomende eenheden in het metriek stelsel\n                                                   (kilo, centi, milli, ...) en bij tijd.\n\n3 Kent en gebruikt de relatie tussen dm3 en liter.\n\n4 Voert eenvoudige berekeningen uit met maten en gebruikt daarbij eigen referentiematen.\n\n5 Bepaalt oppervlakten van eenvoudige figuren door schatten, meten of berekenen.\n\n6 Bepaalt afmetingen met behulp van schaal, afpassen, schatten of berekenen.\n\n7 Beschrijft objecten met behulp van eenvoudige meetkundige namen en begrippen.\n\n8 Gebruikt eenvoudige plattegronden, routekaarten of navigatiesystemen.\n\nEINDTERMEN REKENEN voor opleidingen gericht op alfabetisering \u2013 VERBANDEN 1F\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 1F\n\nIn de leer-, werk- en leefomgeving aflezen, analyseren en interpreteren van informatie\n                                                   uit veelvoorkomende tabellen, grafische voorstellingen en beschrijvingen.\n\nIn de leer-, werk- en leefomgeving verschillende voorstellingsvormen met elkaar in\n                                                   verband brengen, gegevens verzamelen en patronen beschrijven.\n\nIn de leer-, werk- en leefomgeving problemen oplossen door gebruik te maken van tabellen,\n                                                   diagrammen en grafieken.\n\nKan rekenen in authentieke of herkenbare situaties, in de eigen leef-, werk- en leeromgeving.\n                                                   De getallen en bewerkingen zijn eenvoudig. Het oplossen van de problemen vraagt \u00e9\u00e9n\n                                                   of enkele eenvoudige handelingen. De gegevens zijn eenduidig gepresenteerd en niet\n                                                   talrijk. Selecteert soms zelf relevante gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem.\n                                                   Het taalniveau komt overeen met niveau 1F.\n\nEindtermen verbanden 1F\n\n1 Leest, beschrijft en interpreteert gegevens uit veelvoorkomende tabellen, grafieken\n                                                   en diagrammen of andere grafische voorstellingen.\n\n2 Maakt een eenvoudige analoge of digitale grafische voorstelling bij een herkenbare\n                                                   kwantitatieve situatie.\n\n3 Gebruikt kwantitatieve informatie uit tabellen, grafieken en diagrammen om eenvoudige\n                                                   berekeningen uit te voeren.\n\nBasisniveau1\n\nAlgemene omschrijving\n\nKan binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving herkenbare digitale toepassingen\n                                                   gebruiken en de meest voorkomende handelingen verrichten.\n\nDomein 1: ICT-systemen gebruiken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT-systemen\n\n1\n\n2\n\n3\n\n4\n\nKan voorbeelden geven van hard- en software.\n\nKan een computer starten en afsluiten.\n\nMaakt gebruik van internet.\n\nMaakt gebruik van interfacemogelijkheden van veelgebruikte ICT-toepassingen: printen\n                                                   van bestanden, zoeken naar bestanden in een directory-structuur, verplaatsen van bestanden,\n                                                   kopi\u00ebren en plakken van tekst of afbeelding.\n\n5\n\nMaakt gebruik van twee programma\u2019s die tegelijkertijd op een computer actief zijn.\n\n6\n\nMaakt gebruik van rekenmachine en andere digitale rekenhulpmiddelen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Apparatuur gebruiken: computer, printer, kopieerapparaat, tablet, smartphone, (auto)navigatiesysteem,\n                                                   parkeerautomaat, ov-chipkaartoplader, digitaal fototoestel\n\n\u2022 Handelingen uitvoeren op een computer: printen van een bestand, een bestand openen\n                                                   dat je moet zoeken door te bladeren, een bestand opslaan op een USB-stick, tekst of\n                                                   afbeelding van internet kopi\u00ebren en plakken in tekstverwerker\n\n\u2022 URL typen en navigeren met knoppen van internetbrowser\n\n\u2022 Werkt tegelijkertijd op internet en met een tekstverwerker\n\n\u2022 Bladeren door de foto\u2019s op een digitaal fototoestel en de foto\u2019s overzetten naar\n                                                   computer\n\nDomein 2: Beveiliging, privacy en ergonomie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nVolgt de regels voor beveiliging, privacy en ergonomie\n\n7\n\n8\n\nKent de risico\u2019s van het gebruik van digitale informatie en communicatie.\n\nWeet dat het niet is toegestaan om producten van anderen zonder toestemming te kopi\u00ebren\n                                                   en verspreiden (copyright).\n\n9\n\nWeet dat er kosten zijn verbonden aan het gebruik van mobiele telefoons en internet.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Geen verdachte bijlage in een mail openen\n\n\u2022 Geen banknummers, wachtwoorden en pincodes doorgeven via e-mail\n\n\u2022 Codes en wachtwoorden veilig bewaren\n\n\u2022 Virusscanner gebruiken\n\n\u2022 Beseffen dat berichten en foto\u2019s via sociale media, zonder speciale maatregelen,\n                                                   door anderen gebruikt kunnen worden\n\nDomein 3: Informatie zoeken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nKent informatiebronnen en de eigenschappen, gebruikt zoekstrategie en zoekt informatie\n\n10\n\n11\n\n12\n\nGebruikt webadressen.\n\nGebruikt de zoekfunctie binnen een programma of toepassing.\n\nGebruikt een zoekmachine op internet: gebruikt zoektermen; selecteert de meest geschikte\n                                                   hyperlink op basis van de beknopte informatie die de zoekmachine geeft; scant een\n                                                   website aan de hand van een zoekvraag.\n\n13\n\nGebruikt startpagina\u2019s of portals op internet en kiest de juiste trefwoorden om die\n                                                   te gebruiken bij een zoekvraag.\n\n14\n\nMaakt gebruik van e-mail of een internetformulier om informatie te vragen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Gebruikmaken van routeplanner, ov9292 of autonavigatie om een route te vinden\n\n\u2022 Een persoon of thema opzoeken op internet met Google\n\n\u2022 Een taalprogramma opzoeken op oefenen.nl\n\n\u2022 Weten dat er rekenhulpen zijn op internet bij alledaagse onderwerpen:Risicometer\n                                                   Lenen, Studieleenwijzer, rekenhulp Toeslagen belastingdienst\n\n\u2022 Informatie opzoeken op het display van een aut0\n\nDomein 4: Informatie verwerken en presenteren\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nVerwerkt en presenteert informatie\n\n15\n\n16\n\n17\n\n18\n\n19\n\n20\n\n21\n\n22\n\nMaakt gebruik van eenvoudigefuncties van een tekstverwerker.\n\nZorgt voor een heldere lay-out in een tekst.\n\nMaakt gebruik van speciale lees- en rekentekens.\n\nMaakt gebruik van de spellingscorrectie in programma\u2019s.\n\nVoegt een bestand toe als bijlage bij een bericht.\n\nVerwerkt informatie door digitale standaardformulieren, tabellen of schema\u2019s in te\n                                                   vullen.\n\nMaakt gebruik van een eenvoudig rekenprogramma.\n\nCombineert teksten en afbeeldingen in een tekstverwerker of e-mailprogramma.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Gebruikmaken van kopjes, witregels, speciale tekens: \u00bc, \u20ac, idee\u00ebn, caf\u00e9\n\n\u2022 Teksten en afbeeldingen kopi\u00ebren en plakken en deze samen in \u00e9\u00e9n Word-bestand voegen\n\n\u2022 Gebruikmaken van een online rekenhulp van Nibud of van rekenmachine-software op\n                                                   computer of mobiele telefoon\n\n\u2022 Gegevens invoeren bij autonavigatie\n\n\u2022 Een app op de smartphone gebruiken voor het omrekenen van valuta\n\n\u2022 Een treinkaartje kopen via de automaat\n\nDomein 5: Communicatie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT om te communiceren\n\n1\n\n2\n\nOntvangt en stuurt berichten naar \u00e9\u00e9n of meerdere personen.\n\nGebruikt e-mailadressen en telefoonnummers in een digitaal adresboek.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Een e-mail of sms maken en versturen\n\n\u2022 Tweets ontvangen\n\n\u2022 Statusmeldingen begrijpen van bekenden in Facebook\n\n\u2022 Een e-card sturen en ontvangen, bijvoorbeeld bij een verjaardag\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 2F\n\nDe uitspraak, schrijfwijze en betekenis herkennen en gebruiken van gehele getallen,\n                                                   eenvoudige breuken en decimale getallen, symbolen en rekenkundige relaties die voorkomen\n                                                   inde leer-, werk- en leefomgeving Rekentaal in de context van de leer-, werk- en leefomgeving\n                                                   gebruiken\n\nGetallen en hun structuur en samenhang in de context van de leer-, werk- en leefomgeving\n                                                   begrijpen en gebruiken\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving berekeningen uitvoeren en daarbij\n                                                   zonodig:\n\n\u2022 Gememoriseerde en geautomatiseerde kennis toepassen\n\n\u2022 Hoofdrekenen waarbij het noteren van tussenresultaten is toegestaan\n\n\u2022 Hoofdbewerkingen (+,-, x, :) uitvoeren\n\n\u2022 Rekenmachine of andere digitale rekenhulpmiddelen op adequate manier inzetten\n\nKan rekentaken uitvoeren in een voorstelbare context gerelateerd aan de eigen leef-,\n                                                   werk- en leersituatie.\n\nHet oplossen van problemen vraagt \u00e9\u00e9n of enkele handelingen. Selecteert zelf relevante\n                                                   gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem. Het taalniveau is daarbij niet hoger\n                                                   dan 2F.\n\nEindtermen Getallen 2F\n\n1 Kent de uitspraak, betekenis en waarde van negatieve getallen en kan deze gebruiken\n                                                   in functionele berekeningen.\n\n2 Gebruikt en begrijpt rekenkundige symbolen en bewerkingen >, <, \u00b1, 2, \u2248, /, \u2260 en de rekentaal en notatie die hiervoor gebruikt worden.\n\n3 Interpreteert getallen met de benamingen miljoen en miljard en maakt er berekeningen\n                                                   mee.\n\n4 Interpreteert de betekenis, functie en grootte van getallen (genoteerd in cijfers\n                                                   of taal) op de juiste manier.\n\n5 Maakt met de rekenmachine of met andere digitale rekenhulpmiddelen berekeningen,\n                                                   ook met negatieve getallen, eenvoudige breuken, procenten en kwadraten.\n\n6 Kiest een rekenmodel, maakt de juiste keuze tussen precies of globaal uitrekenen\n                                                   en het al dan niet inzetten van de rekenmachine of andere digitale rekenhulpmiddelen\n                                                   en kan daarbij het antwoord kritisch afronden, interpreteren en beoordelen.\n\nEINDTERMEN REKENEN voor opleidingen gericht op ingang beroepsonderwijs \u2013 VERHOUDINGEN\n                                                      2F\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 2F\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving de uitspraak, schrijfwijze en betekenis\n                                                   van percentages en breuken (als: deel van), verhoudingen en decimale getallen herkennen\n                                                   en gebruiken\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving percentages, breuk, deling en 'deel\n                                                   van' met elkaar in verband brengen\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving berekeningen uitvoeren met verhoudingen\n                                                   en percentages\n\nKan rekentaken uitvoeren in een voorstelbare context gerelateerd aan de eigen leef-,\n                                                   werk- en leersituatie.\n\nHet oplossen van problemen vraagt \u00e9\u00e9n of enkele handelingen. Selecteert zelf relevante\n                                                   gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem. Het taalniveau is daarbij niet hoger\n                                                   dan 2F.\n\nEindtermen Verhoudingen 2F\n\n1 Herkent en gebruikt de notatie, taal en betekenis van percentages, verhoudingen,\n                                                   decimale getallen en breuken.\n\n2 Herkent veelvoorkomende samengestelde grootheden en eenheden (zoals snelheid, (bevolkings)dichtheid,\n                                                   prijs/kg en kB/s) als een verhouding en rekent ermee.\n\n3 Kiest een passende aanpak om de voorkomende berekeningen met percentages, verhoudingen\n                                                   en de bijbehorende breuken en decimale getallen uit te voeren.\n\n4 Weet wanneer het om relatieve getallen (zoals percentages en verhoudingen) gaat\n                                                   en waarin het rekenen met percentages verschilt van het rekenen met absolute getallen.\n\nEINDTERMEN REKENEN voor opleidingen gericht op ingang beroepsonderwijs \u2013 METEN/MEETKUNDE\n                                                      2F\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 2F\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving kennis hebben van:\n\n\u2022 Lengte, oppervlakte, inhoud\n\n\u2022 Gewicht, temperatuur, tijd, geld\n\n\u2022 Meetkundige namen en begrippen\n\nIn de context van de leer-, werk- en leefomgeving relaties leggen tussen veelvoorkomende\n                                                   maten en 2D-representaties in verband brengen met de werkelijkheid.\n\nIn de context van de dagelijkse leer-, werk- en leefomgeving meet- en meetkunde-activiteiten\n                                                   uitvoeren.\n\nKan rekentaken uitvoeren in een voorstelbare context gerelateerd aan de eigen leef-,\n                                                   werk- en leersituatie.\n\nHet oplossen van problemen vraagt \u00e9\u00e9n of enkele handelingen. Selecteert zelf relevante\n                                                   gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem. Het taalniveau is daarbij niet hoger\n                                                   dan 2F.\n\nEindtermen Meten en Meetkunde 2F\n\n\u2022 Kent veelvoorkomende maten en voorvoegsels uit het metriek stelsel en zet deze in\n                                                   elkaar om.\n\n\u2022 Kent de verschillende tijdseenheden en -aanduidingen en kan ermee rekenen.\n\n\u2022 Kiest en gebruikt referentiematen bij berekeningen.\n\n\u2022 Gebruikt analoge en digitale meetinstrumenten, kan ze aflezen en de uitkomst interpreteren\n                                                   en noteren.\n\n\u2022 Leest maten en andere informatie af van een werktekening en plattegrond.\n\n\u2022 Meet, schat of berekent (ook met schaal) lengte, oppervlakte, omtrek en inhoud van\n                                                   concrete objecten en kiest de passende eenheid voor het antwoord.\n\n\u2022 Interpreteert situaties 2D-representaties en beschrijvingen van 3D-objecten, bewerkt\n                                                   deze, brengt ze met elkaar in verband en trekt conclusies.\n\n\u2022 Beschrijft objecten met behulp van meetkundige namen en begrippen.\n\nA. Notatie, taal en betekenis\n\nB. Met elkaar in verband brengen\n\nC. Gebruiken\n\nAlgemene beschrijving Rekenen 2F\n\nIn de leer-, werk- en leefomgeving aflezen, analyseren en interpreteren van informatie\n                                                   uit veelvoorkomende tabellen, grafische voorstellingen en beschrijvingen.\n\nIn de leer-, werk- en leefomgeving verschillende voorstellingsvormen met elkaar in\n                                                   verband brengen, gegevens verzamelen en patronen beschrijven.\n\nIn de leer-, werk- en leefomgeving problemen oplossen door gebruik te maken van tabellen,\n                                                   diagrammen en grafieken.\n\nKan rekentaken uitvoeren in een voorstelbare context gerelateerd aan de eigen leef-,\n                                                   werk- en leersituatie.\n\nHet oplossen van problemen vraagt \u00e9\u00e9n of enkele handelingen. Selecteert zelf relevante\n                                                   gegevens voor de oplossing van een rekenprobleem. Het taalniveau is daarbij niet hoger\n                                                   dan 2F.\n\nEindtermen verbanden 2F\n\n7 Leest, beschrijft en interpreteert gegevens uit tabellen, grafieken en diagrammenof\n                                                   andere grafische voorstellingen en kan er conclusies aan verbinden.\n\n8 Maakt eenanaloge of digitale tabel of grafische voorstelling bij een voorstelbare\n                                                   kwantitatieve situatie.\n\n9 Voert berekeningen uit met vuistregels en eenvoudige formules, ook met digitale\n                                                   rekenhulpmiddelen.\n\n10 Gebruikt numerieke informatie uit tabellen, grafieken en diagrammen of andere grafische\n                                                   voorstellingen in berekeningen.\n\nBasisniveau2\n\nAlgemene omschrijving\n\nKan veelvoorkomende digitale toepassingen gebruiken en handelingen verrichten, gerelateerd\n                                                   aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nDomein 1: ICT-systemen gebruiken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT-systemen\n\n1\n\n2\n\n3\n\nMaakt gebruik van meerdere programma\u2019s die tegelijkertijd actief zijn en wisselt informatie\n                                                   uit tussen die programma\u2019s.\n\nKiest het meest geschikte programma voor een toepassing.\n\nMaakt gebruik van interfacemogelijkheden voor bestandsbeheer: het opzetten van een\n                                                   directorystructuur, wissen en kopi\u00ebren van bestanden. Maakt gebruik van interfacemogelijkheden\n                                                   van veelgebruikte ICT-toepassingen: printen van bestanden, zoeken naar bestanden in\n                                                   een directory-structuur, verplaatsen van bestanden, kopi\u00ebren en plakken van tekst\n                                                   of afbeelding.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Apparatuur gebruiken: scanner, digitaal fototoestel, mp3- en mp4-speler\n\n\u2022 Handelingen uitvoeren: een afbeelding opslaan via een browser, een afbeelding bewerken\n                                                   met grafische software en de nieuwe afbeelding plakken in een tekstverwerker\n\nDomein 2: Beveiliging, privacy en ergonomie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nVolgt de regels voor beveiliging, privacy en ergonomie\n\n7\n\n8\n\nWeet welke maatregelen hij moet nemen om te voorkomen dat (priv\u00e9) informatie via internet\n                                                   verspreid wordt.\n\nWeet welke maatregelen hij moet nemen om hoge kosten van gebruik van ICT te voorkomen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Profielinstellingen wijzigen bij sociale media, zodat alleen bekenden bepaalde informatie\n                                                   kunnen zien\n\n\u2022 Het delen van foto\u2019s/bestanden zo instellen dat alleen bekenden die kunnen zien\n\n\u2022 Een programma op smartphone instellen waarmee de datalimiet voor internet niet overschreden\n                                                   wordt\n\nDomein 3: Informatie zoeken\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nKent informatiebronnen en de eigenschappen, gebruikt zoekstrategie en zoekt informatie\n\n10\n\nZoekt informatie op internet door gebruik te maken van verschillende zoektechnieken:\n                                                   binnen de browser, met de zoekmachine, binnen de website, via sociale media, via fora\n                                                   en via FAQ\u2019s.\n\n11\n\nWeet welke zoektechnieken adequaat zijn bij welk type zoekvraag.\n\n12\n\nZoekt informatie door gebruik te maken van online netwerken en gebruikersgroepen.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Zoeken naar gebruikerservaringen met een product of dienst op een forum\n\n\u2022 Met een app op een smartphone het dichtstbijzijnde hotel zoeken\n\n\u2022 Sociale media (Facebook, Linkedin) gebruiken om informatie te achterhalen\n\nDomein 4: Informatie verwerken en presenteren\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nVerwerkt en presenteert informatie\n\n15\n\n16\n\n17\n\n18\n\nMaakt gebruik van verschillende digitale hulpmiddelen bij een presentatie.\n\nMaakt de juiste keuze voor digitale hulpmiddelen bij een presentatie.\n\nGebruikt de meest gangbare lay-out mogelijkheden.\n\nVult (online) informatie in die in verschillende stappen tot een bestelling of betaling\n                                                   leidt.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Tekst, tabellen, grafieken, foto\u2019s, geluid en video combineren\n\n\u2022 Een zakelijke brief in een passende lay-out zetten met een uitgebreide tekstverwerker\n\n\u2022 Een presentatie van zichzelf maken via een profiel op Facebook\n\n\u2022 Online gegevens invullen voor een bestelling en die in een mail ontvangen\n\n\u2022 Aanvragen ov-chipkaart\n\n\u2022 Een eenvoudig spreadsheetprogrammagebruiken voor het maken van berekeningen en presentaties\n                                                   in de vorm van grafieken\n\n\u2022 Online een vakantie boeken\n\n\u2022 Een geluidsopname maken van een gesprek om als bewijs toe te voegen aan het portfolio\n\nDomein 5: Communicatie\n\nEindtermen\n\nToelichting\n\nGebruikt ICT om te communiceren\n\n1\n\n2\n\nStemt de keuze voor eenprogramma af op het communicatiedoel.\n\nBeheert ontvangen en verzonden berichten. Gebruikt online mogelijkheden om te communiceren:\n                                                   fora, sociale media,voice- en videocommunicatie.\n\nVoorbeelden\n\n\u2022 Chatfuncties voor (synchrone) tekstcommunicatie gebruiken\n\n\u2022 Tweets of statusmeldingen in Facebook gebruiken om vrienden op de hoogte te houden\n\n\u2022 Een vraag stellen in een forum voor gebruikerservaringen\n\n\u2022 Een bericht plaatsen op een online gastenboek van een website\n\n\u2022 Skype gebruiken om te bellen, met of zonder video\n\nVaardigheid: Luisteren\n\nNiveau: B1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan de hoofdpunten begrijpen wanneer in duidelijk uitgesproken standaardtaal wordt\n                                                         gesproken over vertrouwde zaken die hij/zij regelmatig tegenkomt op zijn/haar werk,\n                                                         school, vrije tijd enz. Kan de hoofdpunten van veel radio- of tv-programma's over\n                                                         actuele zaken of over onderwerpen van persoonlijk of beroepsmatig belang begrijpen,\n                                                         wanneer er betrekkelijk langzaam en duidelijk gesproken wordt.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Gesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\nKan in het algemeen de hoofdpunten volgen van een uitgebreide discussie om hem/haar\n                                                      heen, op voorwaarde dat er duidelijk gearticuleerd wordt in de standaardtaal.\n\n2. Luisteren als lid van een live publiek\n\nKan ongecompliceerde korte praatjes over vertrouwde onderwerpen in grote lijnen volgen,\n                                                      op voorwaarde dat er duidelijk gearticuleerde standaardtaal gesproken wordt.\n\n3. Luisteren naar aankondigingen en instructies\n\nKan eenvoudige technische informatie begrijpen, zoals gebruiksaanwijzingen voor apparaten.\n                                                      Kan gedetailleerde aanwijzingen opvolgen.\n\n4. Luisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nKan de hoofdpunten begrijpen van radionieuwsberichten en eenvoudig geluidsmateriaal\n                                                      over vertrouwde onderwerpen, indien langzaam en duidelijk gepresenteerd.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben betrekking op vertrouwde onderwerpen uit zijn/haar eigen vakgebied\n                                                      of interessegebied.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is eenvoudig. Binnen het eigen vak- en/of interessegebied wordt complexer\n                                                      taalgebruik wel begrepen.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nHet spreektempo is normaal. De spreker spreekt duidelijk gearticuleerde standaardtaal.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten zijn niet al te lang.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nKan de betekenis van onbekende woorden over onderwerpen die gerelateerd zijn aan zijn/haar\n                                                      vakgebied en interesses bepalen aan de hand van de context.\n\nKan de betekenis van zo nu en dan voorkomende onbekende woorden afleiden uit de context\n                                                      en de betekenis van zinnen herleiden, op voorwaarde dat het besproken onderwerp bekend\n                                                      is.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij luisteren B1:\n\nVoor alle voorbeelden op B1 geldt dat zij over onderwerpen handelen die vertrouwd\n                                       zijn omdat zij behoren tot het interesse- of het vakgebied van de luisteraar. Sprekers\n                                       dienen duidelijk te spreken in standaardtaal. Opnamen (radio, televisie, omgeroepen\n                                       berichten) dienen bovendien nog langzaam te worden uitgesproken.\n\n1. \nGesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\nWerk\n\nKan in gesprekken tijdens de lunch de hoofdpunten volgen van een discussie over een\n                                             voetbalwedstrijd.\n\nKan in een vergadering de hoofdpunten volgen van de discussie over een pati\u00ebnt.\n\nKan in een gesprek tussen twee collega's de hoofdpunten volgen.\n\nOpleiding\n\nKan in pauzegesprekken de hoofdpunten volgen van een discussie over het nieuwe rooster.\n\nKan de hoofdpunten volgen van een discussie over docenten.\n\nKan pauzegesprekken volgen over de kinderen/de lesinhoud.\n\nDagelijks leven\n\nKan op een ouderavond de hoofdpunten volgen van de vergadering tussen docent en ouders.\n\nKan in gesprekken op een verjaardag de hoofdpunten volgen van gesprekken over kinderen.\n\nKan in een gesprek tussen twee buurvrouwen over het maken van kleding de hoofdpunten\n                                             volgen.\n\nEtc.\n\n2. \nLuisteren als lid van een live publiek\n\nWerk\n\nKan de hoofdlijnen volgen van een voorlichtingsbijeenkomst over maatregelen tegen\n                                             RSI op de werkvloer.\n\nKan de hoofdlijnen volgen van een nascholingscursus over een vertrouwd onderwerp waar\n                                             hij/zij dagelijks mee te maken krijgt tijdens het werk, bijvoorbeeld hygi\u00ebne in restaurantkeuken,\n                                             tillen van pati\u00ebnten.\n\nOpleiding\n\nKan de hoofdlijnen volgen van een voorlichtingsbijeenkomst over maatregelen tegen\n                                             RSI op de werkplek van de deelnemer.\n\nKan de hoofdlijnen volgen van een praatje van een gastdocent over een voor hem/haar\n                                             vertrouwd onderwerp, bijvoorbeeld taal en cultuur in Nederland, nieuw remsysteem van\n                                             auto's nieuwe bereidingswijze van een bepaald gerecht.\n\nDagelijks leven\n\nKan de hoofdlijnen volgen van een voorlichtingsbijeenkomst op school van de kinderen\n                                             over het voorkomen van hoofdluis.\n\nKan de hoofdlijnen volgen van een voorlichtingsbijeenkomst tijdens een buurtoverleg\n                                             over bijvoorbeeld renovatie van woningen in de wijk, hondenpoepprobleem, hangjongeren\n                                             rond de basisschool.\n\nKan de hoofdpunten uit de ledenvergadering van een sportvereniging volgen.\n\nEtc.\n\n3. \nLuisteren naar aankondigingen en instructies\n\nWerk\n\nKan de uitleg begrijpen over het bijvullen van het nieuwe koffieapparaat.\n\nKan een beschrijving van een nieuwe werkwijze bij het klaarmaken van maaltijden in\n                                             een ziekenhuiskeuken begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan de uitleg begrijpen over het uitvoeren van een praktijkopdracht.\n\nKan de uitleg begrijpen over de werking van een nieuwe boormachine.\n\nDagelijks leven\n\nKan een routebeschrijving volgen naar een bestemming waarvoor een paar keer overgestapt\n                                             moet worden.\n\nKan de aanwijzingen van de telefonische computer opvolgen om te komen tot een antwoord\n                                             op zijn/haar vraag aan de gemeente.\n\nKan een beschrijving van de vakantiebestemming van de buurvrouw begrijpen.\n\nEtc.\n\n4. \nLuisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nWerk\n\nKan het intercombericht volgen over een bedrijfsvergadering die in de middag plaats\n                                             zal vinden.\n\nKan de wekelijkse video met opdrachten en speciale aanbiedingen voor de supermarkt\n                                             volgen.\n\nOpleiding\n\nKan een video volgen met daarop een praktijkopdracht voor zijn/haar opleiding.\n\nKan het schooltv-weekjournaal volgen.\n\nDagelijks leven\n\nKan de hoofdpunten begrijpen van een radionieuwsbericht over een gebeurtenis in het\n                                             eigen land/de eigen regio.\n\nKan een eenvoudige roman op cassette volgen, van een schrijver waar hij/zij van houdt.\n\nKan de hoofdpunten van het Nederlandstalig journaal volgen op tv.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Luisteren\n\nNiveau: B2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan een langer betoog en lezingen begrijpen en zelfs complexe redeneringen volgen,\n                                                         wanneer het onderwerp redelijk vertrouwd is. Kan de meeste nieuws- en actualiteitenprogramma's\n                                                         op de tv begrijpen. Kan het grootste deel van films in standaardtaal begrijpen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Gesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\nKan met enige moeite veel van wat om hem/haar heen gezegd wordt volgen, maar kan het\n                                                      moeilijk vinden om effectief mee te doen aan een gesprek met meerdere 'native speakers'\n                                                      die hun taal op geen enkele wijze aanpassen.\n\n2. Luisteren als lid van een live publiek\n\nKan de essentie van lessen, lezingen en rapportages en andere vormen van educatieve/professionele\n                                                      presentaties volgen die inhoudelijk en lingu\u00efstisch complex zijn.\n\n3. Luisteren naar aankondigingen en instructies\n\nKan aankondigingen en boodschappen begrijpen over concrete en abstracte onderwerpen,\n                                                      gesproken in standaardtaal en in normaal tempo.\n\n4. Luisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nKan de meeste in standaardtaal gesproken radiodocumentaires en ander uitgezonden of\n                                                      opgenomen geluidsmateriaal begrijpen en kan de stemming, toon etc. van de spreker\n                                                      bepalen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben betrekking op concrete en abstracte onderwerpen die men tegenkomt in\n                                                      het sociale en professionele leven en in het onderwijs.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is complex.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nDe spreker spreekt in standaardtaal en in normaal tempo.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten kunnen lang zijn.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nKan een vari\u00ebteit aan strategie\u00ebn gebruiken om tot tekstbegrip te komen, inclusief\n                                                      letten op hoofdpunten en begrip checken met gebruik van contextuele aanwijzingen.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij luisteren B2:\n\nVoor alle voorbeelden op B2 geldt dat zij over onderwerpen handelen die gebruikelijk\n                                       zijn in het normale dagelijkse taalverkeer of waarmee de luisteraar persoonlijk vertrouwd\n                                       is. Bovendien dienen sprekers in normaal tempo en standaardtaal te spreken.\n\n1. \nGesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\nWerk\n\nKan veel begrijpen van een gesprek tijdens de lunch over gebeurtenissen op een verjaardagsfeest.\n\nKan veel begrijpen van een pauzegesprek over meningen over voetbalclubs.\n\nKan veel begrijpen van een gesprek tussen een collega en de chef over adv-dagen.\n\nOpleiding\n\nKan veel begrijpen van een pauzegesprek over gebeurtenissen op een schoolfeest.\n\nKan veel begrijpen van een pauzegesprek over de lesinhoud.\n\nDagelijks leven\n\nKan veel begrijpen van een gesprek tussen meerdere mensen op een feest.\n\nKan veel begrijpen van een gesprek tijdens een verjaardag over de bouw van nieuwe\n                                             appartementen in de buurt.\n\nKan veel begrijpen van een gesprek tussen een bezoeker en de gids van een museum tijdens\n                                             een rondleiding.\n\nEtc.\n\n2. \nLuisteren als lid van een live publiek\n\nWerk\n\nKan de essentie van een lezing tijdens een afdelingsvergadering begrijpen.\n\nKan de essentie van een bijeenkomst waarin de rapportage van de kwartaalcijfers gepresenteerd\n                                             worden begrijpen.\n\nKan de essentie van een presentatie van een onderzoek dat binnen het bedrijf gevoerd\n                                             is volgen.\n\nOpleiding\n\nKan de essentie van een les begrijpen.\n\nKan de essentie van een presentatie van een groepje mededeelnemers volgen.\n\nKan de essentie van een mondelinge rapportage van onderzoeksresultaten begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan de essentie van een vergadering van de oudervereniging begrijpen.\n\nKan de essentie van een speech van de burgemeester bij de opening van een nieuwe basisschool\n                                             begrijpen.\n\nKan een bijeenkomst waarin nieuw product aan het publiek wordt gepresenteerd, volgen.\n\nEtc.\n\n3. \nLuisteren naar aankondigingen en instructies\n\nWerk\n\nKan instructies begrijpen over de werking van een nieuwe machine.\n\nKan aankondiging van directeur begrijpen tijdens een afdelingsvergadering.\n\nKan beschrijving begrijpen van hoe een zoutarme maaltijd voor een pati\u00ebnt te bereiden.\n\nOpleiding\n\nKan aankondiging van directeur volgen over ontwikkelingen binnen school.\n\nKan instructie begrijpen over het schrijven van een essay.\n\nKan aankondiging van docent over regels van de school begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan instructies volgen voor het toedienen van medicijnen aan ziek kind.\n\nKan beschrijving van nieuwe auto van de buurman volgen.\n\nEtc.\n\n4. \nLuisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nWerk\n\nKan instructievideo begrijpen bij een nieuwe machine.\n\nKan instructievideo over verkooptechniek volgen.\n\nOpleiding\n\nKan video begrijpen over onderwerp binnen zijn/haar studie.\n\nKan een discussieprogramma op televisie zodanig begrijpen dat hij/zij op basis daarvan\n                                             bij kan dragen aan een discussie in de lesgroep.\n\nDagelijks leven\n\nKan sportuitslagen op de radio volgen.\n\nKan actualiteitenrubriek op tv begrijpen.\n\nKan de meeste tv-programma's volgen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Luisteren\n\nNiveau: C1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan een langer betoog begrijpen, zelfs wanneer dit niet duidelijk gestructureerd is\n                                                         en wanneer relaties slechts impliciet zijn en niet expliciet worden aangegeven. Kan\n                                                         zonder al teveel inspanning tv-programma's en films begrijpen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Gesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\nKan met gemak complexe interacties tussen derden volgen in groepsgesprekken en debatten,\n                                                      zelfs over abstracte, complexe onbekende onderwerpen.\n\n2. Luisteren als lid van een live publiek\n\nKan de meeste lezingen, discussies en debatten relatief gemakkelijk volgen.\n\n3. Luisteren naar aankondigingen en instructies\n\nKan specifieke informatie halen uit openbare aankondigingen van slechte kwaliteit\n                                                      en hoorbaar vervormd, bijvoorbeeld in een station, een sportstadion, etc.\n\nKan complexe technische informatie begrijpen, zoals gebruiksaanwijzingen, specificaties\n                                                      voor bekende producten en diensten.\n\n4. Luisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nKan een breed scala aan opgenomen en uitgezonden geluidsmateriaal begrijpen, inclusief\n                                                      enig niet-standaard gebruik, en kan fijnere details vaststellen, inclusief impliciete\n                                                      attitudes en relaties tussen sprekers.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben o.a. betrekking op abstracte, complexe, onbekende onderwerpen.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is complex. Idiomatisch uitdrukkingen en onduidelijk gestructureerde\n                                                      zinnen zonder expliciete signaalwoorden worden begrepen.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nDe spreker spreekt normaal tot snel en hoeft niet duidelijk te articuleren. Slecht\n                                                      verstaanbare en vervormde spraak wordt begrepen. Afwijkingen van standaardtaal vormen\n                                                      over het algemeen geen probleem.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten kunnen lang zijn.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nIs vaardig in het gebruik van contextuele, grammaticale en lexicale aanwijzingen om\n                                                      houding, stemming en intenties af te leiden en te anticiperen op wat gaat volgen.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij luisteren C1:\n\nBij de voorbeelden op C1 gelden geen noemenswaardige beperkingen ten aanzien van het\n                                       onderwerp, de tekstkenmerken of de mate van begrip.\n\n1. \nGesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\nWerk\n\nKan gesprekken volgen over een abstract en voor hem/haar onbekend onderwerp.\n\nKan gesprekken volgen over alledaagse onderwerpen ook wanneer daarbij wordt afgeweken\n                                             van standaardtaal en/of woorden uit de omgangstaal worden gebruikt.\n\nKan tijdens een vergadering een verhitte discussie volgen tussen het hoofd van de\n                                             afdeling en \u00e9\u00e9n van de medewerkers.\n\nOpleiding\n\nKan gesprekken volgen over een abstract en voor hem/haar onbekend onderwerp.\n\nKan gesprekken volgen over alledaagse onderwerpen ook wanneer daarbij wordt afgeweken\n                                             van standaardtaal en/of woorden uit de omgangstaal worden gebruikt.\n\nKan een voorstelling van het deelnemerscabaret goed volgen.\n\nDagelijks leven\n\nKan gesprekken volgen over abstracte, onbekende onderwerpen.\n\nKan gesprekken volgen over alledaagse onderwerpen ook wanneer daarbij wordt afgeweken\n                                             van standaardtaal en/of woorden uit de omgangstaal worden gebruikt.\n\nKan tijdens een buurtoverleg een discussie volgen over het aanbrengen van straatverlichting\n                                             en de kosten die daaraan vastzitten.\n\nEtc.\n\n2. \nLuisteren als lid van een live publiek\n\nWerk\n\nKan bijeenkomst van gastspreker over nieuwe werkmethode volgen.\n\nKan conferentie over nieuwe apparaten volgen.\n\nKan presentatie van jaarcijfers door de directeur volgen.\n\nKan opmerken dat een spreker overgaat naar een ander register of gebruik maakt van\n                                             omgangstaal.\n\nOpleiding\n\nKan conferentie volgen voor deelnemers uit hele land over ontwikkelingen op gebied\n                                             van computergebruik binnen onderwijs.\n\nKan bijeenkomst volgen van gastdocent over abstract onderwerp buiten zijn/haar vakgebied.\n\nKan opmerken dat een spreker overgaat naar een ander register of gebruik maakt van\n                                             omgangstaal.\n\nDagelijks leven\n\nKan bijeenkomst bijwonen en lezingen volgen over voor hem/haar onbekende onderwerpen.\n\nKan tijdens een wijkbijeenkomst de presentatie van de wethouder volgen over de afbraak\n                                             van een aantal huizen in de wijk.\n\nKan opmerken dat een spreker overgaat naar een ander register of gebruik maakt van\n                                             omgangstaal.\n\nEtc.\n\n3. \nLuisteren naar aankondigingen en instructies\n\nWerk\n\nKan aankondiging van brandoefening begrijpen die over slecht geluidssysteem van bedrijf\n                                             wordt omgeroepen.\n\nKan instructies volgen over ingewikkeld nieuw arbeidsproces.\n\nKan beschrijving volgen van een nieuwe procedure voor het uitdelen van medicatie aan\n                                             pati\u00ebnten.\n\nOpleiding\n\nKan aankondiging van directeur volgen die over slecht geluidssysteem van school wordt\n                                             omgeroepen.\n\nKan instructies volgen over ingewikkeld proces in praktijkles.\n\nDagelijks leven\n\nKan slecht verstaanbare aankondigingen van treinvertragingen etc. volgen op het station\n                                             volgen.\n\nKan instructies van een helpdeskmedewerker begrijpen bij het oplossen van een computerstoring.\n\nKan de uitleg van een kennis over het programmeren van de videorecorder begrijpen.\n\nEtc.\n\n4. \nLuisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nWerk\n\nKan uit instructievideo opmaken hoe een ingewikkeld apparaat werkt.\n\nOpleiding\n\nKan uit videobeelden van praktijksituatie relaties tussen \u2018spelers\u2019 opmaken.\n\nKan uit een tv-programma de essentie halen voor een presentatie over het betreffende\n                                             onderwerp.\n\nDagelijks leven\n\nKan televisieprogramma's volgen als \u2018Lagerhuis\u2019 en daaruit relaties tussen sprekers\n                                             opmaken.\n\nKan een discussieprogramma of interview volgen op de radio.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Lezen\n\nNiveau: B1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan teksten begrijpen die hoofdzakelijk bestaan uit zeer frequente dagelijkse, of\n                                                         aan het werk gerelateerde taal. Kan de beschrijving van gebeurtenissen, gevoelens\n                                                         en wensen in persoonlijke brieven begrijpen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Correspondentie lezen\n\nKan de beschrijving van gebeurtenissen, gevoelens en wensen in persoonlijke brieven\n                                                      goed genoeg begrijpen om regelmatig met iemand te corresponderen.\n\nBegrijpt de feitelijke informatie in eenvoudige zakelijke brieven goed genoeg om adequaat\n                                                      te kunnen reageren.\n\n2. Ori\u00ebnterend lezen\n\nKan in alledaags materiaal, zoals brieven, brochures en korte offici\u00eble documenten\n                                                      relevante informatie vinden en begrijpen.\n\n3. Lezen om informatie op te doen\n\nKan significante punten herkennen in eenvoudige krantenartikelen over bekende onderwerpen.\n\n4. Instructies lezen\n\nKan duidelijk geschreven, ondubbelzinnige instructies bij een apparaat begrijpen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nVertrouwde, alledaagse of werkgerelateerde onderwerpen.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nEenvoudig en alledaags.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nTeksten zijn goed gestructureerd.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten kunnen langer zijn.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nKan de betekenis van onbekende woorden over onderwerpen die gerelateerd zijn aan zijn/haar\n                                                      vakgebied en interesses bepalen aan de hand van de context.\n\nKan de betekenis van zo nu en dan voorkomende onbekende woorden afleiden uit de context\n                                                      en de betekenis van zinnen herleiden, op voorwaarde dat het besproken onderwerp bekend\n                                                      is.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij lezen B1:\n\nVoor alle voorbeelden op B1 geldt dat zij op ondubbelzinnige wijze feitelijke zaken\n                                       behandelen die behoren tot het interessegebied van de lezer.\n\n1. \n Correspondentie lezen\n\nWerk\n\nKan uit een verzoek om informatie in een brief, e-mail of fax begrijpen wat er geantwoord\n                                             moet worden.\n\nKan uit een klachtenbrief achterhalen hoe boos de klager is en wat er gedaan moet\n                                             worden.\n\nKan de juistheid van de gemaakte afspraken in een bevestigingsbrief controleren.\n\nOpleiding\n\nKan uit een briefje of e-mail van een docent begrijpen wat het commentaar van de docent\n                                             op een ingeleverde studieopdracht is.\n\nKan uit een briefje of e-mail van een medeleerling begrijpen wat de studieopdracht\n                                             voor de komende periode inhoudt.\n\nDagelijks leven\n\nKan de beschrijving begrijpen van gebeurtenissen, gevoelens en wensen in persoonlijke\n                                             brieven.\n\nKan zakelijke correspondentie gesteld in neutrale (niet formele) taal begrijpen, zoals\n                                             bijvoorbeeld een brief van de woningbouwvereniging, van de bank, van een reisbureau,\n                                             van een postorderbedrijf, etc.\n\nEtc.\n\n2. \n Ori\u00ebnterend lezen\n\nWerk\n\nKan een mededeling op het prikbord begrijpen.\n\nKan relevantie informatie vinden en begrijpen in brochures over veiligheid en hygi\u00ebne\n                                             op de werkvloer.\n\nOpleiding\n\nKan een mededeling op het prikbord begrijpen.\n\nKan relevante informatie vinden en begrijpen in brieven en brochures over vervolgopleiding,\n                                             beroepskeuze.\n\nDagelijks leven\n\nKan relevante informatie vinden en begrijpen in alledaags materiaal, zoals brieven\n                                             van de gemeente, van verenigingen, brochures en korte offici\u00eble documenten.\n\nKan informatiefolder van de gemeente begrijpen: omgaan met afval, etc.\n\nEtc.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\nWerk\n\nKan belangrijke punten herkennen in eenduidige artikelen over onderwerpen binnen het\n                                             eigen vakgebied.\n\nKan veel van personeelsadvertenties en functie-informatie lezen en begrijpen.\n\nKan veel van artikeltjes in het personeelsblad begrijpen.\n\nKan veel van informatie over producten en diensten in een folder van een bedrijf -binnen\n                                             de eigen sector- begrijpen.\n\nKan de belangrijkste informatie op websites over onderwerpen binnen het eigen vakgebied\n                                             vinden en begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan verklarende teksten bij grafieken, tabellen en schema's begrijpen.\n\nKan veel van artikeltjes in de schoolkrant begrijpen.\n\nKan de belangrijkste informatie over vervolgopleidingen in een publieksfolder van\n                                             een hogeschool of universiteit begrijpen.\n\nKan de belangrijkste informatie op websites over onderwerpen binnen de eigen interessesfeer\n                                             of het eigen vakgebied vinden en begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan veel begrijpen van lichte lectuur bijvoorbeeld stukjes uit een damesblad, een\n                                             sportblad, een hobbyblad.\n\nKan veel tekst op televisie begrijpen: bijvoorbeeld het nieuws voor doven en slechthorenden,\n                                             teletekst, ondertiteling bij buitenlandse programma's.\n\nKan de belangrijkste informatie op websites over onderwerpen binnen de eigen interessesfeer\n                                             vinden en begrijpen.\n\nEtc.\n\n4. \n Instructies lezen\n\nWerk\n\nKan veel van een gebruiksaanwijzing van een apparaat begrijpen, bijvoorbeeld kopieerapparaat,\n                                             printer.\n\nKan veel van veiligheidsvoorschriften begrijpen.\n\nKan veel van handleidingen/werkinstructies/huisregels begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan veel van een gebruiksaanwijzing van een apparaat begrijpen: bijvoorbeeld kopieerapparaat,\n                                             printer.\n\nDagelijks leven\n\nKan veel van een gebruiksaanwijzing van een apparaat begrijpen: bijvoorbeeld keukenapparatuur,\n                                             video, stereo-installatie.\n\nKan duidelijk geschreven tekst begrijpen over hoe om te gaan met chemisch afval.\n\nKan een eenvoudig geschreven bijsluiter bij medicijnen begrijpen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Lezen\n\nNiveau: B2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan artikelen en verslagen lezen die betrekking hebben op eigentijdse problemen, waarbij\n                                                         de schrijvers een bijzondere attitude of standpunt innemen. Kan eigentijds literair\n                                                         proza begrijpen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Correspondentie lezen\n\nKan correspondentie, die gerelateerd is aan eigen vakgebied en eigen interesses lezen\n                                                      en kan snel de essentie vatten.\n\nKan zakelijke correspondentie van\n\nverschillende instanties begrijpen.\n\n2. Ori\u00ebnterend lezen\n\nKan lange en complexe teksten snel scannen en relevante details vinden.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van nieuwsberichten, artikelen en rapporten\n                                                      over een breed scala aan professionele onderwerpen en besluiten of nadere studie ervan\n                                                      de moeite waard is.\n\n3. Lezen om informatie op te doen\n\nKan artikelen en rapporten begrijpen die gaan over actuele problemen waarbij de schrijver\n                                                      een bepaald standpunt inneemt.\n\n4. Instructies lezen\n\nKan lange en complexe instructies op het eigen terrein begrijpen, inclusief details\n                                                      over condities en waarschuwingen als hij/zij de gelegenheid heef moeilijke stukken\n                                                      te herlezen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nAlledaagse onderwerpen en onderwerpen die aansluiten bij het eigen vakgebied.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nEr zijn geen beperkingen mits woordenboeken e.d. voorhanden zijn.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nEr zijn geen beperkingen.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nSpeelt geen rol.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nKan een vari\u00ebteit aan strategie\u00ebn gebruiken om tot tekstbegrip te komen, inclusief\n                                                      letten op hoofdpunten en begrip checken met gebruik van contextuele aanwijzingen.\n\n\u2022 hulpmiddelen\n\nIncidenteel gebruik van een woordenboek bij gespecialiseerde artikelen buiten het\n                                                      eigen gebied.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij lezen B2:\n\nVoor de voorbeelden op B2 geldt dat zij \u2013 tenzij anders vermeld \u2013 handelen over onderwerpen\n                                       die behoren tot het eigen vakgebied of de eigen ervaringswereld van de lezer.\n\n1. \n Correspondentie lezen\n\nWerk\n\nKan formele zakelijke brieven van bedrijf of werkgever begrijpen.\n\nKan correspondentie met klanten, opdrachtgevers en relaties lezen en de hoofdzaken\n                                             snel begrijpen.\n\nKan brieven van de belastingdienst over milieuheffing voor het bedrijf begrijpen.\n\nKan brieven van de inspectie over voorschriften m.b.t. hygi\u00ebne in cateringbedrijf\n                                             of restaurant begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan formele zakelijke correspondentie van schoolbestuur of directie begrijpen.\n\nKan brief van vervolgopleiding over toelatingscriteria begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan formele zakelijke brieven van instanties en overheden begrijpen.\n\nEtc.\n\n2. \n Ori\u00ebnterend lezen\n\nWerk\n\nKan relevante details vinden in een arbeidscontract, een verslag van een OR-vergadering,\n                                             het jaarverslag van het bedrijf.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van een artikel in een personeelsblad, van\n                                             een boek over de bedrijfstak.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van berichten op het intranet van het bedrijf/de\n                                             organisatie.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van een lijst publicaties op het eigen vakgebied\n                                             opgeleverd door een zoekmachine op het Internet.\n\nOpleiding\n\nKan relevante details vinden in een examenreglement.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van een publicatie op het eigen vakgebied,\n                                             c.q. m.b.t. de eigen opleiding.