Source: http://docplayer.pl/687604-Organizacja-procesu-integracji-w-szkole-podstawowej-z-oddzialami-integracyjnymi-nr-154-im-p-e-strzeleckiego.html
Timestamp: 2017-07-26 01:20:10
Legal References Found: art. 71
 art. 1
 art. 2
 art. 71
 art. 16
 art. 14
 Art. 22
 Art. 71
 art. 42

Document Content:
ORGANIZACJA PROCESU INTEGRACJI W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 154 IM. P. E. STRZELECKIEGO - PDF
Download "ORGANIZACJA PROCESU INTEGRACJI W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 154 IM. P. E. STRZELECKIEGO"
1 załącznik nr 4 do Statutu Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi nr 154 im. P. E. Strzeleckiego w Warszawie ORGANIZACJA PROCESU INTEGRACJI W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 154 IM. P. E. STRZELECKIEGO 12 PODSTAWY FORMALNO PRAWNE Oddziały przedszkolne integracyjne oraz klasy integracyjne organizowane są i działają w oparciu o dokumenty wewnętrzne szkoły, tj.: Statut Szkoły Podstawowej Nr 154 z Oddziałami Integracyjnymi, jego załączniki Koncepcja pracy szkoły oraz stosowne przepisy prawa oświatowego: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz z późn. zm.) Rozporządzenie MEN z dn. 30 kwietnia 2013 r. w sprawie udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. art. 71 b ust.1. Kształceniem specjalnym obejmuje się dzieci i młodzież, o których mowa w art. 1 pkt 5 i 5a (dzieci i młodzież niepełnosprawną oraz niedostosowaną społecznie, zgodnie z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz predyspozycjami), wymagające stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy. Kształcenie to może być prowadzone w formie nauki w szkołach ogólnodostępnych, szkołach lub oddziałach integracyjnych, szkołach lub oddziałach specjalnych i ośrodkach, o których mowa w art. 2 pkt 5 art. 71b ust. 5a. Jeżeli orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zaleca kształcenie dziecka odpowiednio w przedszkolu specjalnym albo w przedszkolu, szkole podstawowej lub gimnazjum, ogólnodostępnych lub integracyjnych, odpowiednią formę kształcenia, na wniosek rodziców, zapewnia jednostka samorządu terytorialnego właściwa ze względu na miejsce zamieszkania dziecka, do której zadań własnych należy prowadzenie przedszkoli lub szkół. 23 art. 16, ust. 7. Za spełnianie obowiązku, o którym mowa w art. 14 ust. 3, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki uznaje się również udział dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim w zajęciach rewalidacyjno-wychowawczych, organizowanych zgodnie z odrębnymi przepisami. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U. Nr 61 z 2001 r. poz. 624 ze zm.) 5, ust. 2. Liczba uczniów w oddziale szkoły integracyjnej oraz w oddziale integracyjnym w szkole ogólnodostępnej powinna wynosić od 15 do 20, w tym od 3 do 5 uczniów niepełnosprawnych. 13, ust. 2. W szkołach integracyjnych i w szkołach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi zatrudnia się dodatkowo nauczycieli posiadających specjalne przygotowanie pedagogiczne oraz specjalistów prowadzących zajęcia rewalidacyjne. W uzasadnionych przypadkach w szkołach tych można zatrudnić pomoc nauczyciela. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228 poz ze zm.) 1. Rozporządzenie określa warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych: niesłyszących, słabosłyszących, niewidomych, słabowidzących, z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją, z upośledzeniem umysłowym, z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera i z niepełnosprawnościami sprzężonymi, zwanych dalej uczniami niepełnosprawnymi, oraz dla uczniów 34 niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym, wymagających stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy, w: 1) przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych; 2) przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi; 3) przedszkolach i szkołach integracyjnych. 4. ust. 1. Przedszkola, szkoły i oddziały, o których mowa w 1, zapewniają: 1) realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego; 2) odpowiednie, ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, warunki do nauki, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne; 3) zajęcia specjalistyczne, o których mowa w przepisach w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach; 4) inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, w szczególności zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne; 5) przygotowanie uczniów do samodzielności w życiu dorosłym. 5. ust. 1. Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny, uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego oraz dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, zwany dalej programem. 6. ust. 1. W przedszkolach i szkołach, o których mowa w 1 pkt 2 i 3, zatrudnia się dodatkowo nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej w celu współorganizowania kształcenia integracyjnego. 