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van berichten in een internetnieuwsgroep\n                                             op het eigen vakterrein.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van een lijst publicaties op het eigen vakgebied\n                                             opgeleverd door een zoekmachine op het Internet.\n\nDagelijks leven\n\nKan relevante details vinden in een rapport over een gemeentelijk besluit.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van een artikel in de krant over een algemeen\n                                             onderzoek.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van berichten in een internetnieuwsgroep\n                                             op het eigen interessegebied.\n\nKan snel de inhoud en relevantie bepalen van een lijst publicaties op het eigen vakgebied\n                                             opgeleverd door een zoekmachine op het Internet.\n\nEtc.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\nWerk\n\nKan voorlichtings- en wervingsmateriaal over moeilijke onderwerpen, zoals beroepen,\n                                             begrijpen en daarbij de beweegredenen van de auteur betrekken.\n\nKan formulieren en contracten begrijpen en daarbij de standpunten van de auteur in\n                                             aanmerking nemen.\n\nKan verslagen van vergaderingen begrijpen: werkoverleg, de ondernemingsraad en daarbij\n                                             de standpunten van de auteur in aanmerking nemen.\n\nOpleiding\n\nKan studieboeken op het eigen vakterrein begrijpen.\n\nKan opini\u00ebrende artikelen in een vaktijdschrift begrijpen.\n\nKan verslagen van vergaderingen begrijpen: projectgroepen, deelnemersraad en daarbij\n                                             de standpunten van de auteur in aanmerking nemen.\n\nDagelijks leven\n\nKan een column in een dagblad over een actueel onderwerp begrijpen.\n\nKan een achtergrondartikel in een dag- of weekblad over een actueel onderwerp begrijpen.\n\nKan korte verhalen en romans van hedendaagse schrijvers lezen.\n\nKan de voorwaarden in een hypotheekofferte of een verzekeringspolis doornemen.\n\nKan verslagen van vergaderingen begrijpen, bijvoorbeeld van een buurtcommissie, en\n                                             daarbij de standpunten van de auteur in aanmerking nemen.\n\nEtc.\n\n4. \n Instructies lezen\n\nWerk\n\nKan complexe werkinstructies bij nieuwe apparaten of nieuwe procedures op het eigen\n                                             vakterrein begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan instructies in studieboeken op het eigen vakterrein begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan complexe handleidingen begrijpen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Lezen\n\nNiveau: C1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan lange en complexe feitelijke en literaire teksten begrijpen, en het gebruik van\n                                                         verschillende stijlen onderkennen. Kan specialistische artikelen en lange technische\n                                                         instructies begrijpen, zelfs wanneer deze geen betrekking hebben op het eigen terrein.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Correspondentie lezen\n\nKan alle correspondentie begrijpen als incidenteel een woordenboek gebruikt kan worden.\n\n2. Ori\u00ebnterend lezen\n\n(idem B2)\n\n3. Lezen om informatie op te doen\n\nKan een breed scala aan lange en complexe teksten zoals men die tegenkomt in het sociale,\n                                                      professionele en academische leven tot in detail begrijpen waarbij fijnere details\n                                                      zoals attitudes en opinies, impliciet en expliciet verwoord, worden onderkend.\n\n4. Instructies lezen\n\nKan tot in detail lange en complexe instructies bij een nieuwe machine of procedure\n                                                      begrijpen, al dan niet gerelateerd aan zijn/haar specialisatiegebied, als de mogelijkheid\n                                                      bestaat om moeilijke stukken te herlezen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nAlle onderwerpen.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nLaagfrequent en specialistisch woordgebruik komt voor. Lange samengestelde zinnen.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nComplexe teksten.\n\nIngewikkelde instructieteksten.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nSpeelt geen rol meer.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nIs vaardig in het gebruik van contextuele, grammaticale en lexicale aanwijzingen om\n                                                      houding, stemming en intenties af te leiden en te anticiperen op wat gaat volgen.\n\n\u2022 Hulpmiddelen\n\nIncidenteel gebruik van een woordenboek.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij lezen C1:\n\nBij de voorbeelden op C1 gelden geen noemenswaardige beperkingen ten aanzien van het\n                                       onderwerp, de tekstkenmerken of de mate van begrip.\n\n1. \n Correspondentie Lezen\n\nWerk\n\nKan met incidenteel gebruik van een woordenboek alle correspondentie begrijpen, bijvoorbeeld\n                                             van pensioenfonds.\n\nOpleiding\n\nKan met incidenteel gebruik van een woordenboek alle correspondentie begrijpen, bijvoorbeeld\n                                             van studiefinanciering.\n\nDagelijks leven\n\nKan met incidenteel gebruik van een woordenboek alle correspondentie begrijpen, bijvoorbeeld\n                                             brieven van belastingdienst, verzekeringsmaatschappij.\n\nEtc.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\nWerk\n\nKan alle vak- en wetenschappelijke literatuur op het eigen vakterrein tot in detail\n                                             begrijpen.\n\nKan ook literatuur buiten het eigen beroep met incidenteel gebruik van een woordenboek\n                                             begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan alle studieliteratuur op het eigen vakgebied tot in detail begrijpen.\n\nKan ook literatuur buiten de eigen studie met incidenteel gebruik van een woordenboek\n                                             begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan commentaren en achtergrondartikelen in kranten en tijdschriften begrijpen over\n                                             onderwerpen van allerlei aard, waaronder politiek, economie, techniek, cultuur, godsdienst.\n\nKan alle literatuur lezen.\n\nEtc.\n\n4. \n Instructies lezen\n\nWerk\n\nKan ieder installatievoorschrift of en handleiding goed begrijpen en op grond daarvan\n                                             bepalen hoe de installatie en het onderhoud van nieuwe machines moet plaatsvinden.\n\nOpleiding\n\nKan op basis van zelfs de meest ingewikkelde geschreven instructies zelfstandig bepalen\n                                             hoe nieuwe proeven moeten worden uitgevoerd, ook in een nieuw vakgebied.\n\nBegrijpt uit een handleiding hoe data verzameld in een onderzoek in een dataverwerkingsprogramma\n                                             in de computer moeten worden ingevoerd teneinde de gewenste bewerkingen door het programma\n                                             te laten uitvoeren.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Gesprekken voeren\n\nNiveau: B1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan onvoorbereid deelnemen aan een gesprek over onderwerpen die vertrouwd zijn, of\n                                                         zijn/haar persoonlijke belangstelling hebben of die betrekking hebben op het dagelijks\n                                                         leven (bijvoorbeeld familie, hobby's, werk, reizen en actuele gebeurtenissen).\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Informele gesprekken\n\nKan gevoelens uitdrukken en erop reageren.\n\nKan uitleggen waarom iets een probleem is.\n\nKan persoonlijke standpunten en meningen geven en zoeken in gesprekken over onderwerpen\n                                                      die binnen het eigen interessegebied liggen, en commentaar geven op standpunten van\n                                                      anderen.\n\n2. Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nKan een standpunt duidelijk overbrengen, maar heeft moeite mee te doen in een debat.\n\nKan deelnemen aan routinematige formele discussies over vertrouwde onderwerpen, waarbij\n                                                      duidelijk gesproken wordt in de standaardtaal en waarbij sprake is van uitwisseling\n                                                      van feitelijke informatie, het geven van instructies of het bespreken van praktische\n                                                      problemen.\n\n3. Zaken regelen\n\nKan bij het bespreken van hoe verder te gaan met een klus of mogelijke oplossingen\n                                                      voor iets, zeggen wat hij/zij ervan vindt en daarbij kort een reden of een uitleg\n                                                      geven\n\nKan minder routinematige situaties aan in winkels, postkantoren, banken, bijvoorbeeld\n                                                      bij het terugbrengen van een aankoop of bij klachten over producten en/of diensten.\n\n4. Informatie uitwisselen\n\nKan eenvoudige feitelijke informatie achterhalen en doorgeven.\n\nKan om gedetailleerde aanwijzingen vragen en ze opvolgen.\n\nKan meer gedetailleerde informatie verkrijgen.\n\nKan in beperkte mate initiatieven nemen in een vraaggesprek, bijvoorbeeld over een\n                                                      nieuw onderwerp beginnen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nHet onderwerp is vertrouwd, valt binnen de persoonlijke belangstelling of heeft betrekking\n                                                      op het dagelijks leven, eigen werk of opleiding.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet woordgebruik is toereikend voor alledaagse zaken. Elementaire structuren en veel\n                                                      herhalingen.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nWoorden worden duidelijk uitgesproken in een vertrouwd accent.\n\n\u2022 hulp\n\nDe taalgebruiker wordt direct aangesproken.\n\nSoms moeten bepaalde woorden en uitdrukkingen herhaald worden. Ongebruikelijke idiomatische\n                                                      uitdrukkingen worden vermeden en er wordt duidelijk gearticuleerd.\n\n\u2022 onderwerp\n\nHet onderwerp is vertrouwd, valt binnen de persoonlijke belangstelling of heeft betrekking\n                                                      op het dagelijks leven, eigen werk of opleiding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nDe woordenschat is toereikend om over alledaagse onderwerpen, zoals familie, hobby's,\n                                                      werk, reizen en actuele gebeurtenissen te spreken eventueel door middel van omschrijvingen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nRedelijk accuraat gebruik van frequente routines en patronen die horen bij voorspelbare\n                                                      situaties.\n\n\u2022 interactie\n\nKan een eenvoudig face-to-face gesprek over bekende onderwerpen waarvoor persoonlijke\n                                                      interesse bestaat beginnen, voeren en afsluiten. Kan gedeeltelijk herhalen wat iemand\n                                                      gezegd heeft om te bevestigen dat men elkaar begrepen heeft.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nIs goed te volgen, alhoewel pauzes voor grammaticale en lexicale planning en herstel\n                                                      van fouten, vooral in langere stukken vrij geproduceerde tekst, veel voorkomen.\n\n\u2022 coherentie\n\nSeries van kortere, eenvoudige afzonderlijke elementen zijn verbonden tot een samenhangende\n                                                      lineaire reeks van punten.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe uitspraak is duidelijk verstaanbaar, alhoewel gekleurd door een accent en af en\n                                                      toe een verkeerd uitgesproken woord.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij gesprekken B1:\n\nVoor alle voorbeelden op B1 geldt dat gesprekken handelen over alledaagse en/of vertrouwde\n                                       onderwerpen, dat niet al te specifiek op details en nuances wordt ingegaan en dat\n                                       duidelijk wordt gesproken in standaardtaal.\n\n1. \n Informele gesprekken\n\nWerk\n\nKan spontaan meepraten in een gesprek tijdens de lunch over een vertrouwd onderwerp.\n\nKan vertellen hoe leuk hij/zij het vindt dat collega's slingers hebben opgehangen\n                                             voor zijn/haar verjaardag.\n\nKan aangeven dat hij/zij ge\u00efnteresseerd is in een verhaal van een collega.\n\nKan met collega's discussi\u00ebren over de aankoop van een eigen huis.\n\nKan de hoofdpunten in een gesprek van collega's volgen.\n\nOpleiding\n\nKan spontaan meepraten in een gesprek tijdens de lunch over een vertrouwd onderwerp.\n\nKan vertellen hoe verrast hij/zij was een kaart te ontvangen van een mededeelnemer.\n\nKan aangeven dat hij/zij niet ge\u00efnteresseerd is in een bepaald onderwerp dat binnen\n                                             de les ter sprake komt.\n\nKan met mededeelnemers discussi\u00ebren over het plan van aanpak bij de organisatie van\n                                             een schoolfeest.\n\nKan de hoofdpunten in een gesprek van docenten volgen.\n\nDagelijks leven\n\nKan spontaan meepraten op een feestje van vrienden over een vertrouwd onderwerp.\n\nKan vertellen hoe blij hij/zij is met een cadeautje dat hij/zij gekregen heeft van\n                                             de buurvrouw op zijn/haar verjaardag.\n\nKan aangeven dat hij/zij ge\u00efnteresseerd is in een onderwerp dat tijdens een feestje\n                                             besproken wordt.\n\nKan met buurtgenoten discussi\u00ebren over het plan van aanpak bij de organisatie van\n                                             een buurtfeest.\n\nKan de hoofdpunten in een gesprek van buren volgen wanneer allen duidelijk spreken\n                                             in standaardtaal.\n\nEtc.\n\n2. \n Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nWerk\n\nKan in een vergadering duidelijk overbrengen wat zijn/haar standpunt is over het verplicht\n                                             opnemen van oud verlof.\n\nKan in een vergadering met klanten een praktische oplossing voor een probleem in zijn/haar\n                                             vakgebied aandragen.\n\nKan deelnemen in een vergadering en de voortgang volgen.\n\nOpleiding\n\nKan in een vergadering duidelijk overbrengen wat zijn/haar standpunt is over de regels\n                                             betreffende het gebruik van de koffieautomaten.\n\nKan in een werkgroepbijeenkomst een oplossing voor een praktisch probleem in zijn/haar\n                                             studie bespreken.\n\nDagelijks leven\n\nKan op een ouderavond duidelijk overbrengen wat zijn/haar standpunt is over spijbelen.\n\nKan op een buurtbijeenkomst meepraten over oplossingen voor een praktisch probleem\n                                             in de buurt.\n\nEtc.\n\n3. \n Zaken regelen\n\nWerk\n\nKan bij het magazijn een klacht indienen over de traagheid waarmee aanvragen worden\n                                             afgehandeld.\n\nKan met een klant overleggen wanneer een besteld product wordt afgeleverd.\n\nKan met een klant overleggen over reparatiewerkzaamheden.\n\nOpleiding\n\nKan in de kantine een broodje bestellen dat afwijkt van wat er op de kaart staat.\n\nKan met mededeelnemers afspraken maken over het uitvoeren van een praktijkopdracht.\n\nKan bij de schoolboekhandel een boek terugbrengen en vertellen wat de reden is.\n\nDagelijks leven\n\nKan een gekochte trui terugbrengen en daarvoor de reden geven.\n\nKan aan de balie van de gemeente een paspoort aanvragen.\n\nKan bij de woningbouwvereniging een klacht indienen over werknemers die bij hem/haar\n                                             het balkon gerepareerd hebben.\n\nEtc.\n\n4. \n Informatie uitwisselen\n\nWerk\n\nKan een eenvoudig sollicitatiegesprek voeren.\n\nKan een eenvoudig functioneringsgesprek voeren.\n\nKan in een gesprek met de bedrijfsarts vertellen over zijn/haar gezondheidstoestand.\n\nKan een storing bij een bekend apparaat verhelpen door aanwijzingen te vragen aan\n                                             een telefonische helpdesk.\n\nOpleiding\n\nKan bij een intakegesprek bij een vervolgopleiding of een arbeidsvoorbereidingsproject\n                                             informatie geven en vragen.\n\nKan in praktijklessen aanwijzingen vragen aan een docent of mededeelnemer over het\n                                             uitvoeren van een opdracht.\n\nKan een voortgangsgesprek voeren met studiebegeleider of mentor.\n\nDagelijks leven\n\nKan in een gesprek met de dokter vertellen welke klachten hij/zij heeft.\n\nKan bij een probleem met een verkeerde overschrijving de klantenservice van de bank\n                                             vragen om aanwijzingen.\n\nKan een storingsdienst vragen om aanwijzingen voor het weer aan de praat krijgen van\n                                             een uitgevallen verwarming.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Gesprekken voeren\n\nNiveau: B2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan zodanig deelnemen aan een vloeiend gesprek, dat normale uitwisseling met moedertaalsprekers\n                                                         redelijk mogelijk is. Kan binnen een vertrouwde context actief deelnemen aan een discussie\n                                                         en hierin standpunten uitleggen en ondersteunen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Informele gesprekken\n\nKan deelnemen aan uitvoerige gesprekken over de meeste algemene onderwerpen op een\n                                                      duidelijk actieve manier, zelfs in een rumoerige omgeving.\n\nKan mate van emotie uitdrukken en de persoonlijke betekenis van gebeurtenissen en\n                                                      ervaringen naar voren brengen.\n\n2. Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nKan actief participeren in routinematige en niet-routinematige formele discussies.\n\nKan zijn/haar mening naar voren brengen, verantwoorden en handhaven, alternatieve\n                                                      voorstellen op waarde toetsen en hypotheses opstellen en erop reageren.\n\n3. Zaken regelen\n\nKan de voortgang van het werk op weg helpen door anderen uit te nodigen om mee te\n                                                      doen, om te zeggen wat zij denken etc.\n\nKan een vraagstuk of probleem helder schetsen, door te speculeren over oorzaken en\n                                                      consequenties, en voor- en nadelen van verschillende wijzen van aanpak af te wegen.\n\nKan een probleem uitleggen en met de desbetreffende instantie of personen onderhandelen\n                                                      over een oplossing voor een onenigheid.\n\n4. Informatie uitwisselen\n\nKan betrouwbaar gedetailleerde informatie doorgeven.\n\nKan een heldere, gedetailleerde beschrijving geven van hoe een procedure uitgevoerd\n                                                      moet worden.\n\nKan informatie en argumenten uit een aantal bronnen bijeenvoegen en daarover rapporteren.\n\nKan initiatief nemen in een vraaggesprek, kan idee\u00ebn ontwikkelen en ze uitbreiden\n                                                      met een beetje hulp of stimulans van de gesprekspartner.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen kunnen algemeen, wetenschappelijk of beroepsmatig van aard zijn of\n                                                      te maken hebben met vrijetijdsbesteding.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nEr worden complexe argumentaties gebruikt.\n\nIdiomatische uitdrukkingen worden niet altijd begrepen.\n\nZinsbouw kan complex zijn.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nHet spreektempo is het gemiddelde spreektempo van een moedertaalspreker. Er wordt\n                                                      standaardtaal gesproken.\n\n\u2022 hulp\n\nGesprekspartners praten op een normaal tempo in de standaardtaal.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen kunnen algemeen, wetenschappelijk of beroepsmatig van aard zijn of\n                                                      te maken hebben met vrijetijdsbesteding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nTaal is toereikend om duidelijke beschrijvingen te geven, en meningen te verkondigen\n                                                      over de meeste algemene onderwerpen. Een enkel maal komt een minder gebruikelijk of\n                                                      minder passend woord voor. Het is echter meestal duidelijk wat wordt bedoeld.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nDe grammatica is redelijk correct. Eventuele kleine afwijkingen doen geen afbreuk\n                                                      aan de begrijpelijkheid en worden vaak hersteld. Enige complexe zinsvormen komen voor.\n\n\u2022 interactie\n\nDe aanvang van een gesprek, het beurtnemen en het be\u00ebindigen van een gesprek gebeurt\n                                                      op over het algemeen op gepaste wijze, soms op een minder elegante manier. Het taalgebruik\n                                                      bevat aanmoedigingen en bevestigingen van de gesprekspartner die dienen om het gesprek\n                                                      gaande te houden..\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nHet tempo is over het algemeen en voor langere gedeelten vrij vast, alhoewel ook aarzelingen\n                                                      voorkomen waar de spreker zoekt naar patronen en uitdrukkingen. Er zijn nog maar weinig\n                                                      opvallend lange pauzes.\n\n\u2022 coherentie\n\nHelderheid en coherentie wordt bewerkstelligd door middel van een beperkt aantal verbindingswoorden,\n                                                      hoewel dat in een lange bijdrage niet altijd even goed lukt.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDuidelijke, natuurlijke uitspraak en intonatie.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij gesprekken B2:\n\nVoor alle voorbeelden op B2 geldt dat bij alle gespreksdeelnemers misverstanden door\n                                       onjuist of gebrekkig taalgebruik kunnen voorkomen. Deze worden echter meestal ter\n                                       plekke door de deelnemers opgevangen en hersteld.\n\n1. \n Informele gesprekken\n\nWerk\n\nKan met een collega in een overvolle kantine een gesprek voeren over het nieuwe beleid\n                                             van het management.\n\nKan met een collega een serieus gesprek voeren over een priv\u00e9-aangelegenheid.\n\nKan een collega vertellen hoe hij/zij de eerste reis naar zijn/haar vaderland heeft\n                                             ervaren.\n\nKan in een discussie met collega's zijn/haar mening over het nieuwe urenregistratiesysteem\n                                             duidelijk verwoorden.\n\nKan in een discussie tijdens de lunch commentaar leveren op de mening van een collega\n                                             over het vluchtelingenbeleid.\n\nKan op een bedrijfsdag met collega's discussi\u00ebren over de nieuwe auto van de directeur.\n\nOpleiding\n\nKan met een mededeelnemer in een overvolle kantine de lesmethode van een bepaalde\n                                             docent bespreken.\n\nKan met een docent een serieus gesprek voeren over een priv\u00e9-aangelegenheid.\n\nKan een mededeelnemer vertellen hoe hij/zij de eerste reis naar zijn/haar vaderland\n                                             heeft ervaren.\n\nKan in een discussie met een docent zijn/haar mening over de nieuwe lesmethode duidelijk\n                                             verwoorden.\n\nKan in een discussie tijdens de lunch commentaar geven op de mening van een mededeelnemer\n                                             over het vluchtelingenbeleid.\n\nKan tijdens een schoolfeest met mededeelnemers discussi\u00ebren over de nieuwe auto van\n                                             de directeur.\n\nDagelijks leven\n\nKan met een vriendin in een caf\u00e9 onder het genot van een kopje koffie een gesprek\n                                             voeren over de opvoeding van de kinderen.\n\nKan met de buurvrouw een serieus gesprek voeren over een priv\u00e9-aangelegenheid.\n\nKan een vriendin vertellen hoe hij/zij het gemis van familie in de buurt ervaart.\n\nKan in een discussie met vrienden zijn/haar mening over de nieuwe parkeergarage in\n                                             de stad duidelijk verwoorden.\n\nKan in een discussie tijdens een feestje commentaar geven op de mening van een kennis\n                                             over het vluchtelingenbeleid.\n\nKan tijdens een uitje met vrienden met hen discussi\u00ebren over de nieuwe auto van een\n                                             kennis.\n\nEtc.\n\n2. \n Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nWerk\n\nKan in een vergadering met het management argumenten v\u00f3\u00f3r het invoeren van de nieuwe\n                                             urenregistratie duidelijk verwoorden.\n\nKan in een vergadering met de projectleider reageren op zijn/haar voorstellen over\n                                             de afronding van het project.\n\nKan op een bijeenkomst met vakgenoten een presentatie geven van resultaten van een\n                                             onderzoekje dat de eigen afdeling heeft uitgevoerd.\n\nKan op een conferentie over de nieuwste bouwmethoden zijn/haar mening geven over een\n                                             stelling.\n\nOpleiding\n\nKan in een vergadering van de MR argumenten geven v\u00f3\u00f3r het invoeren van een identiteitspas\n                                             voor deelnemers.\n\nKan op een bijeenkomst met deelnemers uit het hele land discussies voeren over lesmethoden.\n\nKan op een deelnemersconferentie een presentatie geven van de resultaten van een onderzoek.\n\nKan op een vergadering van een werkgroepje zijn/haar mening over de werkwijze naar\n                                             voren brengen.\n\nDagelijks leven\n\nKan in een vergadering met het bestuur van de sportclub argumenten tegen het nieuwe\n                                             sportveld duidelijk verwoorden.\n\nKan op een bijeenkomst van de wijkorganisatie zijn/haar mening verwoorden over de\n                                             nieuw te vormen hangplek voor jongeren.\n\nKan op een oudervergadering van school argumenten tegen de vierdaagse lesweek verwoorden.\n\nKan op een bijeenkomst van een hobbyclub argumenten aandragen voor de verhoging van\n                                             de contributie.\n\nKan op een bijeenkomst van de gemeente zijn/haar mening verwoorden over de aanbouw\n                                             van een nieuw flatgebouw.\n\nEtc.\n\n3. \n Zaken regelen\n\nWerk\n\nKan gedetailleerde instructies van zijn/haar leidinggevende zeer precies opvolgen.\n\nKan collega's motiveren om te zeggen wat zij denken van de nieuwe aanpak binnen een\n                                             project.\n\nKan voor collega's duidelijk schetsen wat het probleem is met de auto van een klant.\n\nKan een klant uitleggen dat het bankstel voorlopig niet geleverd kan worden vanwege\n                                             een fabricagestop.\n\nKan zijn/haar leidinggevende vertellen waarom hij/zij vindt dat hij/zij een verkeersboete\n                                             niet zelf hoeft te betalen.\n\nKan een huurder van een pand dat in bezit is van bedrijf waar hij/zij werkt, uitleggen\n                                             dat de huurder aansprakelijk is voor brandschade.\n\nOpleiding\n\nKan gedetailleerde instructies van zijn/haar docent zeer precies opvolgen.\n\nKan mededeelnemers motiveren om te zeggen wat zij denken van de nieuwe opdracht die\n                                             zij samen moeten maken.\n\nKan voor mededeelnemers duidelijk schetsen wat het probleem is met de opgaven van\n                                             de docent.\n\nKan in de schoolboekhandel een korting bedingen wanneer hij/zij een eerdere versie\n                                             van een verplicht boek afneemt.\n\nKan de bewaking van de school uitleggen waarom hij/zij na sluitingstijd naar binnen\n                                             moet, bijvoorbeeld omdat hij/zij medicijnen in het gebouw heeft laten liggen.\n\nKan een docent uitleggen waarom hij/zij in aanmerking komt voor bijles.\n\nDagelijks leven\n\nKan Nederlandstalige partner motiveren om te zeggen wat hem/haar dwars zit.\n\nKan bij de balie van de gemeente duidelijk schetsen wat het probleem is bij het invullen\n                                             van een formulier.\n\nKan bij de winkel waar hij/zij een bank gekocht heeft een klacht indienen over het\n                                             niet nakomen van gemaakte afspraken door het bedrijf.\n\nKan een parkeerwachter uitleggen waarom hij/zij vindt dat hij/zij geen verkeersboete\n                                             zou moeten krijgen.\n\nKan met de verzekering de schade van een brand afhandelen, en zorgen dat hij/zij betaald\n                                             krijgt.\n\nEtc.\n\n4. \n Informatie uitwisselen\n\nWerk\n\nKan collega's uitleggen hoe de procedure van een nieuw project gaat worden.\n\nKan mondeling rapporteren bij zijn/haar leidinggevende over verschillende literatuurbronnen\n                                             over een nieuwe lesmethode waar het bedrijf mee werkt.\n\nKan aan collega's gedetailleerd verslag uitbrengen van een conferentie over de nieuwe\n                                             trend binnen de branche.\n\nOpleiding\n\nKan aan mededeelnemers en de docent uitleggen hoe hij/zij een in een les besproken\n                                             probleem heeft opgelost.\n\nKan voor de klas een samenvatting geven van een aantal artikelen over een in de les\n                                             besproken onderwerp.\n\nKan mededeelnemers uitleggen hoe de procedure voor het inschrijven voor tentamens\n                                             werkt.\n\nDagelijks leven\n\nKan de buurman uitleggen welke planten bij elkaar kunnen staan in een tuin, op basis\n                                             van kennis uit zijn/haar werkveld.\n\nKan een vriendin gedetailleerd vertellen over de nieuwe partner van een andere vriendin.\n\nKan gedetailleerde routebeschrijving geven aan vrienden die van buiten de stad op\n                                             verjaardagsvisite komen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Gesprekken voeren\n\nNiveau: C1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan zich vloeiend en spontaan uitdrukken zonder merkbaar naar uitdrukkingen te hoeven\n                                                         zoeken. Kan de taal flexibel en effectief gebruiken voor sociale en professionele\n                                                         doeleinden. Kan idee\u00ebn en meningen met precisie formuleren en zijn/haar bijdrage vaardig\n                                                         aan die van andere sprekers relateren.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Informele gesprekken\n\nKan taal flexibel en effectief gebruiken voor sociale doeleinden, inclusief emotioneel,\n                                                      dubbelzinnig en humoristisch gebruik.\n\nKan met gemak complexe interacties tussen derden volgen en hieraan deelnemen in een\n                                                      groepsgesprek, zelfs over abstracte, complexe, onbekende onderwerpen.\n\n2. Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nKan overtuigend een formeel standpunt beargumenteren, door vloeiend, spontaan en adequaat\n                                                      te reageren op vragen en commentaar en gecompliceerde tegenargumenten te beantwoorden.\n                                                      Kan de besprekingen gemakkelijk bijhouden ook wanneer het over abstracte, ingewikkelde\n                                                      of niet vertrouwde onderwerpen gaat.\n\n3. Zaken regelen\n\nIdem als bij B2\n\n4. Informatie uitwisselen\n\nKan complexe informatie en adviezen begrijpen en uitwisselen op het complete gebied\n                                                      dat gerelateerd is aan zijn/haar beroepstaak.\n\nKan volwaardig deelnemen aan een vraaggesprek, als ondervrager en ondervraagde, door\n                                                      vloeiend en zonder enige steun in te gaan op de punten die besproken worden en onderbrekingen\n                                                      goed op te vangen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn algemeen, wetenschappelijk, beroepsmatig of alledaags van aard.\n                                                      De onderwerpen kunnen buiten het eigen kennisgebied liggen en abstract en complex\n                                                      zijn met een specialistisch karakter.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nEen groot scala aan idiomatische uitdrukkingen en alledaagse uitdrukkingen wordt gebruikt.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nSpreektempo en articulatie zijn normaal.\n\n\u2022 hulp\n\nSoms moeten sommige details bevestigd worden, vooral als het accent onbekend is.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn algemeen, wetenschappelijk, beroepsmatig of alledaags van aard.\n                                                      De onderwerpen kunnen buiten het eigen kennisgebied liggen en abstract en complex\n                                                      zijn met een specialistisch karakter.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nCorrect en flexibel gebruik van een breed scala aan taalmiddelen, waardoor de stijl\n                                                      helder en gepast is en nuances redelijk precies worden weergegeven.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nFouten zijn zeldzaam, moeilijk te ontdekken en worden over het algemeen, wanneer ze\n                                                      wel voorkomen, direct gecorrigeerd.\n\n\u2022 interactie\n\nGespreksbeurten worden flexibel en adequaat ingeleid en technieken om aan het woord\n                                                      te blijven of om op gesprekspartners in te gaan worden vaardig gehanteerd.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nDe uitdrukkingswijze is vloeiend en spontaan. Het gesprek verloopt zonder zichtbare\n                                                      inspanning. Alleen een conceptueel moeilijk onderwerp kan een natuurlijke, vloeiende\n                                                      woordenstroom in de weg staan.\n\n\u2022 coherentie\n\nDoor een goed gebruik van verbindingswoorden en andere middelen om tekstcohesie tot\n                                                      stand te brengen loopt de tekst goed en is deze ook goedgestructureerd.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe intonatie is gevarieerd en klemtoon wordt correct gelegd om betekenisverschillen\n                                                      uit te drukken.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij gesprekken C1:\n\nBij de voorbeelden op C1 gelden geen noemenswaardige beperkingen ten aanzien van onderwerpkeuze\n                                       of kwaliteit van uitvoering.\n\n1. \n Informele gesprekken\n\nWerk\n\nKan tijdens de lunch een mop of een grappig verhaal vertellen aan collega's.\n\nKan bij afscheid van een collega's waar hij/zij langdurig mee heeft samengewerkt zijn/haar\n                                             emoties onder woorden brengen.\n\nKan met collega's tijdens de lunch discussi\u00ebren over abstracte zaken als liefde, verdriet\n                                             etc.\n\nOpleiding\n\nKan tijdens de lunch een mop of een grappig vertellen aan een groep mededeelnemers\n                                             en docenten.\n\nKan bij afscheid van een mededeelnemer aan het einde van het schooljaar zijn/haar\n                                             emoties onder woorden brengen.\n\nKan met mededeelnemers of docenten tijdens de lunch discussi\u00ebren over abstracte zaken\n                                             als liefde, verdriet etc.\n\nDagelijks leven\n\nKan tijdens een feestje bij vrienden een mop of een grappig vertellen.\n\nKan bij afscheid van de buurvrouw waar hij/zij lang naast gewoond heeft zijn/haar\n                                             emoties onder woorden brengen.\n\nKan met vrienden abstract zaken als liefde en verdriet bespreken.\n\nEtc.\n\n2. \n Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nWerk\n\nKan goed meedoen aan een heftige discussie over ingewikkelde, onbekende zaken.\n\nKan tijdens een vergadering helder een formeel standpunt formuleren over het nieuwe\n                                             personeelsbeleid.\n\nOpleiding\n\nKan bij een deelnemersoverleg goed meedoen aan een heftige discussie over onbekende\n                                             zaken.\n\nKan tijdens een vergadering met docenten helder een formeel standpunt formuleren over\n                                             een nieuwe lesmethode.\n\nDagelijks leven\n\nKan bij een inspraakavond van de gemeente goed meedoen aan een heftige discussie over\n                                             ingewikkelde, onbekende zaken.\n\nKan tijdens een ouderavond helder een formeel standpunt formuleren over een nieuwe\n                                             lesmethode.\n\nEtc.\n\n4. \n Informatie uitwisselen\n\nWerk\n\nKan als woordvoerder van zijn/haar bedrijf tijdens een crisis (staking, overname,\n                                             producten terugroepen) antwoord geven op vragen van de pers of van klanten.\n\nKan als vertegenwoordiger van zijn/haar bedrijf onderhandelen met potenti\u00eble leveranciers.\n\nOpleiding\n\nKan als woordvoerder van zijn/haar werkgroep antwoord geven op vragen over een gezamenlijk\n                                             project, gesteld door docenten.\n\nKan een docent vragen stellen over zijn beleid omtrent het geven van punten voor tentamens.\n\nDagelijks leven\n\nKan in het ziekenhuis een specialist tot in detail vertellen wat er aan de hand is,\n                                             hoe zijn/haar ziektebeeld is, etc.\n\nKan bij een gemeentelijke instelling zeer gedetailleerd antwoord geven op alle mogelijke\n                                             vragen omtrent een aanvraag voor een verblijfsvergunning voor een familielid.\n\nKan voor het blaadje van de buurtvereniging spontaan een uitgebreid interview voeren\n                                             met de wethouder van de gemeente over de aanleg van speeltuinen in de buurt.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Spreken\n\nNiveau: B1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan uitingen op een eenvoudige manier aan elkaar verbinden, zodat hij/zij ervaringen,\n                                                         gebeurtenissen, dromen, verwachtingen en ambities kan beschrijven. Kan in het kort\n                                                         redenen en verklaringen geven voor meningen en plannen. Kan een verhaal vertellen\n                                                         of de plot van een boek of film weergeven en zijn/haar reacties beschrijven.\n\nSubvaardigheden en\n\ndescriptoren\n\nVoorbeelden\n\nKenmerken van de taakuitvoering\n\n1. Monologen\n\nKan zonder omhaal een beschrijving geven van verscheidene vertrouwde zaken binnen\n                                                      zijn/of haar interessegebied.\n\nKan gedetailleerd verslag doen van ervaringen, en meningen en reacties beschrijven.\n\nKan details vertellen van onverwachte gebeurtenissen, zoals bijvoorbeeld een ongeluk.\n\nKan echte of verzonnen gebeurtenissen beschrijven.\n\nKan een verhaal vertellen.\n\nKan vertellen over zijn/haar dromen, verwachtingen en toekomstwensen.\n\n2. Een publiek toespreken\n\nKan een eenvoudige voorbereide presentatie geven over een onderwerp binnen zijn/haar\n                                                      werkveld, die ondanks afwijkend accent en intonatie over het algemeen duidelijk genoeg\n                                                      is om zonder moeilijkheden te volgen, en waarin de hoofdpunten redelijk gedetailleerd\n                                                      geformuleerd zijn. Kan hierop volgende vragen beantwoorden, moet eventueel wel om\n                                                      herhaling vragen als het spreektempo hoog lag.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nHet onderwerp is vertrouwd, valt binnen de persoonlijke belangstelling of heeft betrekking\n                                                      op het dagelijks leven, eigen werk of opleiding.\n\n\u2022 woordgebruik en woordenschat\n\nDe woordenschat is toereikend om eventueel met behulp van omschrijvingen vertrouwde\n                                                      onderwerpen, zoals familie, hobby's, werk, reizen en actuele gebeurtenissen te beschrijven.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nRedelijk accuraat gebruik van frequente 'routines' en patronen die horen bij over\n                                                      het algemeen voorspelbare situaties.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nDe spreker is goed te volgen, alhoewel pauzes voor grammaticale en lexicale planning\n                                                      en herstel van fouten, vooral in langere stukken vrij geproduceerde tekst, veel voorkomen.\n\n\u2022 coherentie\n\nSeries van kortere, eenvoudige afzonderlijke elementen zijn verbonden tot een samenhangende\n                                                      lineaire reeks van punten.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe uitspraak is duidelijk verstaanbaar, zelfs met een accent en af en toe een verkeerd\n                                                      uitgesproken woord.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij spreken B1:\n\nVoor alle voorbeelden op B1 geldt dat de onderwerpen betrekking hebben op het interessegebied\n                                       van de spreker of op alledaagse zaken en in chronologische c.q. lineaire volgorde\n                                       worden behandeld. Het taalgebruik is toereikend en redelijk correct. Haperingen, pauzes\n                                       en afwijkend accent vormen over het algemeen geen belemmering voor het begrip bij\n                                       de toehoorders.\n\n1. \n Monologen\n\nWerk\n\nKan beschrijven hoe een werkdag doorgaans verloopt.\n\nKan aan chef of collega rapporteren over verrichte werkzaamheden.\n\nKan in een werkoverleg standpunten en meningen geven.\n\nKan feitelijk rapporteren over een ongeluk dat zich in het productieproces heeft voorgedaan.\n\nOpleiding\n\nKan aan mededeelnemers vertellen over een excursie naar een bedrijf.\n\nKan beschrijven hoe een dag op een opleiding doorgaans verloopt.\n\nKan verslag doen van een gevolgde (taal)stage.\n\nKan aan docent rapporteren over verrichte werkzaamheden is bij het maken van een studieopdracht.\n\nKan in studieoverleg standpunten en meningen geven.\n\nDagelijks leven\n\nKan een verhaal vertellen over een vakantie, een gebeurtenis op straat.\n\nKan aan familie of buren vertellen over een vervelende of plezierige ervaring, bijvoorbeeld\n                                             in het contact met overheidsinstanties, de gemeente, de belasting.\n\nKan beschrijven hoe een dag uit het dagelijks leven doorgaans verloopt.\n\nKan tijdens een wijkvergadering een mening geven over bijvoorbeeld de noodzaak van\n                                             komst van een speeltuin.\n\nKan verslag uitbrengen over een bankoverval waarvan hij/zij getuige was.\n\nEtc.\n\n2. \n Een publiek toespreken\n\nWerk\n\nKan een voorbereide heldere presentatie geven over een nieuw product of regeling.\n\nKan voorbereid betoog houden over een studiereis.\n\nOpleiding\n\nKan, mits voorbereid, een uiteenzetting houden over de gang van zaken tijdens een\n                                             excursie, bijvoorbeeld over tijd of plaats van verzamelen.\n\nKan, mits voorbereid, een redelijk uitgebreide spreekbeurt houden over een bekend\n                                             onderwerp.\n\nDagelijks leven\n\nKan, mits voorbereid, op een buurtbijeenkomst beschrijven wat de gewenste verkeerssituatie\n                                             is in de straat.\n\nKan op een jubileum een tevoren voorbereide speech geven over de jubilaris.\n\nKan, mits voorbereid, tijdens een wijkactiviteit de spelregels van een spel bekendmaken.\n\nKan, mits voorbereid, op een sportclub mededelingen doen over de gang van zaken of\n                                             de spelregels tijdens een sportdag.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Spreken\n\nNiveau: B2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan duidelijke, gedetailleerde beschrijvingen presenteren over een breed scala van\n                                                         onderwerpen die betrekking hebben op zijn/haar interessegebied. Kan een standpunt\n                                                         over een actueel onderwerp verklaren en de voordelen en nadelen van diverse opties\n                                                         uiteenzetten.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Monologen\n\nKan over een groot aantal onderwerpen binnen zijn/haar interessegebied een argumentatie\n                                                      systematisch opbouwen en op adequate wijze de belangrijke punten en relevante details\n                                                      markeren.\n\nKan een reeks van beredeneerde argumenten opbouwen.\n\nKan een standpunt uitleggen en daarbij de voor- en nadelen van verschillende opties\n                                                      presenteren\n\n2. Een publiek toespreken\n\nKan een duidelijke, voorbereide presentatie geven waarbij hij/zij argumenten kan noemen\n                                                      voor of tegen een bepaald standpunt of voor- en nadelen van diverse opties.\n\nKan omgaan met een aantal daaropvolgende vragen met een mate van vloeiendheid en spontaniteit\n                                                      die noch voor hem/haarzelf, noch voor het publiek ongemak oplevert.\n\nKan aankondigen over de meeste algemene onderwerpen zo helder, vlot en spontaan brengen\n                                                      dat toehoorders het zonder inspanning kunnen volgen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen kunnen algemeen, wetenschappelijk of beroepsmatig van aard zijn of\n                                                      te maken hebben met vrijetijdsbesteding.\n\n\u2022 woordgebruik en woordenschat\n\nDe woordenschat is toereikend om duidelijke beschrijvingen te geven, en meningen te\n                                                      verkondigen over de meeste algemene onderwerpen. Het valt niet op dat de spreker naar\n                                                      woorden moet zoeken.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nVertoont een vrij uitgebreide beheersing van de grammatica en maakt gebruik van complexe\n                                                      zinsvormen. Er zijn geen fouten die de begrijpelijkheid in de weg staan. De meeste\n                                                      fouten worden door de spreker zelf hersteld.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nStukken tekst worden in een vrij vast tempo geproduceerd, alhoewel de spreker soms\n                                                      aarzelt wanneer hij/zij zoekt naar patronen en uitdrukkingen. Er zijn nog maar weinig\n                                                      opvallend lange pauzes.\n\n\u2022 coherentie\n\nDe spreker maakt gebruik van een beperkt aantal middelen voor tekstcohesie om zijn/haar\n                                                      uitingen te verbinden tot een heldere, coherente tekst, hoewel dat in een lange bijdrage\n                                                      niet altijd even goed lukt.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDuidelijke, natuurlijke uitspraak en intonatie.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij Spreken B2:\n\nVoor alle voorbeelden op B2 geldt dat onderwerpen betrekking hebben op het interessegebied\n                                       van de spreker of op alledaagse zaken. Haperingen en incorrect taalgebruik komen zelden\n                                       voor en zijn over het algemeen niet storend. Soms zijn de verbanden tussen tekstgedeelten\n                                       niet direct duidelijk aangegeven.\n\n1. \n Monologen\n\nWerk\n\nKan in een sollicitatiegesprek een gedetailleerde beschrijving geven van opleidings-\n                                             en werkervaringen.\n\nKan een beschrijving geven van een arbeidsconflict, bijvoorbeeld in een gesprek met\n                                             een bemiddelaar.\n\nKan bij een reorganisatie uitgebreid zijn/haar mening of voorkeur beargumenteren met\n                                             betrekking tot de keuze van een organisatiemodel.\n\nKan een collega overtuigen van een te kiezen werkwijze.\n\nOpleiding\n\nKan in een intakegesprek een gedetailleerd verslag doen van eerdere onderwijservaringen.\n\nKan een beschrijving geven van bijvoorbeeld het onderwijssysteem in het land van herkomst.\n\nKan in een werk- of projectgroep zijn/haar voorkeur voor een onderwerpkeuze of werkwijze\n                                             uitgebreid beargumenteren.\n\nKan in een deelnemersraad een betoog houden over te ondernemen actie tegen een bepaalde\n                                             maatregel.\n\nDagelijks leven\n\nKan uitgebreid verslag doen van een reis.\n\nKan een gedetailleerde beschrijving geven van een land of landschap.\n\nKan zijn/haar standpunten uitgebreid beargumenteren met betrekking tot \u2018onderwerpen\n                                             uit de krant\u2019.\n\nKan als lid van de ouderraad een betoog houden tegen bijvoorbeeld de vierdaagse schoolweek.\n\nEtc.\n\n2. \n Een publiek toespreken\n\nWerk\n\nKan een nieuwe regeling uitleggen aan een groep collega's.\n\nKan een heldere gedetailleerde presentatie geven over een uitgevoerd project.\n\nKan een voorstel of plan in detail presenteren.\n\nOpleiding\n\nKan als lid van een deelnemersraad bijvoorbeeld zijn/haar vertrek uit de raad aankondigen\n                                             en toelichten.\n\nKan een uitgebreide spreekbeurt houden.\n\nDagelijks leven\n\nKan tijdens een ouderraadvergadering bijvoorbeeld zijn/haar vertrek uit de raad aankondigen\n                                             en toelichten.\n\nKan voor de ouderraad een presentatie houden over de voorgenomen herinrichting van\n                                             de speelplaats in de hoedanigheid van lid van de speelplaatscommissie.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Spreken\n\nNiveau: C1\n\nBeheersingsniveau: Kan duidelijke, gedetailleerde beschrijvingen geven over complexe\n                                                         onderwerpen en daarbij subthema\u2019s integreren, specifieke standpunten ontwikkelen en\n                                                         het geheel afronden met een passende conclusie.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Monologen\n\nKan een duidelijke, gedetailleerde beschrijving geven van complexe onderwerpen.\n\nKan uitgebreide verhalen vertellen en beschrijvingen geven en daarbij ingaan op subthema's\n                                                      en het betoog afronden met een passende conclusie.\n\nKan een argumentatie ontwikkelen, daarbij belangrijke punten extra aandacht geven\n                                                      en relevante details ter ondersteuning presenteren.\n\n2. Een publiek toespreken\n\nKan een duidelijke, goedgestructureerde presentatie geven over een complex onderwerp\n                                                      en daarbij standpunten ondersteunen met aanvullende argumenten en relevante voorbeelden.\n\nKan goed omgaan met onderbrekingen en daarop spontaan en haast moeiteloos reageren.\n\nKan aankondigingen vlot en bijna zonder enige moeite brengen en daarbij gebruik maken\n                                                      van de juiste intonatie om fijnere nuances nauwkeurig uit te drukken.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn algemeen, wetenschappelijk, beroepsmatig of alledaags van aard.\n                                                      De onderwerpen kunnen buiten het eigen kennisgebied liggen en abstract en complex\n                                                      zijn met een specialistisch karakter.\n\n\u2022 woordgebruik en woordenschat\n\nDe ruime woordenschat maakt een helder betoog in een gepaste stijl mogelijk, zonder\n                                                      beperkingen in wat de spreker heeft te zeggen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nHet gebruik van de grammatica is voortdurend accuraat. Fouten zijn zeldzaam, moeilijk\n                                                      te ontdekken en over het algemeen worden ze, wanneer ze wel voorkomen, direct gecorrigeerd.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nDe spreker drukt zich vloeiend en spontaan uit. Alleen een conceptueel moeilijk onderwerp\n                                                      kan een natuurlijke, vloeiende woordenstroom in de weg staan.\n\n\u2022 coherentie\n\nDe tekst loopt goed en is goed gestructureerd, en vertoont een goed gebruik van structuurpatronen,\n                                                      verbindingswoorden en andere manieren om tekstcohesie tot stand te brengen.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe intonatie is gevarieerd en klemtoon wordt correct gebruikt om betekenisverschillen\n                                                      uit te drukken.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij Spreken C1:\n\nBij de voorbeelden op C1 gelden geen noemenswaardige beperkingen ten aanzien van onderwerpkeuze\n                                       of kwaliteit van uitvoering.\n\n1. \n Monologen\n\nWerk\n\nKan verslag doen van het mislukken van een project en van de oorzaken die daaraan\n                                             ten grondslag liggen.\n\nKan uitgebreid verslag doen van een conferentie die hij/zij in het kader van het werk\n                                             bezocht heeft.\n\nKan in een evaluatiegesprek sterke en zwakke punten in het eigen functioneren beschrijven.\n\nOpleiding\n\nKan in een evaluatiegesprek sterke en zwakke punten in het eigen leerproces beschrijven.\n\nDagelijks leven\n\nKan in een aangifte verslag doen van een nare ervaring, bijvoorbeeld een beroving.\n\nKan als getuige voor een rechtbank zijn/haar ervaringen of waarnemingen beschrijven.\n\nEtc.\n\n2. \n Een publiek toespreken\n\nWerk\n\nKan als leider van een workshop een werkvorm uitleggen.\n\nKan een presentatie houden waarin verschillende opties om een probleem op te lossen\n                                             en de consequenties van de diverse opties worden belicht.\n\nKan een standpunt uiteenzetten voor een publiek van niet-gelijkgestemden.\n\nOpleiding\n\nKan als voorzitter van een deelnemersvereniging een actieplan uitleggen.\n\nKan een presentatie geven over een voorgenomen of uitgevoerd scriptieonderzoek: kan\n                                             een plan toelichten en over bevindingen of resultaten rapporteren.\n\nKan een zeer uitgebreide en gedetailleerde spreekbeurt geven over een uitgediept onderwerp.\n\nDagelijks leven\n\nKan als voorzitter van een schoolbestuur het ontslag van een leerkracht toelichten.\n\nKan als lid van een belangenvereniging een raadsvergadering toespreken.\n\nKan als lid van een politieke partij een partijcongres overtuigen voor een bepaalde\n                                             kandidaat of een bepaald standpunt te kiezen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Schrijven\n\nNiveau: B1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan eenvoudige, samenhangende tekst schrijven over onderwerpen die vertrouwd of van\n                                                         persoonlijk belang zijn. Kan persoonlijke brieven schrijven waarin ervaringen en indrukken\n                                                         beschreven worden.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Correspondentie\n\nKan vrij gedetailleerde persoonlijke brieven schrijven over ervaringen, gevoelens\n                                                      en gebeurtenissen.\n\nKan een korte, eenvoudige zakelijke brief schrijven.\n\n2. Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nKan notities/berichten schrijven waarin eenvoudige informatie van onmiddellijke relevantie\n                                                      voor vrienden, mensen van diensten, docenten en anderen die in zijn/haar dagelijks\n                                                      leven een rol spelen overgebracht wordt waarbij de belangrijke punten begrijpelijk\n                                                      overkomen.\n\n3. Verslagen en rapporten\n\nKan heel korte rapporten schrijven volgens een vastgestelde standaard, waarin routinematige,\n                                                      feitelijke informatie doorgegeven wordt en redenen voor het ondernemen van bepaalde\n                                                      acties aangegeven worden.\n\n4. Vrij schrijven\n\nKan eenvoudige, gedetailleerde beschrijvingen maken over een aantal bekende onderwerpen\n                                                      binnen het eigen interessegebied.\n\nKan verslag doen van ervaringen, en daarbij gevoelens en reacties beschrijven in eenvoudige\n                                                      lopende tekst.\n\nKan een gebeurtenis, een recent uitstapje \u2013 waar gebeurd of verzonnen \u2013 beschrijven.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nHet onderwerp is vertrouwd, valt binnen de persoonlijke belangstelling of heeft betrekking\n                                                      op het dagelijks leven, eigen werk of opleiding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nDe woordenschat is toereikend om eventueel met behulp van omschrijvingen over vertrouwde\n                                                      onderwerpen, zoals familie, hobby's, werk, reizen en actuele gebeurtenissen te schrijven.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nRedelijk correct gebruik van frequente 'routines' en patronen die horen bij voorspelbare\n                                                      situaties.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nLopende tekst die over het algemeen in het geheel begrijpelijk is.\n\nSpelling, interpunctie en lay-out zijn in de meeste gevallen accuraat genoeg om te\n                                                      volgen.\n\n\u2022 coherentie\n\nEen serie van kortere, eenvoudige afzonderlijke elementen is verbonden tot een samenhangende\n                                                      lineaire reeks van punten.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij schrijven B1:\n\nVoor alle voorbeelden op B1 geldt dat vertrouwde of alledaagse zaken redelijk correct\n                                       worden weergegeven waarbij spelling over het algemeen geen hinderpaal vormt voor het\n                                       begrip van de lezer.\n\n1. \n Correspondentie\n\nWerk\n\nKan een briefje schrijven aan de chef waarin een verzoek of een voorstel tot regeling\n                                             wordt gedaan (functioneringsgesprek verzetten, verzoek om een gesprek omdat er een\n                                             probleem is).\n\nKan een standaardbrief schrijven aan een instelling om informatie aan te vragen over\n                                             een bepaald product.\n\nKan een standaardbrief schrijven om een bepaald product te bestellen.\n\nKan een standaard klachtenbrief schrijven.\n\nKan een eenvoudige, korte sollicitatiebrief schijven met een beknopt c.v., volgens\n                                             een voorbeeld.\n\nOpleiding\n\nKan een briefje schrijven aan de docent waarin een verzoek of een voorstel tot regeling\n                                             wordt gedaan (proefwerk op een andere dag, verzoek om een gesprek omdat er een probleem\n                                             is).\n\nKan een standaardbrief schrijven aan een instelling met een verzoek tot stage.\n\nKan een standaardbrief schrijven aan een school om informatie aan te vragen over een\n                                             bepaalde opleiding.\n\nDagelijks leven\n\nKan een eenvoudige brief schrijven aan een winkel met een klacht over een bepaald\n                                             product.\n\nKan namens de oudercommissie een uitnodiging schrijven.\n\nKan in persoonlijke brieven met enige mate van detaillering schrijven wat hij/zij\n                                             de laatste tijd heeft meegemaakt.\n\nKan in een persoonlijke brief met enige mate van detaillering een gebeurtenis en gevoelens\n                                             beschrijven.\n\nKan een briefje schrijven aan familie/kennis waarin een verzoek of een voorstel tot\n                                             regeling wordt gedaan in de persoonlijke sfeer (familiere\u00fcnie, verzoek om een gesprek\n                                             omdat er een probleem is).\n\nKan een briefje schrijven aan bekenden met instructies, bijvoorbeeld omdat men op\n                                             vakantie gaat en er zaken geregeld moeten worden (belangrijke post, planten water\n                                             geven, etc.).\n\n2. \n Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nWerk\n\nKan een memo schrijven bij in te leveren werk aan de chef, met het bericht waarom\n                                             iets wel, niet of op een bepaalde manier is gedaan.\n\nKan een aankondiging (voor op het prikbord) schrijven van een informatieavond of feest.\n\nKan een oproep schrijven voor een protestactie.\n\nKan een formulier invullen om zich op te geven voor een bijscholing, training (motivatie,\n                                             vooropleiding, interesses).\n\nOpleiding\n\nKan een berichtje schrijven bij in te leveren huiswerk aan de docent, met het bericht\n                                             waarom iets wel, niet of op een bepaalde manier is gedaan.\n\nKan een aankondiging (voor op het prikbord) schrijven van een informatieavond of schoolfeest.\n\nKan een oproep schrijven voor protestactie op school.\n\nKan een formulier invullen om zich op te geven voor een opleiding (motivatie, vooropleiding,\n                                             interesses).\n\nDagelijks leven\n\nKan aan klachtenformulier invullen.\n\nKan een aankondiging in de wijkkrant schrijven van een informatieavond of feest.\n\nKan een oproep in de wijkkrant schrijven voor een protestactie.\n\nKan een formulier invullen om zich op te geven voor een cursus (motivatie, vooropleiding,\n                                             interesses).\n\nKan een inschrijfformulier van een woningbouwvereniging invullen.\n\nEtc.\n\n3. \n Verslagen en rapporten\n\nWerk\n\nKan volgens een vast format een verslag maken van eigen werkzaamheden, bijvoorbeeld\n                                             een korte rapportage van de toestand van een pati\u00ebnt, een korte rapportage van het\n                                             gedrag van een kind op de peuterspeelzaal, een korte rapportage van een telefoongesprek\n                                             met een klant, etc.\n\nKan volgens een vast format een rapport schrijven over de toestand van een product\n                                             en de noodzakelijke werkzaamheden daaromtrent, bijvoorbeeld een rapport van een auto,\n                                             wat eraan kapot is, en wat eraan moet gebeuren, een televisie, wat de klacht van de\n                                             klant is, wat men moet controleren.\n\nKan met behulp van een voorgestructureerd model een korte intake van een pati\u00ebnt beschrijven:\n                                             wat de klachten zijn en wat de volgende stappen moeten zijn.\n\nKan met behulp van een voorgestructureerd model een korte intake van een sollicitant\n                                             op een uitzendbureau beschrijven: iemands personalia, beschikbaarheid, werkervaring\n                                             en werkwensen en suggesties van de intercedent.\n\nOpleiding\n\nKan een kort en eenvoudig verslag maken van een praktijkopdracht.\n\nKan volgens een vast format een kort en eenvoudig verslag maken van een stage.\n\n4. \n Vrij schrijven\n\nWerk\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld ten behoeve van de nieuwsbrief,\n                                             waarin een mening wordt gegeven over roken in de kantine.\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld ten behoeve van de nieuwsbrief,\n                                             waarin ervaringen worden beschreven met een gevolgde training.\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld ten behoeve van de nieuwsbrief,\n                                             waarin een reactie wordt gegeven op een werkuitje.\n\nOpleiding\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld voor de schoolkrant, waarin\n                                             een schoolreisje beschreven wordt.\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven waarin een actuele gebeurtenis binnen een\n                                             thema op school wordt beschreven, bijvoorbeeld aan de hand van een krantenkop.\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven waarin een mening gegeven wordt over een\n                                             schools of maatschappelijk thema (roken op school, geweld op straat, etc).\n\nDagelijks leven\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven over ervaringen met en reacties op persoonlijke\n                                             gebeurtenissen (verhuizing, andere baan, geboorte, overlijden, etc.) bijvoorbeeld\n                                             in een brief aan familie of vrienden.\n\nKan een eenvoudige lopende tekst schrijven waarin een mening gegeven wordt over een\n                                             aangelegenheid in de wijk (gevaarlijke wegen, hondenpoep, roken op school, geweld\n                                             op straat, etc.), bijvoorbeeld ten behoeve van de wijkkrant.\n\nVaardigheid: Schrijven\n\nNiveau: B2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan een duidelijke, gedetailleerde tekst schrijven over een breed scala van onderwerpen\n                                                         die de persoonlijke interesse van de schrijver hebben. Kan een opstel of verslag schrijven,\n                                                         informatie doorgeven of redenen aanvoeren ter ondersteuning v\u00f3\u00f3r of t\u00e9gen een specifiek\n                                                         standpunt. Kan brieven schrijven waarin het persoonlijk belang van ervaringen en indrukken\n                                                         aangegeven wordt.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Correspondentie\n\nKan brieven schrijven met een bepaalde mate van emotie en kan de persoonlijke betekenis\n                                                      van gebeurtenissen en ervaringen onderstrepen en het nieuws en standpunten van de\n                                                      correspondent becommentari\u00ebren.\n\nKan adequate zakelijke brieven schrijven.\n\n2. Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nAls op B1\n\n3. Verslagen en rapporten\n\nKan een essay of rapport schrijven waarbij een argument wordt uitgewerkt, en daarbij\n                                                      redenen aangeven voor of tegen een bepaalde mening en de voordelen en nadelen van\n                                                      verschillende keuzes uitleggen.\n\nKan een geheel maken van informatie en argumenten uit een aantal bronnen.\n\n4. Vrij schrijven\n\nKan heldere, gedetailleerde beschrijvingen geven over een scala aan onderwerpen gerelateerd\n                                                      aan zijn/haar interessegebied.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen kunnen algemeen, wetenschappelijk of beroepsmatig van aard zijn of\n                                                      te maken hebben met vrijetijdsbesteding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nVoldoende taal om duidelijke beschrijvingen te geven, en meningen te verkondigen over\n                                                      de meeste algemene onderwerpen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nVertoont een vrij uitgebreide beheersing van de grammatica. Er zijn geen fouten die\n                                                      de begrijpelijkheid in de weg staan.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nDuidelijke, begrijpelijke, lopende tekst waarbij tekstconventies zoals indeling in\n                                                      paragrafen en standaard lay-out zijn toegepast.\n\nSpelling en interpunctie zijn redelijk accuraat maar kunnen invloeden van de moedertaal\n                                                      bevatten.\n\n\u2022 coherentie\n\nEen gelimiteerd aantal middelen voor tekstcohesie is aangewend om de uitingen van\n                                                      de schrijver te verbinden tot een heldere, coherente tekst, hoewel dat in een lange\n                                                      tekst niet altijd even goed is gelukt.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij schrijven B2:\n\nVoor alle voorbeelden op B2 geldt dat de zaken die behoren tot de interessesfeer of\n                                       de leefwereld van de schrijver redelijk correct zijn weergeven in een spelling die\n                                       mogelijk een enkele maal invloed van de moedertaal van de schrijver vertoont. Bij\n                                       lange teksten zijn verbanden tussen tekstgedeelten soms niet geheel duidelijk.\n\n1. \n Correspondentie\n\nWerk\n\nKan een uitgebreide brief schrijven met een goed onderbouwd verzoek aan de bedrijfsleiding\n                                             over een punt van de ondernemingsraad.\n\nKan een gedetailleerde sollicitatiebrief schrijven naar aanleiding van een vacature.\n\nKan een brief schrijven aan een instelling om informatie aan te vragen over een bepaald\n                                             product.\n\nOpleiding\n\nKan een uitgebreide brief schrijven met een algemeen (formeel) verzoek aan de schoolleiding\n                                             (bijvoorbeeld vanuit de leerlingenraad) met onderbouwing.\n\nKan een brief schrijven aan een instelling met een verzoek tot stage onderbouwd met\n                                             een gedetailleerde motivatie.\n\nKan een brief schrijven aan een school om informatie aan te vragen over een bepaalde\n                                             opleiding.\n\nDagelijks leven\n\nKan een brief schrijven aan bekenden over zaken die hem/haar (emotioneel) bezighouden.\n\nKan een brief schrijven waarin hij/zij reageert op zaken die een ander (emotioneel)\n                                             bezighouden.\n\nKan een brief schrijven aan een winkel met een klacht over een bepaald product.\n\nKan een brief schrijven aan de gemeente waarin hij/zij protesteert tegen de bouwplannen\n                                             van de buren.\n\n3. \n Verslagen en rapporten\n\nWerk\n\nKan een persoonlijke reactie schrijven op een voorstel van de directie om bepaalde\n                                             werkzaamheden te schrappen.\n\nKan van een onderzoekje (roken op de werkplek, slechte bureaustoelen, kwaliteit eten\n                                             in de kantine) bijvoorbeeld op basis van een afgenomen vragenlijst een helder gedetailleerd\n                                             verslag schrijven, conclusies trekken en de eigen mening geven, suggesties doen.\n\nKan een stuk schrijven over een maatschappelijk probleem dat relevantie heeft voor\n                                             de eigen werkkring, bijvoorbeeld ten behoeve van de nieuwsbrief/werkkrant.\n\nKan een rapportage maken van eigen werkzaamheden, bijvoorbeeld een korte rapportage\n                                             van de toestand van een pati\u00ebnt, een korte rapportage van het gedrag van een kind\n                                             op de peuterspeelzaal, een korte rapportage van een telefoongesprek met een moeilijke\n                                             klant, etc.\n\nKan een rapport schrijven over de toestand van een product en de noodzakelijke werkzaamheden\n                                             daaromtrent, bijvoorbeeld een rapport van een auto, wat eraan kapot is, en wat eraan\n                                             moet gebeuren, wanneer, en wie dat het beste kan doen, een televisie, wat de klacht\n                                             van de klant is, wat men moet controleren, wanneer en wie dat het beste kan doen.\n\nKan verslag doen van een intake van een pati\u00ebnt: wat de klachten zijn en wat de volgende\n                                             stappen moeten zijn.\n\nKan verslag doen van een intake van een sollicitant op een uitzendbureau beschrijven:\n                                             iemands personalia, beschikbaarheid, werkervaring en werkwensen en suggesties van\n                                             de intercedent.\n\nKan een advies schrijven met betrekking tot de aanschaf van een artikel, waarbij informatie\n                                             uit krant, vakblad, foldermateriaal etc. wordt gebruikt.\n\nOpleiding\n\nKan een persoonlijke reactie schrijven op een voorstel van het College van Bestuur\n                                             om bepaalde vakken te schrappen.\n\nKan van een onderzoek (naar roken op school, housemuziek, gebruik van computers op\n                                             school) bijvoorbeeld op basis van een afgenomen vragenlijst een gedetailleerd verslag\n                                             schrijven, conclusies trekken en de eigen mening geven, suggesties doen.\n\nKan een (prikkelende) stelling uitwerken in een opstel.\n\nKan een rapportage maken van een stage.\n\nKan een stuk schrijven over een maatschappelijk probleem (kinderen lezen steeds minder)\n                                             of voorgestelde regeling (verplichte 5-jaarlijks rijexamen), waarin voors en tegens\n                                             worden aangegeven.\n\nKan een werkstuk maken, waarbij informatie uit krant, encyclopedie of internet en\n                                             vakblad gecombineerd moet worden.\n\nDagelijks leven\n\nKan voor het buurtcentrum een voorstel schrijven voor een nieuw in te richten speelterrein.\n\nEtc.\n\n4. \n Vrij schrijven\n\nWerk\n\nKan een lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld t.b.v. de nieuwsbrief, waarin een mening\n                                             gegeven wordt over een relevant thema op het werk (roken in de kantine, geweld op\n                                             de werkplek, etc.).\n\nKan een lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld t.b.v. de nieuwsbrief, waarin ervaringen\n                                             beschreven worden die verband houden met het werk (wat vond je van de training, wat\n                                             vond je zinvol en waarom).\n\nKan een lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld t.b.v. de nieuwsbrief, waarin een reactie\n                                             gegeven wordt op gebeurtenissen op het werk (veranderde roosters, werkmateriaal, verlies\n                                             lijden van het bedrijf, CAO-onderhandelingen).\n\nKan een lopende tekst schrijven, bijvoorbeeld t.b.v. de nieuwsbrief, waarin een bezoek\n                                             aan een collega-firma wordt beschreven en becommentarieerd.\n\nOpleiding\n\nKan een lopende tekst schrijven waarin een mening gegeven wordt over een schools of\n                                             maatschappelijk thema (roken op school, geweld op straat, etc.).\n\nKan een lopende tekst schrijven waarin ervaringen beschreven worden die verband houden\n                                             met de opleiding (wat vond je van het eerste schooljaar, hoe was de stagedag in het\n                                             restaurant, heb je vreemde / grappige dingen meegemaakt?).\n\nKan een lopende tekst schrijven waarin een reactie gegeven wordt op schoolse gebeurtenissen\n                                             (veranderde regels, nieuw lesmateriaal, nieuwe groepsindeling, andere docent, etc.).\n\nKan een lopende tekst schrijven waarin een bezoek aan een museum beschreven wordt\n                                             en becommentarieerd.\n\nKan een lopende tekst schrijven waarin een gebeurtenis wordt beschreven binnen een\n                                             vakgebied: geschiedenis, aardrijkskunde.\n\nKan een lopende tekst schrijven waarin een actuele gebeurtenis binnen een thema op\n                                             school wordt beschreven, bijvoorbeeld aan de hand van een krantenkop.\n\nDagelijks leven\n\nKan een lopende tekst schrijven waarin een mening gegeven wordt over een aangelegenheid\n                                             in de wijk (gevaarlijke wegen, hondenpoep, roken op school, geweld op straat, etc.),\n                                             bijvoorbeeld t.b.v. de wijkkrant.\n\nKan een lopende tekst schrijven over ervaringen met en reacties op persoonlijke gebeurtenissen\n                                             (verhuizing, andere baan, geboorte, overlijden, etc.) bijvoorbeeld in een brief aan\n                                             familie of vrienden.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Schrijven\n\nNiveau: C1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan zich in duidelijke, goed gestructureerde tekst uitdrukken en uitgebreid standpunten\n                                                         uiteenzetten. Kan in een brief, een opstel of een verslag gedetailleerde uiteenzettingen\n                                                         schrijven over complexe onderwerpen en belangrijke punten benadrukken. Kan verschillende\n                                                         soorten teksten schrijven in een zelfverzekerde, persoonlijke stijl die aangepast\n                                                         is aan de lezer die hij/zij in gedachten heeft.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Correspondentie\n\nKan zich duidelijk en precies uitdrukken in persoonlijke correspondentie, en daarbij\n                                                      flexibel en effectief gebruik maken van de taal, inclusief toespelingen en grappen\n                                                      en emotionele taal.\n\nKan een complexe zakelijke brief schrijven.\n\n2. Aantekeningen, berichten en formulieren\n\nAls op B1\n\n3. Verslagen en rapporten\n\nKan heldere, goed gestructureerde uiteenzettingen schrijven over complexe onderwerpen\n                                                      en relevante opmerkelijke punten daarin onderstrepen.\n\nKan standpunten vrij uitvoerig uitwerken en ondersteunen met ondergeschikte punten,\n                                                      redenen en relevante voorbeelden.\n\n4. Vrij schrijven\n\nKan heldere, gedetailleerde, goed gestructureerde en goed uitgewerkte beschrijvingen\n                                                      en beeldende teksten schrijven in een zekere, persoonlijke en natuurlijke stijl die\n                                                      aansluit bij de lezer.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn algemeen, wetenschappelijk, beroepsmatig of alledaags van aard.\n                                                      De onderwerpen kunnen buiten het eigen kennisgebied liggen en abstract en complex\n                                                      zijn met een specialistisch karakter.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nDe tekst toont een goede beheersing van een breed scala aan taal. De schrijver heeft\n                                                      formuleringen geselecteerd waarmee hij/zij zich helder en in een gepaste stijl kan\n                                                      uitdrukken zonder zich te beperken in wat hij/zij wil zeggen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nConsequent accuraat gebruik van de grammatica. Fouten zijn zeldzaam.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nLay-out, paragraafindeling en interpunctie zijn consistent en ondersteunen het begrip\n                                                      bij de lezer. De spelling is accuraat, afgezien van enkele verschrijvingen.\n\n\u2022 coherentie\n\nDe duidelijke, goed lopende en goedgestructureerde tekst, vertoont een goed gebruik\n                                                      van structuurpatronen, verbindingswoorden en andere middelen voor tekstcohesie.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij schrijven C1:\n\nVoor de voorbeelden op C1 gelden geen beperkingen ten aanzien van onderwerpkeuze noch\n                                       \u2013 behoudens een enkele uitzondering \u2013 ten aanzien van de kwaliteit van het taalgebruik.\n                                       Spellingfouten kunnen meestal gezien worden als 'typefouten' of slordigheden, zijn\n                                       niet aantoonbaar veroorzaakt door interferentie met de moedertaal van de schrijver.\n\n1. \n Correspondentie\n\nWerk\n\nKan een brief schrijven waarin bezwaar wordt gemaakt tegen een voorgenomen besluit\n                                             van de gemeente.\n\nKan een brief schrijven aan de bedrijfsleiding waarin een protest neergelegd wordt\n                                             en uitgebreid onderbouwd wordt.\n\nKan een tactvol antwoord schrijven op een klachtenbrief van een klant.\n\nKan een uitgebreide sollicitatiebrief schrijven.\n\nKan een aanbeveling/referentie schrijven voor een collega.\n\nOpleiding\n\nKan een brief schrijven met een algemeen (formeel) verzoek aan de schoolleiding (bijvoorbeeld\n                                             vanuit de leerlingenraad) met onderbouwing.\n\nKan een brief schrijven aan de schoolleiding of aan de docent waarin een protest neergelegd\n                                             wordt en uitgebreid onderbouwd wordt.\n\nKan schriftelijk communiceren met een begeleider over het uitvoeren van een onderzoek\n                                             of het schrijven van een scriptie.\n\nDagelijks leven\n\nKan een bezwaarschrift indienen bij de belastingen.\n\nKan in brieven en e-mails aan vrienden toespelingen en grappen maken.\n\n3. \n Verslagen en rapporten\n\nWerk\n\nKan een projectvoorstel of subsidieaanvraag schrijven.\n\nKan een offerte schrijven voor een uit te voeren opdracht.\n\nKan een gedetailleerd technisch of wetenschappelijk rapport schrijven.\n\nKan een zakelijk verslag maken op basis van aantekeningen van een vergadering.\n\nKan een verslag schrijven (met relaties/eigen mening/argumenten) aan de hand van een\n                                             staafdiagram, bijvoorbeeld met betrekking tot bedrijfsresultaten.\n\nKan een functieprofiel en een advertentietekst opstellen.\n\nKan een wervende tekst schrijven voor een reclamefolder of bedrijfsinformatie.\n\nKan een samenvatting maken van artikelen uit vakbladen, als briefing voor het management.\n\nOpleiding\n\nKan een scriptie of rapport schrijven op basis van een onderzoek of een literatuurstudie.\n\nKan voor een werkgroep een samenvatting maken van gelezen artikelen.\n\nKan een uitgebreid verslag maken op basis van aantekeningen van een vergadering.\n\nEtc.\n\n4. \n Vrij schrijven\n\nWerk\n\nKan een column schrijven waarin een mening gegeven wordt over een relevant thema op\n                                             het werk, ervaringen die verband houden met het werk of wetenswaardige gebeurtenissen\n                                             op het werk.\n\nOpleiding\n\nKan een column schrijven waarin een mening gegeven wordt over een schools of maatschappelijk\n                                             thema, ervaringen op school of wetenswaardige gebeurtenissen op school.\n\nKan een beschouwend of betogend stuk schrijven over een maatschappelijk probleem of\n                                             voorgestelde regeling, waarin voors en tegens in detail zijn uitgewerkt.\n\nDagelijks leven\n\nKan een column schrijven waarin een mening gegeven wordt over een aangelegenheid in\n                                             de wijk.\n\nKan een wervende tekst schrijven waarin vrijwilligers worden gevraagd voor het zorgcentrum.\n\nKan een beschouwend stuk schrijven ten behoeve van een vergadering van een vereniging.\n\nEtc.\n\nTeksten verwerken\n\nVaardigheid: Lezen en schrijven\n\nNiveau: B1\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan korte stukjes informatie uit verschillende bronnen nauwkeurig met elkaar vergelijken\n                                                      en voor iemand anders samenvatten.\n\nKan korte, op simpele wijze geschreven passages parafraseren, met gebruik van de originele\n                                                      bewoordingen en ordening.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nVertrouwde, alledaagse of werkgerelateerde onderwerpen.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nEenvoudig en alledaags.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nTeksten zijn goed gestructureerd.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten kunnen langer zijn.\n\n\u2022 onderwerp\n\nHet onderwerp is vertrouwd, valt binnen de persoonlijke belangstelling of heeft betrekking\n                                                      op het dagelijks leven, eigen werk of opleiding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nDe woordenschat is toereikend om eventueel met behulp van omschrijvingen over vertrouwde\n                                                      onderwerpen, zoals familie, hobby's, werk, reizen en actuele gebeurtenissen te schrijven.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nRedelijk correct gebruik van frequente 'routines' en patronen die horen bij voorspelbare\n                                                      situaties.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nLopende tekst die over het algemeen in het geheel begrijpelijk is.\n\nSpelling, interpunctie en lay-out zijn in de meeste gevallen accuraat genoeg om te\n                                                      volgen.\n\n\u2022 coherentie\n\nEen serie van kortere, eenvoudige afzonderlijke elementen is verbonden tot een samenhangende\n                                                      lineaire reeks van punten.\n\nVoorbeelden teksten verwerken B1\n\nWerk\n\nKan op basis van via de e-mail verkregen informatie een afspraak met meerdere collega\u2019s\n                                       maken.\n\nKan een eenvoudige samenvatting maken voor collega\u2019s van korte krantenberichten en\n                                       berichten uit tijdschriften.\n\nKan een afspraak uit de notulen met eigen woorden schriftelijk doorgeven aan een collega.\n\nOpleiding\n\nKan voor mededeelnemers een eenvoudige samenvatting maken van informatie uit lesboeken.\n\nKan een eenvoudige samenvatting in eigen woorden maken van een korte tekst.\n\nDagelijks leven\n\nKan voor de sportclub op basis van opgave door de ouders een rooster samenstellen\n                                       voor het rijden naar uitwedstrijden.\n\nKan voor een vergadering van de bewonersvereniging een korte samenvatting maken van\n                                       krantenberichten over de aanleg van een nieuwe speeltuin.\n\nEtc.\n\nTeksten verwerken\n\nVaardigheid: Lezen en schrijven\n\nNiveau: B2\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan een grote variatie van feitelijke en fictieve teksten samenvatten, waarbij hij/zij\n                                                      tegengestelde standpunten en de hoofdthema\u2019s ter discussie stelt en van commentaar\n                                                      voorziet.\n\nKan fragmenten van nieuwsberichten, interviews en documentaires samenvatten die meningen,\n                                                      argumenten en discussies bevatten.\n\nKan het plot en de opeenvolging van gebeurtenissen in een film of toneelstuk samenvatten.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nAlledaagse onderwerpen en onderwerpen die aansluiten bij het eigen vakgebied.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nEr zijn geen beperkingen mits woordenboeken e.d. voorhanden zijn.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nEr zijn geen beperkingen.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nSpeelt geen rol.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen kunnen algemeen, wetenschappelijk of beroepsmatig van aard zijn of\n                                                      te maken hebben met vrijetijdsbesteding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nVoldoende taal om duidelijke beschrijvingen te geven, en meningen te verkondigen over\n                                                      de meeste algemene onderwerpen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nVertoont een vrij uitgebreide beheersing van de grammatica. Er zijn geen fouten die\n                                                      de begrijpelijkheid in de weg staan.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nDuidelijke, begrijpelijke, lopende tekst waarbij tekstconventies zoals indeling in\n                                                      paragrafen en standaard lay-out zijn toegepast.\n\nSpelling en interpunctie zijn redelijk accuraat maar kunnen invloeden van de moedertaal\n                                                      bevatten.\n\n\u2022 coherentie\n\nEen gelimiteerd aantal middelen voor tekstcohesie is aangewend om de uitingen van\n                                                      de schrijver te verbinden tot een heldere, coherente tekst, hoewel dat in een lange\n                                                      tekst niet altijd even goed is gelukt.\n\nVoorbeelden teksten verwerken B2\n\nWerk\n\nKan een samenvatting maken, inclusief commentaar en discussiepunten, van teksten op\n                                       het eigen vakgebied.\n\nOpleiding\n\nKan een samenvatting maken van gelezen proza, inclusief commentaar en discussiepunten.\n\nDagelijks leven\n\nKan een samenvatting maken van een rapport van de gemeente over de sanering van een\n                                       park, inclusief commentaar en discussiepunten.\n\nEtc.\n\nTeksten verwerken\n\nVaardigheid: Lezen en schrijven\n\nNiveau: C1\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan lange, veeleisende teksten samenvatten.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nAlle onderwerpen.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nLaagfrequent en specialistisch woordgebruik komt voor. Lange samengestelde zinnen.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nComplexe teksten.\n\nIngewikkelde instructieteksten.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nSpeelt geen rol meer.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn algemeen, wetenschappelijk, beroepsmatig of alledaags van aard.\n                                                      De onderwerpen kunnen buiten het eigen kennisgebied liggen en abstract en complex\n                                                      zijn met een specialistisch karakter.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nDe tekst toont een goede beheersing van een breed scala aan taal. De schrijver heeft\n                                                      formuleringen geselecteerd waarmee hij/zij zich helder en in een gepaste stijl kan\n                                                      uitdrukken zonder zich te beperken in wat hij/zij wil zeggen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nConsequent accuraat gebruik van de grammatica. Fouten zijn zeldzaam.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nLay-out, paragraafindeling en interpunctie zijn consistent en ondersteunen het begrip\n                                                      bij de lezer. De spelling is accuraat, afgezien van enkele verschrijvingen.\n\n\u2022 coherentie\n\nDe duidelijke, goed lopende en goedgestructureerde tekst, vertoont een goed gebruik\n                                                      van structuurpatronen, verbindingswoorden en andere middelen voor tekstcohesie.\n\nVoorbeelden teksten verwerken C1\n\nWerk\n\nKan artikelen uit vaktijdschriften samenvatten.\n\nKan beleidsstukken samenvatten.\n\nOpleiding\n\nKan artikelen uit vaktijdschriften samenvatten.\n\nKan samenvattingen maken van studieboeken.\n\nDagelijks leven\n\nKan beleidsstukken samenvatten voor een vereniging.\n\nKan ten behoeve van de leesclub een roman samenvatten.\n\nEtc.\n\nAantekeningen maken\n\nVaardigheid: luisteren en schrijven\n\nNiveau B1\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan notities maken als een lijst van hoofdpunten tijdens een ongecompliceerd praatje,\n                                                      op voorwaarde dat het onderwerp vertrouwd is en het praatje eenvoudig geformuleerd\n                                                      is en aangeboden wordt in duidelijk gearticuleerde standaardspraak.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben betrekking op vertrouwde onderwerpen uit zijn/haar eigen vakgebied\n                                                      of interessegebied.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is eenvoudig. Binnen het eigen vak- en/of interessegebied wordt complexer\n                                                      taalgebruik wel begrepen.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nHet spreektempo is normaal. De spreker spreekt duidelijk gearticuleerde standaardtaal.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten zijn niet al te lang.\n\n\u2022 onderwerp\n\nHet onderwerp is vertrouwd, valt binnen de persoonlijke belangstelling of heeft betrekking\n                                                      op het dagelijks leven, eigen werk of opleiding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nDe woordenschat is toereikend om eventueel met behulp van omschrijvingen over vertrouwde\n                                                      onderwerpen, zoals familie, hobby's, werk, reizen en actuele gebeurtenissen te schrijven.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nRedelijk correct gebruik van frequente 'routines' en patronen die horen bij voorspelbare\n                                                      situaties.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nLopende tekst die over het algemeen in het geheel begrijpelijk is.\n\nSpelling, interpunctie en lay-out zijn in de meeste gevallen accuraat genoeg om te\n                                                      volgen.\n\n\u2022 coherentie\n\nEen serie van kortere, eenvoudige afzonderlijke elementen is verbonden tot een samenhangende\n                                                      lineaire reeks van punten.\n\nVoorbeelden aantekeningen maken B1\n\nWerk\n\nKan tijdens een bijeenkomst over een nieuwe inrichting van de werkplek de belangrijkste\n                                       punten noteren.\n\nKan tijdens een voorlichting van de OR over de verkiezingen van nieuwe OR-leden de\n                                       belangrijkste punten noteren.\n\nOpleiding\n\nKan tijdens een voorlichting over een excursie de belangrijkste punten noteren.\n\nKan tijdens een bijeenkomst van de medezeggenschapsraad over verkiezingen de belangrijkste\n                                       punten noteren.\n\nDagelijks leven\n\nKan tijdens een bijeenkomst van de bewonersvereniging over schoonmaak van de portieken\n                                       de belangrijkste punten noteren.\n\nKan tijdens een voorlichting over verkeersdrempels in de straat de belangrijkste punten\n                                       noteren.\n\nEtc.\n\nAantekeningen maken\n\nVaardigheid : luisteren en schrijven\n\nNiveau B2\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan een helder gestructureerde lezing over een vertrouwd onderwerp begrijpen en kan\n                                                      notities maken over punten die hem/haar belangrijk lijken, ook al heeft hij/zij de\n                                                      neiging op woorden te concentreren en daarom enige informatie te missen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben betrekking op concrete en abstracte onderwerpen die men tegenkomt in\n                                                      het sociale en professionele leven en in het onderwijs.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is complex.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nDe spreker spreekt in standaardtaal en in normaal tempo.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten kunnen lang zijn.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen kunnen algemeen, wetenschappelijk of beroepsmatig van aard zijn of\n                                                      te maken hebben met vrijetijdsbesteding.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nVoldoende taal om duidelijke beschrijvingen te geven, en meningen te verkondigen over\n                                                      de meeste algemene onderwerpen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nVertoont een vrij uitgebreide beheersing van de grammatica. Er zijn geen fouten die\n                                                      de begrijpelijkheid in de weg staan.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nDuidelijke, begrijpelijke, lopende tekst waarbij tekstconventies zoals indeling in\n                                                      paragrafen en standaard lay-out zijn toegepast.\n\nSpelling en interpunctie zijn redelijk accuraat maar kunnen invloeden van de moedertaal\n                                                      bevatten.\n\n\u2022 coherentie\n\nEen gelimiteerd aantal middelen voor tekstcohesie is aangewend om de uitingen van\n                                                      de schrijver te verbinden tot een heldere, coherente tekst, hoewel dat in een lange\n                                                      tekst niet altijd even goed is gelukt.\n\nVoorbeelden aantekeningen maken B2\n\nWerk\n\nKan tijdens een lezing over een onderwerp op zijn/haar vakgebied notities maken.\n\nKan tijdens lezing van een collega over een nieuwe werkwijze notities maken.\n\nOpleiding\n\nKan tijdens een werkcollege notities maken.\n\nKan tijdens een toespraak van de directeur de belangrijkste punten opschrijven.\n\nDagelijks leven\n\nKan tijdens een lezing over de flora en fauna in de buurt notities maken.\n\nKan tijdens een presentatie van de bouwplannen van een nieuwe wijk aantekeningen maken.\n\nEtc.\n\nAantekeningen maken\n\nVaardigheid: luisteren en schrijven\n\nNiveau C1\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan gedetailleerde notities maken tijdens een lezing over onderwerpen binnen zijn/haar\n                                                      interessegebied, waarbij de informatie zo accuraat genoteerd wordt en zo dicht bij\n                                                      de originele lezing dat de notities ook bruikbaar zijn voor anderen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben o.a. betrekking op abstracte, complexe, onbekende onderwerpen.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is complex. Idiomatisch uitdrukkingen en onduidelijk gestructureerde\n                                                      zinnen zonder expliciete signaalwoorden worden begrepen.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nDe spreker spreekt normaal tot snel en hoeft niet duidelijk te articuleren. Slecht\n                                                      verstaanbare en vervormde spraak wordt begrepen. Afwijkingen van standaardtaal vormen\n                                                      over het algemeen geen probleem.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten kunnen lang zijn.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn algemeen, wetenschappelijk, beroepsmatig of alledaags van aard.\n                                                      De onderwerpen kunnen buiten het eigen kennisgebied liggen en abstract en complex\n                                                      zijn met een specialistisch karakter.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nDe tekst verraadt een goede beheersing van een breed scala aan taal. De schrijver\n                                                      heeft formuleringen geselecteerd waarmee hij/zij zich helder en in een gepaste stijl\n                                                      kan uitdrukken zonder zich te beperken in wat hij/zij wil zeggen.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nConsequent accuraat gebruik van de grammatica. Fouten zijn zeldzaam.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nLay-out, paragraafindeling en interpunctie zijn consistent en ondersteunen het begrip\n                                                      bij de lezer. De spelling is accuraat, afgezien van enkele verschrijvingen.\n\n\u2022 coherentie\n\nDe duidelijke, goed lopende en goedgestructureerde tekst, vertoont een goed gebruik\n                                                      van structuurpatronen, verbindingswoorden en andere middelen voor tekstcohesie.\n\nVoorbeelden aantekeningen maken C1\n\nWerk\n\nKan tijdens een studiedag bij een lezing van een vakgenoot gedetailleerde notities\n                                       maken voor collega\u2019s.\n\nKan tijdens een voorlichting over arbeidsvoorwaarden gedetailleerde notities maken\n                                       voor collega\u2019s.\n\nOpleiding\n\nKan tijdens een college gedetailleerde notities maken voor mededeelnemers.\n\nKan tijdens een spreekbeurt van een mededeelnemer gedetailleerde notities maken voor\n                                       anderen.\n\nDagelijks leven\n\nKan tijdens een lezing in een museum gedetailleerde notities maken voor anderen.\n\nKan tijdens een voorlichting van de gemeente over de aanleg van een busbaan notities\n                                       maken voor anderen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Luisteren\n\nNiveau: A1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan vertrouwde woorden en basiszinnen begrijpen die zichzelf, zijn/haar familie en\n                                                         directe concrete omgeving betreffen, wanneer de mensen langzaam en duidelijk spreken.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Gesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\n2. Luisteren als lid van een live publiek\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\n3. Luisteren naar aankondigingen en instructies\n\nKan instructies begrijpen die zorgvuldig en langzaam aan hem/haar gericht zijn en\n                                                      kan korte, eenvoudige aanwijzingen opvolgen.\n\n4. Luisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben betrekking op zeer eenvoudige en vertrouwde onderwerpen uit het dagelijks\n                                                      leven.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is zeer eenvoudig. De zinnen zijn gescheiden door pauzes.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nDe spreker spreekt zorgvuldig, langzaam en duidelijk.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten zijn kort.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij luisteren A1:\n\nVoor alle voorbeelden bij A1 geldt dat zij langzaam en duidelijk moeten worden uitgesproken\n                                       en direct tot de luisteraar gericht moeten zijn.\n\n3. \n Luisteren naar aankondigingen en instructies\n\nWerk\n\nKan korte, eenvoudige bestellingen begrijpen die vaak voorkomen.\n\nKan korte, eenvoudige beschrijvingen van voorwerpen, personen en situaties begrijpen.\n\nKan korte, eenvoudige instructies over hoe hij/zij een kopieerapparaat moet bedienen\n                                             opvolgen als die bij het apparaat worden uitgelegd.\n\nOpleiding\n\nKan korte, eenvoudige instructies en aanwijzingen over de werking van een apparaat\n                                             begrijpen als die bij het apparaat worden uitgelegd.\n\nKan korte, eenvoudige beschrijvingen van voorwerpen, personen en situaties begrijpen.\n\nKan een korte, eenvoudige roostermededeling begrijpen.\n\nKan korte, eenvoudige opdrachten begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan korte, eenvoudige routebeschrijvingen begrijpen.\n\nKan korte, eenvoudige instructies begrijpen, bijvoorbeeld met betrekking tot de werking\n                                             van een kaartjesautomaat, als deze bij de automaat uitgelegd worden.\n\nKan korte, eenvoudige instructies over het gebruik van een medicijn begrijpen.\n\nKan bedragen verstaan bij het afrekenen in een winkel.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Luisteren\n\nNiveau: A2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan zinnen en de meest frequente woorden begrijpen die betrekking hebben op gebieden\n                                                         die van direct persoonlijk belang zijn. (bijvoorbeeld basisinformatie over zichzelf\n                                                         en zijn/haar familie, winkelen, plaatselijke omgeving, werk). Kan de belangrijkste\n                                                         punten in korte, duidelijke, eenvoudige boodschappen en aankondigingen volgen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Gesprekken tussen moedertaalsprekers\n\nverstaan\n\nKan gewoonlijk het onderwerp bepalen in gesprekken om hem/haar heen, wanneer er langzaam\n                                                      en duidelijk gesproken wordt.\n\n2. Luisteren als lid van een live publiek\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\n3. Luisteren naar aankondigingen en instructies\n\nKan de hoofdzaken begrijpen in korte, heldere en eenvoudige boodschappen en aankondigingen.\n                                                      Kan eenvoudige aanwijzingen begrijpen.\n\n4. Luisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nKan hoofdpunten van korte en duidelijke berichten op radio en tv begrijpen als onderwerp\n                                                      en context bekend zijn en wanneer er langzaam en duidelijk wordt gesproken.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nTeksten hebben betrekking op eenvoudige en vertrouwde onderwerpen en van direct belang\n                                                      voor hem/haar.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHet taalgebruik is eenvoudig.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nDe spreker spreekt rustig en duidelijk.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nTeksten zijn kort.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nKan op basis van een idee over de betekenis van het geheel van korte teksten over\n                                                      alledaagse en concrete onderwerp, de waarschijnlijke betekenis van onbekende woorden\n                                                      uit de context afleiden.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij luisteren A2:\n\nVoor alle voorbeelden op A2 geldt dat zij over onderwerpen gaan die direct betrekking\n                                       hebben op de luisteraar of waarmee de luisteraar anderszins vertrouwd is. Bovendien\n                                       dienen sprekers langzaam en duidelijk te spreken.\n\n1. \n Gesprekken tussen moedertaalsprekers verstaan\n\nWerk\n\nKan het onderwerp bepalen van lunchgesprekken tussen collega's.\n\nKan het onderwerp bepalen van discussies tussen collega's bijvoorbeeld in een werkoverleg.\n\nKan het onderwerp bepalen van gesprekken tussen klanten en collega's.\n\nOpleiding\n\nKan het onderwerp bepalen van pauzegesprekken tussen mededeelnemers.\n\nKan het onderwerp bepalen van vragen die mededeelnemers aan docent stellen.\n\nKan het onderwerp bepalen van vragen die docenten aan mededeelnemers stellen.\n\nDagelijks leven\n\nKan het onderwerp bepalen van gesprekken op straat.\n\nKan het onderwerp bepalen van een gesprek tussen twee moedertaalsprekende vriendinnen.\n\nKan het onderwerp bepalen van een gesprek tussen een moeder en haar kind op de speelplaats\n                                             van school.\n\nEtc.\n\n3. \n Luisteren naar aankondigingen en instructies\n\nWerk\n\nKan instructies en aanwijzingen met betrekking tot werkzaamheden begrijpen, bijvoorbeeld\n                                             bestellingen.\n\nKan beschrijvingen van voorwerpen, personen en situaties begrijpen.\n\nKan een uitleg begrijpen over waar bijvoorbeeld kantoorartikelen liggen, of waar iemand\n                                             zich bevindt in een gebouw.\n\nOpleiding\n\nKan instructies en aanwijzingen over de werking van een apparaat begrijpen als die\n                                             bij het apparaat worden uitgelegd.\n\nKan beschrijvingen van voorwerpen, personen en situaties begrijpen.\n\nKan roostermededelingen begrijpen.\n\nKan instructies van docent begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan eenvoudige routebeschrijvingen begrijpen.\n\nKan instructies over het gebruik van een medicijn begrijpen.\n\nEtc.\n\n4. Luisteren naar TV, video- en geluidsopnames\n\nWerk\n\nKan korte aanwijzingen van een telefonische computer begrijpen (bijvoorbeeld om een\n                                             bepaalde persoon/afdeling aan de telefoon te krijgen).\n\nKan een kort bericht over openingstijden van een bedrijf op een antwoordapparaat begrijpen.\n\nKan een kort verzoek over de intercom van bedrijf om bepaalde nummers te bellen of\n                                             naar een bepaalde plek te komen begrijpen.\n\nKan een korte instructievideo over werkzaamheden begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan een eenvoudige instructievideo begrijpen.\n\nKan de hoofdzaken van korte aankondigingen via een intercom begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan eenvoudige aanwijzingen van een telefonische computer begrijpen (bijvoorbeeld\n                                             om een bepaalde persoon/afdeling aan de telefoon te krijgen).\n\nKan een kort bericht over openingstijden van een bedrijf op een antwoordapparaat begrijpen.\n\nKan de belangrijkste informatie uit korte standaardberichten op radio en tv (weerbericht,\n                                             verkeersinformatie, politiebericht etc.) begrijpen wanneer deze langzaam en duidelijk\n                                             worden gebracht.\n\nKan bij korte berichten hoofdpunten van het dagelijks nieuws op radio en tv begrijpen.\n\nKan bij korte berichten een omroepbericht op een station of in de trein begrijpen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Lezen\n\nNiveau: A1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan vertrouwde namen, woorden en zeer eenvoudige zinnen begrijpen, bijvoorbeeld in\n                                                         mededelingen, op posters en in catalogi.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Correspondentie lezen\n\nKan korte, eenvoudige berichten op een ansichtkaart begrijpen.\n\n2. Ori\u00ebnterend lezen\n\nKan bekende namen, woorden en simpele standaardzinnetjes herkennen in eenvoudige mededelingen\n                                                      in de meest voorkomende alledaagse situaties.\n\n3. Lezen om informatie op te doen\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van eenvoudige informatieve materialen en korte\n                                                      eenvoudige beschrijvingen, vooral als er visuele ondersteuning bij is.\n\n4. Instructies lezen\n\nKan korte, eenvoudig geschreven aanwijzingen opvolgen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nConcrete zaken over vertrouwde, alledaagse situaties.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHoogfrequente woorden en korte, eenvoudige zinnen.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nVisuele ondersteuning.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nKorte, eenvoudige teksten.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij lezen A1:\n\nVoor alle voorbeelden op A1 geldt dat zij handelen over vertrouwde concrete onderwerpen,\n                                       uit korte enkelvoudige zinnen bestaan en gebruik maken van hoogfrequente woorden en\n                                       standaardtaal en dat de lezer tijd genoeg heeft om dingen nogmaals over te lezen Tekstuele\n                                       informatie wordt bij voorkeur door illustraties ondersteund.\n\n1. \n Correspondentie Lezen\n\nWerk\n\nKan een kort en eenvoudig informeel kaartje of e-mailbericht van chef begrijpen.\n\nKan een kort en eenvoudig informeel kaartje of e-mailbericht van collega begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan een kort en eenvoudig informeel kaartje of e-mailbericht van docent begrijpen.\n\nKan een kort en eenvoudig informeel kaartje of e-mailbericht van medeleerling begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan post als verkeerd geadresseerd duiden.\n\nKan een vakantiegroet op een ansichtkaart begrijpen.\n\nKan een korte, eenvoudige uitnodiging voor een ouderavond op school begrijpen.\n\nKan een kaartje van de loodgieter begrijpen.\n\nKan een berichtje van de PTT begrijpen.\n\nEtc.\n\n2. \n Ori\u00ebnterend lezen\n\nWerk\n\nKan bepalen waar een eenvoudige mededeling op het mededelingenbord over gaat.\n\nKan uit een eenvoudig werkrooster de eigen werktijden destilleren.\n\nKan artikel/woord uit eigen werkomgeving in lijst opzoeken.\n\nKan de prijsaanduidingen in de kantine begrijpen.\n\nKan dagaanbiedingen in de kantine begrijpen.\n\nKan eenvoudige one-liners op posters op het werk begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan bepalen waar eenvoudige mededeling op het prikbord over gaat.\n\nKan een lesrooster begrijpen: kan eigen groep selecteren.\n\nKan educatieve platen aan de muur begrijpen: namen van landen, posters tegen racisme.\n\nKan agenda lezen: dag, datum, maandaanduiding, titels eventueel begeleid met icoon\n                                             boven pagina's ten behoeve van telefoonnummers, notities, adressen.\n\nDagelijks leven\n\nKan bekende straat- en plaatsnamen opzoeken op het dienstrooster van het openbaar\n                                             vervoer (bus, trein).\n\nKan een inschrijfformulier begrijpen/lezen waarin om personalia wordt gevraagd.\n\nKan de kassabon van de supermarkt begrijpen.\n\nKan aanbiedingen in een folder van de supermarkt begrijpen.\n\nKan een overzicht van openingstijden van een supermarkt, bibliotheek, gemeentehuis\n                                             etc. begrijpen.\n\nKan zeer frequente borden in openbare ruimten begrijpen (niet roken, ingang, uitgang,\n                                             receptie, etc.).\n\nKan in een telefoonboek/postcodeboek het gewenste telefoonnummer/postcode vinden.\n\nKan een overzicht van televisieprogramma\u2019s begrijpen.\n\nKan een korte versie van het weerbericht begrijpen.\n\nKan een giro- of bankafschrift begrijpen.\n\nKan een afspraakkaartje begrijpen: van dokter, ziekenhuis, reparateur.\n\nKan naamborden van diverse instanties begrijpen: winkels, huisarts, tandarts, etc.\n\nKan onderdelen van opschriften en etiketten op producten begrijpen.\n\nEtc.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\nWerk\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van een kort artikel in een nieuwsbrief/werkkrant/afdelingsblad.\n\nKan zich een idee vormen van een gebeurtenis uit de alledaagse werkpraktijk, naar\n                                             aanleiding van een eenvoudige beschrijving, zeker met visuele ondersteuning (grappig\n                                             stripverhaal met steekwoorden, eenvoudig verhaal met afbeelding).\n\nOpleiding\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van een briefje over een schoolreisje/feestavond.\n\nKan zich een idee vormen van een cursus naar aanleiding van een eenvoudige cursusbeschrijving.\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van een schoolkrant.\n\nDagelijks leven\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van een informatieve tekst over zwemles.\n\nKan onderwerp van sommige berichten uit plaatselijke bladen vaststellen.\n\nKan bekende woorden en frases uit krantenkoppen van landelijke dagbladen destilleren.\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van een eenvoudig tekstje, waarin een gebeurtenis\n                                             uit het dagelijks leven beschreven wordt.\n\nEtc.\n\n4. \n Instructies lezen\n\nWerk\n\nKan de meest frequente instructiewoorden begrijpen: instructies op de werkvloer, op\n                                             instructievellen, in een handleiding.\n\nKan hoogfrequente termen met betrekking tot handelingen opvolgen.\n\nOpleiding\n\nKan de meest frequente instructiewoorden uit de schooltaal begrijpen: instructies\n                                             in het lesboek.\n\nKan hoogfrequente termen met betrekking tot handelingen opvolgen.\n\nDagelijks leven\n\nKan een zeer korte routebeschrijving volgen.\n\nKan korte instructies bijvoorbeeld bij een magnetron begrijpen, als visuele ondersteuning\n                                             aanwezig is.\n\nKan eenvoudige verkeersaanwijzingen begrijpen: Dorpsstraat afgesloten t/m 18 september.\n\nKan korte instructies in een sticker op medicijnen begrijpen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Lezen\n\nNiveau: A2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan korte, eenvoudige teksten lezen. Kan specifieke voorspelbare informatie vinden\n                                                         in eenvoudige, alledaagse teksten zoals advertenties, menu's en dienstregelingen.\n                                                         Kan korte, eenvoudige, persoonlijke brieven begrijpen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nStrategie\u00ebn\n\n1. Correspondentie lezen\n\nKan korte, eenvoudige brieven, faxen en e-mails over vertrouwde onderwerpen begrijpen.\n\n2. Ori\u00ebnterend lezen\n\nKan specifieke, voorspelbare informatie vinden in eenvoudig alledaags materiaal zoals\n                                                      advertenties, prospectussen, menu's, referentielijsten en roosters.\n\nKan specifieke informatie in lijsten vinden en de benodigde informatie daaruit halen\n                                                      (bijvoorbeeld het gebruik van de Gouden Gids om bepaalde diensten of goederen te vinden).\n\nKan alledaagse borden en mededelingen begrijpen: in openbare ruimtes zoals op straat,\n                                                      in restaurants, treinstations, en werkplaatsen, die bijvoorbeeld instructies of waarschuwingen\n                                                      voor gevaar betreffen.\n\n3. Lezen om informatie op te doen\n\nKan specifieke informatie vinden in eenvoudig geschreven materiaal dat hij/zij tegenkomt\n                                                      zoals brieven, brochures of korte krantenartikelen die gebeurtenissen beschrijven.\n\n4. Instructies lezen\n\nKan eenvoudige instructies bij apparatuur begrijpen die men in het dagelijks leven\n                                                      tegenkomt \u2013 zoals in een telefooncel.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nAlledaags, bekend en concreet.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHoogfrequente woorden en woorden bekend uit de eigen taal of behorend tot internationaal\n                                                      vocabulaire. Teksten zijn eenvoudig en helder van structuur.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nDe indeling geeft visuele ondersteuning bij het begrijpen van de tekst.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nKorte teksten.\n\n\u2022 signalen herkennen en interpreteren\n\nKan op basis van een idee over de betekenis van het geheel van korte teksten over\n                                                      alledaagse en concrete onderwerp, de waarschijnlijke betekenis van onbekende woorden\n                                                      uit de context afleiden.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij lezen A2:\n\nVoor alle voorbeelden op A2 geldt dat zij handelen over vertrouwde concrete onderwerpen\n                                       en gebruik maken van hoogfrequente woorden en standaardtaal. De structuur is eenvoudig\n                                       en helder en wordt door lay-out en eventueel met behulp van illustraties ondersteund.\n\n1. \n Correspondentie lezen\n\nWerk\n\nKan een korte, eenvoudige brief, e-mail of fax begrijpen, bijvoorbeeld een verzoek\n                                             om iets toe te sturen, het plaatsen van een bestelling, het maken of bevestigen van\n                                             een afspraak.\n\nKan een eenvoudig briefje of memo van een collega begrijpen.\n\nKan korte, eenvoudige standaardbrieven en circulaires begrijpen van bedrijf over bijvoorbeeld\n                                             een vergadering of een personeelsuitje.\n\nOpleiding\n\nKan een kort, eenvoudig briefje of e-mail van docent begrijpen: uitgevallen lessen\n                                             in verband met studiemiddag docenten, excursie, schoolreis.\n\nKan een kort, eenvoudig e-mailbericht van mededeelnemer begrijpen: huiswerk, afspraken\n                                             in kader van werken aan praktijkopdracht of project.\n\nDagelijks leven\n\nKan een korte simpele persoonlijke brief of kaart begrijpen: bijvoorbeeld vakantiegroet,\n                                             uitnodiging, aankondiging werkzaamheden, verhuisbericht.\n\nKan een eenvoudige uitnodiging voor een buurtbijeenkomst begrijpen.\n\nKan standaardbrieven en circulaires begrijpen van school van de kinderen over: sportdag,\n                                             excursie, schoolreisje, ouderavond.\n\nKan kaarten met een vaste vorm begrijpen: geboorte, rouw, felicitatie.\n\nEtc.\n\n2. \n Ori\u00ebnterend lezen\n\nWerk\n\nKan de nodige informatie halen uit een eenvoudige mededeling op het mededelingenbord:\n                                             aankondiging bijeenkomst, vergadering, werkberichten.\n\nKan de nodige informatie halen uit alledaagse borden en mededelingen op werkplaatsen\n                                             zoals bijvoorbeeld kantineregels, waarschuwingen voor gevaar.\n\nKan de nodige informatie halen uit een werkrooster.\n\nKan posters op het werk begrijpen.\n\nKan bonnen en formulieren begrijpen.\n\nOpleiding\n\nKan de nodige informatie halen uit een eenvoudige mededeling op het prikbord: aankondiging\n                                             bijeenkomst, vergadering, feest.\n\nKan de nodige informatie halen uit informatie over roosterwijzigingen en vakantiedata.\n\nKan de nodige informatie halen uit een lesrooster, inclusief wijzigingen daarbij.\n\nKan een eenvoudige versie van een eentalig woordenboek begrijpen.\n\nDagelijks leven\n\nKan specifieke informatie vinden op een menukaart: prijs van gerechten, vegetarische\n                                             gerechten.\n\nKan specifieke informatie vinden in een schema met tijden: vertrektijden bus, openingstijden\n                                             bibliotheek/winkel.\n\nKan specifieke informatie vinden in een eenvoudig, kort krantenbericht over een bekend\n                                             onderwerp: ophaaldagen oud papier, nieuwe fietsenstalling.\n\nKan de nodige informatie halen uit alledaagse borden en mededelingen in openbare ruimtes:\n                                             borden op het station met informatie over vertrektijden, 'hier melden', waarschuwingen.\n\nKan de Gouden Gids gebruiken om bepaalde diensten of goederen te vinden.\n\nKan specifieke informatie vinden in simpel geschreven krantenberichten, bijvoorbeeld\n                                             straatnaam + bijbehorende mededeling in berichten van de gemeente, kleine advertenties\n                                             met betrekking tot tweedehands goederen, woonruimte.\n\nEtc.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\nWerk\n\nKan specifieke informatie begrijpen in een eenvoudig geschreven informatietekst over\n                                             een uitzendbureau.\n\nKan een korte, eenvoudige vacature begrijpen.\n\nKan specifieke informatie begrijpen in een korte, eenvoudige tekst in een nieuwsbrief\n                                             van het werk/werkkrant/afdelingsblad.\n\nKan specifieke informatie begrijpen in korte informatieve of beschrijvende teksten:\n                                             stukjes uit een folder, brochure of catalogus: bijvoorbeeld met betrekking tot te\n                                             bestellen materiaal.\n\nOpleiding\n\nKan de nodige informatie halen uit een aankondiging van een informatiebijeenkomst\n                                             van een opleiding.\n\nKan specifieke informatie begrijpen in informatieve teksten in lesboeken, voor tweede-taalleerders\n                                             geschreven of herschreven.\n\nKan specifieke informatie begrijpen in eenvoudige teksten in een schoolkrant.\n\nKan de nodige informatie halen uit een eenvoudige cursusbeschrijving van een cursus.\n\nDagelijks leven\n\nKan de nodige informatie halen uit een korte reclamefolder.\n\nKan specifieke informatie begrijpen in brochures en korte krantenartikeltjes.\n\nEtc.\n\n4. \nInstructies lezen\n\nWerk\n\nKan simpele instructies begrijpen bij apparaten die men op het werk tegenkomt: bijvoorbeeld\n                                             prijstang, kassa, kopieerapparaat.\n\nKan voorschriften begrijpen: gedragsregels voor gebruik van de kantine, verlof vragen,\n                                             ziek melden, etc.\n\nOpleiding\n\nKan frequente instructiewoorden uit de schooltaal begrijpen: instructies bij opdrachten\n                                             en oefeningen.\n\nKan aanwijzingen bij computerprogramma's begrijpen.\n\nKan frequente termen met betrekking tot handelingen opvolgen.\n\nDagelijks leven\n\nKan simpele instructies bij apparatuur begrijpen die men in het dagelijks leven tegenkomt,\n                                             bijvoorbeeld een telefooncel, automaat voor treinkaartjes, de giromaat, een automaat\n                                             voor frisdrank/snoep.\n\nKan een eenvoudige instructie over het omgaan met NS-kaartmachine begrijpen.\n\nKan een eenvoudig recept begrijpen.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Gesprekken voeren\n\nNiveau: A1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan deelnemen aan een eenvoudig gesprek, wanneer de gesprekspartner bereid is om zaken\n                                                         in een langzamer spreektempo te herhalen of opnieuw te formuleren en helpt bij het\n                                                         formuleren van wat de spreker probeert te zeggen. Kan eenvoudige vragen stellen en\n                                                         beantwoorden die een directe behoefte of zeer vertrouwde onderwerpen betreffen.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Informele gesprekken\n\nKan zich voorstellen, kan groeten en afscheid nemen.\n\nKan mensen vragen hoe het met hen gaat en kan reageren op nieuws.\n\n2. Bijeenkomsten en vergaderingen\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\n3. Zaken regelen\n\nKan mensen om dingen vragen en mensen dingen geven.\n\nKan omgaan met cijfers, hoeveelheden, kosten en tijd.\n\n4. Informatie uitwisselen\n\nKan eenvoudige vragen stellen en beantwoorden, eenvoudige uitspraken doen op het gebied\n                                                      van directe behoeften of over zeer vertrouwde onderwerpen en op dergelijke uitspraken\n                                                      reageren.\n\nKan vragen stellen en beantwoorden over zichzelf en andere mensen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nOnderwerpen zijn eenvoudig en zeer vertrouwd of gerelateerd aan directe behoeften.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nWoorden en uitdrukkingen zijn hoogfrequent. Woordgebruik is concreet en alledaags,\n                                                      niet-idiomatisch.\n\nZinnen zijn kort en eenvoudig.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nHet spreektempo is laag. Woorden worden duidelijk uitgesproken. Er zijn lange pauzes,\n                                                      zodat de taalgebruiker kan nadenken over de betekenis.\n\n\u2022 hulp\n\nDe gesprekspartner moet langzaam en duidelijk spreken en bereid zijn om veel te herhalen\n                                                      en te herformuleren en na te gaan of hij/zij begrepen wordt.\n\n\u2022 onderwerp\n\nOnderwerpen zijn eenvoudig en zeer vertrouwd of gerelateerd aan directe behoeften\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nBeperkt tot een klein repertoire van woorden en eenvoudige uitdrukkingen, over persoonlijke\n                                                      details en bepaalde concrete situaties.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nBeperkt tot een klein aantal eenvoudige grammaticale constructies en uit het hoofd\n                                                      geleerde uitdrukkingen.\n\n\u2022 interactie\n\nVragen en antwoorden over persoonlijke details. De communicatie is totaal afhankelijk\n                                                      van herhaling, herformulering en correcties.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nBeperkt tot korte, ge\u00efsoleerde, uitingen, voornamelijk standaarduitdrukkingen, met\n                                                      veel pauzes om te zoeken naar uitdrukkingen, de uitspraak van minder bekende woorden,\n                                                      en het herstellen van storingen in de communicatie.\n\n\u2022 coherentie\n\nHet verband tussen woorden of groepen van woorden wordt aangegeven met basisvoegwoorden,\n                                                      zoals: \u2018en\u2019 of \u2018dan\u2019.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe uitspraak van een beperkt aantal geleerde woorden en uitdrukkingen kunnen met enige\n                                                      inspanning worden verstaan door native speakers die gewend zijn om te spreken met\n                                                      mensen met een andere taalachtergrond.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij gesprekken A1:\n\nVoor alle voorbeelden op A1 geldt dat door alle deelnemers (inclusief de persoon zelf)\n                                       langzaam en met veel herhaling direct tot de persoon zelf wordt gesproken. De persoon\n                                       zelf spreekt met een sterk, vaak moeilijk verstaanbaar accent, de gesprekspartner\n                                       spant zich extra in om de interactie niet te doen stranden. Gespreksonderwerpen betreffen\n                                       concrete alledaagse zaken en behoeften.\n\n1. \n Informele gesprekken\n\nWerk\n\nKan collega's prettige avond wensen bij het naar huis gaan.\n\nKan zich voorstellen aan nieuwe collega's.\n\nKan collega vragen hoe het met hem/haar gaat en kan daarop reageren.\n\nBegrijpt wanneer collega hem/haar groet en kan daarop reageren.\n\nOpleiding\n\nKan mededeelnemer goedemorgen wensen bij aanvang van de les.\n\nKan zich voorstellen aan nieuwe docent.\n\nKan mededeelnemer vragen hoe het gaat en daarop reageren.\n\nBegrijpt wanneer docent vraagt naar hoe het met hem/haar gaat en kan daarop reageren.\n\nDagelijks leven\n\nKan de buurvrouw gedag zeggen.\n\nKan zich bij een eerste bezoek aan de dokter voorstellen.\n\nKan in gesprek met de buurman bevestigen dat het mooi weer is.\n\nBegrijpt wanneer een agent zegt dat hij/zij door moet lopen en kan daarop reageren.\n\nEtc.\n\n3. \n Zaken regelen\n\nWerk\n\nKan als reactie op vraag van leidinggevende aangeven dat hij/zij papier zal bijvullen\n                                             in kopieermachine.\n\nKan collega om hulp vragen bij gebruik van computer.\n\nKan in de kantine om een broodje kaas vragen.\n\nKan tegen collega zeggen dat hij/zij hem een kop koffie zal brengen, als reactie op\n                                             een verzoek.\n\nKan bij de repro materiaal afgeven en duidelijk maken dat het gekopieerd moet worden.\n\nOpleiding\n\nKan conci\u00ebrge vragen om aanvulling van papier.\n\nKan beamen dat hij/zij koffie zal meebrengen op verzoek van de docent.\n\nKan in de schoolboekhandel boeken afrekenen.\n\nKan mededeelnemer om pen vragen.\n\nKan docent om hand-out vragen van gemiste les.\n\nDagelijks leven\n\nKan aanwijzingen van de buurman opvolgen bij het zetten van een schutting.\n\nKan in de supermarkt vragen waar de boter staat.\n\nKan koffie aanbieden aan de buurvrouw die op bezoek is.\n\nKan in de supermarkt boodschappen afrekenen met bijbehorende taalhandelingen.\n\nKan op het voetbalveld vragen of publiek de bal terug wil geven.\n\nEtc.\n\n4. \n Informatie uitwisselen\n\nWerk\n\nKan afspraken maken over planningen met leidinggevende.\n\nKan met collega's afspraken maken over hoe laat zij gaan eten.\n\nKan aan nieuwe collega's vertellen wie hij/zij is en waar hij/zij woont.\n\nKan in een gesprek met een redactielid van de nieuwsbrief van het bedrijf reageren\n                                             op vragen wie hij/zij is en waar hij/zij vandaan komt.\n\nKan desgevraagd vertellen wat zijn/haar hobby's zijn.\n\nOpleiding\n\nKan afspraken maken over planningen met mededeelnemer.\n\nKan aangeven dat hij/zij honger heeft en wil gaan eten in de kantine.\n\nKan aan mededeelnemer vertellen waar hij/zij woont.\n\nKan in een gesprek met een redactielid van de schoolkrant reageren op vragen wie hij/zij\n                                             is en waar hij/zij vandaan komt.\n\nKan desgevraagd vertellen wat zijn/haar hobby's zijn.\n\nDagelijks leven\n\nKan voor volgende week vrijdag afspraak maken met vrienden om te gaan eten.\n\nKan tegen de buurvrouw zeggen dat hij/zij honger heeft en gaat eten.\n\nKan korte routebeschrijving begrijpen en herhalen.\n\nKan in een gesprek met een redactielid van het verenigingsblad reageren op vragen\n                                             wie hij/zij is en waar hij/zij vandaan komt.\n\nKan bij een straatenqu\u00eate vertellen wat zijn/haar hobby's zijn.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Gesprekken voeren\n\nNiveau: A2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan communiceren over eenvoudige en alledaagse taken die een eenvoudige en directe\n                                                         uitwisseling van informatie over vertrouwde onderwerpen en activiteiten betreffen.\n                                                         Kan zeer korte sociale gesprekken aan, alhoewel hij/zij gewoonlijk niet voldoende\n                                                         begrijpt om het gesprek zelfstandig gaande te houden.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Informele gesprekken\n\nKan sociale contacten tot stand brengen: groeten en afscheid nemen, zichzelf of anderen\n                                                      voorstellen, bedanken, op uitnodigingen, suggesties en verontschuldigingen reageren\n                                                      indien direct tot hem/haar gericht en langzaam en duidelijk gesproken en ze zelf doen.\n\nIs echter niet in staat zonder medewerking van de gesprekspartner het gesprek op gang\n                                                      te houden.\n\nKan op eenvoudige wijze voorkeur en mening uitdrukken over vertrouwde alledaagse onderwerpen.\n\n2. Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nKan zeggen wat hij/zij denkt in een formele vergadering als hij/zij rechtstreeks wordt\n                                                      aangesproken, op voorwaarde dat hij/zij, indien nodig, om herhaling kan vragen.\n\n3. Zaken regelen\n\nKan aangeven dat hij/zij de gesprekspartner volgt en kan, als de gesprekspartner zich\n                                                      daarvoor inspant, begrijpen wat er gedaan moet worden.\n\nKan informatie vragen over reizen en kan gebruik maken van het openbaar vervoer.\n\nKan informatie vragen over zaken en kan eenvoudige transacties doen in winkels, postkantoren\n                                                      en banken.\n\nKan informatie geven en ontvangen over hoeveelheden, nummers, prijzen, etc.\n\n4. Informatie uitwisselen\n\nKan eenvoudige aanwijzingen en instructies geven en opvolgen.\n\nKan communiceren binnen eenvoudige en dagelijkse taken waarin gevraagd wordt om een\n                                                      eenvoudige en directe uitwisseling van informatie.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn alledaags en vertrouwd.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nWoordgebruik is eenvoudig.\n\nZinnen zijn kort.\n\n\u2022 tempo en articulatie\n\nEr wordt langzaam gesproken en duidelijk gearticuleerd.\n\n\u2022 hulp\n\nDe gesprekspartner past zijn taalgebruik aan de taalgebruiker aan door langzaam en\n                                                      duidelijk te spreken, te controleren of hij/zij begrepen wordt en waar nodig te herformuleren\n                                                      of te herhalen.\n\nDe gesprekpartner biedt hulp bij het formuleren en verhelderen van wat de taalgebruiker\n                                                      wil zeggen.\n\nVragen en uitingen zijn direct aan de taalgebruiker gericht.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn alledaags en vertrouwd.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nStandaard patronen met uit het hoofd geleerde uitdrukkingen en kleine groepen van\n                                                      woorden waarmee beperkte informatie wordt overgebracht m.b.t. eenvoudige alledaagse\n                                                      situaties.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nCorrect gebruik maken van eenvoudige constructies, bevat echter ook systematisch elementaire\n                                                      fouten.\n\n\u2022 interactie\n\nAntwoorden op vragen en reacties op eenvoudige uitspraken. Indicaties van begrip maar\n                                                      weinig initiatief om de conversatie gaande te houden.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nZeer korte uitingen, met veel voorkomende pauzes, valse starts en het herformuleren\n                                                      van uitingen.\n\n\u2022 coherentie\n\nGroepen woorden zijn verbonden met eenvoudige voegwoorden, zoals: \u2018en\u2019, \u2018maar\u2019 en\n                                                      \u2018omdat\u2019.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe uitspraak is duidelijk genoeg om verstaanbaar te zijn, ondanks een hoorbaar accent.\n                                                      Gesprekspartners vragen af en toe om herhaling.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij gesprekken A2:\n\nVoor alle voorbeelden op A2 geldt dat door betrokken deelnemers in directe interactie\n                                       met elkaar en langzaam en duidelijk wordt gesproken. Het initiatief ligt doorgaans\n                                       bij de andere gesprekspartners.\n\n1. \n Informele gesprekken\n\nWerk\n\nKan gesprekjes voeren met collega's over wat ze het weekend gedaan hebben of gaan\n                                             doen, over hun huis, gezin, en dergelijke.\n\nKan deelnemen aan small talk: gesprekjes over het weer, hobby's, TV, e.d.\n\nKan instemming, waardering, blijdschap, afkeur uitdrukken.\n\nKan een gesprekje voeren over actuele zaken met collega's.\n\nKan plannen voor het weekend bespreken met collega's.\n\nKan zijn/haar mening verwoorden in een gesprekje met collega's.\n\nKan begrijpen waar collega's het over hebben wanneer ze onderling langzaam en duidelijk\n                                             spreken.\n\nOpleiding\n\nKan gesprekjes voeren met mededeelnemers over wat ze het weekend gedaan hebben of\n                                             gaan doen, over hun huis, gezin, en dergelijke.\n\nKan deelnemen aan small talk: gesprekjes over het weer, hobby's, TV, e.d.\n\nKan instemming, waardering, blijdschap, afkeur uitdrukken.\n\nKan een gesprekje voeren over actuele zaken met mededeelnemers.\n\nKan plannen voor het weekend bespreken met mededeelnemers.\n\nKan zijn/haar mening verwoorden in een gesprekje met mededeelnemers.\n\nKan begrijpen waar docenten het over hebben wanneer ze onderling langzaam en duidelijk\n                                             spreken.\n\nDagelijks leven\n\nKan gesprekjes voeren met bekenden over wat ze het weekend gedaan hebben of gaan doen,\n                                             over hun huis, gezin, en dergelijke.\n\nKan deelnemen aan small talk: gesprekjes over het weer, hobby's, TV, e.d.\n\nKan instemming, waardering, blijdschap, afkeur uitdrukken.\n\nKan een gesprekje voeren over actuele zaken met vrienden.\n\nKan plannen voor het weekend bespreken met vrienden.\n\nKan zijn/haar mening verwoorden in een gesprekje met de buurman.\n\nKan begrijpen waar buren het over hebben wanneer ze onderling langzaam en duidelijk\n                                             spreken.\n\nEtc.\n\n2. \n Bijeenkomsten en vergaderingen\n\nOpleiding\n\nKan tijdens een groepsgesprek eigen mening geven, als dat rechtstreeks gevraagd wordt\n                                             en hij/zij eventueel kan vragen om herhaling.\n\nKan tijdens een MR-vergadering zijn/haar bezwaren kenbaar maken tegen bijvoorbeeld\n                                             veranderingen in het rooster, als rechtstreeks om zijn/haar mening gevraagd wordt.\n\nWerk\n\nKan tijdens een werkoverleg eigen mening geven, als dat rechtstreeks gevraagd wordt\n                                             en hij/zij eventueel kan vragen om herhaling.\n\nDagelijks leven\n\nKan tijdens een verenigingsvergadering eigen mening geven over een voorstel, als dat\n                                             rechtstreeks gevraagd wordt en hij/zij eventueel kan vragen om herhaling.\n\nKan tijdens een ouderraad zijn/haar bezwaren kenbaar maken tegen bijvoorbeeld de introductie\n                                             van een vierdaagse schoolweek, als dat rechtstreeks gevraagd wordt.\n\nEtc.\n\n3. \n Zaken regelen\n\nWerk\n\nKan hulp vragen en aanbieden.\n\nKan vragen naar afdelingen voor bepaalde diensten.\n\nKan verduidelijking vragen bij een salarisbriefje.\n\nKan vragen om goederen uit het magazijn.\n\nKan informeren naar de prijzen van broodjes in de kantine.\n\nKan aangeven dat hij/zij het gesprek kan volgen of niet.\n\nOpleiding\n\nKan met mededeelnemer overleggen over een gezamenlijk te maken werkstuk.\n\nKan afspraken maken over planning van een project.\n\nKan informeren naar toelatingsvoorwaarden.\n\nKan boeken bestellen in de schoolboekhandel.\n\nKan informeren naar het schoolreisje.\n\nKan aangeven dat hij/zij het gesprek kan volgen of niet.\n\nDagelijks leven\n\nKan met de buurman overleggen over het gezamenlijk plaatsen van een schutting.\n\nKan met de buurtvereniging afspraken maken over een grote schoonmaakactie in de buurt.\n\nKan met de oudervereniging een schoolfeest organiseren.\n\nKan een treinkaartje kopen.\n\nKan informeren naar aankomst- en vertrektijden van treinen en bussen.\n\nKan een paspoort aanvragen.\n\nKan informatie vragen over activiteiten in de omgeving.\n\nKan aangeven dat hij/zij het gesprek kan volgen of niet.\n\nEtc.\n\n4. \n Informatie uitwisselen\n\nWerk\n\nKan met collega's bespreken waar hij/zij mee bezig is.\n\nKan klanten de weg wijzen in het gebouw.\n\nKan desgevraagd persoonlijke informatie geven tijdens een eenvoudig sollicitatiegesprek.\n\nKan vragen beantwoorden over zijn/haar dagelijks werk.\n\nOpleiding\n\nKan vragen stellen over regels op school.\n\nKan vragen stellen over presentieregeling.\n\nKan informatie geven over openingstijden van de bibliotheek.\n\nDagelijks leven\n\nKan informatie geven over zijn/haar familie.\n\nKan voorbijganger de weg wijzen naar het postkantoor.\n\nKan vragen stellen en beantwoorden over hobby's.\n\nKan antwoord geven op eenvoudige vragen tijdens telefonische enqu\u00eates.\n\nKan vragen beantwoorden over het land van herkomst voor verenigingsblaadje.\n\nKan de storingsdienst bellen als de lift in het flatgebouw kapot is.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Spreken\n\nNiveau: A1\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan eenvoudige uitdrukkingen en zinnen gebruiken om de eigen woonomgeving en de mensen\n                                                         in de naaste omgeving te beschrijven.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Monologen\n\nKan zichzelf beschrijven, kan beschrijven wat hij/zij doet en waar hij/zij woont.\n\n2. Een publiek toespreken\n\nKan een zeer korte en vooraf geoefende mededeling voorlezen, bijvoorbeeld een toost\n                                                      uitbrengen, een spreker introduceren.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nOnderwerpen zijn eenvoudig en zeer vertrouwd of gerelateerd aan directe behoeften.\n\n\u2022 woordgebruik en woordenschat\n\nBeperkte woordenschat en eenvoudige uitdrukkingen, over persoonlijke details en bepaalde\n                                                      concrete situaties.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nEenvoudige grammaticale constructies en uit het hoofd geleerde uitdrukkingen.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nKorte, ge\u00efsoleerde uitingen, vooral standaarduitdrukkingen, met veel pauzes om te\n                                                      zoeken naar uitdrukkingen, de uitspraak van minder bekende woorden, en om storingen\n                                                      in de communicatie te herstellen.\n\n\u2022 coherentie\n\nWoorden of groepen van woorden zijn verbonden door middel van basisvoegwoorden, zoals:\n                                                      \u2018en\u2019 of \u2018dan\u2019.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe uitspraak van een beperkt aantal geleerde woorden en uitdrukkingen kan met enige\n                                                      inspanning worden verstaan door native speakers, die gewend zijn om te spreken met\n                                                      mensen met een andere taalachtergrond.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij spreken A1:\n\nVoor alle voorbeelden op A1 geldt dat de spreker langzaam en met veel pauzes met een\n                                       sterk, vaak moeilijk verstaanbaar accent, De onderwerpen hebben direct betrekking\n                                       op de spreker zelf, zijn naaste omgeving of personen uit die omgeving.\n\n1. \n Monologen\n\nWerk\n\nKan een beschrijving geven van zijn/haar huidige werkzaamheden.\n\nKan een beschrijving geven van een collega.\n\nOpleiding\n\nKan in grote lijnen beschrijven wat hij/zij doet op school.\n\nDagelijks leven\n\nKan een beschrijving geven van zijn/haar huis.\n\nKan zijn/haar uiterlijk beschrijven.\n\n2. \n Een publiek toespreken\n\nWerk\n\nKan met behulp van een vooraf ingeoefende zin een spreker introduceren.\n\nKan een korte tevoren opgeschreven speech voorlezen.\n\nOpleiding\n\nKan met behulp van een vooraf ingeoefende zin een sportdag aankondigen.\n\nKan met behulp van een vooraf ingeoefende zin een feest aankondigen.\n\nDagelijks leven\n\nKan een toost uitbrengen indien deze vooraf geoefend is.\n\nVaardigheid: Spreken\n\nNiveau: A2\n\nBeheersingsniveau:\n\nKan een reeks uitdrukkingen en zinnen gebruiken om in eenvoudige bewoordingen familie\n                                                         en andere mensen, leefomstandigheden, opleiding en huidige of meest recente baan te\n                                                         beschrijven.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Monologen\n\nKan zijn/haar familie, woonomstandigheden, onderwijservaring, huidige of meest recente\n                                                      baan beschrijven.\n\nKan in eenvoudige bewoordingen mensen, plaatsen en eigendommen beschrijven.\n\n2. Een publiek toespreken\n\nKan een eenvoudig, kort, vooraf ingeoefend praatje houden over een bekend onderwerp.\n\nKan op eenvoudige vragen reageren als hij/zij om herhaling kan vragen en enige hulp\n                                                      geboden wordt bij het formuleren van het antwoord.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn alledaags en vertrouwd.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nStandaardpatronen met uit het hoofd geleerde uitdrukkingen en kleine groepen van woorden\n                                                      waarmee beperkte informatie wordt overgebracht in eenvoudige alledaagse situaties.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nCorrect gebruik van eenvoudige constructies, maar bevat nog systematisch elementaire\n                                                      fouten.\n\n\u2022 vloeiendheid\n\nOverwegend zeer korte uitingen, met veel pauzes, valse starts en herformuleringen.\n\n\u2022 coherentie\n\nGroepen woorden zijn verbonden door middel van eenvoudige voegwoorden, zoals: \u2018en\u2019,\n                                                      \u2018maar\u2019 en \u2018omdat\u2019.\n\n\u2022 uitspraak\n\nDe uitspraak is duidelijk genoeg om de spreker te kunnen volgen, ondanks een hoorbaar\n                                                      accent. Luisteraars zullen af en toe om herhaling moeten vragen.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij spreken A2:\n\nVoor alle voorbeelden op A2 geldt dat de spreker langzaam en met een duidelijk, soms\n                                       minder goed verstaanbaar accent spreekt. Het taalgebruik is eenvoudig en de onderwerpen\n                                       beperken zich tot concrete zaken.\n\n1. \n Monologen\n\nWerk\n\nKan aan collega's of familie/bekenden beschrijven hoe de nieuwe chef eruit ziet.\n\nKan beschrijven hoe een werkdag eruit ziet.\n\nKan beschrijven wat de belangrijkste activiteit op het werk is.\n\nKan een eenvoudige uitleg geven aan een nieuwe collega over de werkzaamheden.\n\nKan uitleggen hoe veel voorkomende procedures in zijn werk gaan.\n\nKan aan een collega uitleg geven over de kopieermachine.\n\nOpleiding\n\nKan globaal iets vertellen over een gevolgde cursus: duur, kosten, globale inhoud.\n\nKan uitleggen hoe hij/zij een huiswerkopdracht uitgevoerd heeft.\n\nKan beschrijven wat voor soort opleiding hij/zij volgt en voor welk beroep hij/zij\n                                             opgeleid wordt.\n\nKan eigen opleidingsachtergrond beschrijven.\n\nKan aan mededeelnemer uitleg geven over hoe bijvoorbeeld de computer werkt.\n\nKan uitleggen wat hij/zij van stage heeft geleerd.\n\nDagelijks leven\n\nKan bij de dokter vertellen wat de aard van een lichamelijke klacht is.\n\nKan aan bekenden vertellen hoe eigen huis eruit ziet.\n\nKan uitleggen hoe een bepaald gerecht klaargemaakt wordt.\n\nEtc.\n\n2. \n Een publiek toespreken\n\nWerk\n\nKan een heel eenvoudige voorbereide instructie verzorgen aan nieuwe collega's.\n\nKan met enige voorbereiding algemene dingen vertellen over het bedrijf waar men werkzaam\n                                             is (soort producten, aantal werknemers, soort klanten).\n\nKan met enige voorbereiding een rondleiding verzorgen over de eigen afdeling of andere\n                                             afdelingen waar men zelf bekend is.\n\nKan met enige voorbereiding een uitleg geven over de belangrijkste instructies zijn\n                                             bij calamiteiten op het werk.\n\nOpleiding\n\nKan met enige voorbereiding een groepsindeling bekend maken, bijvoorbeeld op een sportdag.\n\nKan met enige voorbereiding uitleg geven over een activiteit, bijvoorbeeld een schoolfeest\n                                             aan een groep.\n\nKan een kort van tevoren voorbereid verhaal houden over een bekend onderwerp.\n\nKan met enige voorbereiding een verhaal vertellen over het bedrijf waar hij/zij stage\n                                             heeft gelopen.\n\nDagelijks leven\n\nKan met enige voorbereiding iets vertellen over een vertrouwd onderwerp, bijvoorbeeld\n                                             over het eigen land, eigen geboortestreek, over familie, op een avond in het buurthuis.\n\nKan een voorbereide inleiding houden over de eigen cultuur, godsdienst, gewoonten\n                                             etc. op een avond in het buurthuis.\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Schrijven\n\nNiveau: A1\n\nBeheersingsniveau\n\nKan een korte, eenvoudige ansichtkaart schrijven, bijvoorbeeld voor het zenden van\n                                                         vakantiegroeten. Kan op formulieren persoonlijke details invullen, bijvoorbeeld naam,\n                                                         nationaliteit en adres op een inschrijvingsformulier noteren.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Correspondentie\n\nKan een korte eenvoudige ansichtkaart schrijven.\n\n2. Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nKan nummers en data, eigen naam, nationaliteit, adres, leeftijd, geboortedatum of\n                                                      aankomstdatum in een land, etc. schrijven zoals op een inschrijvingsformulier.\n\n3. Verslagen en rapporten\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\n4. Vrij schrijven\n\nKan eenvoudige frases en zinnen schrijven over zichzelf of denkbeeldige personen,\n                                                      over waar ze wonen en wat ze doen.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nOnderwerpen zijn eenvoudig en zeer vertrouwd of gerelateerd aan directe behoeften.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nWoorden en eenvoudige uitdrukkingen, over persoonlijke details en bepaalde concrete\n                                                      situaties.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nEen klein aantal eenvoudige grammaticale constructies en uit het hoofd geleerde uitdrukkingen.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nBekende woorden en korte zinnen zoals op eenvoudige verkeers- of ANWB borden, instructies,\n                                                      namen van dagelijkse objecten en namen van winkels of regelmatig gebruikte basiszinnen\n                                                      zijn correct overgeschreven.\n\nEigen adres, nationaliteit en andere persoonlijke details zijn correct gespeld.\n\n\u2022 coherentie\n\nWoorden of groepen van woorden zijn verbonden met behulp van basisvoegwoorden, zoals:\n                                                      \u2018en\u2019 of \u2018dan\u2019.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij schrijven A1:\n\nVoor alle voorbeelden op A1 geldt dat het onderwerp zich beperkt tot de schrijver\n                                       zelf of imaginaire personen. Dat alleen hoogfrequente, op de persoon zelf of op concrete\n                                       zaken betrekking hebbende woorden worden gebruikt in een beperkt aantal zeer eenvoudige\n                                       structuren. Correcte spelling van de meeste woorden (behalve de eigen persoonsgegevens)\n                                       is afhankelijk van de onmiddellijke beschikbaarheid van een voorbeeld dat kan worden\n                                       overgeschreven.\n\n1. \n Correspondentie\n\nWerk\n\nKan een ansichtkaart met eenvoudige vakantiegroeten aan collega's schrijven.\n\nOpleiding\n\nKan een ansichtkaart met eenvoudige vakantiegroeten aan een mededeelnemer schrijven.\n\nDagelijks leven\n\nKan een ansichtkaart met eenvoudige vakantiegroeten schrijven aan familie of vrienden.\n\nEtc.\n\n2. \n Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nWerk\n\nKan voor een collega de tijd/datum/locatie van een afspraak noteren.\n\nKan een korte aantekening in een werkagenda schrijven: afwezigheid, werktijden, voorraadinkoop.\n\nKan een korte aantekening maken van een plaats of tijdstip, genoemd door de chef in\n                                             een werkoverleg.\n\nKan basisgegevens (personalia, e-mailadres, gironummer, vooropleiding/werk) over zichzelf\n                                             noteren op een zeer eenvoudig aanmeldingsformulier voor een bedrijfscursus.\n\nKan een eenvoudig kaartje maken om een artikel te koop aan te bieden (in de nieuwsbrief,\n                                             op het prikbord).\n\nOpleiding\n\nKan voor een medeleerling de tijd/datum/locatie van een afspraak noteren.\n\nKan een korte notitie in een agenda schrijven.\n\nKan basisgegevens (personalia, e-mailadres, gironummer, vooropleiding/werk) over zichzelf\n                                             of over een familielid noteren op een zeer eenvoudig aanmeldingsformulier voor een\n                                             cursus.\n\nKan een eenvoudig kaartje maken om een artikel te koop aan te bieden (in de schoolkrant).\n\nDagelijks leven\n\nKan voor een kennis /buurvrouw de tijd/datum/locatie van een afspraak noteren.\n\nKan in een kort eenvoudig berichtje aan een kennis /buurvrouwmedeleerling tijd/datum/locatie\n                                             afspreken.\n\nKan een cheque, acceptgiro, of betaalkaart invullen.\n\nKan in een korte notitie een telefonische boodschap overbrengen (tijd, datum, plaats,\n                                             locatie, telefoonnummer, wat te doen).\n\nKan nummers en data, eigen naam, nationaliteit, adres, leeftijd, geboortedatum of\n                                             aankomstdatum in een land, etc, schrijven op een inschrijvingsformulier.\n\nEtc.\n\n4. \n Vrij schrijven\n\nOpleiding\n\nKan schriftelijk antwoord geven op eenvoudige vragen als: Waar woon je? Woon je in\n                                             een stad of in een dorp? Wat ga je vanmiddag doen?\n\nKan (plaatjes van) een eenvoudige frequente dagelijkse handeling /gebeurtenis beschrijven:\n                                             wat doet de man (op het plaatje)? (zitten, staan, lopen, gaan, eten, drinken, lezen,\n                                             schrijven, etc.);\n\nKan zichzelf of een denkbeeldige persoon voorstellen en beschrijven (Dit is Laura,\n                                             ze heeft lang haar een ze heeft een bril...).\n\nEtc.\n\nVaardigheid: Schrijven\n\nNiveau: A2\n\nBeheersingsniveau\n\nKan korte, eenvoudige notities en boodschappen opschrijven. Kan een zeer eenvoudige\n                                                         persoonlijke brief schrijven, bijvoorbeeld om iemand voor iets te bedanken.\n\nSubvaardigheden en Descriptoren\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken productief\n\n1. Correspondentie\n\nKan heel eenvoudige persoonlijke brieven schrijven om dankbaarheid of verontschuldigingen\n                                                      overbrengen.\n\n2. Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nKan een korte, eenvoudige boodschap noteren als om herhaling of herformulering gevraagd\n                                                      kan worden.\n\nKan korte, eenvoudige aantekeningen of boodschappen gerelateerd aan zaken van onmiddellijke\n                                                      noodzaak schrijven.\n\n3. Verslagen en rapporten\n\n(geen descriptor op dit niveau)\n\n4. Vrij schrijven\n\nKan een aantal eenvoudige frases en zinnen over familie, leefomstandigheden, educatieve\n                                                      achtergrond, huidige of meest recente baan schrijven.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn alledaags en vertrouwd.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nStandaardpatronen met uit het hoofd geleerde uitdrukkingen en kleine groepen van woorden\n                                                      waarmee beperkte informatie wordt overgebracht.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nEenvoudige constructies, echter systematisch met elementaire fouten.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nKorte zinnen over alledaagse onderwerpen \u2013 bijvoorbeeld een routebeschrijving- zijn\n                                                      correct overgeschreven.\n\nSpelling van korte woorden die binnen het mondelinge vocabulaire van de schrijver\n                                                      vallen is fonetisch redelijk correct (volgt echter niet noodzakelijk de standaard\n                                                      spellingsconventies).\n\n\u2022 coherentie\n\nGroepen woorden zijn verbonden met behulp van eenvoudige voegwoorden, zoals: \u2018en\u2019,\n                                                      \u2018maar\u2019 en \u2018omdat\u2019.\n\nVoorbeelden bij de descriptoren bij schrijven A2:\n\nVoor alle voorbeelden op A2 geldt dat de onderwerpen handelen over de directe leefwereld\n                                       van de schrijver of over alledaagse onderwerpen. De woordenschat en het gebruik van\n                                       grammaticale structuren is zeer beperkt. De spelling kan wanneer deze niet direct\n                                       van een voorbeeld is overgeschreven afwijken van de spellingsregels maar is fonetisch\n                                       redelijk correct voor zover de woorden behoren tot de mondelinge woordenschat van\n                                       de schrijver.\n\n1. \n Correspondentie\n\nWerk\n\nKan een kort bedankbriefje schrijven aan een collega.\n\nKan een kort briefje/e-mailbericht aan een klant met verontschuldigingen voor een\n                                             gemaakte fout overschrijven.\n\nKan in een standaard fax of e-mailbericht de details van een afspraak doorgeven.\n\nOpleiding\n\nKan briefje/e-mailbericht schrijven aan medeleerling met een bedankje voor de hulp.\n\nKan briefje/e-mailbericht aan de docent met excuses voor vertraging (van inleveren\n                                             van werkstuk) overschrijven.\n\nKan een kort briefje schrijven om zichzelf afwezig te melden.\n\nDagelijks leven\n\nKan een ansichtkaart schrijven om te vertellen hoe de vakantie bevalt.\n\nKan voor zichzelf of een familielid een bericht van verhindering schrijven voor tandarts/dokter,\n                                             etc.\n\nKan een kort briefje schrijven om voor een kind vrij te vragen van school.\n\nKan een gesprek over een kind aanvragen met een kort briefje aan de leerkracht.\n\nKan een begeleidend briefje schrijven bij het opsturen van een formulier of een pakje.\n\n2. \n Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nWerk\n\nKan verlof aanvragen met behulp van een standaardformulier.\n\nKan een bestelling noteren op een standaardformulier.\n\nKan in een kort berichtje voor een collega een boodschap doorgeven, in trefwoorden.\n\nKan een korte notitie maken van iets dat de chef in een werkoverleg zegt.\n\nKan voor zichzelf een lijstje maken met aantekeningen voor een gesprek met een leidinggevende.\n\nKan informatie over zichzelf noteren op een eenvoudig aanmeldingsformulier voor een\n                                             bedrijfscursus (vooropleiding, beschikbaarheid).\n\nKan een eenvoudig kaartje maken om een artikel/diensten te koop aan te bieden of te\n                                             vragen (in de nieuwsbrief, op het prikbord).\n\nOpleiding\n\nKan accuraat huiswerk noteren in de agenda.\n\nKan op een eenvoudig aanvraagformulier voor studiepakket de benodigde gegevens noteren.\n\nKan een korte notitie maken van iets dat de docent zegt in de klas.\n\nKan een eenvoudig kaartje maken om een artikel of diensten te koop aan te bieden of\n                                             te vragen (in de schoolkrant).\n\nDagelijks leven\n\nKan een telefonisch doorgegeven boodschap noteren voor een huisgenoot, in trefwoorden.\n\nKan in een e-mailbericht aan een kennis een afspraak maken met betrekking tot activiteit\n                                             (hobby, sporten, fietsen, boodschappen).\n\nKan een korte notitie in een agenda schrijven (priv\u00e9-afspraken).\n\nKan een eenvoudig kaartje maken om een artikel /diensten te koop aan te bieden of\n                                             te vragen (in regionale krant, wijkblad).\n\nEtc.\n\n4. \n Vrij schrijven\n\nWerk\n\nKan opschrijven welk werk hij/zij graag zou doen.\n\nKan opschrijven welk werk hij/zij al gedaan heeft en hoe hij/zij dat vond.\n\nOpleiding\n\nKan opschrijven welke opleiding hij/zij wil kiezen en waarom.\n\nKan opschrijven welke opleiding hij/zij al gevolgd heeft en hoe hij/zij dat vond.\n\nKan een fictief verhaaltje schrijven bij een afbeelding of foto gestuurd door een\n                                             aantal vragen/aandachtspunten.\n\nKan opschrijven wat er gebeurt naar aanleiding van een serie afbeeldingen.\n\nKan opschrijven wat er gebeurt naar aanleiding van een praktijkopdracht.\n\nKan een kort verhaaltje schrijven over de eigen familie (samenstelling, karakteristieken).\n\nEtc.\n\nTeksten verwerken\n\nVaardigheid: Lezen en schrijven\n\nNiveau: A1\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan losse woorden en korte teksten overnemen als deze gepresenteerd worden in standaard\n                                                      geprinte opmaak.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nConcrete zaken over vertrouwde, alledaagse situaties.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHoogfrequente woorden en korte, eenvoudige zinnen.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nVisuele ondersteuning.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nKorte, eenvoudige teksten.\n\n\u2022 onderwerp\n\nOnderwerpen zijn eenvoudig en zeer vertrouwd of gerelateerd aan directe behoeften.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nWoorden en eenvoudige uitdrukkingen, over persoonlijke details en bepaalde concrete\n                                                      situaties.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nEen klein aantal eenvoudige grammaticale constructies en uit het hoofd geleerde uitdrukkingen.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nBekende woorden en korte zinnen zoals op eenvoudige verkeers- of ANWB borden, instructies,\n                                                      namen van dagelijkse objecten en namen van winkels of regelmatig gebruikte basiszinnen\n                                                      zijn correct overgeschreven.\n\nEigen adres, nationaliteit en andere persoonlijke details zijn correct gespeld.\n\n\u2022 coherentie\n\nWoorden of groepen van woorden zijn verbonden met behulp van basisvoegwoorden, zoals:\n                                                      \u2018en\u2019 of \u2018dan\u2019.\n\nVoorbeelden bij teksten verwerken A1\n\nVoorbeelden:\n\nWerk\n\nKan een afspraak overnemen in de eigen agenda.\n\nKan een verjaardagskalender van collega\u2019s opstellen op basis van via de e-mail verkregen\n                                       informatie.\n\nOpleiding\n\nKan van een rooster het leslokaal waar zijn/haar les is overnemen in de eigen agenda.\n\nKan losse woorden en korte zinnen overnemen uit een lesboek of van het schoolbord.\n\nDagelijks leven\n\nKan namen van producten overnemen uit een reclamefolder ten behoeve van een boodschappenlijstje.\n\nKan een adres uit een briefhoofd op een envelop schrijven.\n\nEtc.\n\nTeksten verwerken\n\nVaardigheid: Lezen en schrijven\n\nNiveau: A2\n\nVaardigheid\n\nVoorbeelden bij de descriptoren\n\nTekstkenmerken receptief\n\nTekstkenmerken productief\n\nKan korte teksten overnemen in geprinte of duidelijk geschreven opmaak.\n\nDe voorbeelden zijn opgenomen op de volgende pagina, uitgesplitst naar de domeinen\n                                                      werk, opleiding en dagelijks leven.\n\n\u2022 onderwerp\n\nAlledaags, bekend en concreet.\n\n\u2022 woordgebruik en zinsbouw\n\nHoogfrequente woorden en woorden bekend uit de eigen taal of behorend tot internationaal\n                                                      vocabulaire. Teksten zijn eenvoudig en helder van structuur.\n\n\u2022 tekstindeling\n\nDe indeling geeft visuele ondersteuning bij het begrijpen van de tekst.\n\n\u2022 tekstlengte\n\nKorte teksten.\n\n\u2022 onderwerp\n\nDe onderwerpen zijn alledaags en vertrouwd.\n\n\u2022 woordenschat en woordgebruik\n\nStandaardpatronen met uit het hoofd geleerde uitdrukkingen en kleine groepen van woorden\n                                                      waarmee beperkte informatie wordt overgebracht.\n\n\u2022 grammaticale correctheid\n\nEenvoudige constructies, echter systematisch met elementaire fouten.\n\n\u2022 spelling en interpunctie\n\nKorte zinnen over alledaagse onderwerpen \u2013 bijvoorbeeld een routebeschrijving- zijn\n                                                      correct overgeschreven.\n\nSpelling van korte woorden die binnen het mondelinge vocabulaire van de schrijver\n                                                      vallen is fonetisch redelijk correct (volgt echter niet noodzakelijk de standaard\n                                                      spellingsconventies).\n\n\u2022 coherentie\n\nGroepen woorden zijn verbonden met behulp van eenvoudige voegwoorden, zoals: \u2018en\u2019,\n                                                      \u2018maar\u2019 en \u2018omdat\u2019.\n\nVoorbeelden teksten verwerken A2\n\nWerk\n\nKan een planning overnemen in de eigen agenda.\n\nKan een schriftelijke tekst verwerken in een e-mail.\n\nOpleiding\n\nKan een rooster overnemen in de eigen agenda.\n\nKan het huiswerk van het bord overnemen in de eigen agenda.\n\nDagelijks leven\n\nKan standaardzinnen (uit een lesboek, uit een ontvangen brief) overnemen in een korte\n                                       brief.\n\nKan een beschrijving van een product uit een folder overnemen.\n\nEtc.\n\nAantekeningen maken\n\nVaardigheid: luisteren en schrijven\n\nNiveau A1\n\nGeen descriptor op dit niveau\n\nAantekeningen maken\n\nVaardigheid: luisteren en schrijven\n\nNiveau A2\n\nGeen descriptor op dit niveau\n\nVoor de opleidingen Nederlands als tweede taal, gericht op alfabetisering gelden de\n                                    twee niveaus onder A1 alsmede het niveau A1 en de eindtermen voor deze niveaus zoals\n                                    beschreven in het Raamwerk Alfabetisering NT21 (Cito B.V., Arnhem 2008).\n\nOm vorderingen in een taalleerproces te kunnen meten of beoordelen zijn ijkpunten\n                                       nodig. In het NT2-onderwijs worden ijkpunten gehanteerd die zijn beschreven in het\n                                       Raamwerk NT22. Het Raamwerk NT2 is een bewerking van het Common European Framework of Reference3, een Europese niveaubeschrijving voor vaardigheid in de vreemde talen. Er bestaat\n                                       geen Europees Raamwerk voor alfabetisering. Voor de Alfabetisering in het Nederlands\n                                       als tweede taal, is het Raamwerk Alfabetisering NT24 ontwikkeld.\n\nVoor de ontwikkeling van het Raamwerk Alfabetisering NT2 is gebruik gemaakt van bestaande\n                                       referentiekaders zoals het Raamwerk NT2 en de Blokkendoos, maar ook van alfabetiseringstheorie\u00ebn\n                                       en onderzoek dat op dit terrein is gedaan. Een uitgebreide verantwoording van de totstandkoming\n                                       van het Raamwerk Alfabetisering vindt u in Stockmann (2004).\n\nIn het Raamwerk Alfabetisering worden drie niveaus beschreven: Alfa A, Alfa B en Alfa\n                                       C. Het niveau Alfa C loopt parallel met niveau A1 van het Raamwerk NT2. Er worden\n                                       dus twee niveaus onder A1 onderscheiden. Op elk niveau worden technische vaardigheden\n                                       en functionele vaardigheden beschreven. Na het behalen van de niveaustap Alfa A beheerst\n                                       men het alfabetisch principe. Na Alfa B kan men effectiever lezen en schrijven doordat\n                                       clusters en morfemen als geheel gelezen en geschreven kunnen worden. Na C is het lezen\n                                       en schrijven zodanig geautomatiseerd dat het in de verdere taalverwerving geen stagnaties\n                                       meer veroorzaakt. Het Raamwerk Alfabetisering loopt door tot niveau Alfa C omdat het\n                                       alfabetiseringniveau op niveau Alfa B nog niet is voltooid. Als we dus de fout zouden\n                                       maken te denken dat de alfadeelnemers na Alfa B met de geletterde deelnemers mee kunnen\n                                       in een groep op weg naar A1, dan lopen we het risico dat het leerproces zal stagneren\n                                       omdat de alfadeelnemer het proces van lezen en schrijven nog onvoldoende geautomatiseerd\n                                       heeft.\n\nAchtereenvolgens wordt een globaal overzicht van de beschreven niveaus gegeven, daarna\n                                       het Raamwerk technische vaardigheden en ten slotte het Raamwerk functionele vaardigheden.\n\nBij het Raamwerk functionele vaardigheden zijn ook voorbeelden opgenomen van taken\n                                       die de leerder op het betreffende niveau kan uitvoeren. Vanaf niveau Alfa B zijn de\n                                       voorbeelden gekoppeld aan het uitstroomperspectief. De volgende perspectieven worden\n                                       onderscheiden: opvoeding, maatschappelijke participatie en werk. Op niveau Alfa A\n                                       is geen onderscheid naar perspectief gemaakt omdat de vaardigheid van de leerders\n                                       dan nog erg basaal is waardoor een duidelijk onderscheid niet goed mogelijk is.\n\nDe onderstaande tabel geeft inzicht in globale kenmerken van de vaardigheden op de\n                                       niveaus Alfa A, B en C.\n\nAlfa A\n\nAlfa B\n\nAlfa C\n\nComplexiteit woorden\n\nLeest en schrijft aangeleerde kapstokwoorden, drieletterwoorden,\n\nklankzuivere woorden en woorden met tweetekenklanken.\n\nLeest en schrijft aangeleerde kapstokwoorden,\n\nalle korte woorden\n\nen langere bekende woorden met alle tekencombinaties.\n\nDe woorden bevatten\n\nmedeklinkerclusters en morfologische toevoegingen.\n\nLeest en schrijft alle woorden met uitzondering van lange en inhoudelijk onbekende\n                                                      woorden.\n\nZelfstandigheid\n\nVoert lees- en schrijftaken uit met hulp en/of gebruikt hierbij voorbeelden.\n\nVoert bekende en geleerde taken zelfstandig uit.\n\nVoert nieuwe taken zelfstandig uit en is in staat een transfer te maken naar zaken\n                                                      die in een andere context zijn aangeleerd.\n\nVloeiendheid\n\nSchrijft letter voor letter en leest spellend.\n\nSpelt voor lezen en schrijven in clusters.\n\nAnalyseert en synthetiseert in stilte, alleen lange onbekende woorden kunnen problemen\n                                                      opleveren. Herkent bekende woorden direct en schrijft woorden als geheel op.\n\nTekstkenmerken\n\n(receptief)\n\nDe teksten zijn zeer kort en handelen over bekende onderwerpen.\n\nDe teksten hebben een duidelijk lettertype en er zit veel wit in de tekst.\n\nHoofdletters en leestekens komen voor in de tekst. Ze zijn echter niet relevant voor\n                                                      begrip.\n\nDe teksten zijn speciaal uitgezocht, ze zijn kort en handelen over bekende onderwerpen.\n                                                      Ze bevatten concrete en bekende woorden.\n\nHet lettertype kan vari\u00ebren. Handgeschreven letters worden herkend.\n\nDe teksten zijn kort en eenvoudig. Ze gaan over concrete zaken en over vertrouwde\n                                                      alledaagse situaties.\n\nZe bevatten hoogfrequente woorden en korte, eenvoudige zinnen.\n\nEr is visuele ondersteuning.\n\nHet lettertype is duidelijk. Hoofdletters, punten en komma's vormen een bron van informatie.\n\nAlfa A\n\nAlfa B\n\nAlfa C\n\n1. Letters en klanken\n\nKent de kenmerkende verschillen tussen letters. Weet wanneer een teken een andere\n                                                      letter is of wanneer het een variant is van dezelfde letter.\n\nOnderscheidt verwarrende letters als d/b/p, m/n, en n/u.\n\nMaakt de klank-tekenkoppeling bij alle klinkers, medeklinkers, en tweetekenklinkers,\n                                                      zowel in kleine als in hoofdletters. Aarzelingen komen voor.\n\nMaakt zonder aarzelen de klank-tekenkoppeling bij alle klinkers en medeklinkers, ook\n                                                      als deze uit twee tekens bestaan.\n\nSommige tweetekenklanken en moeilijk uit te spreken lettercombinaties leveren nog\n                                                      problemen op.\n\nMaakt vlot de klank-tekenkoppeling bij alle letters.\n\nTweetekenklanken en moeilijke medeklinkerclusters leveren geen problemen meer op bij\n                                                      het vormen van de woorden. Deze kunnen echter soms nog wel spellend gelezen worden.\n\nLeest vloeiend frequente gebonden morfemen zoals: \u2018-en\u2019, \u2018ge-\u2019, \u2018-t\u2019, \u2018-s\u2019, \u2018-er\u2019,\n                                                      \u2018-ster\u2019, \u2018-je\u2019 en \u2018-tje\u2019.\n\nHerkent moeilijk uit te spreken lettercombinaties.\n\nbelastingdienst\n\nHerkent hoogfrequente medeklinkerclusters zoals \u2018st\u2019, \u2018kr\u2019, \u2018br\u2019 en \u2018nt\u2019.\n\nHeeft hoogfrequente medeklinkerclusters geautomatiseerd.\n\nHerkent hoofd- en kleine letters als variant van \u00e9\u00e9n letter.\n\nHerkent verschillende lettertypen, herkent de letters in duidelijke handgeschreven\n                                                      teksten.\n\nKan verschillende lettertypen en handgeschreven teksten lezen.\n\nHerkent de getallen 1 tot 50.\n\nHerkent getallen tot 100.\n\nHerkent de getallen tot 1000.\n\nKent de principes van alfabetisch opzoeken.\n\n2. Woorden\n\nHerkent vertrouwde woordbeelden in teksten.\n\nLeest alle mkm woorden vloeiend.\n\nLeest alle geleerde en frequente woorden vloeiend.\n\nIs in staat om bekende \u00e9\u00e9nlettergrepige, klankzuivere mkm woorden (medeklinker, klinker,\n                                                      medeklinker) te analyseren en te synthetiseren.\n\nIs in staat om alle klankzuivere woorden (mkm, mkmm, mmkm en mmkmm woorden) en ook\n                                                      samengestelde woorden te analyseren en te synthetiseren.\n\nLange medeklinkerclusters kunnen nog problemen opleveren:\n\nkrat, post spruitjes, barst, langst, leukste\n\nSamengestelde, onbekende en niet-klankzuivere woorden worden soms nog geanalyseerd\n                                                      en gesynthetiseerd\n\nHerkent behandelde kapstokwoorden in \u00e9\u00e9n oogopslag.\n\nLeest behandelde en vertrouwde woorden vloeiend.\n\nDe geleerde woordbeelden worden vlot herkend.\n\nBezit een groot repertoire frequente en bekende woorden waarvan het woordbeeld onmiddellijk\n                                                      wordt herkend.\n\nHerkent open lettergrepen en dubbele medeklinkers in het midden van een woord.\n\n3. Zinnen\n\nKan in een voorgelezen zin de afzonderlijke woorden aanwijzen.\n\nLeest korte zinnen met klankzuivere of geleerde woorden.\n\nLeest en begrijpt korte zinnen over alledaagse zaken.\n\nVul hier uw naam in.\n\nLeest en begrijpt langere zinnen met een enkel onbekend woord.\n\nVul uw gegevens in op het formulier.\n\nKent de functie van frequente leestekens zoals punt en vraagteken.\n\nWeet dat een zin begint met een hoofdletter en eindigt met een punt.\n\nKent de functie van leestekens in een tekst.\n\n4. Tekst\n\nLeest en begrijpt een zeer korte eenvoudige tekst met bekende woorden en over een\n                                                      alledaags onderwerp. Hierbij valt te denken aan speciale voor deze doelgroep geconstrueerde\n\nonderwijsteksten.\n\nKan een tekst met een enkel onbekend woord erin lezen over bekende onderwerpen.\n\n5. Leestempo en vloeiendheid\n\nLeest aangeboden kapstokwoorden vlot.\n\nLeest behandelde en vertrouwde woorden vloeiend.\n\nHerkent bekende woorden direct.\n\nKan \u00e9\u00e9nlettergrepige mkm woorden verklanken. Leest vaak nog spellend.\n\nLeest korte klankzuivere woorden vloeiend, langere woorden kunnen nog spellend gelezen\n                                                      worden. Spelt hierbij meestal in clusters.\n\nLeest alleen moeilijke woorden soms nog spellend.\n\nhuursubsidie\n\nLeest vloeiend, maar nog wel in een rustig tempo. Alleen lange onbekende woorden kunnen\n                                                      problemen opleveren.\n\nAnalyseert en synthetiseert meestal in stilte en in clusters.\n\n6. Principes van geletterdheid:\n\n\u2022 Kennis van het feit dat geschreven taal een neerslag is van gesproken taal;\n\n\u2022 van de relatie tussen beeld en informatie;\n\n\u2022 en herkenning van tekstsoorten.\n\nWeet dat Nederlands van links naar rechts gelezen wordt en van boven naar beneden.\n\nWeet dat een woord de neerslag is van een combinatie van klanken.\n\nKan de afkomst van een tekst ten minste duiden.\n\nStart na een eerste ori\u00ebntatie op de tekst met lezen in plaats van met gokken om de\n                                                      tekst verder te begrijpen.\n\nWeet dat uit de context blijkt of cijfers naar bijvoorbeeld geld, data of telefoonnummers\n                                                      verwijzen.\n\nWeet dat woord en beeld samen informatie kunnen verschaffen, bijvoorbeeld op borden.\n\nLeest visueel materiaal, begrijpt bijvoorbeeld dat een plattegrond een platte weergave\n                                                      is van een stad.\n\nKent het verschijnsel legenda.\n\nWeet dat logo\u2019s en pictogrammen en geometrische figuren ergens naar verwijzen.\n\nWeet waar frequente logo\u2019s naar verwijzen.\n\nWeet dat ook ongrammaticale zinnen en zinnen die wat betreft de inhoud onjuist zijn\n                                                      wel op papier kunnen staan.\n\nMijn moeder is een man.\n\nKan alfabetisch gerangschikte woorden opzoeken.\n\nAlfa A\n\nAlfa B\n\nAlfa C\n\n1. Letters en klanken\n\nZiet kenmerkende verschillen tussen letters en maakt daar gebruik van bij het schrijven\n                                                      van die letters.\n\nKan alle lettertekens herkenbaar schrijven (kan de patronen overschrijven). Letters\n                                                      met veel uiterlijke overeenkomsten kunnen soms nog problemen opleveren\n\nd/b/p, m/n, n/u\n\nSchrijft alle lettertekens vloeiend en herkenbaar.\n\nKan van elke letter zowel de hoofdletter als de kleine letter schrijven.\n\nSchrijft hoogfrequente medeklinkerclusters vloeiend.\n\nSchrijft de klinkers en medeklinkers ook als deze uit twee letters bestaan. Maakt\n                                                      daarbij gebruik van de klank-tekenkoppeling. Er worden nog fouten gemaakt.\n\nKan de klank-tekenkoppeling maken bij de meeste klinkers en medeklinkers en deze te\n                                                      noteren. Klanken die in de moedertaal niet bekend of betekenisonderscheidend zijn\n                                                      leveren soms nog problemen op.\n\nKan de klank-tekenkoppeling maken bij alle klinkers en medeklinkers.\n\nSchrijft vloeiend frequente morfemen zoals: : \u2018-en\u2019, \u2018ge-\u2019, \u2018-t\u2019, \u2018-s\u2019, \u2018-er\u2019, \u2018-ster\u2019,\n                                                      \u2018-je\u2019 en \u2018-tje \u2019 op bij het schrijven van woorden.\n\nbrief-briefje\n\nSchrijft de cijfers 1 tot en met 50 zonder voorbeeld.\n\nSchrijft de cijfers tot 100 zonder voorbeeld.\n\nSchrijft de cijfers onder de 1000 zonder voorbeeld.\n\n2. Woorden\n\nSchrijft foutloos woorden over.\n\nSchrijft de aangeboden kapstokwoorden.\n\nSchrijft de met nadruk aangeboden functionele woorden routinematig en zonder problemen.\n\nIs in staat bekende \u00e9\u00e9nlettergrepige woorden visueel te analyseren en te synthetiseren,\n                                                      is in staat deze enige tijd vast te houden in het geheugen en weer te reproduceren\n                                                      (visueel dictee). Hierbij komen fouten nog voor, maar het principe van klank-tekenkoppeling\n                                                      wordt begrepen.\n\nIs in staat bekende woorden visueel te analyseren en te synthetiseren, kan deze enige\n                                                      tijd vasthouden in het geheugen en weer te reproduceren (visueel dictee).\n\nSchrijft hoogfrequente woorden vanuit een woordbeeld en hoeft daarbij niet meer te\n                                                      spellen.\n\nSchrijft nieuwe korte, klankzuivere woorden (mkm woorden) die samengesteld zijn uit\n                                                      geleerde letters (auditief dictee). Hierbij komen fouten nog voor, maar het principe\n                                                      van klank-tekenkoppeling wordt begrepen.\n\nSchrijft nieuwe korte, klankzuivere mkm woorden (auditief dictee) Fouten komen voor\n                                                      als de klank in de moedertaal niet bekend of betekenisonderscheidend is.\n\nSchrijft (m)mkm(m) woorden in veel gevallen direct of analyseert en synthetiseert\n                                                      in stilte.\n\nSchrijft woorden met hoogfrequente medeklinker-clusters en open lettergrepen vlot.\n\nSchrijft langere woorden met morfologische toevoegingen automatisch.\n\n3. Zinnen\n\nMaakt woorden in een zin herkenbaar door witruimte te gebruiken tussen twee woorden.\n\nBegint een zin met een hoofdletter en eindigt met een punt.\n\nGebruikt leestekens als punt, vraagteken en uitroepteken op een juiste wijze.\n\nSchrijft korte zinnetjes.\n\nIk ben..(Mimoun)\n\nSchrijft korte zinnen over alledaagse zaken (visueel of auditief zinsdictee).\n\nHoe gaat het met jou?\n\nSchrijft begrijpelijke korte zinnen met een enkel moeilijk woord erin.\n\nIk ben ongeveer om vijf uur thuis.\n\n4. Tekst\n\nSchrijft op de lijn en deelt een tekst in met een overzichtelijke bladspiegel.\n\nKan met behulp van voorbeeldzinnen een kort tekstje met bijvoorbeeld persoonlijke\n                                                      informatie schrijven.\n\nKan zelfstandig een kort tekstje met bijvoorbeeld persoonlijke informatie schrijven.\n\n5. Schrijftempo en vloeiendheid\n\nSchrijft aangeboden kapstokwoorden vlot.\n\nSchrijft de met nadruk aangeboden functionele woorden vlot en zonder aarzelen.\n\nSchrijft vloeiend maar vaak nog wel in een rustig tempo.\n\nSchrijft nog spellend.\n\nBij spellend schrijven kan in clusters geschreven worden.\n\nSchrijft bekende frequente woorden op vanuit een woordbeeld.\n\nSchrijft korte woorden in \u00e9\u00e9n keer over.\n\nSchrijft korte zinnen in een keer over. Wanneer er lange woorden in voorkomen wordt\n                                                      soms nog een keer extra gekeken.\n\n6. Principes van het schrift\n\n(Begrip van het feit dat geschreven taal een neerslag is van gesproken taal)\n\nSchrijft het Nederlands van links naar rechts en van boven naar beneden.\n\nGroepeert cijfers op de juiste manier bij data, telefoonnummers en geldbedragen.\n\nIs in staat een herkenbare structuur in cijfers aan te brengen bijvoorbeeld: een kenteken\n                                                      en een postcode.\n\nKan met de juiste schrijfhouding en goede hantering van pen en papier letters, woorden\n                                                      en cijfers naschrijven.\n\nWeet dat een woord uit letters is samengesteld bij het schrijven ervan en tekent geen\n                                                      plaatjes.\n\nWeet dat een zin uit woorden bestaat.\n\nWeet dat een tekst uit zinnen bestaat.\n\nWeet dat van gesproken taal elk woord opgeschreven kan worden.\n\nWeet dat ook ongrammaticale zinnen en zinnen die wat betreft de inhoud onjuist opgeschreven\n                                                      kunnen worden.\n\nMijn moeder is een man.\n\nWeet dat geschreven woorden een neerslag zijn van gesproken taal.\n\nWeet dat letters en woorden een neerslag zijn van klanken.\n\nAlfa A\n\nAlfa B\n\nAlfa C\n\n1. Klanken in een woord\n\nKan geleerde klanken herkennen in een \u00e9\u00e9nlettergrepig woord.\n\nKan de meeste klanken herkennen en isoleren in een \u00e9\u00e9nlettergrepig woord.\n\nNog niet: [ng], [nk], mmmk- (stroom) of\n\n-kmmm (barst) combinaties.\n\nKan alle klanken en medeklinkerclusters herkennen en isoleren in een woord.\n\nKan de eerste klank isoleren in een woord.\n\nKan bekende klanken nazeggen.\n\nKan alle klanken nazeggen.\n\nKan medeklinkerclusters nazeggen.\n\nKan horen of de beginklanken in woorden hetzelfde zijn.\n\nmaan / naam\n\nHoort of bekende klanken in woorden hetzelfde zijn.\n\npet / pot\n\nbes / bel\n\nHoort of klanken in woorden hetzelfde zijn.\n\nHoort en is in staat aan te geven welke klanken verschillend zijn in twee woorden.\n\npaard / baard: de eerste letter bij de eerste een p en bij de tweede een b\n\nKan van losse klanken een mkm woord maken (synthese).\n\nles\n\nKan van losse klanken een mmkmmm woord maken (synthese).\n\nworst\n\nkwarts\n\nKan een mkm woord in klanken opdelen en die benoemen (klankanalyse).\n\nKan een mmkmmm woord in klanken opdelen en benoemen (klankanalyse).\n\nKan een woord in klanken opdelen en kan klanken benoemen (klankanalyse).\n\n2. Woorden in een zin\n\nHerkent de aangeboden kapstokwoorden.\n\nHerkent de met nadruk aangeboden functiewoorden in een zin.\n\nKan korte onbekende en langere bekende woorden nazeggen.\n\nIs in staat om korte en samengestelde woorden na te zeggen.\n\nKan bekende woorden nazeggen.\n\nKan klankzuivere en niet-klankzuivere samengestelde woorden nazeggen.\n\nKan bekende, korte woorden isoleren in een korte zin.\n\nKan bekende korte en lange woorden te isoleren in een korte zin.\n\nKan woorden isoleren in een lange zin.\n\nKan woordaccent in een korte zin nazeggen.\n\nHoort dat samengestelde woorden uit stukjes bestaan.\n\nKan woorden opdelen in lettergrepen en deze benoemen.\n\n3. Zinnen\n\nKan woorden isoleren in een korte zin.\n\nKan woorden isoleren in een lange zin.\n\nKan het aantal woorden tellen in een korte zin.\n\nKan het aantal woorden tellen in een lange zin.\n\nKan korte zinnen vasthouden en reproduceren.\n\nKan zinnen in het geheugen opslaan en reproduceren.\n\nKan het woordaccent in een lange zin nazeggen.\n\nHoort intonatie van een zin en kan deze reproduceren.\n\n4. Gesprekken\n\nHoort in gesprekken de intonatieverschillen bij een vraag of een waarschuwing.\n\nHoort in gesprekken de intonatieverschillen bij een mededeling of een instructie.\n\nHerkent de \u2018toon\u2019 van een gesprek.\n\nHerkent bekende woorden in een tekst.\n\nKan kernwoorden isoleren in een gesprek.\n\nsubvaardigheid \u00b9\n\nAlfa A\n\nAlfa B\n\nAlfa C\n\n1. Correspondentie lezen\n\nZiet of een brief aan hem of haar is geadresseerd.\n\nHerkent logo\u2019s of namen van afzenders.\n\nKan reclame van geadresseerde correspondentie onderscheiden.\n\nKan correspondentie scheiden in belangrijke en onbelangrijke post.\n\nKan de post selecteren en de eenvoudige post zelf lezen.\n\nKan gebruik makend van de context en kennis van de wereld zich een idee vormen van\n                                                      de inhoud van een kaart of korte eenvoudige brief. Zoekt en vindt en begrijpt belangrijke\n                                                      woorden.\n\nBegrijpt korte, eenvoudige berichten op een ansichtkaart of memo.\n\n2. Ori\u00ebnterend / zoekend lezen\n\nHerkent veelvoorkomende tekstsoorten en weet waarvoor ze dienen en hoe ermee te handelen.\n\nKan bekende namen, woorden en standaardzinnetjes herkennen in alledaagse eenvoudige\n                                                      mededelingen.\n\nHerkent bekende namen, woorden en standaardzinnetjes in eenvoudige mededelingen in\n                                                      veel voorkomende situaties.\n\nKan informatie over tijd, datum en / of prijs aanwijzen in een tekst.\n\nCombineert logo\u2019s, cijfers en kopjes om belangrijke informatie uit een tekst te halen.\n\nBegrijpt veelvoorkomende borden in publieke ruimtes.\n\n3. Lezen om informatie op te doen\n\nKan eenvoudige schema\u2019s lezen. Kan een horizontale en een verticale kolom combineren.\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van eenvoudige, informatieve materialen.\n\nHier zal sprake zijn van materiaal met veel visuele ondersteuning en weinig tekst.\n\nKan zich een idee vormen van de inhoud van eenvoudige informatieve materialen en korte\n                                                      eenvoudige beschrijvingen vooral als er visuele ondersteuning bij is.\n\nLeest een speciaal voor dit niveau geschreven tekst.\n\nLeest een speciaal voor dit niveau geschreven tekst.\n\nLeest een speciaal voor dit niveau geschreven verhalende tekst.\n\n4. Instructies lezen\n\nKan eenvoudige instructies op voeding of medicijnen herkennen.\n\nKan eenvoudige aanwijzingen begrijpen.\n\nKan korte eenvoudige geschreven aanwijzingen opvolgen.\n\nKan eenvoudige visuele representaties begrijpen.\n\n\u00b9 De verdeling in subvaardigheden is gebaseerd op het Raamwerk NT2.\n\n1. \n Correspondentie\n\n\u2013 Herkent \u2018Dhr\u2019, \u2018Mevr\u2019, de eigen voorletters, de achternaam, en het eigen adres.\n\n\u2013 Herkent verschillende logo\u2019s van relaties waarvan men regelmatig post ontvangt.\n\n\u2013 Herkent reclame, kranten, rekeningen, persoonlijke post.\n\n\u2013 Herkent een felicitatiekaart.\n\n\u2013 Herkent reclame en logo\u2019s van winkels.\n\n2. \n Ori\u00ebnterend/zoekend lezen\n\n\u2013 Herkent de dagen van de week en de maanden in agenda's en op kalenders.\n\n\u2013 Vindt op een eenvoudig inschrijfformulier de plaats waar de naam, het adres, de postcode\n                                                      en de woonplaats wordt verwacht.\n\n\u2013 Kan de juiste datum in een agenda vinden.\n\n\u2013 Begrijpt eenvoudige borden en opschriften in de supermarkt zoals \u2018kaas\u2019 of \u2018kassa\u2019.\n\n\u2013 Kan op een kassabon het totaal, de datum en de naam van de winkel aanwijzen.\n\n\u2013 Kan de tijd van een afspraak vinden op een afsprakenkaartje een specialist.\n\n\u2013 Kan in reclameblaadjes de prijzen bij de artikelen die zijn afgebeeld aanwijzen.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\n\u2013 Kan openingstijden aanwijzen op een bord op de deur van een dokterspraktijk.\n\n\u2013 Leest voor het onderwijs geconstrueerde zeer eenvoudige teksten.\n\n\u2013 Kan het eigen telefoonnummer aanwijzen in een telefoonlijst\n\n4. \n Instructies lezen\n\n\u2013 Herkent geleerde instructies op de sticker van medicijnen, zoals \u20183x daags 1 tablet\u2019.\n\n\u2013 Kan de uiterste verkoopdatum lezen op diverse producten.\n\n\u2013 Herkent hoogfrequente instructies uit de onderwijssituatie, zoals: \u2018Vul in:\u2019.\n\n1. \n Correspondentie lezen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Kan een uitnodiging voor een ouderavond op school herkennen.\n\n\u2013 Kan een uitnodiging voor een kinderfeestje herkennen.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan een vakantiegroet op een ansichtkaart herkennen.\n\n\u2013 Kan een rouwkaart herkennen.\n\n\u2013 Kan een kaartje van het energiebedrijf over de meteropname herkennen.\n\n\u2013 Kan een berichtje van de TPG herkennen over een aangeboden poststuk.\n\n\u2013 Kan begrijpen dat een poststuk verkeerd bezorgd is.\n\n\u2013 Kan een eenvoudige uitnodiging voor een bijeenkomst of een cursus herkennen.\n\nwerk\n\n\u2013 Kan een schriftelijke uitnodiging voor een gesprek bij personeelszaken herkennen.\n\n\u2013 Kan een oproep voor de bedrijfsarts herkennen.\n\n\u2013 Kan een vakantiegroet op een ansichtkaart van een collega herkennen.\n\n\u2013 Kan een loonstrookje herkennen.\n\n2. \n Ori\u00ebnterend/ zoeken lezen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Begrijpt waar personalia moeten worden ingevuld op een eenvoudig formulier.\n\n\u2013 Kan uit adressenlijsten het gewenste telefoonnummer halen.\n\n\u2013 Kan een eenvoudig weekrooster van zijn/haar kind begrijpen.\n\n\u2013 Herkent de logo\u2019s bij de filmwijzer.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan bustijden lezen bij de bushalte.\n\n\u2013 Kan in folders of op borden bij winkels en diensten openingstijden vinden en begrijpen.\n\n\u2013 Begrijpt waar personalia moeten worden ingevuld op een eenvoudig formulier.\n\n\u2013 Begrijpt de datum en de aanvangstijd van een aankondiging voor een feest.\n\n\u2013 Kan het saldo van een bankafschrift lezen.\n\n\u2013 Kan een adres opzoeken op een adressenlijstje.\n\n\u2013 Begrijpt in reclameblaadjes de prijzen bij de artikelen die zijn afgebeeld\n\nwerk\n\n\u2013 Kan uit adressenlijsten het gewenste telefoonnummer halen.\n\n\u2013 Begrijpt de datum en de aanvangstijd van een aankondiging voor een overleg.\n\n\u2013 Herkent een ploegenrooster.\n\n\u2013 Haalt uit een afdelingslijst namen en bijbehorende telefoonnummers.\n\n\u2013 Begrijpt waar personalia moeten worden ingevuld op een eenvoudig formulier.\n\n\u2013 Begrijpt frequent voorkomende borden, zoals \u2018verboden te roken\u2019, \u2018ingang\u2019,\u2019uitgang\u2019,\u2019pas\n                                                      op brandgevaar\u2019.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Begrijpt een ge\u00efllustreerd aanplakbiljet op de voordeur van de school, zoals \u2018Sint\n                                                      komt 3 december \u2018.\n\n\u2013 Begrijpt een ge\u00efllustreerd briefje waarop staat welke kleding een kind moet dragen\n                                                      tijdens gymles.\n\n\u2013 Begrijpt de leeftijdsaanduiding bij speelgoed.\n\n\u2013 Begrijpt een voor het onderwijs geconstrueerde tekst over dagelijkse gebeurtenissen.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan een kassabon controleren.\n\n\u2013 Begrijpt voor het onderwijs geconstrueerde teksten.\n\n\u2013 Kan bepalen of een tekst zo belangrijk of interessant is dat nadere informatie moet\n                                                      worden gevraagd.\n\nwerk\n\n\u2013 Kan bepalen waar een eenvoudige mededeling op het mededelingenbord over gaat.\n\n4. \n Instructies lezen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Begrijpt een strip met tekst en tekeningen bij bijvoorbeeld een middel tegen hoofdluis.\n\n\u2013 Begrijpt een ge\u00efllustreerd etiket van babyvoeding waarop de bereidingswijze staat.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Begrijpt een zeer eenvoudig recept indien het ge\u00efllustreerd is met duidelijke foto\u2019s\n                                                      of tekeningen.\n\n\u2013 Begrijpt eenvoudige aanduidingen op producten, zoals wasvoorschriften en houdbaarheidsdatum.\n\n\u2013 Begrijpt geleerde aanwijzingen op stickers van medicijnen, zoals \u20183x daags\u2019, \u2018uitwendig\u2019,\n                                                      \u2018kuur afmaken\u2019.\n\n\u2013 Begrijpt borden en aanwijzingen bij omleidingen.\n\n\u2013 Kan bij een duidelijke handleiding van een apparaat de onderdelen van het apparaat\n                                                      aanwijzen.\n\n\u2013 Vindt de weg aan de hand van een eenvoudige routebeschrijving.\n\nwerk\n\n\u2013 Kan bij een duidelijke handleiding van een apparaat de onderdelen van het apparaat\n                                                      aanwijzen.\n\n\u2013 Begrijpt korte aanwijzingen bij een telefoon, zoals \u2018Eerst 0 draaien\u2019.\n\n\u2013 Begrijpt korte veiligheidsvoorschriften zoals \u2018Zet de machine uit\u2019, \u2018Sla alarm\u2019, \u2018bel\n                                                      de BHV\u2019.\n\n1. \n Correspondentie lezen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Kan een korte, eenvoudige uitnodiging voor een ouderavond op school begrijpen.\n\n\u2013 Kan een uitnodiging voor een verjaardagsfeestje begrijpen.\n\n\u2013 Kan een afsprakenkaart van het consultatiebureau begrijpen.\n\n\u2013 Kan een felicitatiekaart bij de geboorte van een kind begrijpen.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan een eenvoudige uitnodiging voor een bijeenkomst of een cursus begrijpen.\n\n\u2013 Kan een kaartje van het energiebedrijf begrijpen.\n\n\u2013 Kan een vakantiegroet op een ansichtkaart begrijpen.\n\n\u2013 Kan een rouwkaart begrijpen.\n\n\u2013 Kan een kaartje van een leverancier begrijpen.\n\n\u2013 Kan een informeel briefje met een korte mededeling lezen en begrijpen\n\n\u2013 Kan de post selecteren en kan de eenvoudige post zelf begrijpen. Kan beoordelen voor\n                                                      welke brieven hulp gevraagd moet worden.\n\n\u2013 Kan een berichtje van de TPG begrijpen over een aangeboden poststuk.\n\n\u2013 Kan een rekening begrijpen.\n\nwerk\n\n\u2013 Kan een eenvoudige uitnodiging voor een werkoverleg of een bedrijfscursus begrijpen.\n\n\u2013 Kan een vakantiegroet op een ansichtkaart van een collega begrijpen.\n\n\u2013 Kan een memo met een korte mededeling begrijpen.\n\n2. \n Ori\u00ebnterend/ zoekend lezen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Kan een telefoonnummer van school vinden in een informatieboekje.\n\n\u2013 Begrijpt namen van lokalen op deuren in de school, zoals \u2018gymzaal\u2019, \u2018bibliotheek\u2019.\n\n\u2013 Kan op de schoolkalender opzoeken wanneer het herfstvakantie is.\n\n\u2013 Kan op lijst met belangrijke telefoonnummers in huis het nummer van de dokter vinden.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Begrijpt waarvoor een bepaald formulier bedoeld is.\n\n\u2013 Kan in een telefoonboek het gewenste telefoonnummer of de gewenste postcode vinden.\n\n\u2013 Begrijpt een overzicht van televisieprogramma\u2019s.\n\n\u2013 Begrijpt een giro- of bankafschrift.\n\n\u2013 Kan iets in kleine advertenties opzoeken en daarbij gebruik maken van de rubrieksindeling.\n\n\u2013 Kan een agenda gebruiken\n\n\u2013 Kan een rooster met avond- en weekenddiensten van de apotheken begrijpen.\n\n\u2013 Kan op het station de vertrektijden en het perron van een bepaalde trein opzoeken.\n\n\u2013 Kan de index van een plattegrond gebruiken en het adres op de plattegrond vinden.\n\nwerk\n\n\u2013 Kan informatie vinden in een lesrooster of werkrooster.\n\n\u2013 Kan in de bedrijfsgids opzoeken wanneer verschillende diensten open zijn.\n\n\u2013 Kan in een folder van personeelszaken opzoeken welk telefoonnummer men moet bellen\n                                                      om zich ziek te melden.\n\n3. \n Lezen om informatie op te doen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Kan zich een idee vormen van de inhoud van berichten in de schoolkrant van de kinderen.\n\n\u2013 Begrijpt een voor het onderwijs geconstrueerd verhaal over gebeurtenissen waarin kinderen\n                                                   centraal staan.\n\n\u2013 Begrijpt kinderboeken of prentenboeken met eenvoudige korte verhaaltjes over dagelijkse\n                                                   gebeurtenissen, zoals \u2018Kikker\u2019 en \u2018Nijntje\u2019.\n\n\u2013 Kan zich een idee vormen van de inhoud van folders van het consultatiebureau.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Begrijpt voor het onderwijs geconstrueerde teksten, zoals vereenvoudigde volksverhalen\n                                                   verhalen over het dagelijkse leven en makkelijk-lezen boeken.\n\n\u2013 Kan bepalen waar een krantenbericht over gaat\n\n\u2013 Begrijpt waarover een korte, eenvoudige mededeling op een deur of een prikbord gaat.\n\n\u2013 Begrijpt een aankondiging voor een feest of activiteit.\n\n\u2013 Begrijpt een korte versie van het weerbericht.\n\nwerk\n\n\u2013 Begrijpt een voor het onderwijs geconstrueerde tekst over werk.\n\n\u2013 Begrijpt een aankondiging voor een feest of activiteit van de personeelsvereniging.\n\n\u2013 Kan aanbiedingen van de personeelswinkel lezen.\n\n\u2013 Begrijpt dagmenu\u2019s in de kantine.\n\n\u2013 Begrijpt posters over bijvoorbeeld kwaliteitsbeheer en veiligheid.\n\n\u2013 Begrijpt personeelsadvertenties.\n\n\u2013 Kan zich een idee vormen over de inhoud van een artikel in de personeelskrant.\n\n\u2013 Begrijpt een stukje over een nieuwe collega in de personeelskrant.\n\n\u2013 Begrijpt een kort memo van de chef.\n\n4. \n Instructies lezen\n\nopvoeding\n\n\u2013 Begrijpt eenvoudige spelregels bij spelletjes.\n\n\u2013 Begrijpt waarschuwingen op flessen met gevaarlijke stoffen.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan een zeer korte routebeschrijving volgen.\n\n\u2013 Begrijpt korte instructies bij een apparaat, bijvoorbeeld bij een magnetron, als visuele\n                                                   ondersteuning aanwezig is.\n\n\u2013 Begrijpt aanwijzingen op stickers van medicijnen, zoals \u20183xdaags\u2019, \u2018uitwendig\u2019 en\n                                                   \u2018kuur afmaken\u2019.\n\n\u2013 Begrijpt borden met aanwijzingen bij omleidingen.\n\n\u2013 Wijst in de handleiding van een apparaat de onderdelen vanuit de tekening bij het\n                                                   apparaat zelf aan.\n\n\u2013 Vindt de weg aan de hand van een eenvoudige routebeschrijving.\n\n\u2013 Begrijpt de aanwijzingen op het scherm bij het opladen van een chipknip.\n\n\u2013 Begrijpt de aanwijzingen op het scherm bij het opnemen van geld bij een geldautomaat.\n\nwerk\n\n\u2013 Begrijpt eenvoudige aanduidingen op een machine, zoals \u2018aan\u2019, \u2018uit\u2019, \u2018start\u2019, \u2018beschermkap\n                                                   naar beneden doen\u2019.\n\n\u2013 Begrijpt eenvoudige instructies van personeelszaken over ziekmelden en verlof vragen.\n\n\u2013 Begrijpt de instructies van een automaat om de kantinekaart op te waarderen.\n\n\u2013 Begrijpt de instructies van een koffieautomaat.\n\nsubvaardigheid\n\nAlfa A\n\nAlfa B\n\nAlfa C\n\n1. Correspondentie\n\nKan eigen naam schrijven.\n\nKan een kaart met een eenvoudige boodschap schrijven.\n\nWeet welke boodschappen bij welke situaties geschreven kunnen worden. Kan deze boodschappen\n                                                      op de kaart schrijven, de afzender vermelden en de kaart adresseren.\n\nKan adresgegevens op de juiste manier van een voorbeeld overschrijven op een brief\n                                                      of kaart.\n\nKan een eenvoudige reactie geven op ontvangen post.\n\nMaakt gebruik van de meest elementaire briefconventies, zoals het vermelden van datum,\n                                                      plaats en afzender op een ansichtkaart en brief.\n\n2. Aantekeningen, berichten, formulieren\n\nSchrijft nummers en data, eigen naam, adres, postcode en woonplaats. Kan nog een voorbeeld\n                                                      nodig hebben.\n\nKan nummers en data, eigen naam, nationaliteit en adres schrijven op een formulier.\n                                                      Kan hierbij nog overschrijven van een kaartje met de eigen gegevens.\n\nKan formulieren invullen waarop naar naam, adres, postcode, woonplaats, geboortedatum,\n                                                      geboorteland of -stad, de nationaliteit en de burgerlijke staat gevraagd wordt. Weet\n                                                      waarvoor eventueel getekend wordt.\n\nPast bij het invullen van formulieren conventies toe als doorhalen, aankruisen, omcirkelen,\n                                                      invullen op een lege plaats of in een vak, in blokletters per vakje een letter.\n\nKan een lesrooster overnemen in een agenda.\n\nIs in staat korte mededelingen in huiselijke kring te noteren.\n\nKan korte notities in een agenda maken.\n\n3. Vrij schrijven\n\nGeen descriptor op dit niveau.\n\nKan eenvoudige woorden over zichzelf of iemand anders schrijven.\n\nKan eenvoudige frases en zinnen schrijven over zichzelf en denkbeeldige personen,\n                                                      over waar ze wonen en wat ze doen.\n\n1. \n Correspondentie\n\n\u2013 Kan eigen naam zetten op een voorbedrukte kaart (geboorte, verjaardag, condoleance).\n\n\u2013 Kan kaart of brief adresseren aan de hand van een voorbeeld.\n\n\u2013 Kan handtekening zetten bij ontvangen van poststukken.\n\n2. \nAantekeningen, berichten, formulieren\n\n\u2013 Kan naam, adres en woonplaatsgegevens invullen op een eenvoudig aanmeldingsformulier.\n\n\u2013 Kan een telefoonnummer noteren als dat wordt opgelezen.\n\n\u2013 Kan een datum noteren op een kattenbelletje.\n\n\u2013 Kan van een voorbeeld de dagen van de week en de maanden van het jaar overschrijven.\n\n\u2013 Kan formulieren dateren en tekenen.\n\n1. \n Correspondentie\n\nopvoeding\n\n\u2013 Kan de naam en het adres van het eigen kind invullen op een invulstrookje bij een\n                                                      brief van de school.\n\n\u2013 Kan een vakantiekaart naar kennissen of naar de medewerkers van de cr\u00e8che of school\n                                                      van de kinderen schrijven.\n\n\u2013 Kan een felicitatiekaart sturen bij de geboorte van een kind.\n\n\u2013 Kan samen met het kind een verjaardagskaart aan een vriendje van het kind schrijven.\n\nmaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan een vakantiekaart versturen, met een groet en afzender.\n\n\u2013 Kan een kaart adresseren.\n\n\u2013 Kan een condoleancekaart sturen.\n\nwerk\n\n\u2013 Kan een vakantiekaart sturen naar de afdeling of naar collega\u2019s.\n\n\u2013 Kan een felicitatiekaart sturen bij de geboorte van een kind met een persoonlijke\n                                                      wens.\n\n\u2013 Kan een condoleancekaart sturen aan een collega.\n\n2. \nAantekeningen, berichten, formulieren\n\nOpvoeding\n\n\u2013 Kan belangrijke data, zoals inentingsdata en vrije dagen van school overschrijven\n                                                      op de eigen huiskalender.\n\n\u2013 Kan steekwoorden opschrijven ter voorbereiding van een gesprek met een arts.\n\n\u2013 Kan persoonlijke gegevens van zichzelf en van eigen kind(eren) opschrijven.\n\n\u2013 Kan haar kind door middel van een invulstrookje aanmelden voor bijvoorbeeld een bosdag\n                                                      op school.\n\n\u2013 Kan een inschrijfformulier voor een sportdag invullen met gegevens van het kind.\n\nMaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan naam, adres, postcode, woonplaats, geboortedatum, geboorteland of -stad, de nationaliteit\n                                                      en burgerlijke staat van een voorbeeld overnemen op een formulier.\n\n\u2013 Kan een boodschappenlijstje maken.\n\n\u2013 Kan een kort briefje aan huisgenoten schrijven, zoals \u2018Om 5 uur thuis.\u2019\n\n\u2013 Kan gemaakte afspraken of aankondigingen op een kalender of in een agenda noteren.\n\n\u2013 Kan personalia invullen op een antwoordstrookje.\n\n\u2013 Kan op een kaartje van het energiebedrijf de meterstanden invullen.\n\nWerk\n\n\u2013 Kan werkrooster overnemen in een agenda.\n\n\u2013 Kan een tijdstip in een agenda noteren.\n\n\u2013 Kan belangrijke afspraken of aankondigingen in een agenda of op een kalender noteren.\n\n\u2013 Kan voor een collega een korte boodschap opschrijven, zoals \u2018Omar, bel 4567890.\u2019\n\n\u2013 Kan steekwoorden opschrijven ter voorbereiding op een gesprek met een bedrijfsarts.\n\n\u2013 Kan een overdrachtsformulier invullen met vaste codes.\n\n\u2013 Kan een controleformulier invullen voor kwaliteitszorg met vaste codes, zoals \u2018B\u2019\n                                                      (bol), \u2018br\u2019 (braam).\n\n\u2013 Kan zich opgeven voor een personeelsuitje door middel van een invulstrookje.\n\n3. \n Vrij schrijven\n\nOpvoeding\n\n\u2013 Kan in losse woorden iets schrijven over haar kind, hoe het is, wat het graag doet\n                                                      etc.\n\nMaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan in losse woorden associ\u00ebren over hobby\u2019s, wensen, kwaliteiten enz.\n\n\u2013 Kan een persoonlijke tekst maken als onderdeel van een groepsboekje. Er is hier sprake\n                                                      van een voorgeprogrammeerde standaardtekst waar woorden moeten worden ingevuld.\n\n\u2013 Kan in losse woorden iets over zich zelf opschrijven voor een activeringsprogramma.\n\nWerk\n\n\u2013 Kan in losse woorden associ\u00ebren over hobby\u2019s, wensen, kwaliteiten enz.\n\n\u2013 Kan een tekst maken als onderdeel van een groepsboekje. Er is hier sprake van een\n                                                      voorgeprogrammeerde standaardtekst waar woorden moeten worden ingevuld.\n\n\u2013 Kan in losse woorden iets opschrijven over zichzelf voor een Loopbaan Ori\u00ebntatieprogramma\n\n1. \n Correspondentie\n\nOpvoeding\n\n\u2013 Kan een kind schriftelijk ziekmelden op school\n\n\u2013 Kan een kaart schrijven ter gelegenheid van een geboorte\n\n\u2013 Kan een kort briefje aan de leerkracht van een kind schrijven waarin bijvoorbeeld\n                                                      wordt gemeld dat het kind niet mag zwemmen van de dokter.\n\n\u2013 Kan het kind schriftelijk afmelden voor een activiteit of club, zoals voor een toneelclubje\n\nMaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan een briefje schrijven om te bedanken voor een cadeautje\n\n\u2013 Kan een kort briefje of kaart schrijven bij diverse gebeurtenissen, zoals ziekte,\n                                                      feest, geboorte en overlijden.\n\n\u2013 Kan een kort briefje schrijven om zich af te melden voor een cursus.\n\n\u2013 Kan zich door middel van een kort briefje afmelden voor een afspraak.\n\nWerk\n\n\u2013 Kan een kaartje aan een collega schrijven bij diverse gebeurtenissen, zoals ziekte,\n                                                      jubileum, geboorte en overlijden.\n\n2. \nAantekeningen, berichten, formulieren\n\nOpvoeding\n\n\u2013 Kan vakanties op een kalender of in een agenda noteren.\n\n\u2013 Kan een inschrijfformulier invullen voor een sportvereniging.\n\nMaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan afspraken, adressen en telefoonnummers in een agenda noteren.\n\n\u2013 Kan voor een kennis of buurvrouw de tijd, datum en locatie van een afspraak noteren.\n\n\u2013 Kan een overschrijvingskaart of acceptgiro invullen.\n\n\u2013 Kan een zeer korte routebeschrijving schrijven, zoals \u2018Loop het station uit, ga links\n                                                      af\u2019.\n\nWerk\n\n\u2013 Kan een werkrooster noteren in agenda.\n\n\u2013 Kan een eenvoudig storingsformulier invullen.\n\n\u2013 Kan voor een collega een notitie maken waarin plaats, tijd en datum van een afspraak\n                                                      staan.\n\n\u2013 Kan een eenvoudig kaartje schrijven om een artikel te koop aan te bieden voor op een\n                                                      prikbord of voor een advertentierubriek in de personeelskrant.\n\n\u2013 Kan in een agenda afspraken, adressen en telefoonnummers noteren.\n\n\u2013 Kan korte opmerkingen als geheugensteuntje voor zichzelf noteren ter voorbereiding\n                                                      op een functionerings- of beoordelingsgesprek.\n\n\u2013 Kan een kort e-mailbericht schrijven om te vertellen dat een afspraak niet door gaat\n                                                      of dat de tijd is veranderd.\n\n3. \n Vrij schrijven\n\nOpvoeding\n\n\u2013 Kan een kort verslag schrijven over een activiteit op de school van haar kind waaraan\n                                                      is meegedaan.\n\n\u2013 Kan iets over de eigen jeugd schrijven, bijvoorbeeld voor in een portfolio.\n\n\u2013 Kan iets over het schoolleven van het kind schrijven, bijvoorbeeld voor een schoolkrant.\n\nMaatschappelijke participatie\n\n\u2013 Kan enkele zinnen over zichzelf schrijven voor een clubblad.\n\n\u2013 Kan schriftelijk antwoord geven op eenvoudige vragen, zoals \u2018Waar woon je?\u2019.\n\n\u2013 Kan een eenvoudig verhaaltje over zich zelf schrijven of over een bekende of over\n                                                      iemand aan wie vragen gesteld zijn.\n\nWerk\n\n\u2013 Kan enkele zinnen over zichzelf schrijven voor een personeelskrant.\n\n\u2013 Kan een kort stukje schrijven over een uitstapje of excursie\n\n\u2013 Kan enkele zinnen schrijven over de werkplek, een stageplaats of een excursie.\n\nOmschrijving\n\nVoorbeeld\n\nAnalyseren\n\neen woord opdelen in afzonderlijke klanken\n\nv-i-s\n\nSynthetiseren\n\nafzonderlijke klanken samenvoegen tot een woord\n\nt-a-s -> tas\n\nKapstokwoorden\n\nwoorden waarmee de klank-tekenkoppeling wordt aangeleerd\n\njas, meel, vaas\n\nGeleerde woorden\n\nwoorden, anders dan kapstokwoorden, die in de les frequent aan bod zijn geweest\n\npostcode\n\nBekende woorden\n\nwoorden waarvan de leerder de betekenis weet\n\nOnbekende woorden\n\nwoorden waarvan de leerder de betekenis niet weet\n\nMkm-woorden\n\nmedeklinker-klinker-medeklinkerwoorden\n\nkop, tas\n\nMmkmm-woorden\n\nwoorden opgebouwd uit een medeklinker, medeklinker, klinker, medeklinker, medeklinker\n\nstart\n\nMmmk-combinatie\n\nwoord dat begint met uit drie medeklinkers bestaande klank\n\nstroom\n\n-kmmm-combinatie\n\nwoord dat eindigt op uit drie medeklinkers bestaande klank\n\nbarst\n\nEindtermen digitale vaardigheden\n\nInhoudsopgave\n\nDomein 1: Het gebruik van ICT-systemen\n\nDomein 2: Beveiliging, privacy en gezondheid\n\nDomein 3: Informatie zoeken\n\nDomein 4: Informatie verwerken\n\nDomein 5: Digitaal communiceren\n\nDomein 1: Het gebruik van ICT-systemen\n\nToelichting: Het gaat in dit domein om het gebruiken van (functies van) ICT-systemen. Hieronder\n                                 vallen zowel computers, smartphones, tablets en printers als ook digitale apparatuur\n                                 zoals wasmachines, smart-tv\u2019s en wekkers.\n\nBasisniveau 1\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving: Kan binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving herkenbare digitale toepassingen\n                                                gebruiken en de meest voorkomende handelingen verrichten.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen het meest voor en zijn herkenbaar.\n\n\u2022 Context: de alledaagse leef, werk- en leeromgeving\n\nEindtermen\n\n1. Gebruikt de interfacemogelijkheden voor basisfuncties binnen applicaties.\n\nVoorbeeld: Een route instellen in een navigatiesysteem.\n\n2. Maakt gebruik van internet.\n\nVoorbeeld: Door het invoeren van een URL in de adresbalk naar de website van de gemeente gaan.\n\n3. Gebruikt de interfacemogelijkheden voor bestandsbeheer in een gestructureerde digitale\n                                                omgeving.\n\nVoorbeeld: Oude werkverslagen verwijderen.\n\n4. Gebruikt twee applicaties op een apparaat.\n\nVoorbeeld: Een filmpje opnemen met de smartphone en dit doorsturen naar een vriend via Whatsapp.\n\nBasisniveau 2\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan veelvoorkomende digitale toepassingen gebruiken en handelingen verrichten, gerelateerd\n                                                aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen veel voor.\n\n\u2022 Context: er is een relatie met de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\n1. Gebruikt meerdere applicaties die tegelijkertijd actief zijn en wisselt informatie\n                                                uit tussen die applicaties.\n\nVoorbeeld:Een foto bewerken op de smartphone met een fotobewerkingsapp en deze foto vervolgens\n                                                   op Instagram plaatsen.\n\n2. Wisselt informatie uit via digitale apparatuur.\n\nVoorbeeld: Een factuur scannen en deze per mail naar zichzelf sturen.\n\n3. Selecteert de meest geschikte applicatie voor een toepassing.\n\nVoorbeeld: Foto\u2019s van een personeelsuitje versturen via WeTransfer.\n\n4. Downloadt een eenvoudige applicatie en installeert deze op eigen apparatuur.\n\nVoorbeeld: In een appstore de NS-app downloaden en installeren om een treinreis te plannen.\n\n5. Zet een structuur op om eigen bestanden te beheren.\n\nVoorbeeld: In \u2018Mijn documenten\u2019 \u00e9\u00e9n map aanmaken voor werkgerelateerde bestanden en \u00e9\u00e9n voor\n                                                   priv\u00e9bestanden zoals foto\u2019s.\n\nDomein 2: Beveiliging, privacy en gezondheid\n\nToelichting: In domein 2 gaat het om het volgen van regels voor veilig en gezond werken met ICT-systemen.\n                                 De focus ligt op veiligheid, privacy, lichamelijke en geestelijke gezondheid van zichzelf\n                                 en anderen.\n\nBasisniveau 1\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan binnen de alledaagse leef- werk- en leeromgeving herkenbare digitale toepassingen\n                                                gebruiken en de meest voorkomende handelingen verrichten.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen het meest voor en zijn herkenbaar.\n\n\u2022 Context: de alledaagse leef, werk- en leeromgeving\n\nEindtermen\n\n1. Werkt veilig op computer, smartphone of tablet.\n\nVoorbeeld: Veilige wachtwoorden met (hoofd)letters en tekens maken.\n\n2. Weet dat het gebruik van digitale informatie en communicatie risico\u2019s met zich\n                                                meebrengt.\n\nVoorbeeld: Verdachte afzenders herkennen.\n\n3. Weet dat het niet is toegestaan om producten van anderen zonder toestemming te\n                                                kopi\u00ebren en te verspreiden.\n\nVoorbeeld: Benoemen waarom hij geen foto\u2019s van derden op Facebook plaatst zonder hiervoor toestemming\n                                                   te vragen.\n\n4. Weet dat er kosten zijn verbonden aan het gebruik van mobiele telefoon en internet.\n\nVoorbeeld: Zich voor laten lichten bij het kiezen van een passend (combinatie)abonnement voor\n                                                   telefoon, computer en dergelijke.\n\n5. Weet dat langdurig gebruik van digitale apparatuur effect heeft op de eigen lichamelijke\n                                                en geestelijke gezondheid.\n\nVoorbeeld: Mogelijke klachten als gevolg van veelvuldig werken met digitale apparaten benoemen.\n\n6. Hanteert correcte omgangsvormen in de eigen berichten (tekst, beeld, geluid).\n\nVoorbeeld: Zijn werkbegeleider een bericht sturen met correcte aanhef en afsluiting.\n\nBasisniveau 2\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan veel voorkomende digitale toepassingen gebruiken en handelingen verrichten, gerelateerd\n                                                aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen veel voor.\n\n\u2022 Context: er is een relatie met de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindterm\n\n1. Neemt maatregelen om te voorkomen dat (priv\u00e9)informatie ongewenst wordt verspreid\n                                                op internet.\n\nVoorbeeld: Profiel bij sociale media zo instellen, dat alleen bekenden bepaalde informatie kunnen\n                                                   zien.\n\n2. Neemt maatregelen met betrekking tot kosten van telefoon- en ICT-gebruik in relatie\n                                                tot zijn wensen en mogelijkheden.\n\nVoorbeeld: Meldingen instellen voor overschrijding van de datalimiet.\n\n3. Neemt maatregelen die ondersteunen bij veilig en gezond gebruik van digitale apparatuur.\n\nVoorbeeld: Instellingen en houding controleren voor en tijdens het gebruik van een computer.\n\n4. Neemt maatregelen om ervoor te zorgen dat eigen verstuurde berichten (tekst, beeld,\n                                                geluid) passend zijn.\n\nVoorbeeld: Op een gepaste manier zijn kritiek uitenop een politieke mening op Facebook.\n\nDomein 3: Informatie zoeken\n\nToelichting:In domein 3 gaat het om informatie zoeken, vinden en selecteren.\n\nBasisniveau 1\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving herkenbare digitale toepassingen\n                                                gebruiken en de meest voorkomende handelingen verrichten.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen het meest voor en zijn herkenbaar.\n\n\u2022 Context: de alledaagse leef, werk- en leeromgeving\n\nEindtermen\n\n1. Gebruikt webadressen.\n\nVoorbeeld: www.oefenen.nl in de adresbalk typen om naar dit programma te gaan.\n\n2. Gebruikt de zoekfunctie binnen een applicatie.\n\nVoorbeeld: De rekenhulp voor Toeslagen van de Belastingdienst zoeken en vinden op de website\n                                                   van de Belastingdienst.\n\n3. Gebruikt een zoekmachine op internet.\n\nVoorbeeld: De naam van een persoon zoeken door zijn naam te typen in de zoekbalk van Google.\n\n4. Gebruikt portals op internet.\n\nVoorbeeld: Binnen de portal Oefenen.nl het programma Lees& Schrijf-Het leesplankje opzoeken.\n\n5. Selecteert informatie.\n\nVoorbeeld: Via een website, bijvoorbeeld \u2018vakantiehuizen Dordogne\u2019, een selectie maken op basis\n                                                   van prijs.\n\n6. Weet dat niet alle zoekresultaten en informatie betrekking hebben op de zoekvraag.\n\nVoorbeeld: Benoemen dat bij gebruik zoekterm kappersopleiding Rotterdam ook kappersopleidingen in andere steden tevoorschijn komen.\n\n7. Weet dat nieuws en informatie op internet gemanipuleerd kan zijn (nepnieuws).\n\nVoorbeeld: Een sensationeel bericht via sociale media controleren op offici\u00eble media.\n\nBasisniveau 2\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan veelvoorkomende digitale toepassingen gebruiken en handelingen verrichten, gerelateerd\n                                                aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen veel voor.\n\n\u2022 Context: er is een relatie met de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\n1. Gebruikt verschillende manieren om informatie te vinden op internet en sociale\n                                                media.\n\nVoorbeeld: Zoeken naar gebruikerservaringen met een auto via de website van de ANWB en via netforum\n                                                   van Autoweek.\n\n2. Hanteert zoektechnieken die passen bij het type zoekvraag.\n\nVoorbeeld: Via de vacaturesite doorklikken naar de soort vacatures en naar de afstand die voor\n                                                   hem acceptabel is.\n\n3. Beoordeelt en selecteert informatie op basis van relevantie.\n\nVoorbeeld: Advertenties onderscheiden van vergelijkingssites als Beslist.nl als hij op Google\n                                                   zoekt naar bijvoorbeeld een frituurpan.\n\n4. Onderneemt actie om de bron van de informatie te achterhalen.\n\nVoorbeeld: Webadressen opzoeken om een literatuurlijst bij een stageverslag te maken.\n\nDomein 4: Informatie verwerken\n\nToelichting: In domein 4 gaat het om het omzetten van informatie in een tekst, schema, tabel of\n                                 afbeelding en om het invullen van formulieren.\n\nBasisniveau 1\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving herkenbare digitale toepassingen\n                                                gebruiken en de meest voorkomende handelingen verrichten.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen het meest voor en zijn herkenbaar.\n\n\u2022 Context: de alledaagse leef, werk- en leeromgeving\n\nEindtermen\n\n1. Gebruikt eenvoudige functies van een tekstverwerker.\n\nVoorbeeld: Een tekst typen met kopjes, witregels en woorden in vet.\n\n2. Verwerkt informatie in tabellen en schema\u2019s (twee variabelen).\n\nVoorbeeld: Een eenvoudige tabel voor in- en uitgaven maken.\n\n3. Combineert teksten en beeldmateriaal in een tekstverwerker of in een e\u2011mailprogramma.\n\nVoorbeeld: Een afbeelding zoeken en in een Word-tekst plaatsen.\n\n4. Voegt een bestand bij een bericht toe als bijlage.\n\nVoorbeeld: Foto\u2019s meesturen bij een e-mail.\n\n5. Vult digitale standaardformulieren tabellen en schema\u2019s in.\n\nVoorbeeld: Een urenbriefje invullen op de site van het uitzendbureau.\n\nBasisniveau 2\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan veelvoorkomende digitale toepassingen gebruiken en handelingen verrichten, gerelateerd\n                                                aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen veel voor.\n\n\u2022 Context: er is een relatie met de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\n1. Past de meest gangbare lay-outmogelijkheden toe.\n\nVoorbeeld: Een sollicitatiebrief schrijven met een tekstverwerker in een passende lay-out.\n\n2. Bewaart digitaal ontvangen en verzonden berichten en bestanden zo dat hij deze\n                                                terug kan vinden.\n\nVoorbeeld: Reacties op zijn sollicitaties archiveren.\n\n3. Vult online informatie of gegevens in die via verschillende stappen tot een bestelling,\n                                                inschrijving en dergelijke leiden.\n\nVoorbeeld: Online een vakantie boeken en betalen.\n\nDomein 5: Digitaal communiceren\n\nToelichting: In dit domein is de focus contact en digitale interactie met personen of instanties,\n                                 via sociale media of online portals. Hierbij kan gedacht worden aan communicatie en\n                                 interactie door middel van presentaties, e-mailen, appen, internetbankieren, Facebookgroepen\n                                 en elektronische leeromgevingen.\n\nBasisniveau 1\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan binnen de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving herkenbare digitale toepassingen\n                                                gebruiken en de meest voorkomende handelingen verrichten.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen het meest voor en zijn herkenbaar.\n\n\u2022 Context: de alledaagse leef-, werk- en leeromgeving\n\nEindtermen\n\n1. Stuurt ontvangen berichten, zoals teksten, beeld of geluid door naar anderen.\n\nVoorbeeld: Een foto van zijn kleinkind doorsturen naar een vriendin via e-mail.\n\n2. Maakt zelf een bericht met tekst, beeld of geluid en verstuurt dit naar \u00e9\u00e9n of\n                                                meerdere personen of instellingen.\n\nVoorbeeld: Een uitnodiging voor een tuinfeest opstellen en versturen via e-mail.\n\n3. Gebruikt een bij de situatie passend communicatiekanaal voor het versturen van\n                                                berichten (tekst, beeld, geluid).\n\nVoorbeeld: Een bericht over ervaringen met een bepaald medicijn plaatsen op het gebruikersforum\n                                                   van een pati\u00ebntenvereniging.\n\n4. Gebruikt een digitaal adresboek of contactpersonenlijst.\n\nVoorbeeld: In de elektronische leeromgeving een bericht aan de docent sturen.\n\n5. Herkent belangrijke digitale meldingen en reageert hierop.\n\nVoorbeeld: Ramen en deuren sluiten naar aanleiding van NL-alert (ontvangen via zijn telefoon)\n                                                   over brand.\n\n6. Maakt een eenvoudige presentatie.\n\nVoorbeeld: Een presentatie in PowerPoint maken met gebruik van standaardsjablonen.\n\nBasisniveau 2\n\nHet niveau van de eindtermen wordt bepaald door de combinatie van het karakter, de\n                                                   context en de beschrijving van de eindterm zelf.\n\nAlgemene omschrijving:\n\nKan veelvoorkomende digitale toepassingen gebruiken en handelingen verrichten, gerelateerd\n                                                aan de leef-, werk- en leeromgeving.\n\n\u2022 Karakter: toepassingen en handelingen komen veel voor.\n\n\u2022 Context: er is een relatie met de leef-, werk- en leeromgeving.\n\nEindtermen\n\n1. Stemt de keuze voor het communicatiekanaal af op het communicatiedoel.\n\nVoorbeeld: De chatfunctie in Skype gebruiken om contact te hebben als het videobellen niet lukt.\n\n2. Selecteert de te delen informatie weloverwogen.\n\nVoorbeeld: Een vraag plaatsen op de Facebookpagina van een bedrijf, waarbij het eigen telefoonnummer\n                                                   of mailadres niet gedeeld wordt.\n\n3. Legt contact met de beheerder als (delen van) websites of applicaties niet functioneren.\n\nVoorbeeld: Contact opnemen met de helpdesk van KOBO als het downloaden van een e-book niet lukt.\n\n4. Maakt een presentatie naar eigen ontwerp met gebruik van beeldmateriaal.\n\nVoorbeeld: Een presentatie maken in Prezi over zijn geboortestad met grafieken, een kaart en\n                                                   afbeeldingen.\n\nDeze bijlage bevat de volgende hoofdstukken:\n\n1. Leeswijzer\n\n2. Eindtermen basis- en maatwerkvakken taalschakeltraject naar de basisberoepsopleiding\n\n3. Eindtermen basis- en maatwerkvakken taalschakeltraject naar de vakopleiding\n\n4. Eindtermen basis- en maatwerkvakken taalschakeltraject naar de middenkaderopleiding\n\n5. Eindtermen basis- en maatwerkvakken taalschakeltraject naar het hoger beroepsonderwijs,\n                                             profiel Maatschappij, economie en informatietechnologie\n\n6. Eindtermen basis- en maatwerkvakken taalschakeltraject naar het hoger beroepsonderwijs,\n                                             profiel Natuur, techniek en gezondheid\n\n7. Eindtermen basis- en maatwerkvakken taalschakeltraject naar het wetenschappelijk onderwijs,\n                                             profiel Maatschappij, economie en informatietechnologie\n\n8. Eindtermen basis- en maatwerkvakken taalschakeltraject naar het wetenschappelijk onderwijs,\n                                             profiel Natuur, techniek en gezondheid\n\n9. Eindtermen leervaardigheden\n\n10. Eindtermen vaardigheden voor opleidings- en beroepskeuze\n\n11. Eindtermen kennis van de Nederlandse maatschappij\n\nAlle taalschakeltrajecten bestaan uit basisvakken en eventuele maatwerkvakken en omvatten\n                                       daarnaast leervaardigheden, vaardigheden voor opleidings- en beroepskeuze en kennis\n                                       van de Nederlandse maatschappij. De basisvakken en eventuele maatwerkvakken verschillen\n                                       per taalschakeltraject en zijn te vinden in de hoofdstukken 2 tot en met 8. De eindtermen\n                                       voor de leervaardigheden, vaardigheden voor opleidings- en beroepskeuze en kennis\n                                       van de Nederlandse maatschappij zijn hetzelfde voor alle taalschakeltrajecten en te\n                                       vinden in de hoofdstukken 9 tot en met 11. Per taalschakeltraject zijn dus de volgende\n                                       eindtermen van toepassing:\n\nTaalschakeltraject\n\nToepasselijke eindtermen\n\nTaalschakeltraject naar de basisberoepsopleiding\n\nHoofdstuk 2 en 9 tot en met 11\n\nTaalschakeltraject naar de vakopleiding\n\nHoofdstuk 3 en 9 tot en met 11\n\nTaalschakeltraject naar de middenkaderopleiding\n\nHoofdstuk 4 en 9 tot en met 11\n\nTaalschakeltraject naar het hoger beroepsonderwijs, profiel Maatschappij, economie\n                                                      en informatietechnologie\n\nHoofdstuk 5 en 9 tot en met 11\n\nTaalschakeltraject naar het hoger beroepsonderwijs, profiel Natuur, techniek en gezondheid\n\nHoofdstuk 6 en 9 tot en met 11\n\nTaalschakeltraject naar het wetenschappelijk onderwijs, profiel Maatschappij, economie\n                                                      en informatietechnologie\n\nHoofdstuk 7 en 9 tot en met 11\n\nTaalschakeltraject naar het wetenschappelijk onderwijs, profiel Natuur, techniek en\n                                                      gezondheid\n\nHoofdstuk 8 tot en met 11\n\nDe basisvakken betreffen verschillende niveaus voor Nederlands, Engels en rekenen\n                                       of wiskunde. Voor de niveau-aanduiding voor Nederlands en Engels wordt gebruik gemaakt\n                                       van het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne Vreemde Talen, overal\n                                       afgekort als \u2018ERK\u2019.\n\nBasisvak\n\nEindtermen\n\nNederlands ERK-niveau B1\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nOp weg naar Engels ERK-niveau A1\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nOp weg naar mbo-rekenniveau 2\n\n1. Grootheden en eenheden\n\nBeschikt over een klein aantal referentiematen voor gangbare grootheden, zoals lengte,\n                                                         gewicht en tijd, en maakt daarmee schattingen en berekeningen.\n\nGebruikt grootheden, zoals lengte, gewicht, tijd en temperatuur en voert hiermee berekeningen\n                                                         uit.\n\nHerkent in een eenvoudige situatie om welke grootheid het gaat en gebruikt een passende\n                                                         (veelvoorkomende) eenheid om de waarde ervan uit te drukken, zoals kilometers voor\n                                                         de afstand tussen twee steden.\n\nKiest bij een meetsituatie een geschikt (eenvoudig) meetinstrument, voert de meting\n                                                         uit en leest de gemeten waarde en eenheid af.\n\nGebruikt vuistregels en eenvoudige woordformules, die het verband aangeven tussen\n                                                         twee of meer grootheden.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 gebruiken en ordenen van positieve en negatieve hele en eenvoudige decimale getallen;\n\n\u2022 handig rekenen met nullen en gebruiken van 10-regels bij omrekenen van eenheden\n                                                         en het rekenen met miljoen en miljard;\n\n\u2022 rekenen met tijd;\n\n\u2022 rekenen met eenvoudige gehele en decimale getallen (x, : en +, \u2212).\n\n2. Ori\u00ebntatie in de twee- en driedimensionale wereld\n\nGebruikt in berekeningen enkele referentiematen voor oppervlakte en inhoud, zoals\n                                                         \u2018mijn woonkamer is 4 bij 7 m\u2019; \u20181 liter is een pak melk\u2019.\n\nGebruikt gangbare meetkundige namen en begrippen en (wind)richtingen om in herkenbare\n                                                         gevallen voorwerpen, plaatsen, routes en situaties te beschrijven.\n\nGebruikt een routebeschrijving of een navigatiesysteem om een route te vinden en te\n                                                         volgen. Beschrijft een eenvoudige route in woorden of met een schets.\n\nLeest en interpreteert een eenvoudige werktekening, kaart of plattegrond (2D) en verbindt\n                                                         deze met de ruimtelijke werkelijkheid (3D).\n\nOnderscheidt in herkenbare situaties omtrek, oppervlakte en inhoud en herkent de eenheden\n                                                         die bij deze grootheden horen.\n\nBepaalt in functionele situaties omtrek, oppervlakte en/of inhoud van eenvoudige figuren\n                                                         door middel van schatten, meten of berekenen.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 vermenigvuldigen en delen van gehele en decimale getallen;\n\n\u2022 windrichtingen kennen;\n\n\u2022 formules gebruiken;\n\n\u2022 schatten en afronden.\n\n3. Verhoudingen herkennen en gebruiken\n\nHerkent verhoudingen in eenvoudige situaties en voert er functionele berekeningen\n                                                         mee uit.\n\nKiest een passende aanpak of rekenmodel, zoals de verhoudingstabel, om verhoudingsgewijs\n                                                         te rekenen.\n\nZet als dat nodig is eenvoudige verhoudingen om in gelijkwaardige verhoudingen of\n                                                         in breuken, delingen of percentages, bijvoorbeeld om ze te kunnen vergelijken.\n\nHerkent in eenvoudige situaties of twee grootheden verhoudingsgewijs samenhangen en\n                                                         voert er eenvoudige berekeningen mee uit.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 handig rekenen met nullen (10-regels);\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, \u2212);\n\n\u2022 omzetten van eenheden in het metriek stelsel en eenheden van tijd (i.v.m. snelheid).\n\n4. Procenten gebruiken\n\nHerkent in eenvoudige situaties met procenten dat het om een \u2018deel van\u2019 gaat (relatief)\n                                                         en weet waar het percentage van genomen wordt.\n\nBerekent in situaties waarin dat functioneel is de waarde van procentuele toename\n                                                         of afname bij een gegeven aantal/bedrag en een gegeven eenvoudig percentage (10-vouden\n                                                         en enkele 5-vouden).\n\nGebruikt in situaties waar dat functioneel is de volgende relaties: 50% is de helft,\n                                                         1/2 deel, delen door 2; 25% is een kwart, \u00bc deel, delen door 4; 10% is 1/10 deel,\n                                                         delen door 10.\n\nInterpreteert eenvoudige (visuele) situaties waarin percentages boven de 100 voorkomen,\n                                                         zoals een pak met +10% hagelslag (als 110%).\n\nHerkent en vergelijkt in situaties eenvoudige percentages en delen (breuken) van een\n                                                         gegeven totaal.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 handig rekenen met nullen (10-regels);\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, -).\n\n5. Omgaan met kwantitatieve informatie\n\nLeest gegevens af uit diverse eenvoudige formulieren, schema\u2019s, tabellen en grafische\n                                                         voorstellingen om daarmee een vraag te beantwoorden of een situatie te beschrijven.\n\nBeoordeelt de weergave van de informatie uit diverse formulieren, schema\u2019s, tabellen\n                                                         en grafische voorstellingen kritisch en trekt conclusies over de bijbehorende situatie.\n\nVoert eenvoudige berekeningen uit met gegevens en informatie uit formulieren, schema\u2019s,\n                                                         tabellen en diagrammen die alleen absolute hoeveelheden of aantallen bevatten.\n\nVerzamelt om een vraag te beantwoorden zelf een beperkt aantal gegevens en ordent\n                                                         en verwerkt deze in een eenvoudige tabel of diagram, indien relevant ook met gebruik\n                                                         van ICT.\n\nInterpreteert de waarde van eenvoudige statistische grootheden als een situatie daarom\n                                                         vraagt.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 getallen ordenen op grootte;\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, -).\n\nN.v.t.\n\nBasisvak\n\nEindtermen\n\nNederlands ERK-niveau B1\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nEngels ERK-niveau A1\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nMbo-rekenniveau 2\n\n1. Grootheden en eenheden\n\nBeschikt over een klein aantal referentiematen voor gangbare grootheden, zoals lengte,\n                                                         gewicht en tijd, en maakt daarmee schattingen en berekeningen.\n\nGebruikt grootheden, zoals lengte, gewicht, tijd en temperatuur en voert hiermee berekeningen\n                                                         uit.\n\nHerkent in een eenvoudige situatie om welke grootheid het gaat en gebruikt een passende\n                                                         (veelvoorkomende) eenheid om de waarde ervan uit te drukken, zoals kilometers voor\n                                                         de afstand tussen twee steden.\n\nKiest bij een meetsituatie een geschikt (eenvoudig) meetinstrument, voert de meting\n                                                         uit en leest de gemeten waarde en eenheid af.\n\nGebruikt vuistregels en eenvoudige woordformules, die het verband aangeven tussen\n                                                         twee of meer grootheden.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 gebruiken en ordenen van positieve en negatieve hele en eenvoudige decimale getallen;\n\n\u2022 handig rekenen met nullen en gebruiken van 10-regels bij omrekenen van eenheden\n                                                         en het rekenen met miljoen en miljard;\n\n\u2022 rekenen met tijd;\n\n\u2022 rekenen met eenvoudige gehele en decimale getallen (x, : en +, \u2212).\n\n2. Ori\u00ebntatie in de twee- en driedimensionale wereld\n\nGebruikt in berekeningen enkele referentiematen voor oppervlakte en inhoud, zoals\n                                                         \u2018mijn woonkamer is 4 bij 7 m\u2019; \u20181 liter is een pak melk\u2019.\n\nGebruikt gangbare meetkundige namen en begrippen en (wind)richtingen om in herkenbare\n                                                         gevallen voorwerpen, plaatsen, routes en situaties te beschrijven.\n\nGebruikt een routebeschrijving of een navigatiesysteem om een route te vinden en te\n                                                         volgen. Beschrijft een eenvoudige route in woorden of met een schets.\n\nLeest en interpreteert een eenvoudige werktekening, kaart of plattegrond (2D) en verbindt\n                                                         deze met de ruimtelijke werkelijkheid (3D).\n\nOnderscheidt in herkenbare situaties omtrek, oppervlakte en inhoud en herkent de eenheden\n                                                         die bij deze grootheden horen.\n\nBepaalt in functionele situaties omtrek, oppervlakte en/of inhoud van eenvoudige figuren\n                                                         door middel van schatten, meten of berekenen.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 vermenigvuldigen en delen van gehele en decimale getallen;\n\n\u2022 windrichtingen kennen;\n\n\u2022 formules gebruiken;\n\n\u2022 schatten en afronden.\n\n3. Verhoudingen herkennen en gebruiken\n\nHerkent verhoudingen in eenvoudige situaties en voert er functionele berekeningen\n                                                         mee uit.\n\nKiest een passende aanpak of rekenmodel, zoals de verhoudingstabel, om verhoudingsgewijs\n                                                         te rekenen.\n\nZet als dat nodig is eenvoudige verhoudingen om in gelijkwaardige verhoudingen of\n                                                         in breuken, delingen of percentages, bijvoorbeeld om ze te kunnen vergelijken.\n\nHerkent in eenvoudige situaties of twee grootheden verhoudingsgewijs samenhangen en\n                                                         voert er eenvoudige berekeningen mee uit.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 handig rekenen met nullen (10-regels);\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, \u2212);\n\n\u2022 omzetten van eenheden in het metriek stelsel en eenheden van tijd (i.v.m. snelheid).\n\n4. Procenten gebruiken\n\nHerkent in eenvoudige situaties met procenten dat het om een \u2018deel van\u2019 gaat (relatief)\n                                                         en weet waar het percentage van genomen wordt.\n\nBerekent in situaties waarin dat functioneel is de waarde van procentuele toename\n                                                         of afname bij een gegeven aantal/bedrag en een gegeven eenvoudig percentage (10-vouden\n                                                         en enkele 5-vouden).\n\nGebruikt in situaties waar dat functioneel is de volgende relaties: 50% is de helft,\n                                                         1/2 deel, delen door 2; 25% is een kwart, \u00bc deel, delen door 4; 10% is 1/10 deel,\n                                                         delen door 10.\n\nInterpreteert eenvoudige (visuele) situaties waarin percentages boven de 100 voorkomen,\n                                                         zoals een pak met +10% hagelslag (als 110%).\n\nHerkent en vergelijkt in situaties eenvoudige percentages en delen (breuken) van een\n                                                         gegeven totaal.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 handig rekenen met nullen (10-regels);\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, -).\n\n5. Omgaan met kwantitatieve informatie\n\nLeest gegevens af uit diverse eenvoudige formulieren, schema\u2019s, tabellen en grafische\n                                                         voorstellingen om daarmee een vraag te beantwoorden of een situatie te beschrijven.\n\nBeoordeelt de weergave van de informatie uit diverse formulieren, schema\u2019s, tabellen\n                                                         en grafische voorstellingen kritisch en trekt conclusies over de bijbehorende situatie.\n\nVoert eenvoudige berekeningen uit met gegevens en informatie uit formulieren, schema\u2019s,\n                                                         tabellen en diagrammen die alleen absolute hoeveelheden of aantallen bevatten.\n\nVerzamelt om een vraag te beantwoorden zelf een beperkt aantal gegevens en ordent\n                                                         en verwerkt deze in een eenvoudige tabel of diagram, indien relevant ook met gebruik\n                                                         van ICT.\n\nInterpreteert de waarde van eenvoudige statistische grootheden als een situatie daarom\n                                                         vraagt.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 getallen ordenen op grootte;\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, -).\n\nN.v.t.\n\nBasisvak\n\nEindtermen\n\nNederlands ERK-niveau B1\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nEngels ERK-niveau A2\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nMbo-rekenniveau 3\n\n1. Grootheden en eenheden\n\nBeschikt over referentiematen voor gangbare grootheden en maakt daarmee schattingen\n                                                         en berekeningen.\n\nGebruikt gangbare grootheden en voert hiermee berekeningen uit.\n\nHerkent in een situatie om welke grootheid het gaat en gebruikt een passende (veelvoorkomende)\n                                                         eenheid om de waarde ervan uit te drukken.\n\nGebruikt samengestelde eenheden, zoals km per uur of km per liter benzine en voert\n                                                         hiermee berekeningen uit.\n\nKiest bij een meetsituatie een geschikt meetinstrument, voert de meting uit en interpreteert\n                                                         de gemeten waarde en eenheid.\n\nGebruikt vuistregels en eenvoudige (woord)formules, die het verband aangeven tussen\n                                                         twee of meer grootheden.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 gebruiken en ordenen van positieve en negatieve hele en eenvoudige decimale getallen;\n\n\u2022 handig rekenen met nullen en gebruiken van 10-regels bij omrekenen van eenheden\n                                                         en het rekenen met miljoen en miljard;\n\n\u2022 rekenen met tijd;\n\n\u2022 rekenen met eenvoudige gehele en decimale getallen (x, : en +, \u2212).\n\n2. Ori\u00ebntatie in de twee- en driedimensionale wereld\n\nGebruikt in berekeningen referentiematen voor oppervlakte en inhoud.\n\nGebruikt gangbare meetkundige namen en begrippen, (wind)richtingen om in diverse gevallen\n                                                         voorwerpen, plaatsen, routes en situaties te beschrijven.\n\nVolgt routes op plattegronden, kaarten, met behulp van navigatiesystemen en aan de\n                                                         hand van beschrijvingen en aanwijzingen. Beschrijft een eenvoudige route eventueel\n                                                         met behulp van routekaarten en plattegronden.\n\nLeest en interpreteert een werktekening, kaart en plattegrond (2D) en verbindt deze\n                                                         met de ruimtelijke werkelijkheid (3D).\n\nMaakt ten behoeve van concrete taken een schets van een situatie.\n\nOnderscheidt in herkenbare situaties omtrek, oppervlakte en inhoud en kent en gebruikt\n                                                         passende eenheden.\n\nBepaalt in functionele situaties omtrek, oppervlakte en/of inhoud van figuren door\n                                                         middel van schatten, meten of berekenen en gebruikt \u2013 als het nodig is -hiervoor formules.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 vermenigvuldigen en delen van gehele en decimale getallen;\n\n\u2022 windrichtingen kennen;\n\n\u2022 formules gebruiken;\n\n\u2022 schatten en afronden.\n\n3. Verhoudingen herkennen en gebruiken\n\nHerkent verhoudingen in situaties en voert er functionele berekeningen mee uit.\n\nKiest een passende aanpak om verhoudingsgewijs te rekenen.\n\nZet als dat nodig is verhoudingen om in breuken, delingen of percentages, bijvoorbeeld\n                                                         om ze te kunnen vergelijken.\n\nInterpreteert in situaties samengestelde grootheden als een verhouding en voert er\n                                                         voorstelbare berekeningen mee uit binnen de context van de eigen leefwereld.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 handig rekenen met nullen (10-regels);\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, \u2212);\n\n\u2022 omzetten van eenheden in het metriek stelsel en eenheden van tijd (i.v.m. snelheid).\n\n4. Procenten gebruiken\n\nHerkent in situaties met procenten dat het om een \u2018deel van\u2019 gaat (relatief) en weet\n                                                         welk aantal of hoeveelheid op 100% gesteld moet worden.\n\nRekent in functionele situaties met procenten, berekent ook de procentuele toename\n                                                         en afname bij een gegeven aantal/bedrag en een gegeven percentage.\n\nGebruikt in situaties waarin dat functioneel is de relatie tussen procent, breuk (deling)\n                                                         en verhouding bijvoorbeeld om te kunnen vergelijken.\n\nInterpreteert situaties waarin percentages boven de 100 voorkomen, weet bijvoorbeeld\n                                                         dat de prijs inclusief 21% BTW te schrijven is als 121%.\n\nRekent in situaties waarin dat functioneel is van een deel naar een geheel met eenvoudige\n                                                         percentages (1, 5, 10, 25, 50, 75).\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 handig rekenen met nullen (10-regels);\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, -).\n\n5. Omgaan met kwantitatieve informatie\n\nLeest gegevens af uit diverse formulieren, schema\u2019s, tabellen en grafische voorstellingen,\n                                                         en combineert ze waar nodig om daarmee een vraag te beantwoorden of een situatie te\n                                                         beschrijven.\n\nAnalyseert en interpreteert de weergave van de informatie uit diverse formulieren,\n                                                         schema\u2019s, tabellen en grafische voorstellingen kritisch en trekt conclusies over de\n                                                         bijbehorende situatie.\n\nVoert berekeningen uit met gegevens en informatie uit tabellen en diverse grafische\n                                                         voorstellingen die zowel absolute als relatieve waarden kunnen bevatten.\n\nVerzamelt om een vraag te beantwoorden zelf gegevens en ordent en verwerkt deze in\n                                                         een tabel of diagram, indien relevant ook met gebruik van ICT.\n\nInterpreteert de waarde van statistische grootheden als een situatie daarom vraagt.\n\nOndersteunende vaardigheden\n\n\u2022 getallen ordenen op grootte;\n\n\u2022 rekenen met gehele en decimale getallen (x, : en +, -).\n\nMaatwerkvak\n\nEindtermen\n\nNederlands ERK-niveau B2\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nWiskunde vmbo-TL\n\nWI/K/1 Ori\u00ebntatie op leren en werken\n\n1. De deelnemer kan:\n\n\u2022 zich ori\u00ebnteren op het belang van wiskunde voor de eigen loopbaan en voor zijn functioneren\n                                                         in de maatschappij;\n\n\u2022 een relatie leggen tussen wiskundige kennis en vaardigheden en de beroepspraktijk.\n\nWI/K/2 Basisvaardigheden\n\n2. De deelnemer kan basisvaardigheden toepassen die betrekking hebben op communiceren,\n                                                         samenwerken en informatie verwerven en verwerken.\n\nWI/K/3 Leervaardigheden in het vak wiskunde\n\n3. De deelnemer kan structuren en verbanden opsporen in voor hem herkenbare situaties\n                                                         en verbindingen leggen met wiskundige begrippen, en daarbij:\n\n\u2022 wiskundige technieken kiezen en gebruiken om problemen op te lossen, waaronder basisalgoritmen\n                                                         en standaardmethodes;\n\n\u2022 communiceren door middel van adequaat (wiskundig) taalgebruik;\n\n\u2022 adequate onderzoeks- en redeneerstrategie\u00ebn toepassen.\n\nWI/K/4 Algebra\u00efsche verbanden\n\n6. De deelnemer kan problemen oplossen waarin verbanden tussen variabelen een rol\n                                                         spelen, en daarbij:\n\n\u2022 tabellen, grafieken en formules hanteren bij verschillende typen verbanden;\n\n\u2022 geschikte wiskundige modellen gebruiken.\n\nWI/K/5 Rekenen, meten en schatten\n\n7. De deelnemer kan effici\u00ebnt rekenen en cijfermatige gegevens kritisch beoordelen,\n                                                         en daarbij:\n\n\u2022 schatten en rekenen met gangbare maten en grootheden;\n\n\u2022 op een verstandige manier de rekenmachine gebruiken.\n\nWI/K/6 Meetkunde\n\n9. De deelnemer kan voorstellingen maken, onderzoeken en interpreteren van objecten\n                                                         en hun plaats in de ruimte, en daarbij:\n\n\u2022 redeneren over meetkundige figuren en deze tekenen;\n\n\u2022 afmetingen meten, schatten en berekenen;\n\n\u2022 meetkundige begrippen en formules, instrumenten en apparaten hanteren.\n\nWI/K/7 Informatieverwerking, statistiek\n\n10. De deelnemer kan informatie verzamelen, weergeven en analyseren met behulp van\n                                                         grafische voorstellingen, en daarbij:\n\n\u2022 statistische representatievormen en een graaf hanteren;\n\n\u2022 op basis van de verwerkte informatie verwachtingen uitspreken en conclusies trekken.\n\nWI/K/8 Ge\u00efntegreerde Wiskundige Activiteiten\n\n11. De deelnemer kan problemen in alledaagse situaties vertalen naar wiskundige problemen,\n                                                         en daarbij:\n\n\u2022 de hierboven genoemde vaardigheden ge\u00efntegreerd gebruiken;\n\n\u2022 conclusies trekken die relevant zijn voor de bewuste probleemsituatie.\n\nWI/V/1 Aanvullende eisen\n\n12. De deelnemer kan:\n\n\u2022 op de verschillende verbanden toegespitste technieken toepassen;\n\n\u2022 formules en verbanden op een meer formele manier hanteren;\n\n\u2022 complexe rekentechnieken verrichten met behulp van de rekenmachine;\n\n\u2022 complexe meetkundige technieken gebruiken.\n\nWI/V/2 Verrijkingsopdrachten\n\n13. De deelnemer verricht complexe opdrachten, waarbij het proces van het probleemgebied\n                                                         kiezen, de probleemsituatie identificeren en mathematiseren, het probleem oplossen,\n                                                         de oplossing terugplaatsen in de oorspronkelijke situatie en reflecteren op het proces\n                                                         wordt doorlopen.\n\nWI/V/3 Verwerven, verwerken en verstrekken van informatie\n\n14. De deelnemer kan zelfstandig informatie verwerven, verwerken en verstrekken in\n                                                         het kader van het sectorwerkstuk.\n\nWI/V/4 Vaardigheden in samenhang\n\n15. De deelnemer kan de vaardigheden uit het kerndeel in samenhang toepassen.\n\nBasisvak\n\nEindtermen Nederlandstalige hbo-opleiding\n\nEindtermen Engelstalige hbo-opleiding\n\nNederlands ERK-niveau B1\n\nN.v.t.\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nNederlands ERK-niveau B2\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nN.v.t.\n\nEngels ERK-niveau B1\n\nVaardigheden lezen en luisteren\n\nN.v.t.\n\nEngels ERK-niveau B2\n\nN.v.t.\n\nVaardigheden lezen, luisteren, schrijven en spreken\n\nRekenen referentieniveau 3F\n\nZie bijlage 2 bij het Besluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen\n\nMaatwerkvak\n\nEindtermen Nederlandstalige hbo-opleiding\n\nEindtermen Engelstalige hbo-opleiding\n\nEngels ERK-niveau B1\n\nVaardigheden spreken, gesprekken voeren en schrijven\n\nN.v.t.\n\nWiskunde A havo\n\nDomein A: vaardigheden\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch\n                                                         denken en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren.\n\nDomein B: Algebra en tellen\n\nSubdomein B1: Rekenen\n\n4. De deelnemer kan berekeningen uitvoeren met getallen en daarbij gebruik maken van\n                                                         de rekenkundige basisbewerkingen en van het werken met haakjes.\n\nSubdomein B2: Algebra\n\n5. De deelnemer kan berekeningen uitvoeren met variabelen en daarbij gebruik maken\n                                                         van de algebra\u00efsche basisbewerkingen en van het werken met haakjes.\n\nSubdomein B3: Telproblemen\n\n6. De deelnemer kan telproblemen structureren en schematiseren en dat gebruiken bij\n                                                         berekeningen en redeneringen.\n\nDomein C: Verbanden\n\nSubdomein C1: Tabellen\n\n7. De deelnemer kan een tabel opstellen op basis van gegevens uit een tekst, een grafiek,\n                                                         een formule of andere tabellen en tabellen aflezen en interpreteren.\n\nSubdomein C3: Formules met \u00e9\u00e9n of meer variabelen\n\n9. De deelnemer kan door substitutie in een formule met \u00e9\u00e9n of meer variabelen waarden\n                                                         berekenen en een formule opstellen of wijzigen op basis van gegeven informatie.\n\nSubdomein C4: Lineaire verbanden\n\n10. De deelnemer kan bij een lineair verband een formule opstellen en een grafiek\n                                                         tekenen, met lineaire verbanden berekeningen uitvoeren zoals interpolatie en extrapolatie,\n                                                         lineaire vergelijkingen en ongelijkheden oplossen en uitkomsten toepassen in profielspecifieke\n                                                         probleemsituaties.\n\nSubdomein C5: Exponenti\u00eble verbanden\n\n11. De deelnemer kan exponenti\u00eble verbanden herkennen, met formules beschrijven, in\n                                                         grafieken weergeven en er berekeningen aan uitvoeren.\n\nDomein D: Verandering\n\n12. De deelnemer kan bij een grafiek uitspraken doen over stijgen, dalen, maximum\n                                                         en minimum en kan veranderingen beschrijven.\n\nDomein E: Statistiek\n\nSubdomein E1: Presentaties van data interpreteren en beoordelen\n\n13. De deelnemer kan data die op diverse manieren zijn gerepresenteerd en/of samengevat\n                                                         interpreteren en beoordelen op relevantie.\n\nSubdomein E2: Data verwerken\n\n14. De deelnemer kan data verwerken, organiseren, bewerken, weergeven in grafieken,\n                                                         tabellen en diagrammen.\n\nWiskunde B havo\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst de bij het examenprogramma passende wiskundige denkactiviteiten,\n                                                         waaronder modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch denken\n                                                         en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren en bewijzen.\n\nDomein B: Functie, grafieken en vergelijkingen\n\nSubdomein B1: Standaardfuncties\n\n4. De deelnemer kan standaardfuncties (machtsfuncties, exponenti\u00eble en logaritmische\n                                                         functies en goniometrische functies) hanteren, interpreteren binnen een context, de\n                                                         grafieken beschrijven en in een functievoorschrift vastleggen en werken met eenvoudige\n                                                         transformaties.\n\nSubdomein B2: Vergelijkingen en ongelijkheden\n\n5. De deelnemer kan vergelijkingen, ongelijkheden en stelsels van twee lineaire vergelijkingen\n                                                         oplossen, in voorkomende gevallen grafisch oplossen.\n\nSubdomein B3: Evenredigheidsverbanden\n\n6. De deelnemer kan verbanden tussen de twee grootheden \u03b1\u03b1 en bb van de vorm \u03b1\u03b1=cc bbdd herkennen, toepassen en bijbehorende grafieken tekenen, vanuit de beschrijving van\n                                                         een dergelijk verband een formule opstellen, de evenredigheidsconstante bepalen en\n                                                         kan rekenen met en redeneren over verbanden van deze vorm en het effect van schaalvergroting.\n\nSubdomein B4: Periodieke functies\n\n7. De deelnemer kan periodieke verschijnselen beschrijven door middel van sinus- of\n                                                         cosinusfuncties, de bijbehorende sinuso\u00efden tekenen en de karakteristieke eigenschappen\n                                                         ervan benoemen en alle oplossingen van een goniometrische vergelijking op een gegeven\n                                                         interval bepalen.\n\nDomein C: Meetkundige berekeningen\n\nSubdomein C1: Afstanden en hoeken in concrete situaties\n\n8. De deelnemer kan afstanden en hoeken berekenen met behulp van goniometrische verhoudingen\n                                                         en de stelling van Pythagoras.\n\nDomein D: Toegepaste analyse\n\nSubdomein D1: Veranderingen\n\n10. De deelnemer kan het veranderingsgedrag van een functie, gegeven door grafiek,\n                                                         tabel of formule, beschrijven.\n\nSubdomein D2: afgeleide functies\n\n11. De deelnemer kan lokale veranderingen van functiewaarden benaderen zowel met een\n                                                         differentiaalquoti\u00ebnt als met een numeriek-grafische methode.\n\nSubdomein D4: Toepassing afgeleide functies\n\n13. De deelnemer kan analytisch-algebra\u00efsche berekeningen uitvoeren gericht op profielspecifieke\n                                                         contexten.\n\nGeschiedenis havo\n\nDomein A: Historisch besef\n\n1. De deelnemer kan:\n\n\u2022 gebeurtenissen uit zijn eigen leven alsmede verschijnselen, gebeurtenissen en personen\n                                                         uit de geschiedenis met behulp van een tijdbalk of een andere vorm van chronologische\n                                                         schematisering ordenen en daarbij de volgende aanduidingen van tijd en tijdsindeling\n                                                         gebruiken: jaren, eeuwen, tijdvakken, perioden en jaartellingen;\n\n4. De deelnemer kan:\n\n\u2022 in historische processen de samenhang tussen veranderingen en continu\u00efteit beschrijven;\n\n\u2022 de betekenis van historische gebeurtenissen, verschijnselen en ontwikkelingen voor\n                                                         het heden aangeven;\n\n7. De deelnemer kan bij het geven van oordelen over het verleden rekening houden met\n\n\u2022 tijd- en plaatsgebondenheid van interpretaties en oordelen afkomstig van personen\n                                                         uit het verleden en afkomstig van hedendaagse personen, onder wie hij zelf;\n\nDomein B: Ori\u00ebntatiekennis\n\nVoor tijdvak 9 gelden de volgende kenmerkende aspecten:\n\n37. de rol van moderne propaganda- en communicatiemiddelen en vormen van massaorganisatie;\n\n38. het in praktijk brengen van de totalitaire ideologie\u00ebn communisme en fascisme/nationaalsocialisme;\n\n39. de crisis van het wereldkapitalisme;\n\n40. het voeren van twee wereldoorlogen;\n\n41. racisme en discriminatie die leidden tot genocide, in het bijzonder op de joden;\n\n42. de Duitse bezetting van Nederland;\n\n43. verwoestingen op niet eerder vertoonde schaal door massavernietigingswapens en\n                                                         de betrokkenheid van de burgerbevolking bij oorlogvoering;\n\n44. vormen van verzet tegen het West-Europese imperialisme.\n\nVoor tijdvak 10 gelden de volgende kenmerkende aspecten:\n\n45. de verdeling van de wereld in twee ideologische blokken in de greep van een wapenwedloop\n                                                         en de daaruit voortvloeiende dreiging van een atoomoorlog;\n\n46. de dekolonisatie die een eind maakte aan de westerse hegemonie in de wereld;\n\n47. de eenwording van Europa;\n\n48. de toenemende westerse welvaart die vanaf de jaren zestig van de twintigste eeuw\n                                                         aanleiding gaf tot ingrijpende sociaal-culturele veranderingsprocessen;\n\n49. de ontwikkeling van pluriforme en multiculturele samenlevingen.\n\nDomein D: Geschiedenis van de rechtsstaat en van de parlementaire democratie\n\n10. De deelnemer kan:\n\n\u2022 verband leggen tussen het ontstaan van vrijheidsrechten en politieke rechten in\n                                                         bepaalde historische tijdvakken en kenmerkende aspecten van die tijdvakken;\n\n\u2022 uitleggen onder invloed van welke factoren de rechtsstaat zich in Nederland heeft\n                                                         ontwikkeld en welke actoren erbij betrokken waren;\n\n\u2022 uitleggen onder invloed van welke factoren de parlementaire democratie zich in Nederland\n                                                         heeft ontwikkeld sinds 1795;\n\n\u2022 de ontstaansgeschiedenis van de belangrijkste politieke stromingen en partijen weergeven\n                                                         sinds 1848.\n\nMaatschappijleer havo\n\nDomein B: Rechtsstaat\n\nSubdomein B1: Vrijheidsrechten en plichten; het beginsel rechtsstaat\n\n3. De deelnemer kan:\n\n\u2022 voorbeelden van vrijheidsrechten en plichten die inwoners van Nederland hebben,\n                                                         herleiden tot wetten en artikelen in de Grondwet;\n\n\u2022 de waarden noemen die aan die grondbeginselen ten grondslag liggen;\n\n\u2022 uitleggen wat de beginselen van de rechtsstaat zijn.\n\nSubdomein B2: De praktijk van de rechtsstaat\n\n4. De deelnemer kan aan de hand van voorbeelden de spanning weergeven tussen de beginselen\n                                                         van de rechtsstaat enerzijds en de praktijk zoals die door groepen burgers ervaren\n                                                         wordt anderzijds.\n\nDomein C: Parlementaire democratie\n\nSubdomein C1: Politieke rechten; de structuur van de democratie\n\n6. De deelnemer kan:\n\n\u2022 voorbeelden van politieke rechten die inwoners van Nederland hebben, herleiden tot\n                                                         artikelen in de Grondwet;\n\n\u2022 de waarden noemen die aan democratie ten grondslag liggen;\n\nSubdomein C2: De praktijk van de parlementaire democratie\n\n7. De deelnemer kan:\n\n\u2022 de fasen in het proces van politieke besluitvorming op gemeentelijk, provinciaal\n                                                         en nationaal niveau beschrijven;\n\nDomein D: Verzorgingsstaat\n\nSubdomein D2: Sociale rechten en plichten; kenmerken van een verzorgingsstaat\n\n10. De deelnemer kan:\n\n\u2022 voorbeelden van sociale rechten en plichten die inwoners van Nederland hebben, herleiden\n                                                         tot wetten en artikelen in de Grondwet;\n\n\u2022 de waarden noemen die ten grondslag liggen aan de verzorgingsstaat;\n\n\u2022 kenmerken van de Nederlandse verzorgingsstaat beschrijven.\n\nSubdomein D3: De praktijk van de verzorgingsstaat\n\n11. De deelnemer kan:\n\n\u2022 hoofdlijnen aangeven van politieke discussies over de praktijk van de verzorgingsstaat;\n\n\u2022 de relatie tussen de verzorgingsstaat en sociale ongelijkheid uitleggen.\n\nDomein E: Pluriforme samenleving\n\nSubdomein E2: Grondwet die horen bij een pluriforme samenleving\n\n14. De deelnemer kan:\n\n\u2022 de waarden noemen die ten grondslag liggen aan de grondrechten;\n\n\u2022 uitleggen wat het verschil is tussen morele verplichtingen en plichten;\n\nSubdomein E3: De praktijk van de pluriforme samenleving\n\n15. De deelnemer kan:\n\n\u2022 op basis van bronnen de verschillen in leefomstandigheden, gewoonten en gebruiken\n                                                         van (afstammelingen van) migranten enerzijds en de autochtone meerderheid van de bevolking\n                                                         anderzijds verklaren;\n\n\u2022 het beleid van de politiek ten aanzien van etnische minderheden en vreemdelingen/asielzoekers\n                                                         terugvoeren op (inter)nationale documenten;\n\n\u2022 de standpunten van politieke partijen met betrekking tot vluchtelingen en migranten\n                                                         vergelijken en becommentari\u00ebren.\n\nEconomie havo/vwo\n\nDomein D Concept markt\n\nDe deelnemer kan in contexten analyseren dat keuzes en ruil die plaatsvinden worden\n                                                         geco\u00f6rdineerd via de markt. Prijsvorming is het co\u00f6rdinatiemechanisme waarmee vraag\n                                                         en aanbod op elkaar worden afgestemd. De manier waarop prijsvorming plaatsvindt is\n                                                         afhankelijk van de marktstructuur (marktvormen) en heeft gevolgen voor toetreding,\n                                                         welvaart en economische politiek.\n\nDomein E Concept ruilen over de tijd\n\nDe deelnemer kan, binnen de contexten van gezinshuishoudingen, bedrijfshuishoudingen\n                                                         en overheidshuishoudingen, analyseren dat ruil niet alleen op \u00e9\u00e9n moment in de tijd\n                                                         plaatsvindt, maar ook over de tijd. De prijs die deze intertemporele ruil co\u00f6rdineert\n                                                         is de rente.\n\nDomein F Concept samenwerken en onderhandelen\n\nDe deelnemer kan in contexten analyseren dat, wanneer belangen van individuele actoren\n                                                         conflicteren, samenwerken en onderhandelen meer oplevert voor (markt)partijen dan\n                                                         vertrouwen op individuele acties. Centralisatie, waarbij (collectieve) dwang het middel\n                                                         is om acties tot stand te brengen, kan een alternatief co\u00f6rdinatiemechanisme zijn\n                                                         voor keuzes.\n\nDomein H Concept welvaart en groei\n\nDe deelnemer kan in contexten analyseren wat op nationaal en op mondiaal niveau de\n                                                         oorzaken zijn van economische groei en van de verdeling van inkomen en welvaart. Keuzes\n                                                         op microniveau werken door op macroniveau in elke economie die gekenmerkt wordt door\n                                                         wederzijds afhankelijke markten.\n\nBedrijfseconomie havo\n\nDomein D: Investeren en financieren\n\nSubdomein D2: Financieren\n\n18. De deelnemer kan vanuit het perspectief van een organisatie de werking van de\n                                                         vermogensmarkt beschrijven.\n\n19. De deelnemer kan in de context van een financieringsvraagstuk de redenen voor\n                                                         het aantrekken van verschillende types vermogen onderscheiden.\n\n20. De deelnemer kan onderkennen welke risico\u2019s financiering met vreemd vermogen met\n                                                         zich meebrengt.\n\nDomein F: Financieel beleid\n\nSubdomein F1: Vastleggen van financi\u00eble en niet-financi\u00eble informatie\n\n23. De deelnemer kan financi\u00eble feiten inventariseren en verwerken tot financi\u00eble\n                                                         overzichten.\n\n24. De deelnemer kan financi\u00eble en niet-financi\u00eble informatie onderscheiden en het\n                                                         belang van beide uitleggen voor het besturen van de organisatie.\n\nSubdomein F2: Kosten-en winstvraagstukken\n\n25. De deelnemer kan voor een dienstverlenende onderneming de verschillende kostensoorten\n                                                         onderscheiden, de winst bepalen en verschillen verklaren.\n\nDomein G: Verslaggeving\n\n26. De deelnemer kan de jaarrekening van een eenvoudige organisatie (zoals een MKB-bedrijf)\n                                                         interpreteren en uitleggen.\n\nBasisvak\n\nEindtermen Nederlandstalige hbo-opleiding\n\nEindtermen Engelstalige hbo-opleiding\n\nNederlands ERK-niveau B1\n\nN.v.t.\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nNederlands ERK-niveau B2\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nN.v.t.\n\nEngels ERK-niveau B1\n\nVaardigheden lezen en luisteren\n\nN.v.t.\n\nEngels ERK-niveau B2\n\nN.v.t.\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nWiskunde A havo of Wiskunde B havo\n\nWISKUNDE A\n\nDomein A: vaardigheden\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch\n                                                         denken en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren.\n\nDomein B: Algebra en tellen\n\nSubdomein B1: Rekenen\n\n4. De deelnemer kan berekeningen uitvoeren met getallen en daarbij gebruik maken van\n                                                         de rekenkundige basisbewerkingen en van het werken met haakjes.\n\nSubdomein B2: Algebra\n\n5. De deelnemer kan berekeningen uitvoeren met variabelen en daarbij gebruik maken\n                                                         van de algebra\u00efsche basisbewerkingen en van het werken met haakjes.\n\nSubdomein B3: Telproblemen\n\n6. De deelnemer kan telproblemen structureren en schematiseren en dat gebruiken bij\n                                                         berekeningen en redeneringen.\n\nDomein C: Verbanden\n\nSubdomein C1: Tabellen\n\n7. De deelnemer kan een tabel opstellen op basis van gegevens uit een tekst, een grafiek,\n                                                         een formule of andere tabellen en tabellen aflezen en interpreteren.\n\nSubdomein C3: Formules met \u00e9\u00e9n of meer variabelen\n\n9. De deelnemer kan door substitutie in een formule met \u00e9\u00e9n of meer variabelen waarden\n                                                         berekenen en een formule opstellen of wijzigen op basis van gegeven informatie.\n\nSubdomein C4: Lineaire verbanden\n\n10. De deelnemer kan bij een lineair verband een formule opstellen en een grafiek\n                                                         tekenen, met lineaire verbanden berekeningen uitvoeren zoals interpolatie en extrapolatie,\n                                                         lineaire vergelijkingen en ongelijkheden oplossen en uitkomsten toepassen in profielspecifieke\n                                                         probleemsituaties.\n\nSubdomein C5: Exponenti\u00eble verbanden\n\n11. De deelnemer kan exponenti\u00eble verbanden herkennen, met formules beschrijven, in\n                                                         grafieken weergeven en er berekeningen aan uitvoeren.\n\nDomein D: Verandering\n\n12. De deelnemer kan bij een grafiek uitspraken doen over stijgen, dalen, maximum\n                                                         en minimum en kan veranderingen beschrijven.\n\nDomein E: Statistiek\n\nSubdomein E1: Presentaties van data interpreteren en beoordelen\n\n13. De deelnemer kan data die op diverse manieren zijn gerepresenteerd en/of samengevat\n                                                         interpreteren en beoordelen op relevantie.\n\nSubdomein E2: Data verwerken\n\n14. De deelnemer kan data verwerken, organiseren, bewerken, weergeven in grafieken,\n                                                         tabellen en diagrammen.\n\nWISKUNDE B\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst de bij het examenprogramma passende wiskundige denkactiviteiten,\n                                                         waaronder modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch denken\n                                                         en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren en bewijzen.\n\nDomein B: Functie, grafieken en vergelijkingen\n\nSubdomein B1: Standaardfuncties\n\n4. De deelnemer kan standaardfuncties (machtsfuncties, exponenti\u00eble en logaritmische\n                                                         functies en goniometrische functies) hanteren, interpreteren binnen een context, de\n                                                         grafieken beschrijven en in een functievoorschrift vastleggen en werken met eenvoudige\n                                                         transformaties.\n\nSubdomein B2: Vergelijkingen en ongelijkheden\n\n5. De deelnemer kan vergelijkingen, ongelijkheden en stelsels van twee lineaire vergelijkingen\n                                                         oplossen, in voorkomende gevallen grafisch oplossen.\n\nSubdomein B3: Evenredigheidsverbanden\n\n6. De deelnemer kan verbanden tussen de twee grootheden \u03b1\u03b1 en bb van de vorm \u03b1\u03b1=cc bbdd herkennen, toepassen en bijbehorende grafieken tekenen, vanuit de beschrijving van\n                                                         een dergelijk verband een formule opstellen, de evenredigheidsconstante bepalen en\n                                                         kan rekenen met en redeneren over verbanden van deze vorm en het effect van schaalvergroting.\n\nSubdomein B4: Periodieke functies\n\n7. De deelnemer kan periodieke verschijnselen beschrijven door middel van sinus- of\n                                                         cosinusfuncties, de bijbehorende sinuso\u00efden tekenen en de karakteristieke eigenschappen\n                                                         ervan benoemen en alle oplossingen van een goniometrische vergelijking op een gegeven\n                                                         interval bepalen.\n\nDomein C: Meetkundige berekeningen\n\nSubdomein C1: Afstanden en hoeken in concrete situaties\n\n8. De deelnemer kan afstanden en hoeken berekenen met behulp van goniometrische verhoudingen\n                                                         en de stelling van Pythagoras.\n\nDomein D: Toegepaste analyse\n\nSubdomein D1: Veranderingen\n\n10. De deelnemer kan het veranderingsgedrag van een functie, gegeven door grafiek,\n                                                         tabel of formule, beschrijven.\n\nSubdomein D2: afgeleide functies\n\n11. De deelnemer kan lokale veranderingen van functiewaarden benaderen zowel met een\n                                                         differentiaalquoti\u00ebnt als met een numeriek-grafische methode.\n\nSubdomein D4: Toepassing afgeleide functies\n\n13. De deelnemer kan analytisch-algebra\u00efsche berekeningen uitvoeren gericht op profielspecifieke\n                                                         contexten.\n\nMaatwerkvak\n\nEindtermen Nederlandstalige hbo-opleiding\n\nEindtermen Engelstalige hbo-opleiding\n\nEngels ERK-niveau B1\n\nVaardigheden spreken, gesprekken voeren en schrijven\n\nN.v.t.\n\nBiologie havo\n\nDomein A: vaardigheden\n\nSubdomein A11: Vorm-functie-denken\n\n11. De deelnemer kan in contexten redeneringen hanteren waarbij van biologische objecten\n                                                         op verschillende organisatieniveaus vanuit een gegeven vorm naar een bijbehorende\n                                                         functie wordt gezocht en andersom.\n\nSubdomein A14: Systeemdenken\n\n14. De deelnemer kan in contexten een onderscheid maken tussen verschillende organisatieniveaus,\n                                                         relaties binnen en tussen organisatieniveaus uitwerken en uiteenzetten hoe biologische\n                                                         eenheden op verschillende organisatieniveaus zichzelf in stand houden en ontwikkelen.\n\nSubdomein A15: Contexten\n\n15. De deelnemer kan de in domein A genoemde vaardigheden en de in domeinen B tot\n                                                         en met F genoemde concepten ten minste gebruiken in beroepscontexten en in leefwereldcontexten.\n\nDomein B Zelfregulatie\n\nSubdomein B1: Eiwitsynthese\n\n17. De deelnemer kan met behulp van de concepten DNA en eiwitsynthese ten minste in\n                                                         contexten op het gebied van gezondheid en voedselproductie verklaren op welke wijze\n                                                         bouwstoffen van de cel worden gevormd.\n\nSubdomein B2: Stofwisseling van de cel\n\n18. De deelnemer kan met behulp van de concepten homeostase, transport, assimilatie\n                                                         en dissimilatie ten minste in contexten op het gebied van gezondheid en voeding verklaren\n                                                         op welke wijze de stofwisseling van cellen van prokaryoten en eukaryoten verloopt.\n\nSubdomein B3: Stofwisseling van het organisme\n\n19. De deelnemer kan met behulp van de concepten orgaan, fotosynthese, ademhaling,\n                                                         vertering, uitscheiding en transport ten minste in contexten op het gebied van gezondheid\n                                                         en voedselproductie benoemen op welke wijze de stofwisseling van organismen verloopt\n                                                         en benoemen op welke wijze stoornissen daarin kunnen ontstaan en op welke wijze deze\n                                                         kunnen worden aangepakt.\n\nSubdomein B4: Zelfregulatie van het organisme\n\n20. De deelnemer kan met behulp van de concepten homeostase, hormonale regulatie en\n                                                         neurale regulatie ten minste in contexten op het gebied van sport en voeding verklaren\n                                                         op welke wijze eukaryoten zichzelf reguleren.\n\nSubdomein B5: Afweer van het organisme\n\n21. De deelnemer kan met behulp van het concept afweer ten minste in contexten op\n                                                         het gebied van gezondheidszorg en voedselproductie benoemen op welke wijze eukaryoten\n                                                         zich te weer stellen tegen andere organismen, virussen en allergenen en welke problemen\n                                                         daarbij kunnen ontstaan.\n\nSubdomein B6: Beweging van het organisme\n\n22. De deelnemer kan met behulp van de concepten beweging, neurale regulatie en waarneming\n                                                         ten minste in contexten op het gebied van gezondheid en sport verklaren op welke wijze\n                                                         mens en dier bewegen.\n\nSubdomein B7: Waarneming door het organisme\n\n23. De deelnemer kan met behulp van de concepten orgaan, waarneming en neurale regulatie\n                                                         ten minste in contexten op het gebied van gezondheid en sport verklaren op welke wijze\n                                                         organismen waarnemen.\n\nDomein C: Zelforganisatie\n\nSubdomein C2: Zelforganisatie van het organisme\n\n26. De deelnemer kan met behulp van het concept levenscyclus ten minste in contexten\n                                                         benoemen op het gebied van gezondheid op welke wijze de ontwikkeling van organismen\n                                                         verloopt.\n\nDomein E: Reproductie\n\nSubdomein E1: DNA-replicatie\n\n32. De deelnemer kan met behulp van het concept DNA-replicatie ten minste in contexten\n                                                         op het gebied van veiligheid en gezondheid benoemen op welke wijze erfelijk materiaal\n                                                         wordt gereproduceerd.\n\nSubdomein E2: Levenscyclus van de cel\n\n33. De deelnemer kan met behulp van het concept celcyclus ten minste in contexten\n                                                         op het gebied van energie en gezondheid benoemen.\n\nSubdomein E3: Voortplanting van het organisme\n\n34. De deelnemer kan met behulp van het concept voortplanting ten minste in contexten\n                                                         op het gebied van gezondheid en voedselproductie verklaren op welke wijze de reproductie\n                                                         van eukaryoten verloopt.\n\nSubdomein E4: Erfelijke eigenschap\n\n35. De deelnemer kan met behulp van het concept erfelijke eigenschap ten minste in\n                                                         contexten op het gebied van veiligheid en voedselproductie verklaren op welke wijze\n                                                         eigenschappen worden overgedragen bij eukaryoten.\n\nNatuurkunde havo\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A10: Kennisontwikkeling en -toepassing\n\n10. De deelnemer kan in contexten analyseren op welke wijze natuurkundige en technologische\n                                                         kennis wordt ontwikkeld en toegepast.\n\nSubdomein A11: Technisch-instrumentele vaardigheden\n\n11. De deelnemer kan op een verantwoorde wijze omgaan met voor de natuurkunde relevante\n                                                         materialen, instrumenten, apparaten en ICT toepassingen.\n\nSubdomein A12: Rekenkundige en wiskundige vaardigheden\n\n12. De deelnemer kan een aantal voor de natuurkunde relevante rekenkundige en wiskundige\n                                                         vaardigheden correct en geroutineerd toepassen bij voor de natuurkunde specifieke\n                                                         probleemsituaties.\n\nSubdomein A13: Vaktaal\n\n13. De deelnemer kan de specifieke vaktaal en vakterminologie interpreteren en produceren,\n                                                         waaronder formuletaal, conventies en notaties.\n\nSubdomein A14: Vakspecifiek gebruik van de computer\n\n14. De deelnemer kan de computer gebruiken bij modelleren en visualiseren van verschijnselen\n                                                         en processen, en voor het verwerken van gegevens.\n\nSubdomein A15: Kwantificeren en interpreteren\n\n15. De deelnemer kan fysische grootheden kwantificeren en mathematische uitdrukkingen\n                                                         in verband brengen met relaties tussen fysische begrippen.\n\nDomein B: Beeld- en geluidstechniek\n\nSubdomein B1: Informatieoverdracht\n\n16. De deelnemer kan in contexten eigenschappen van trillingen en golven gebruiken\n                                                         bij het analyseren en verklaren van onder andere informatieoverdracht.\n\nSubdomein B2: Medische beeldvorming\n\n17. De deelnemer kan eigenschappen van ioniserende straling en de effecten van deze\n                                                         straling op mens en milieu beschrijven. Ook kan de deelnemer medische beeldvormingstechnieken\n                                                         beschrijven en analyseren aan de hand van fysische principes en de diagnostische functie\n                                                         van deze beeldvormingstechnieken voor de gezondheid toelichten.\n\nSubdomein B3: Optica\n\n18. De deelnemer kan aan de hand van toepassingen van geometrische optica en golfoptica\n                                                         eigenschappen van licht beschrijven en analyseren.1\n\nDomein C: Beweging en energie\n\nSubdomein C1: Kracht en beweging\n\n19. De deelnemer kan in contexten de relatie tussen kracht en bewegingsveranderingen\n                                                         analyseren en verklaren met behulp van de wetten van Newton.\n\nSubdomein C2: Energieomzettingen\n\n20. De deelnemer kan in contexten de begrippen energiebehoud, rendement, arbeid en\n                                                         warmte gebruiken om energieomzettingen te beschrijven en te analyseren.\n\nDomein D: Materialen\n\nSubdomein D1: Eigenschappen van stoffen en materialen\n\n21. De deelnemer kan in contexten fysische eigenschappen van stoffen en materialen\n                                                         beschrijven en verklaren met behulp van atomaire en moleculaire modellen.\n\nDomein E: Aarde en heelal\n\nSubdomein E1: Zonnestelsel en heelal\n\n23. De deelnemer kan het ontstaan en de ontwikkeling van structuren in het heelal\n                                                         beschrijven en bewegingen in het zonnestelsel analyseren en verklaren aan de hand\n                                                         van fysische principes.\n\nDomein G: Meten en regelen\n\nSubdomein G1: Gebruik van elektriciteit\n\n26. De deelnemer kan opwekking, transport en toepassingen van elektriciteit beschrijven\n                                                         en analyseren aan de hand van fysische begrippen.\n\nSubdomein G2: Technische automatisering\n\n27. De deelnemer kan meet-, stuur- en regelsystemen construeren en de functie en werking\n                                                         van de componenten beschrijven.1\n\nScheikunde havo\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A10: Gebruiken van chemische concepten\n\n10. De deelnemer kan chemische concepten en in de chemie gebruikte fysische en biologische\n                                                         concepten herkennen en met elkaar in verband brengen.\n\nSubdomein A11: Redeneren in termen van context-concept\n\n11. De deelnemer kan in leefwereld-, beroeps- en technologische contexten chemische\n                                                         concepten herkennen en gebruiken en kan op basis daarvan voorspellingen doen, en berekeningen\n                                                         en schattingen maken.\n\nSubdomein A12: Redeneren in termen van structuur-eigenschappen\n\n12. De deelnemer kan macroscopische eigenschappen in relatie brengen met structuren\n                                                         op meso- en microniveau en daarin aspecten van schaal herkennen en kan omgekeerd vanuit\n                                                         structuren voorspellingen doen over macroscopische eigenschappen.\n\nSubdomein A13: Redeneren over systemen, verandering en energie\n\n13. De deelnemer kan chemische processen herkennen in termen van systemen en daarbij\n                                                         kennis van stoffen, deeltjes, reactiviteit en energie gebruiken.\n\nSubdomein A14: Redeneren in termen van duurzaamheid\n\n14. De deelnemer kan in maatschappelijke, beroeps- en technologische contexten aspecten\n                                                         van duurzaamheid aangeven en beschrijven.\n\nSubdomein A15: Redeneren over ontwikkelen van chemische kennis\n\n15. De deelnemer kan in contexten aangeven op welke wijze natuurwetenschappelijke,\n                                                         technologische en chemische kennis wordt ontwikkeld en toegepast.\n\nDomein B: Kennis van stoffen en materialen\n\nSubdomein B1: Deeltjesmodellen\n\n16. De deelnemer kan deeltjesmodellen beschrijven en gebruiken.\n\nSubdomein B2: Eigenschappen en modellen\n\n17. De deelnemer kan macroscopische eigenschappen van een stof of materiaal in relatie\n                                                         brengen met deeltjesmodellen.\n\nSubdomein B3: Bindingen en eigenschappen\n\n18. De deelnemer kan met behulp van kennis van bindingen eigenschappen van stoffen\n                                                         en materialen toelichten en beschrijven.\n\nSubdomein B4: Bindingen, structuren en eigenschappen\n\n19. De deelnemer kan op basis van kennis van aanwezige structuren en de bindingen\n                                                         in en tussen deeltjes een macroscopische eigenschap van een stof of materiaal verklaren.\n\nSubdomein B5: Macroscopische eigenschappen\n\n20. De deelnemer kan een macroscopische eigenschap relateren aan de structuur van\n                                                         een stof of materiaal.\n\nDomein C: Kennis van chemische processen en kringlopen\n\nSubdomein C1: Chemische processen\n\n21. De deelnemer kan chemische reacties en fysische processen beschrijven in termen\n                                                         van vormen en verbreken van (chemische) bindingen.\n\nSubdomein C2: Chemisch rekenen\n\n22. De deelnemer kan met behulp van kennis van chemische reacties en behoudswetten\n                                                         berekeningen maken over een proces.\n\nSubdomein C3: Energieberekeningen\n\n23. De deelnemer kan een chemisch proces en de daarbij optredende energieomzetting\n                                                         en energie-uitwisseling beschrijven en met een berekening toelichten.\n\nSubdomein C4: Chemisch evenwicht\n\n24. De deelnemer kan bij experimenten metingen doen aan concentraties en energie-uitwisseling\n                                                         en beredeneren of er sprake is van evenwicht en hoe de ligging van het evenwicht kan\n                                                         worden be\u00efnvloed.\n\nSubdomein C5: Technologische aspecten\n\n25. De deelnemer kan in contexten van technologische aard aspecten van schaal, verandering\n                                                         en reactiviteit herkennen en toelichten.\n\nSubdomein C6: Reactiekinetiek\n\n26. De deelnemer kan de reactiesnelheid berekenen uit de concentratieverandering en\n                                                         beredeneren hoe de reactiesnelheid be\u00efnvloed wordt.\n\nSubdomein C7: Behoudswetten en kringlopen\n\n27. De deelnemer kan chemische processen relateren aan behoudswetten en beschrijven\n                                                         in termen van kringlopen.\n\nSubdomein C8: Classificatie van reacties\n\n28. De deelnemer kan eenvoudige reacties classificeren en gebruiken bij het beschrijven\n                                                         van polymerisatiereacties.\n\nDomein D: Ontwerpen en experimenten in de chemie\n\nSubdomein D1: Chemische vakmethodes\n\n29. De deelnemer kan met behulp van kennis van stoffen, materialen en chemische processen\n                                                         verklaren waarom bepaalde scheidings- en/of analysemethoden passen in een voorgesteld\n                                                         ontwerp of productieproces.\n\nDomein F: Processen in de chemische industrie\n\nSubdomein F1: Industri\u00eble processen\n\n35. De deelnemer kan gegeven industri\u00eble processen beschrijven in blokschema's, rendementsberekeningen\n                                                         maken, en aangeven hoe aspecten van groene chemie bij het ontwerp van het proces een\n                                                         rol spelen.\n\nSubdomein F2: Procestechnologie en duurzaamheid\n\n36. De deelnemer kan kennis over procestechnologie en reactiekinetiek gebruiken bij\n                                                         redeneringen met betrekking tot duurzaamheid en veiligheid van een proces.\n\nSubdomein F3: Energieomzettingen\n\n37. De deelnemer kan in de context van duurzaamheid beschrijven welke chemische en/of\n                                                         technologische processen worden gebruikt bij energieomzettingen en kan beredeneren\n                                                         hoe duurzaamheid een rol speelt bij energieproductie.\n\nDomein G: Maatschappij en chemische technologie\n\nSubdomein G1: Chemie van het leven\n\n41. De deelnemer kan chemische processen in levende organismen herkennen en beschrijven.\n\nSubdomein G3: Duurzame chemische technologie\n\n43. De deelnemer kan aangeven hoe grondstoffen voor de chemische industrie worden\n                                                         geproduceerd en kan met behulp van kennis van duurzame principes een relatie leggen\n                                                         tussen de lokale en mondiale kwaliteit van leven en de bijdrage van een bedrijfsproces\n                                                         uit de chemische industrie daaraan.\n\nSubdomein G4: Groene chemie\n\n44. De deelnemer kan bij grootschalige productieprocessen aspecten van duurzaamheid\n                                                         en groene chemie benoemen.\n\nSubdomein G5: Ketenanalyse\n\n45. De deelnemer kan met kennis van chemische processen bij een ketenanalyse van een\n                                                         proces of een product voorstellen voor aanpassing van het proces of product beoordelen.\n\n1 Deze eindterm is optioneel.\n\nBasisvak\n\nEindtermen Nederlandstalige wo-opleiding\n\nEindtermen Engelstalige wo-opleiding\n\nNederlands ERK-niveau B1\n\nN.v.t.\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nNederlands ERK-niveau B2\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nN.v.t.\n\nEngels ERK-niveau B2\n\nVaardigheden lezen en luisteren\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nWiskunde A vwo of Wiskunde B vwo\n\nWISKUNDE A\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A1: Algemene vaardigheden\n\n1. De deelnemer heeft kennis van de rol van wiskunde in de maatschappij, kan hierover\n                                                         gericht informatie verzamelen en de resultaten communiceren met anderen.\n\nSubdomein A2: Profielspecifieke vaardigheden\n\n2. De deelnemer kan profielspecifieke probleemsituaties in wiskundige termen analyseren,\n                                                         oplossen en het resultaat naar de betrokken context terugvertalen.\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst de bij het examenprogramma passende wiskundige vaardigheden,\n                                                         waaronder modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch denken\n                                                         en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren \u2013 en\n                                                         kan daarbij ICT functioneel gebruiken.\n\nDomein B: Algebra en tellen\n\nSubdomein B1: Algebra\n\n4. De deelnemer kan berekeningen uitvoeren met getallen en variabelen, daarbij gebruik\n                                                         maken van rekenkundige en algebra\u00efsche basisbewerkingen en van het werken met haakjes.\n\nSubdomein B2: Telproblemen\n\n5. De deelnemer kan telproblemen structureren en schematiseren en dat gebruiken bij\n                                                         berekeningen en redeneringen.\n\nDomein C: Verbanden\n\nSubdomein C1: Standaardfuncties\n\n6. De deelnemer kan van eerstegraadsfuncties, tweedegraadsfuncties, machtsfuncties,\n                                                         goniometrische functies, exponenti\u00eble functies en logaritmische functies de kenmerken\n                                                         in grafiek, tabel en formule herkennen en gebruiken.\n\nSubdomein C2: Functies, grafieken, vergelijkingen en ongelijkheden\n\n7. De deelnemer kan formules en functievoorschriften opstellen en bewerken, de bijbehorende\n                                                         grafieken tekenen, vergelijkingen en ongelijkheden oplossen met algebra\u00efsche methoden\n                                                         zonder gebruik van ICT, en daar waar nodig met numerieke of grafische methoden met\n                                                         inzet van ICT, en de uitkomst interpreteren in termen van een context.\n\nDomein D: Verandering\n\nSubdomein D1: Rijen\n\n8. De deelnemer kan het gedrag van een rij herkennen en beschrijven en berekeningen\n                                                         aan een rij uitvoeren, ten minste in het geval van rekenkundige en meetkundige rijen.\n\nSubdomein D3: Afgeleide\n\n10. De deelnemer kan van eerstegraadsfuncties, tweedegraadsfuncties, machtsfuncties,\n                                                         exponenti\u00eble functies en logaritmische functies de afgeleide bepalen, de rekenregels\n                                                         voor het differenti\u00ebren gebruiken en aan de hand van de afgeleide het veranderingsgedrag\n                                                         van een functie beschrijven.\n\nDomein E: Statistiek en kansrekening\n\nSubdomein E1: Probleemstelling en onderzoeksontwerp\n\n11. De deelnemer kan bij een probleemstelling die zich leent voor een statistische\n                                                         aanpak een plan maken om antwoord op de probleemstelling te verkrijgen, waarbij geschikte\n                                                         variabelen worden gekozen.\n\nSubdomein E2: Visualisatie van data\n\n12. De deelnemer kan verkregen data verwerken in een geschikte tabel of grafiek en\n                                                         deze op waarde interpreteren.\n\nSubdomein E3: Kwantificering\n\n13. De deelnemer kan de verkregen data samenvatten in voor de probleemstelling geschikte\n                                                         maten en hieraan interpretaties verbinden.\n\nSubdomein E4: Kansbegrip\n\n14. De deelnemer kan het kansbegrip gebruiken om bij een toevalsproces de kans op\n                                                         een bepaalde uitkomst of gebeurtenis te bepalen aan de hand van een diagram, combinatoriek,\n                                                         kansregels en simulatie.\n\nSubdomein E5: Kansverdelingen\n\n15. De deelnemer kan aangeven in welke situatie een toevalsvariabele een bepaalde\n                                                         kansverdeling bezit en van die verdeling de karakteristieken verwachtingswaarde en\n                                                         standaardafwijking hanteren.\n\nSubdomein E6: Verklarende statistiek\n\n16. De deelnemer kan in een probleemsituatie op basis van steekproefgegevens een uitspraak\n                                                         doen over een populatie, de betrouwbaarheid daarvan kwantificeren en het resultaat\n                                                         duiden in termen van de context.\n\nSubdomein E7: Statistiek met ICT\n\n17. De deelnemer beheerst statistisch ICT-gebruik in relatie met de subdomeinen E1,\n                                                         E2, E3, E4, E5 en E6 om grote datasets te interpreteren en te analyseren.\n\nWISKUNDE B\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A1: Algemene vaardigheden\n\n1. De deelnemer heeft kennis van de rol van wiskunde in de maatschappij, kan hierover\n                                                         gericht informatie verzamelen en de resultaten communiceren met anderen.\n\nSubdomein A2: Profielspecifieke vaardigheden\n\n2. De deelnemer kan profielspecifieke probleemsituaties in wiskundige termen analyseren,\n                                                         oplossen en het resultaat naar het oorspronkelijke probleem terugvertalen.\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst de bij het examenprogramma passende wiskundige denkactiviteiten,\n                                                         waaronder modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch denken\n                                                         en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren en bewijzen\n                                                         \u2013 en kan daarbij ICT functioneel gebruiken.\n\nDomein B: Functies, grafieken en vergelijkingen\n\nSubdomein B1: Formules en functies\n\n4. De deelnemer kan formules interpreteren en bewerken, bij een verband tussen twee\n                                                         variabelen een grafiek tekenen in een assenstelsel en bepalen of een gegeven formule\n                                                         herschreven kan worden als functievoorschrift.\n\nSubdomein B2: Standaardfuncties\n\n5. De deelnemer kan grafieken tekenen en herkennen van de volgende standaardfuncties:\n                                                         machtsfuncties met rationale exponenten, exponenti\u00eble functies, logaritmische functies,\n                                                         goniometrische functies en de absolutewaardefunctie en kan van deze verschillende\n                                                         typen functies de karakteristieke eigenschappen benoemen en gebruiken.\n\nSubdomein B3: Functies en grafieken\n\n6. De deelnemer kan functievoorschriften opstellen, bewerken, combineren, de bijbehorende\n                                                         grafieken tekenen en aan de hand van een functievoorschrift zonder hulpmiddelen kwalitatieve\n                                                         uitspraken doen over de functie en haar grafiek.\n\nSubdomein B4: Inverse functies\n\n7. De deelnemer kan de inverse van een functie begripsmatig hanteren, opstellen en\n                                                         gebruiken.\n\nSubdomein B5: Vergelijkingen en ongelijkheden\n\n8. De deelnemer kan vergelijkingen, ongelijkheden en stelsels van twee lineaire vergelijkingen\n                                                         oplossen en de oplossingen interpreteren.\n\nSubdomein B6: Asymptoten en limietgedrag van functies\n\n9. De deelnemer kan het asymptotisch gedrag van functies bepalen en dit met limietberekening\n                                                         aantonen.\n\nDomein C: Differentiaal- en integraalrekening\n\nSubdomein C1: Afgeleide functies\n\n10. De deelnemer kan de eerste en tweede afgeleide van een functie begripsmatig interpreteren\n                                                         en gebruiken om die functie te onderzoeken en de eerste en tweede afgeleide gebruiken\n                                                         in toepassingen.\n\nSubdomein C2: Technieken voor differenti\u00ebren\n\n11. De deelnemer kan de eerste en tweede afgeleide van functies bepalen met behulp\n                                                         van de regels voor het differenti\u00ebren en daarbij algebra\u00efsche technieken gebruiken.\n\nSubdomein C3: Integraalrekening\n\n12. De deelnemer kan in geschikte toepassingen een bepaalde integraal opstellen en\n                                                         exact berekenen.\n\nDomein D: Goniometrische functies\n\n13. De deelnemer kan bij periodieke verschijnselen formules opstellen en bewerken,\n                                                         de bijbehorende grafieken tekenen, vergelijkingen oplossen en hierbij de periodiciteit\n                                                         met inzicht gebruiken.\n\nDomein E: Meetkunde met co\u00f6rdinaten\n\nSubdomein E1: Meetkundige vaardigheden\n\n14. De deelnemer kan meetkundige eigenschappen van objecten onderzoeken en bewijzen\n                                                         en kan daarbij gebruik maken van meetkundige en algebra\u00efsche technieken en van ICT.\n\nSubdomein E2: Algebra\u00efsche methoden in de vlakke meetkunde\n\n15. De deelnemer kan eigenschappen en onderlinge ligging van punten, lijnen, cirkels\n                                                         en andere geschikte figuren onderzoeken met behulp van algebra\u00efsche voorstellingen,\n                                                         kan in een gegeven of zelfgekozen co\u00f6rdinatenstelsel algebra\u00efsche voorstellingen van\n                                                         figuren opstellen en kan algebra\u00efsche voorstellingen gebruiken om meetkundige problemen\n                                                         op te lossen.\n\nSubdomein E3: Vectoren en inproduct\n\n16. De deelnemer kan met behulp van vectoren en inproducten eigenschappen van figuren\n                                                         in het vlak afleiden en berekeningen uitvoeren.\n\nSubdomein E4: Toepassingen\n\n17. De deelnemer kan de aangegeven technieken toepassen in geschikte natuurwetenschappelijke\n                                                         en technische situaties\n\nMaatwerkvak\n\nEindtermen\n\nGeschiedenis vwo\n\nDomein A: Historisch besef\n\n1. De deelnemer kan:\n\n\u2022 gebeurtenissen uit zijn eigen leven alsmede verschijnselen, gebeurtenissen en personen\n                                                         uit de geschiedenis met behulp van een tijdbalk of een andere vorm van chronologische\n                                                         schematisering ordenen en daarbij de volgende aanduidingen van tijd en tijdsindeling\n                                                         gebruiken: jaren, eeuwen, tijdvakken, perioden en jaartellingen;\n\n\u2022 met gebruik van voorbeelden uit de perioden- en tijdvakkenindeling van eindterm\n                                                         2, de westers-christelijke jaartelling en meerdere voorbeelden van jaartellingen of\n                                                         periodiseringen uitleggen dat chronologische indelingen interpretatief van aard zijn\n                                                         en (mede) afhangen van de standplaats die men inneemt en/of de vraag die men wil beantwoorden.\n\n2. De deelnemer kan de volgende tijdvakken met bijbehorende tijdsgrenzen in chronologische\n                                                         volgorde noemen en als referentiekader gebruiken:\n\n\u2022 tijdvak 8: tijd van burgers en stoommachines (1800\u20131900) / industrialisatietijd\n                                                         / 19e eeuw;\n\n\u2022 tijdvak 9: tijd van de wereldoorlogen (1900\u20131950) / eerste helft 20e eeuw;\n\n\u2022 tijdvak 10: tijd van televisie en computer (vanaf 1950) / tweede helft 20e eeuw.\n\n3. De deelnemer kan:\n\n\u2022 uitleggen dat de indeling in perioden en tijdvakken een westers perspectief op de\n                                                         geschiedenis vertegenwoordigt en wat de beperkingen en bezwaren daarvan kunnen zijn.\n\n6. De deelnemer kan:\n\n\u2022 in het kader van een historische vraagstelling verklaringen geven voor historische\n                                                         gebeurtenissen, verschijnselen en ontwikkelingen;\n\n\u2022 onderscheid maken tussen verschillende soorten oorzaken en gevolgen.\n\n7. De deelnemer kan bij het geven van oordelen over het verleden rekening houden met:\n\n\u2022 het onderscheid tussen feiten en meningen;\n\n\u2022 tijd- en plaatsgebondenheid van interpretaties en oordelen afkomstig van personen\n                                                         uit het verleden en afkomstig van hedendaagse personen, onder wie hij zelf;\n\n\u2022 de rol van waardepatronen in heden en verleden;\n\n\u2022 het ondersteunen van uitspraken met behulp van argumenten.\n\nDomein B: Ori\u00ebntatiekennis\n\n8. De deelnemer kan voor elk van de drie tijdvakken die genoemd zijn in eindterm 2:\n\n\u2022 de kenmerkende aspecten voor ieder tijdvak noemen;\n\n\u2022 bij elk kenmerkend aspect van een tijdvak een passend voorbeeld geven van een gebeurtenis,\n                                                         ontwikkeling, verschijnsel of handeling dan wel gedachtegang van een persoon en dit\n                                                         voorbeeld gebruiken om het betreffende aspect te verduidelijken;\n\nVoor tijdvak 8 gelden de volgende kenmerkende aspecten:\n\n31. de industri\u00eble revolutie die in de westerse wereld de basis legde voor een industri\u00eble\n                                                         samenleving;\n\n32. discussies over de \u2018sociale kwestie\u2019;\n\n33. moderne vorm van imperialisme die verband hield met de industrialisatie;\n\n34. de opkomst van emancipatiebewegingen;\n\n35. voortschrijdende democratisering, met deelname van steeds meer mannen en vrouwen\n                                                         aan het politieke proces;\n\n36. de opkomst van politiek-maatschappelijke stromingen: liberalisme, nationalisme,\n                                                         socialisme, confessionalisme en feminisme.\n\nVoor tijdvak 9 gelden de volgende kenmerkende aspecten:\n\n37. de rol van moderne propaganda- en communicatiemiddelen en vormen van massaorganisatie;\n\n38. het in praktijk brengen van de totalitaire ideologie\u00ebn communisme en fascisme/nationaalsocialisme;\n\n39. de crisis van het wereldkapitalisme;\n\n40. het voeren van twee wereldoorlogen;\n\n41. racisme en discriminatie die leidden tot genocide, in het bijzonder op de joden;\n\n42. de Duitse bezetting van Nederland;\n\n43. verwoestingen op niet eerder vertoonde schaal door massavernietigingswapens en\n                                                         de betrokkenheid van de burgerbevolking bij oorlogvoering;\n\n44. vormen van verzet tegen het West-Europese imperialisme.\n\nVoor tijdvak 10 gelden de volgende kenmerkende aspecten:\n\n45. de verdeling van de wereld in twee ideologische blokken in de greep van een wapenwedloop\n                                                         en de daaruit voortvloeiende dreiging van een atoomoorlog;\n\n46. de dekolonisatie die een eind maakte aan de westerse hegemonie in de wereld;\n\n47. de eenwording van Europa;\n\n48. de toenemende westerse welvaart die vanaf de jaren zestig van de twintigste eeuw\n                                                         aanleiding gaf tot ingrijpende sociaal-culturele veranderingsprocessen;\n\n49. de ontwikkeling van pluriforme en multiculturele samenlevingen.\n\nDomein D: Geschiedenis van de rechtsstaat en van de parlementaire democratie\n\n10. De deelnemer kan:\n\n\u2022 verband leggen tussen het ontstaan van vrijheidsrechten en politieke rechten in\n                                                         bepaalde historische tijdvakken en kenmerkende aspecten van die tijdvakken;\n\n\u2022 belangrijke denkers noemen en hun opvattingen over de relatie tussen staat en onderdanen\n\n\u2022 uitleggen onder invloed van welke factoren de rechtsstaat zich in Nederland heeft\n                                                         ontwikkeld en welke actoren erbij betrokken waren;\n\n\u2022 uitleggen onder invloed van welke factoren de parlementaire democratie zich in Nederland\n                                                         heeft ontwikkeld sinds 1795;\n\n\u2022 de ontstaansgeschiedenis van de belangrijkste politieke stromingen en partijen weergeven\n                                                         sinds 1848.\n\nBasisvak\n\nEindtermen Nederlandstalige wo-opleiding\n\nEindtermen Engelstalige wo-opleiding\n\nNederlands ERK-niveau B1\n\nN.v.t.\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nNederlands ERK-niveau B2\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nN.v.t.\n\nEngels ERK-niveau B2\n\nVaardigheden lezen en luisteren\n\nVaardigheden lezen, gesprekken voeren, spreken, luisteren en schrijven\n\nWiskunde A vwo of Wiskunde B vwo\n\nWISKUNDE A\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A1: Algemene vaardigheden\n\n1. De deelnemer heeft kennis van de rol van wiskunde in de maatschappij, kan hierover\n                                                         gericht informatie verzamelen en de resultaten communiceren met anderen.\n\nSubdomein A2: Profielspecifieke vaardigheden\n\n2. De deelnemer kan profielspecifieke probleemsituaties in wiskundige termen analyseren,\n                                                         oplossen en het resultaat naar de betrokken context terugvertalen.\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst de bij het examenprogramma passende wiskundige vaardigheden,\n                                                         waaronder modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch denken\n                                                         en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren \u2013 en\n                                                         kan daarbij ICT functioneel gebruiken.\n\nDomein B: Algebra en tellen\n\nSubdomein B1: Algebra\n\n4. De deelnemer kan berekeningen uitvoeren met getallen en variabelen, daarbij gebruik\n                                                         maken van rekenkundige en algebra\u00efsche basisbewerkingen en van het werken met haakjes.\n\nSubdomein B2: Telproblemen\n\n5. De deelnemer kan telproblemen structureren en schematiseren en dat gebruiken bij\n                                                         berekeningen en redeneringen.\n\nDomein C: Verbanden\n\nSubdomein C1: Standaardfuncties\n\n6. De deelnemer kan van eerstegraadsfuncties, tweedegraadsfuncties, machtsfuncties,\n                                                         goniometrische functies, exponenti\u00eble functies en logaritmische functies de kenmerken\n                                                         in grafiek, tabel en formule herkennen en gebruiken.\n\nSubdomein C2: Functies, grafieken, vergelijkingen en ongelijkheden\n\n7. De deelnemer kan formules en functievoorschriften opstellen en bewerken, de bijbehorende\n                                                         grafieken tekenen, vergelijkingen en ongelijkheden oplossen met algebra\u00efsche methoden\n                                                         zonder gebruik van ICT, en daar waar nodig met numerieke of grafische methoden met\n                                                         inzet van ICT, en de uitkomst interpreteren in termen van een context.\n\nDomein D: Verandering\n\nSubdomein D1: Rijen\n\n8. De deelnemer kan het gedrag van een rij herkennen en beschrijven en berekeningen\n                                                         aan een rij uitvoeren, ten minste in het geval van rekenkundige en meetkundige rijen.\n\nSubdomein D3: Afgeleide\n\n10. De deelnemer kan van eerstegraadsfuncties, tweedegraadsfuncties, machtsfuncties,\n                                                         exponenti\u00eble functies en logaritmische functies de afgeleide bepalen, de rekenregels\n                                                         voor het differenti\u00ebren gebruiken en aan de hand van de afgeleide het veranderingsgedrag\n                                                         van een functie beschrijven.\n\nDomein E: Statistiek en kansrekening\n\nSubdomein E1: Probleemstelling en onderzoeksontwerp\n\n11. De deelnemer kan bij een probleemstelling die zich leent voor een statistische\n                                                         aanpak een plan maken om antwoord op de probleemstelling te verkrijgen, waarbij geschikte\n                                                         variabelen worden gekozen.\n\nSubdomein E2: Visualisatie van data\n\n12. De deelnemer kan verkregen data verwerken in een geschikte tabel of grafiek en\n                                                         deze op waarde interpreteren.\n\nSubdomein E3: Kwantificering\n\n13. De deelnemer kan de verkregen data samenvatten in voor de probleemstelling geschikte\n                                                         maten en hieraan interpretaties verbinden.\n\nSubdomein E4: Kansbegrip\n\n14. De deelnemer kan het kansbegrip gebruiken om bij een toevalsproces de kans op\n                                                         een bepaalde uitkomst of gebeurtenis te bepalen aan de hand van een diagram, combinatoriek,\n                                                         kansregels en simulatie.\n\nSubdomein E5: Kansverdelingen\n\n15. De deelnemer kan aangeven in welke situatie een toevalsvariabele een bepaalde\n                                                         kansverdeling bezit en van die verdeling de karakteristieken verwachtingswaarde en\n                                                         standaardafwijking hanteren.\n\nSubdomein E6: Verklarende statistiek\n\n16. De deelnemer kan in een probleemsituatie op basis van steekproefgegevens een uitspraak\n                                                         doen over een populatie, de betrouwbaarheid daarvan kwantificeren en het resultaat\n                                                         duiden in termen van de context.\n\nSubdomein E7: Statistiek met ICT\n\n17. De deelnemer beheerst statistisch ICT-gebruik in relatie met de subdomeinen E1,\n                                                         E2, E3, E4, E5 en E6 om grote datasets te interpreteren en te analyseren.\n\nWISKUNDE B\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A1: Algemene vaardigheden\n\n1. De deelnemer heeft kennis van de rol van wiskunde in de maatschappij, kan hierover\n                                                         gericht informatie verzamelen en de resultaten communiceren met anderen.\n\nSubdomein A2: Profielspecifieke vaardigheden\n\n2. De deelnemer kan profielspecifieke probleemsituaties in wiskundige termen analyseren,\n                                                         oplossen en het resultaat naar het oorspronkelijke probleem terugvertalen.\n\nSubdomein A3: Wiskundige vaardigheden\n\n3. De deelnemer beheerst de bij het examenprogramma passende wiskundige denkactiviteiten,\n                                                         waaronder modelleren en algebra\u00efseren, ordenen en structureren, analytisch denken\n                                                         en probleemoplossen, formules manipuleren, abstraheren, en logisch redeneren en bewijzen\n                                                         \u2013 en kan daarbij ICT functioneel gebruiken.\n\nDomein B: Functies, grafieken en vergelijkingen\n\nSubdomein B1: Formules en functies\n\n4. De deelnemer kan formules interpreteren en bewerken, bij een verband tussen twee\n                                                         variabelen een grafiek tekenen in een assenstelsel en bepalen of een gegeven formule\n                                                         herschreven kan worden als functievoorschrift.\n\nSubdomein B2: Standaardfuncties\n\n5. De deelnemer kan grafieken tekenen en herkennen van de volgende standaardfuncties:\n                                                         machtsfuncties met rationale exponenten, exponenti\u00eble functies, logaritmische functies,\n                                                         goniometrische functies en de absolutewaardefunctie en kan van deze verschillende\n                                                         typen functies de karakteristieke eigenschappen benoemen en gebruiken.\n\nSubdomein B3: Functies en grafieken\n\n6. De deelnemer kan functievoorschriften opstellen, bewerken, combineren, de bijbehorende\n                                                         grafieken tekenen en aan de hand van een functievoorschrift zonder hulpmiddelen kwalitatieve\n                                                         uitspraken doen over de functie en haar grafiek.\n\nSubdomein B4: Inverse functies\n\n7. De deelnemer kan de inverse van een functie begripsmatig hanteren, opstellen en\n                                                         gebruiken.\n\nSubdomein B5: Vergelijkingen en ongelijkheden\n\n8. De deelnemer kan vergelijkingen, ongelijkheden en stelsels van twee lineaire vergelijkingen\n                                                         oplossen en de oplossingen interpreteren.\n\nSubdomein B6: Asymptoten en limietgedrag van functies\n\n9. De deelnemer kan het asymptotisch gedrag van functies bepalen en dit met limietberekening\n                                                         aantonen.\n\nDomein C: Differentiaal- en integraalrekening\n\nSubdomein C1: Afgeleide functies\n\n10. De deelnemer kan de eerste en tweede afgeleide van een functie begripsmatig interpreteren\n                                                         en gebruiken om die functie te onderzoeken en de eerste en tweede afgeleide gebruiken\n                                                         in toepassingen.\n\nSubdomein C2: Technieken voor differenti\u00ebren\n\n11. De deelnemer kan de eerste en tweede afgeleide van functies bepalen met behulp\n                                                         van de regels voor het differenti\u00ebren en daarbij algebra\u00efsche technieken gebruiken.\n\nSubdomein C3: Integraalrekening\n\n12. De deelnemer kan in geschikte toepassingen een bepaalde integraal opstellen en\n                                                         exact berekenen.\n\nDomein D: Goniometrische functies\n\n13. De deelnemer kan bij periodieke verschijnselen formules opstellen en bewerken,\n                                                         de bijbehorende grafieken tekenen, vergelijkingen oplossen en hierbij de periodiciteit\n                                                         met inzicht gebruiken.\n\nDomein E: Meetkunde met co\u00f6rdinaten\n\nSubdomein E1: Meetkundige vaardigheden\n\n14. De deelnemer kan meetkundige eigenschappen van objecten onderzoeken en bewijzen\n                                                         en kan daarbij gebruik maken van meetkundige en algebra\u00efsche technieken en van ICT.\n\nSubdomein E2: Algebra\u00efsche methoden in de vlakke meetkunde\n\n15. De deelnemer kan eigenschappen en onderlinge ligging van punten, lijnen, cirkels\n                                                         en andere geschikte figuren onderzoeken met behulp van algebra\u00efsche voorstellingen,\n                                                         kan in een gegeven of zelfgekozen co\u00f6rdinatenstelsel algebra\u00efsche voorstellingen van\n                                                         figuren opstellen en kan algebra\u00efsche voorstellingen gebruiken om meetkundige problemen\n                                                         op te lossen.\n\nSubdomein E3: Vectoren en inproduct\n\n16. De deelnemer kan met behulp van vectoren en inproducten eigenschappen van figuren\n                                                         in het vlak afleiden en berekeningen uitvoeren.\n\nSubdomein E4: Toepassingen\n\n17. De deelnemer kan de aangegeven technieken toepassen in geschikte natuurwetenschappelijke\n                                                         en technische situaties\n\nMaatwerkvak\n\nEindtermen\n\nBiologie vwo\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nAlgemene vaardigheden (profieloverstijgend niveau)\n\nSubdomein A1: Informatievaardigheden gebruiken\n\n1. De deelnemer kan doelgericht informatie zoeken, beoordelen, selecteren en verwerken.\n\nSubdomein A2: Communiceren\n\n2. De deelnemer kan adequaat schriftelijk, mondeling en digitaal in het publieke domein\n                                                         communiceren over onderwerpen uit het desbetreffende vakgebied.\n\nSubdomein A3: Reflecteren op leren\n\n3. De deelnemer kan bij het verwerven van vakkennis en vakvaardigheden reflecteren\n                                                         op eigen belangstelling, motivatie en leerproces.\n\nSubdomein A4: Studie en beroep\n\n4. De deelnemer kan aangeven op welke wijze natuurwetenschappelijke kennis in studie\n                                                         en beroep wordt gebruikt en kan mede op basis daarvan zijn belangstelling voor studies\n                                                         en beroepen onder woorden brengen.\n\nNatuurwetenschappelijke, wiskundige en technische vaardigheden (b\u00e8taprofielniveau)\n\nSubdomein A5: Onderzoeken\n\n5. De deelnemer kan in contexten vraagstellingen analyseren, gebruikmakend van relevante\n                                                         begrippen en theorie, vertalen in een vakspecifiek onderzoek, dat onderzoek uitvoeren,\n                                                         en uit de onderzoeksresultaten conclusies trekken. De deelnemer maakt daarbij gebruik\n                                                         van consistente redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.\n\nSubdomein A6: Ontwerpen\n\n6. De deelnemer kan in contexten op basis van een gesteld probleem een technisch ontwerp\n                                                         voorbereiden, uitvoeren, testen en evalueren en daarbij relevante begrippen, theorie\n                                                         en vaardigheden en valide en consistente redeneringen hanteren.\n\nSubdomein A7: Modelvorming\n\n7. De deelnemer kan in contexten een relevant probleem analyseren, inperken tot een\n                                                         hanteerbaar probleem, vertalen naar een model, modeluitkomsten genereren en interpreteren,\n                                                         en het model toetsen en beoordelen. De deelnemer maakt daarbij gebruik van consistente\n                                                         redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.\n\nSubdomein A8: Natuurwetenschappelijk instrumentarium\n\n8. De deelnemer kan in contexten een voor de natuurwetenschappen relevant instrumentarium\n                                                         hanteren, waar nodig met aandacht voor risico\u2019s en veiligheid; daarbij gaat het om\n                                                         instrumenten voor dataverzameling en bewerking, vaktaal, vakconventies, symbolen,\n                                                         formuletaal en rekenkundige bewerkingen.\n\nSubdomein A9: Waarderen en oordelen\n\n9. De deelnemer kan in contexten een beargumenteerd oordeel geven over een situatie\n                                                         in de natuur of een technische toepassing, en daarin onderscheid maken tussen wetenschappelijke\n                                                         argumenten, normatieve maatschappelijke overwegingen en persoonlijke opvattingen.\n\nSubdomein A10: Beleven\n\n10. De deelnemer kan in contexten gevoelens en betekenissen expliciteren die worden\n                                                         opgeroepen door het omgaan met de natuur of in de natuur voorkomende objecten en daarbij\n                                                         aandacht schenken aan de gevoelens en betekenissen van anderen.\n\nSubdomein A11: Vorm-functie-denken\n\n11. De deelnemer kan in contexten redeneringen hanteren waarbij van biologische objecten\n                                                         op verschillende organisatieniveaus vanuit een gegeven vorm naar een bijbehorende\n                                                         functie wordt gezocht en andersom.\n\nSubdomein A12: Ecologisch denken\n\n12. De deelnemer kan in contexten op het gebied van duurzaamheid redeneringen hanteren\n                                                         waarbij uitgewerkt wordt wat de gevolgen van interne of externe veranderingen in een\n                                                         levensgemeenschap of ecosysteem zijn.\n\nSubdomein A13: Evolutionair denken\n\n13. De deelnemer kan in contexten redeneringen hanteren waarmee biologische verschijnselen\n                                                         op verschillende organisatieniveaus verklaard worden met behulp van theorie over evolutiemechanismen.\n\nSubdomein A14: Systeemdenken\n\n14. De deelnemer kan in contexten een onderscheid maken tussen verschillende organisatieniveaus,\n                                                         relaties binnen en tussen organisatieniveaus uitwerken en uiteenzetten hoe biologische\n                                                         eenheden op verschillende organisatieniveaus zichzelf in stand houden en ontwikkelen.\n\nSubdomein A15: Kennisontwikkeling en -toepassing\n\n15. De deelnemer kan in contexten analyseren op welke wijze natuurwetenschappelijke\n                                                         en technologische kennis wordt ontwikkeld en toegepast.\n\nSubdomein A16: Contexten\n\n16. De deelnemer kan de in domein A genoemde vaardigheden en de in domeinen B tot\n                                                         en met F genoemde concepten ten minste gebruiken in wetenschappelijke contexten, in\n                                                         beroepscontexten waarvoor een wetenschappelijke opleiding is vereist en in leefwereldcontexten.\n\nDomein B: Zelfregulatie\n\nSubdomein B1: Eiwitsynthese\n\n17. De deelnemer kan met behulp van de concepten DNA en eiwitsynthese ten minste in\n                                                         contexten op het gebied van gezondheid en voedselproductie verklaren op welke wijze\n                                                         zelfregulatie op moleculair niveau plaatsvindt.\n\nSubdomein B2: Stofwisseling van de cel\n\n18. De deelnemer kan met behulp van de concepten homeostase, transport, assimilatie\n                                                         en dissimilatie ten minste in contexten op het gebied van gezondheid en voeding verklaren\n                                                         op welke wijze de stofwisseling van cellen van prokaryoten en eukaryoten verloopt.\n\nSubdomein B3: Stofwisseling van het organisme\n\n19. De deelnemer kan met behulp van de concepten orgaan, fotosynthese, ademhaling,\n                                                         vertering, uitscheiding en transport ten minste in contexten op het gebied van gezondheid\n                                                         en voedselproductie verklaren op welke wijze de stofwisseling van organismen verloopt\n                                                         en beargumenteren op welke wijze stoornissen daarin kunnen ontstaan en op welke wijze\n                                                         deze kunnen worden aangepakt.\n\nSubdomein B4: Zelfregulatie van het organisme\n\n20. De deelnemer kan met behulp van de concepten homeostase, hormonale regulatie en\n                                                         neurale regulatie ten minste in contexten op het gebied van sport en voeding verklaren\n                                                         op welke wijze zelfregulatie bij eukaryoten verloopt en beargumenteren op welke wijze\n                                                         daarin stoornissen kunnen ontstaan en op welke wijze deze kunnen worden aangepakt.\n\nSubdomein B5: Afweer van het organisme\n\n21. De deelnemer kan met behulp van het concept afweer ten minste in contexten op\n                                                         het gebied van gezondheidszorg en voedselproductie benoemen op welke wijze organismen\n                                                         zich te weer stellen tegen andere organismen, virussen en allergenen en beargumenteren\n                                                         welke problemen daarbij kunnen optreden en op welke wijze deze kunnen worden aangepakt.\n\nDomein C: Zelforganisatie\n\nSubdomein C1: Zelforganisatie van cellen\n\n25. De deelnemer kan met behulp van de concepten genexpressie en celdifferentiatie\n                                                         ten minste in contexten op het gebied van gezondheid en voedselproductie benoemen\n                                                         op welke wijze de ontwikkeling van cellen verloopt en beargumenteren op welke wijze\n                                                         stoornissen in de ontwikkeling kunnen ontstaan en worden aangepakt.\n\nSubdomein C3: Zelforganisatie van ecosystemen\n\n27. De deelnemer kan met behulp van de concepten dynamiek en evenwicht ten minste\n                                                         in contexten op het gebied van duurzaamheid en wereldbeeld benoemen op welke wijze\n                                                         ecosystemen zich kunnen ontwikkelen en beargumenteren met welke maatregelen de mens\n                                                         de zelforganisatie van ecosystemen en het systeem Aarde be\u00efnvloedt.1\n\nDomein D: Interactie\n\nSubdomein D1: Moleculaire interactie\n\n28. De deelnemer kan met behulp van de concepten genregulatie en interactie met (a)biotische\n                                                         factoren ten minste in contexten op het gebied van gezondheid en voedselproductie\n                                                         verklaren op welke wijze de moleculaire regulatie plaatsvindt.\n\nSubdomein D2: Cellulaire interactie\n\n29. De deelnemer kan met behulp van de concepten celcommunicatie en interactie met\n                                                         (a)biotische factoren ten minste in contexten op het gebied van gezondheid de wijze\n                                                         waarop cellulaire interactie verloopt benoemen.\n\nSubdomein D5: Interactie in ecosystemen\n\n32. De deelnemer kan met behulp van de concepten voedselrelatie en interactie met\n                                                         (a)biotische factoren ten minste in contexten op het gebied van duurzaamheid en voedselproductie\n                                                         benoemen welke relaties tussen populaties en ecosystemen bestaan en beargumenteren\n                                                         op welke wijze vraagstukken die daar betrekking op hebben, kunnen worden benaderd.1\n\nDomein E: Reproductie\n\nSubdomein E1: DNA-replicatie\n\n33. De deelnemer kan met behulp van het concept DNA-replicatie ten minste in contexten\n                                                         op het gebied van veiligheid en gezondheid benoemen op welke wijze erfelijk materiaal\n                                                         wordt gereproduceerd.\n\nSubdomein E2: Levenscyclus van de cel\n\n34. De deelnemer kan met behulp van het concept celcyclus ten minste in contexten\n                                                         op het gebied van energie, gezondheid en voedselproductie benoemen op welke wijze\n                                                         reproductie van cellen verloopt en beargumenteren op welke wijze daarbij optredende\n                                                         verstoringen kunnen worden voorkomen of aangepakt.\n\nSubdomein E3: Reproductie van het organisme\n\n35. De deelnemer kan met behulp van de concepten voortplanting en erfelijke eigenschap\n                                                         ten minste in contexten op het gebied van energie, gezondheid en voedselproductie\n                                                         verklaren op welke wijze eigenschappen worden overgedragen en benoemen op welke wijze\n                                                         de reproductie van eukaryoten en prokaryoten verloopt.\n\nDomein F: Evolutie\n\nSubdomein F1: Selectie\n\n37. De deelnemer kan met behulp van de concepten DNA, mutatie, genetische variatie,\n                                                         recombinatie en populatie ten minste in contexten op het gebied van gezondheid en\n                                                         voedselproductie verklaren op welke wijze variatie in populaties tot stand komt.1\n\nSubdomein F2: Soortvorming\n\n38. De deelnemer kan met behulp van het concept biodiversiteit ten minste in contexten\n                                                         op het gebied van duurzaamheid en wereldbeeld veranderingen in diversiteit van populaties\n                                                         en ecosystemen binnen het systeem Aarde verklaren en beargumenteren op welke wijze\n                                                         deze veranderingen be\u00efnvloed worden.1\n\nNatuurkunde vwo\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A1: Informatievaardigheden gebruiken\n\n1. De deelnemer kan doelgericht informatie zoeken, beoordelen, selecteren en verwerken.\n\nSubdomein A2: Communiceren\n\n2. De deelnemer kan adequaat schriftelijk, mondeling en digitaal in het publieke domein\n                                                         communiceren over onderwerpen uit het desbetreffende vakgebied.\n\nSubdomein A3: Reflecteren op leren\n\n3. De deelnemer kan bij het verwerven van vakkennis en vakvaardigheden reflecteren\n                                                         op eigen belangstelling, motivatie en leerproces.\n\nSubdomein A4: Studie en beroep\n\n4. De deelnemer kan aangeven op welke wijze natuurwetenschappelijke kennis in studie\n                                                         en beroep wordt gebruikt en kan mede op basis daarvan zijn belangstelling voor studies\n                                                         en beroepen onder woorden brengen.\n\nNatuurwetenschappelijke, wiskundige en technische vaardigheden (b\u00e8taprofielniveau)\n\nSubdomein A5: Onderzoeken\n\n5. De deelnemer kan in contexten vraagstellingen analyseren, gebruik makend van relevante\n                                                         begrippen en theorie, vertalen in een vakspecifiek onderzoek, dat onderzoek uitvoeren,\n                                                         en uit de onderzoeksresultaten conclusies trekken. De deelnemer maakt daarbij gebruik\n                                                         van consistente redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.\n\nSubdomein A6: Ontwerpen\n\n6. De deelnemer kan in contexten op basis van een gesteld probleem een technisch ontwerp\n                                                         voorbereiden, uitvoeren, testen en evalueren en daarbij relevante begrippen, theorie\n                                                         en vaardigheden en valide en consistente redeneringen hanteren.\n\nSubdomein A7: Modelvorming\n\n7. De deelnemer kan in contexten een relevant probleem analyseren, inperken tot een\n                                                         hanteerbaar probleem, vertalen naar een model, modeluitkomsten genereren en interpreteren,\n                                                         en het model toetsen en beoordelen. De deelnemer maakt daarbij gebruik van consistente\n                                                         redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.\n\nSubdomein A8: Natuurwetenschappelijk instrumentarium\n\n8. De deelnemer kan in contexten een voor de natuurwetenschappen relevant instrumentarium\n                                                         hanteren, waar nodig met aandacht voor risico\u2019s en veiligheid; daarbij gaat het om\n                                                         instrumenten voor dataverzameling en bewerking, vaktaal, vakconventies, symbolen,\n                                                         formuletaal en rekenkundige bewerkingen.\n\nSubdomein A9: Waarderen en oordelen\n\n9. De deelnemer kan in contexten een beargumenteerd oordeel geven over een situatie\n                                                         in de natuur of een technische toepassing, en daarin onderscheid maken tussen wetenschappelijke\n                                                         argumenten, normatieve maatschappelijke overwegingen en persoonlijke opvattingen.\n\nSubdomein A10: Kennisontwikkeling en -toepassing\n\n10. De deelnemer kan in contexten analyseren op welke wijze natuurkundige en technologische\n                                                         kennis wordt ontwikkeld en toegepast.\n\nSubdomein A11: Technisch-instrumentele vaardigheden\n\n11. De deelnemer kan op een verantwoorde wijze omgaan met voor de natuurkunde relevante\n                                                         materialen, instrumenten, apparaten en ICT-toepassingen.\n\nSubdomein A12: Rekenkundige en wiskundige vaardigheden\n\n12. De deelnemer kan een aantal voor de natuurkunde relevante rekenkundige en wiskundige\n                                                         vaardigheden correct en geroutineerd toepassen bij voor de natuurkunde specifieke\n                                                         probleemsituaties.\n\nSubdomein A13: Vaktaal\n\n13. De deelnemer kan de specifieke vaktaal en vakterminologie interpreteren en produceren,\n                                                         waaronder formuletaal, conventies en notaties.\n\nSubdomein A14: Vakspecifiek gebruik van de computer\n\n14. De deelnemer kan de computer gebruiken bij modelleren en visualiseren van verschijnselen\n                                                         en processen, en voor het verwerken van gegevens.\n\nSubdomein A15: Kwantificeren en interpreteren\n\n15. De deelnemer kan fysische grootheden kwantificeren en mathematische uitdrukkingen\n                                                         in verband brengen met relaties tussen fysische begrippen.\n\nDomein B: Golven\n\nSubdomein B1: Informatieoverdracht\n\n16. De deelnemer kan in contexten eigenschappen van trillingen en golven gebruiken\n                                                         bij het analyseren en verklaren van onder andere informatieoverdracht.\n\nSubdomein B2: Medische beeldvorming\n\n17. De deelnemer kan eigenschappen van ioniserende straling en de effecten van deze\n                                                         straling op mens en milieu beschrijven. Ook kan de deelnemer medische beeldvormingstechnieken\n                                                         beschrijven en analyseren aan de hand van fysische principes en de diagnostische functie\n                                                         van deze beeldvormingstechnieken voor de gezondheid toelichten.\n\nDomein C: Beweging en wisselwerking\n\nSubdomein C1: Kracht en beweging\n\n18. De deelnemer kan in contexten de relatie tussen kracht en bewegingsveranderingen\n                                                         kwalitatief en kwantitatief analyseren en verklaren met behulp van de wetten van Newton.\n\nSubdomein C2: Energie en wisselwerking\n\n19. De deelnemer kan in contexten de begrippen energiebehoud, rendement, arbeid en\n                                                         warmte gebruiken om energieomzettingen te beschrijven en te analyseren.\n\nSubdomein C3. Gravitatie\n\n20. De deelnemer kan ten minste in de context van het heelal bewegingen analyseren\n                                                         en verklaren aan de hand van de gravitatiewisselwerking.\n\nDomein D: Lading en veld\n\nSubdomein D1: Elektrische systemen\n\n21. De deelnemer kan in contexten elektrische schakelingen analyseren met behulp van\n                                                         de wetten van Kirchhoff. Daarbij kan de deelnemer energieomzettingen analyseren.\n\nSubdomein D2: Elektrische en magnetische velden\n\n22. De deelnemer kan in contexten elektromagnetische verschijnselen beschrijven, analyseren\n                                                         en verklaren met behulp van elektrische en magnetische velden.\n\nDomein E: Straling en materie\n\nSubdomein E1: Eigenschappen van stoffen en materialen\n\n23. De deelnemer kan in contexten fysische eigenschappen van stoffen en materialen\n                                                         beschrijven en kan deze eigenschappen verklaren en analyseren aan de hand van deeltjesmodellen.\n\nSubdomein E2: Elektromagnetische straling en materie\n\n24. De deelnemer kan in astrofysische en andere contexten de wisselwerking tussen\n                                                         straling en materie beschrijven en verklaren aan de hand van de begrippen atoomspectrum,\n                                                         absorptie, emissie en stralingsenergie.\n\nDomein F: Quantumwereld en relativiteit\n\nSubdomein F1: Quantumwereld\n\n26. De deelnemer kan in contexten de golf-deeltjedualiteit en de onbepaaldheidsrelatie\n                                                         van Heisenberg toepassen, en de quantisatie van energieniveaus in enkele voorbeelden\n                                                         verklaren aan de hand van een eenvoudig quantumfysisch model.\n\nDomein H: Natuurwetten en modellen\n\n30. De deelnemer kan in voorbeelden die vallen binnen subdomeinen van het centraal\n                                                         examen fundamentele natuurkundige principes en wetmatigheden herkennen, benoemen en\n                                                         toepassen. Ook kan de deelnemer een model hanteren en de grenzen van de toepasbaarheid\n                                                         en betrouwbaarheid van een bepaald model voor een fysisch verschijnsel beoordelen.\n\nDomein E: Straling en materie\n\nSubdomein E3: Kern- en deeltjesprocessen\n\n25. De deelnemer kan in contexten behoudswetten en de equivalentie van massa en energie\n                                                         gebruiken in het beschrijven en analyseren van deeltjes- en kernprocessen.1\n\nDomein F: Quantumwereld en relativiteit\n\nSubdomein F2: Relativiteitstheorie\n\n27. De deelnemer kan in gedachte-experimenten en toepassingen de verschijnselen tijdrek\n                                                         en lengtekrimp verklaren aan de hand van de begrippen lichtsnelheid, gelijktijdigheid\n                                                         en referentiestelsel.1\n\nDomein G: Leven en aarde\n\nSubdomein G1: Biofysica\n\n28. De deelnemer kan in de context van levende systemen fysische verschijnselen en\n                                                         processen beschrijven, analyseren en verklaren.1\n\nSubdomein G2: Geofysica\n\n29. De deelnemer kan in de context van geofysische systemen fysische verschijnselen\n                                                         en processen beschrijven, analyseren en verklaren.1\n\nScheikunde vwo\n\nDomein A: Vaardigheden\n\nSubdomein A1: Informatievaardigheden gebruiken\n\n1. De deelnemer kan doelgericht informatie zoeken, beoordelen, selecteren en verwerken.\n\nSubdomein A2: Communiceren\n\n2. De deelnemer kan adequaat schriftelijk, mondeling en digitaal in het publieke domein\n                                                         communiceren over onderwerpen uit het desbetreffende vakgebied.\n\nSubdomein A3: Reflecteren op leren\n\n3. De deelnemer kan bij het verwerven van vakkennis en vakvaardigheden reflecteren\n                                                         op eigen belangstelling, motivatie en leerproces.\n\nSubdomein A4: Studie en beroep\n\n4. De deelnemer kan aangeven op welke wijze natuurwetenschappelijke kennis in studie\n                                                         en beroep wordt gebruikt en kan mede op basis daarvan zijn belangstelling voor studies\n                                                         en beroepen onder woorden brengen.\n\nSubdomein A5: Onderzoeken\n\n5. De deelnemer kan in contexten vraagstellingen analyseren, gebruik makend van relevante\n                                                         begrippen en theorie, vertalen in een vakspecifiek onderzoek, dat onderzoek uitvoeren,\n                                                         en uit de onderzoeksresultaten conclusies trekken. De deelnemer maakt daarbij gebruik\n                                                         van consistente redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.\n\nSubdomein A6: Ontwerpen\n\n6. De deelnemer kan in contexten op basis van een gesteld probleem een technisch ontwerp\n                                                         voorbereiden, uitvoeren, testen en evalueren en daarbij relevante begrippen, theorie\n                                                         en vaardigheden en valide en consistente redeneringen hanteren.\n\nSubdomein A7: Modelvorming\n\n7. De deelnemer kan in contexten een relevant probleem analyseren, inperken tot een\n                                                         hanteerbaar probleem, vertalen naar een model, modeluitkomsten genereren en interpreteren,\n                                                         en het model toetsen en beoordelen. De deelnemer maakt daarbij gebruik van consistente\n                                                         redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.\n\nSubdomein A8: Natuurwetenschappelijk instrumentarium\n\n8. De deelnemer kan in contexten een voor de natuurwetenschappen relevant instrumentarium\n                                                         hanteren, waar nodig met aandacht voor risico\u2019s en veiligheid; daarbij gaat het om\n                                                         instrumenten voor dataverzameling en bewerking, vaktaal, vakconventies, symbolen,\n                                                         formuletaal en rekenkundige bewerkingen.\n\nSubdomein A9: Waarderen en oordelen\n\n9. De deelnemer kan in contexten een beargumenteerd oordeel geven over een situatie\n                                                         in de natuur of een technische toepassing, en daarin onderscheid maken tussen wetenschappelijke\n                                                         argumenten, normatieve maatschappelijke overwegingen en persoonlijke opvattingen.\n\nSubdomein A10: Toepassen van chemische concepten\n\n10. De deelnemer kan chemische concepten en in de chemie gebruikte fysische en biologische\n                                                         concepten herkennen en met elkaar in verband brengen.\n\nSubdomein A11: Redeneren in termen van context-concept\n\n11. De deelnemer kan in leefwereld-, beroeps- en wetenschapscontexten chemische concepten\n                                                         herkennen en gebruiken en kan op basis daarvan voorspellingen doen, berekeningen en\n                                                         schattingen maken en daarbij een argumentatie geven.\n\nSubdomein A12: Redeneren in termen van structuur-eigenschappen\n\n12. De deelnemer kan macroscopische eigenschappen in relatie brengen met structuren\n                                                         op meso- en (sub)microniveau, en daarin aspecten van schaal herkennen en kan omgekeerd\n                                                         vanuit structuren voorspellingen doen over die macroscopische eigenschappen.\n\nSubdomein A13: Redeneren over systemen, verandering en energie\n\n13. De deelnemer kan chemische processen beschrijven in termen van systemen met kennis\n                                                         van stoffen, deeltjes, reactiviteit en energie.\n\nSubdomein A14: Redeneren in termen van duurzaamheid\n\n14. De deelnemer kan in maatschappelijke, beroeps- en wetenschapscontexten aspecten\n                                                         van duurzaamheid aangeven en beschrijven, daarmee samenhangende problemen analyseren\n                                                         en voorstellen formuleren voor een mogelijke oplossing daarvan.\n\nSubdomein A15: Redeneren over ontwikkelen van chemische kennis\n\n15. De deelnemer kan analyseren op welke wijze natuurwetenschappelijke, technologische\n                                                         en chemische kennis wordt ontwikkeld en toegepast.\n\nDomein B: Stoffen en materialen in de chemie\n\nSubdomein B1: Deeltjesmodellen\n\n16. De deelnemer kan deeltjesmodellen beschrijven en gebruiken.\n\nSubdomein B2: Eigenschappen en modellen\n\n17. De deelnemer kan bij beschreven onderzoek aan stoffen en materialen macroscopische\n                                                         eigenschappen verklaren met deeltjesmodellen.\n\nSubdomein B3: Bindingen en eigenschappen\n\n18. De deelnemer kan met behulp van kennis over bindingen in en tussen deeltjes eigenschappen\n                                                         van stoffen en materialen verklaren.\n\nSubdomein B4: Bindingen, structuren en eigenschappen\n\n19. De deelnemer kan op basis van kennis van structuren en de bindingen in en tussen\n                                                         deeltjes eigenschappen van stoffen en materialen verklaren en omgekeerd vanuit de\n                                                         eigenschappen van stoffen of materialen structuren voorspellen.\n\nDomein C: Chemische processen en behoudswetten\n\nSubdomein C1: Chemische processen\n\n20. De deelnemer kan chemische reacties en fysische processen beschrijven in termen\n                                                         van reactiviteit en het vormen en verbreken van (chemische) bindingen.\n\nSubdomein C2: Chemisch rekenen\n\n21. De deelnemer kan met behulp van kennis van chemische reacties en behoudswetten\n                                                         berekeningen maken over een proces.\n\nSubdomein C3: Behoudswetten en kringlopen\n\n22. De deelnemer kan verbanden leggen tussen behoudswetten en chemische processen,\n                                                         en kan deze verbanden relateren aan kringlopen.\n\nSubdomein C4: Reactiekinetiek\n\n23. De deelnemer kan op basis van kennis van reactiekinetiek chemische processen analyseren,\n                                                         onder andere door de concentratie van aanwezige stoffen en deeltjes te berekenen,\n                                                         en kan aangeven welke rol katalyse speelt.\n\nSubdomein C5: Chemisch evenwicht\n\n24. De deelnemer kan aangeven of er sprake is van evenwicht, kan berekeningen uitvoeren\n                                                         aan evenwichten, en kan verklaren hoe de ligging van een evenwicht kan worden be\u00efnvloed.\n\nSubdomein C6: Energieberekeningen\n\n25. De deelnemer kan berekeningen maken over energieomzettingen en energieuitwisseling\n                                                         bij chemische processen en hieruit conclusies trekken en voorstellen formuleren.\n\nSubdomein C7: Classificatie van reacties\n\n26. De deelnemer kan reacties classificeren en aan de hand van kenmerken beschrijven.\n\nSubdomein C10: Activeringsenergie\n\n29. De deelnemer kan bij experimenten het begrip activeringsenergie gebruiken, beschrijven\n                                                         en relateren aan katalyse.\n\nSubdomein C8: Technologische aspecten\n\n27. De deelnemer kan in contexten van technologische aard aspecten van schaal, verandering\n                                                         en reactiviteit herkennen en toelichten.1\n\nSubdomein C9: Kwaliteit van energie\n\n28. De deelnemer kan met kennis van energie aangeven hoe de energiesoort en de kwaliteit\n                                                         van energie bij chemische processen verandert.1\n\nDomein D: Ontwikkelen van chemische kennis\n\nSubdomein D1: Chemische vakmethodes\n\n30. De deelnemer kan met behulp van kennis van materialen en stoffen een keuze voor\n                                                         een bepaalde scheidings- en/of analysemethode formuleren en beoordelen.\n\nSubdomein D2: Veiligheid\n\n31. De deelnemer kan met behulp van kennis van eigenschappen van stoffen en materialen\n                                                         in experimenten deze stoffen of materialen analyseren en zuiveren en daarbij veilig\n                                                         omgaan met stoffen, materialen en apparatuur.1\n\nSubdomein D3: Chemische synthese\n\n32. De deelnemer kan met behulp van kennis over chemische processen aangeven hoe stoffen\n                                                         worden gesynthetiseerd en daarbij een relatie leggen met relevante reactiemechanismen.\n\nSubdomein D4: Molecular modelling\n\n33. De deelnemer kan een reactiemechanisme opstellen met gebruik van onder andere\n                                                         \u2018molecular modelling\u2019, en daarbij, indien van toepassing, kennis van katalyse gebruiken.1\n\nDomein E: Innovatie en chemisch onderzoek\n\nSubdomein E1: Chemisch onderzoek\n\n34. De deelnemer kan met behulp van kennis van chemische processen in een beschreven\n                                                         onderzoek ten minste in de context van gezondheid, materialen of voedselproductie\n                                                         aangeven hoe die kennis wordt gebruikt.\n\nSubdomein E2: Selectiviteit en specificiteit\n\n35. De deelnemer kan bij chemische reacties ten minste in de context van voedselproductie,\n                                                         geneesmiddelen of transport van stoffen in het lichaam selectiviteit en specificiteit\n                                                         verklaren, en daarbij, indien van toepassing, kennis van katalyse gebruiken.\n\nSubdomein E3: Duurzaamheid\n\n36. De deelnemer kan met behulp van kennis van chemische processen uitspraken over\n                                                         duurzaamheid waarderen en van commentaar voorzien.\n\nSubdomein E4: Nieuwe materialen\n\n37. De deelnemer kan met behulp van kennis van de chemische industrie ten minste in\n                                                         de context van geneesmiddelen, voeding of materialen toelichten hoe nieuwe toepassingen\n                                                         in bestaande en in nieuwe markten worden ontwikkeld.1\n\nSubdomein E5: Onderzoek en ontwerp\n\n38. De deelnemer kan ten minste in de context van duurzaamheid, materialen, voeding\n                                                         of gezondheid een onderzoeks- of een ontwerpopdracht formuleren, die uitvoeren en\n                                                         daarvan verslag doen.1\n\nDomein F: Industri\u00eble (chemische) processen\n\nSubdomein F1: Industri\u00eble processen\n\n39. De deelnemer kan industri\u00eble processen beschrijven in blokschema's, hieraan berekeningen\n                                                         uitvoeren en voorstellen voor aanpassingen formuleren en beoordelen.\n\nSubdomein F2: Groene chemie\n\n40. De deelnemer kan met behulp van kennis van procestechnologie en reactiekinetiek,\n                                                         ten minste in de context van voedselproductie of duurzaamheid, \u2018principes van groene\n                                                         chemie\u2019 herkennen en relateren aan gerealiseerde, mogelijke en gewenste veranderingen\n                                                         van die processen en eenvoudige berekeningen uitvoeren.\n\nSubdomein F3: Energieomzettingen\n\n41. De deelnemer kan in de context van duurzaamheid beschrijven welke chemische en/of\n                                                         technologische processen worden gebruikt bij energieomzettingen en kan met behulp\n                                                         van kennis van energieproductie deze processen beschrijven, daarbij voorkomende condities\n                                                         aangeven en voorstellen voor aanpassing beoordelen.\n\nSubdomein F4: Risico en veiligheid\n\n42. De deelnemer kan kennis van risico en veiligheid gebruiken en kan daarmee in industri\u00eble\n                                                         productieprocessen die aspecten beoordelen.1\n\nSubdomein F5: Duurzame productieprocessen\n\n43. De deelnemer kan met behulp van chemische kennis ten minste in de context van\n                                                         duurzaamheid een oordeel geven over het ontwerp van productieprocessen.1\n\nDomein G: Maatschappij, chemie en technologie\n\nSubdomein G1: Chemie van het leven\n\n44. De deelnemer kan kennis van chemische processen in levende organismen beschrijven\n                                                         en gebruiken.\n\nSubdomein G2: Milieueffectrapportage\n\n45. De deelnemer kan met behulp van kennis van productieprocessen ten minste in de\n                                                         context van gezondheid of duurzaamheid beschrijven welke maatschappelijke condities\n                                                         een rol spelen bij milieu-gerelateerde vraagstukken en voor deze vraagstukken beschrijven\n                                                         welke mogelijke\n\ngevolgen er zijn op het gebied van gezondheid en duurzaamheid.\n\nSubdomein G3: Energie en industrie\n\n46. De deelnemer kan met behulp van kennis van productieprocessen ten minste in de\n                                                         context van duurzaamheid energieomzettingen vanuit de verschillende bronnen beschrijven,\n                                                         vergelijkingen maken en een beargumenteerd oordeel geven.\n\nSubdomein G4: Milieueisen\n\n47. De deelnemer kan met behulp van kennis van grootschalige chemische processen beschrijven\n                                                         welke kwaliteiten van water, lucht, bodem en voedsel op welke wijze worden gewaarborgd\n                                                         en kan voorgestelde aanpassingen beoordelen.1\n\nSubdomein G5: Bedrijfsprocessen\n\n48. De deelnemer kan met behulp van chemische kennis ten minste in de context van\n                                                         duurzaamheid een voorbeeld uit de Nederlandse chemische industrie analyseren en aangeven\n                                                         wat de bijdrage is van het bedrijfsproces aan lokale en mondiale kwaliteit van leven.1\n\n1 Deze eindterm is optioneel.\n\nDeze eindtermen gelden voor alle taalschakeltrajecten. Op deze eindtermen dient de\n                                       deelnemer een ontwikkeling te laten zien.\n\nDe deelnemer weet wat de (onderscheidende) kenmerken zijn van de Nederlandse onderwijscultuur,\n                                             zoals de omgang tussen docenten en deelnemers, en de nadruk op zelfstandigheid en\n                                             samenwerking in het leren.\n\nDe deelnemer gaat in discussies en omgang respectvol om met mensen met verschillende\n                                             culturele, politieke en religieuze achtergrond, met andersdenkenden en heeft aandacht\n                                             voor diversiteit en inclusie.\n\nDe deelnemer weet welk gedrag (omgangsvorm, uiterlijk) verwacht wordt in verschillende\n                                             situaties tijdens de opleiding en laat dit gedrag zelf ook zien.\n\nDe deelnemer gaat met mededeelnemers, docenten en collega\u2019s om zoals dat van hem17\n                                             verwacht wordt in het kader van de opleiding.\n\nDe deelnemer weet wat hij moet doen als een situatie in het kader van zijn opleiding\n                                             voor hem (persoonlijk) een uitdaging vormt.\n\ne.1 Reflecteren op eigen gedrag\n\nDenkt na over het eigen gedrag en past dit eventueel aan in het kader van zijn opleiding.\n\ne.2 Inschatten welke gevolgen keuzes voor jezelf en anderen hebben\n\nBenoemt wat de gevolgen voor hemzelf en anderen zijn als hij een keuze maakt binnen\n                                             een opdracht of taak in het kader van zijn opleiding.\n\ne.3 Bijstellen van gedrag naar aanleiding van reflectie of feedback\n\nAls hij zelf op basis van reflectie constateert of door anderen gewezen wordt op bepaalde\n                                             effecten van zijn gedrag, past hij dit aan.\n\nDe deelnemer behandelt nieuwe informatie op de juiste wijze in het kader van zijn\n                                             opleiding.\n\na.1 Informatie zoeken en selecteren\n\nWeet hoe hij informatie moet zoeken en selecteert deze in het kader van zijn opleiding.\n\na.2 Informatie verwerken\n\nVerwerkt informatie ten behoeve van een opdracht of taak in het kader van zijn opleiding.\n\na.3 Informatie analyseren en interpreteren\n\nAnalyseert en interpreteert gevonden informatie in het kader van zijn opleiding.\n\na.4 Informatie evalueren\n\nGeeft een oordeel over relevantie, bruikbaarheid en betrouwbaarheid van informatie.\n\na.5 Informatie presenteren en mondeling rapporteren\n\nPresenteert in het kader van zijn opleiding informatie die hij verwerkt, geanalyseerd\n                                             en ge\u00ebvalueerd heeft en kiest hiervoor een passende presentatievorm.\n\nDe deelnemer geeft zelf sturing aan zijn leerproces in het kader van zijn opleiding.\n\nb.1 Verantwoordelijkheid nemen voor het leerproces\n\nNeemt zelf de verantwoordelijkheid voor zijn leerproces in het kader van zijn opleiding.\n\nb.2 Leerdoelen (bij)stellen\n\nWerkt in het kader van zijn opleiding zelf zijn leerdoelen uit en stelt deze bij als\n                                             dit tijdens het proces nodig blijkt.\n\nb.3 Leeractiviteiten selecteren\n\nBepaalt welke leeractiviteiten hij onderneemt om zijn leerdoel te bereiken in het\n                                             kader van zijn opleiding.\n\nb.4 Plannen\n\nPlant zijn werkzaamheden volgens de gestelde leerdoelen in het kader van zijn opleiding.\n\nb.5 Reflecteren op voortgang\n\nGaat (in overleg met zijn docent) regelmatig na of de voortgang volgens planning verloopt\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\nDe deelnemer werkt samen met anderen in groepsverband in een team of in een project\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\nc.1 Afspraken nakomen\n\nKomt afspraken na, zoals op tijd komen, beloofde bijdragen tijdig aanleveren e.d.\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\nc.2 Actief deelnemen aan overleg\n\nLuistert actief en praat mee over het onderwerp van een discussie of overleg in het\n                                             kader van zijn opleiding.\n\nc.3 Constructieve bijdrage leveren aan het eindresultaat\n\nWerkt in het kader van zijn opleiding volgens de afgesproken taakverdeling waarbij\n                                             hij het verwachte eindresultaat in het oog houdt.\n\nc.4 Op gepaste wijze feedback geven\n\nSpreekt in het kader van zijn opleiding anderen op een gepaste manier aan op hun gedrag\n                                             of houding.\n\nc.5 Op gepaste wijze feedback ontvangen\n\nReageert in het kader van zijn opleiding passend op kritische opmerkingen en geeft\n                                             aan wat hij hiermee gaat doen.\n\nc.6 Initiatief nemen\n\nNeemt in het kader van zijn opleiding waar nodig maatregelen om zijn traject goed\n                                             te laten verlopen en te houden.\n\nDe deelnemer onderhoudt op gepaste wijze contact met anderen in het kader van zijn\n                                             opleiding.\n\nd.1 Luisteren naar de inbreng van anderen\n\nLuistert naar wat anderen zeggen en vinden, in het kader van zijn opleiding.\n\nd.2 Bijdrage leveren aan een gesprek, overleg of discussie\n\nZorgt ervoor dat hij aan het woord komt als hij iets wil zeggen in een gesprek, overleg\n                                             of discussie in het kader van zijn opleiding.\n\nd.3 Aangeven wat hij wil\n\nGeeft duidelijk aan wat hij wil in het kader van zijn opleiding.\n\nd.4 Aangeven wat hij vindt\n\nGeeft zijn mening op momenten dat dit opportuun is in het kader van zijn opleiding.\n\nDe deelnemer is in staat oplossingen te vinden voor problemen die binnen een opdracht\n                                             of taak tijdens het werkproces ontstaan in het kader van zijn opleiding.\n\ne.1 Probleem herkennen/defini\u00ebren\n\nHerkent een probleem tijdens het werkproces en benoemt het op een begrijpelijke manier\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\ne.2 Probleem analyseren\n\nGeeft de oorzaak en aard aan van problemen die ontstaan tijdens het werkproces in\n                                             het kader van zijn opleiding.\n\ne.3 (Een) oplossing(en) voor een probleem bedenken\n\nBedenkt (samen met anderen) mogelijke oplossingen voor problemen die hij tegenkomt\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\ne.4 Gericht hulp vragen\n\nVraagt op het juiste moment en op de juiste manier gericht om hulp bij het oplossen\n                                             van een probleem in het kader van zijn opleiding.\n\na.1 Instructies lezen\n\nWeet wat hij moet doen naar aanleiding van geschreven instructies, bijvoorbeeld een\n                                             stappenplan of een handleiding in het kader van zijn opleiding.\n\na.2 Studerend en taakgeori\u00ebnteerd lezen\n\nLeest studieteksten om informatie te kunnen onthouden, begrijpen en reproduceren in\n                                             het kader van zijn opleiding.\n\na.3 Lezen van betogen\n\nBegrijpt betogende teksten en weet waarvan de schrijver hem probeert te overtuigen\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\nb.1 Luisteren naar een langere uitleg\n\nBegrijpt een langere uitleg in de klas en kan er de juiste informatie uit halen.\n\nb.2 Luisteren naar instructies\n\nWeet wat hij moet doen naar aanleiding van mondelinge instructies en uitleg in het\n                                             kader van zijn opleiding.\n\nc.1 Deelnemen aan overleg en discussies in het kader van de opleiding\n\nNeemt actief deel aan overleg en discussies om informatie en meningen uit te wisselen\n                                             over onderwerpen in het kader van zijn opleiding.\n\nc.2 Deelnemen aan informele gesprekken\n\nNeemt actief deel aan informele gesprekken met mededeelnemers, in de pauze of tussen\n                                             de lessen.\n\nd.1 Presenteren\n\nGeeft in het kader van zijn opleiding presentaties over onderwerpen, resultaten van\n                                             opdrachten of onderzoek.\n\nd.2 Uitleg of onderbouwing geven tijdens een discussie, overleg of gesprek\n\nIs in het kader van zijn opleiding langere tijd aan het woord tijdens een discussie,\n                                             overleg of gesprek om iets uit te leggen of zijn mening te onderbouwen.\n\ne.1 Notities maken tijdens een opdracht of uitleg\n\nMaakt in het kader van zijn opleiding begrijpelijke aantekeningen van een korte en\n                                             gestructureerde plenair gegeven uitleg of van een kort overleg of opdracht.\n\ne.2 Verslagen maken\n\nMaakt in het kader van zijn opleiding een schriftelijk verslag van een project of\n                                             opdracht.\n\nf.1 Algemene schooltaalwoorden begrijpen en gebruiken\n\nBegrijpt de algemene schooltaalwoorden die hij nodig heeft om de opleiding te kunnen\n                                             volgen en kan deze ook gebruiken in het kader van zijn opleiding.\n\nf.2 Algemene rekentaal begrijpen en gebruiken\n\nBegrijpt de algemene rekentaal die hij nodig heeft om de opleiding te kunnen volgen\n                                             en kan deze ook gebruiken in het kader van zijn opleiding.\n\nf.3 Algemene vaktaalwoorden binnen het beoogde vakgebied begrijpen en gebruiken\n\nBeheerst een redelijke basis wat betreft algemene vaktaalwoorden en kan deze ook gebruiken\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\nDe deelnemer gebruikt verschillende digitale devices (zoals computer, smartphone)\n                                             op een passende manier in het kader van zijn opleiding.\n\nDe deelnemer gebruikt de interfacemogelijkheden voor basisfuncties binnen applicaties\n                                             in het kader van zijn opleiding.\n\nDe deelnemer gebruikt in het kader van zijn opleiding meerdere relevante applicaties\n                                             die tegelijkertijd actief zijn en kan informatie uitwisselen tussen die applicaties.\n\nDe deelnemer gebruikt webadressen, portals en zoekmachines op een manier die past\n                                             bij de zoekvraag om (betrouwbare) digitale bronnen te vinden in het kader van zijn\n                                             opleiding.\n\ne.1 Veiligheid en privacy in acht nemen bij internetgebruik\n\nNeemt maatregelen om te voorkomen dat (priv\u00e9)informatie ongewenst wordt verspreid\n                                             op internet in het kader van zijn opleiding.\n\ne.2 Nepnieuws en fraude herkennen\n\nWeet hoe de bron achterhaald en beoordeeld kan worden van informatie zoals op sociale\n                                             media en online communicatie en herkent nepnieuws of fraude.\n\ne.3 Invloed van media onderkennen\n\nWeet, in het kader van zijn opleiding, dat de media invloed proberen uit te oefenen\n                                             op zijn internetgebruik.\n\nDeze eindtermen gelden voor alle taalschakeltrajecten.\n\nA. De deelnemer kan zijn eigen capaciteiten (eigenschappen, leervermogen, (vereiste)\n                                             taalvaardigheid en vakkennis) benoemen.\n\nB. De deelnemer kan zijn eigen wensen en dromen op het gebied van beroep en/of opleiding\n                                             benoemen.\n\nC. De deelnemer kan\n\n\u2022 hetzij bij zijn opleidingswens passende beroepsmogelijkheden benoemen,\n\n\u2022 hetzij bij zijn beroepswens passende opleidingsmogelijkheden benoemen.\n\nD. De deelnemer kan een realistische keuze maken voor een opleiding die past bij zijn\n                                             capaciteiten en omstandigheden.\n\nE. De deelnemer heeft een accuraat en actueel beeld van het arbeidsmarktperspectief bij\n                                             zijn beroepswens/opleidingsmogelijkheden en kan dit beschrijven.\n\nF. De deelnemer heeft een realistisch beeld van zijn gekozen opleiding en de beroepspraktijk\n                                             daarbij.\n\nG. De deelnemer kent het belang van een eigen netwerk in Nederland, weet hoe hij een\n                                             eigen netwerk kan opbouwen en kan dit benoemen.\n\nZie voor de eindtermen voor kennis van de Nederlandse maatschappij bijlage 2 bij de\n                                       Regeling inburgering 2021. Deze eindtermen gelden voor alle taalschakeltrajecten."}