45 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83, poz. 562, z późn. zmianami) 6. ust. 3. W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego albo indywidualnego nauczania dostosowanie wymagań edukacyjnych, o których mowa w 4 ust. 1 pkt 1, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia może nastąpić na podstawie tego orzeczenia. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 37, poz. 204) 5. ust. 1. Dla uczniów niepełnosprawnych oraz uczniów szkół w zakładach poprawczych i schroniskach dla nieletnich można przedłużyć okres nauki na każdym etapie edukacyjnym o jeden rok, zwiększając proporcjonalnie wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych. CELE PROCESU INTEGRACJI Założeniem integracji jest stworzenie środowiska, w którym mogłyby wspólnie uczyć się i rozwijać dzieci o różnym stopniu sprawności psychofizycznej i intelektualnej. W oddziałach przedszkolnych i klasach integracyjnych staramy się stworzyć optymalne warunki do nabywania wiedzy oraz umiejętności społecznych, uwzględniając specyfikę dziecka, jego potrzeby i możliwości. Cele główne: 1. stworzenie warunków do pełnego uczestnictwa dzieci z dysfunkcjami w życiu społeczności szkolnej 2. wyrównywanie szans edukacyjnych w oparciu o założenie, że każde dziecko jest w stanie osiągnąć w szkole sukces na miarę swoich możliwości 3. propagowanie idei integracji opartej na życzliwości i tolerancji 56 Cele szczegółowe: 1. umożliwienie uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych zdobycia wiedzy i umiejętności poprzez: dostosowanie form i metod pracy z dzieckiem do jego potrzeb i możliwości psychofizycznych opracowanie indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych monitorowanie postępów w procesie realizacji ww. planów i ich modyfikacja w przypadku niezadowalających rezultatów różnorodność oddziaływań edukacyjnych (wszechstronna stymulacja poznawcza) 2. kompensowanie deficytów rozwojowych poprzez: opracowanie indywidualnych planów terapii monitorowanie postępów w procesie terapeutycznym; modyfikację strategii zapewnienie uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych pomocy psychologiczno-pedagogicznej, a w szczególności zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych i innych o charakterze terapeutycznym (w zależności od indywidualnych potrzeb i możliwości) 3. tworzenie jak najlepszych warunków do rozwoju poprzez: przystosowanie budynku/poszczególnych pomieszczeń do potrzeb osób niepełnosprawnych przygotowanie sal integracyjnych, w których możliwe jest organizowanie różnorodnych form pracy (całościowej, zespołowej, indywidualnej), rozbudzanie aktywność poznawczej dzieci (specjalistyczne pomoce dydaktyczne), wyciszenie i tymczasowe odizolowanie się od grupy (wyodrębniona przestrzeń do relaksacji); zapewnienie, w miarę możliwości, specjalistycznego sprzętu stosownie do potrzeb uczniów z orzeczeniami 4. tworzenie atmosfery akceptacji i życzliwości w stosunku do osób z dysfunkcjami poprzez: przekazywanie nauczycielom, pracownikom niepedagogicznym oraz rodzicom wiedzy na temat różnorodnych zaburzeń rozwojowych; uwrażliwienie na niepełnosprawność (warsztaty, szkolenia, zajęcia otwarte, organizacja Dnia Integracji) 67 organizowanie w ramach programu edukacyjnego zabaw integrujących grupę; wykorzystywanie historyjek społecznych; stosowanie dramy i innych form zajęciowych kształtujących postawy prospołeczne ROLA I ZADANIA DYREKTORA SZKOŁY Dyrektor jako osoba kierująca szkołą, do której uczęszczają uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych, powinien być także liderem w zakresie inicjowania, kreowania i nadzorowania procesu integracji. Do najważniejszych zadań dyrektora należy: 1. zapoznanie się z przepisami prawa oświatowego dotyczącymi kształcenia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych; 2. zdobycie podstawowej wiedzy dotyczącej potrzeb i możliwości osób z zaburzeniami i deficytami rozwojowymi; 3. organizowanie na terenie własnej placówki szkoleń z zakresu problematyki integracji, zarówno dla rady pedagogicznej jak i pracowników administracyjnych oraz personelu pomocniczego; 4. wspieranie nauczycieli w procesie doskonalenia zawodowego (umożliwienie dokształcania się w zakresie pedagogiki specjalnej i różnych form terapeutycznych, zachęcanie do udziału w konferencjach, zapraszanie do placówki specjalistów) 5. opracowanie zasad i kryteriów rekrutacji uczniów do klas integracyjnych; 6. nadzór nad realizacją indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych (dotyczących usprawniania zaburzonych funkcji) biorąc pod uwagę, że każdy uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych winien mieć opracowany taki program; 7. organizowanie zajęć rewalidacyjnych z zastosowaniem różnych form terapii prowadzonych przez specjalistyczną kadrę (indywidualnych lub grupowych) zgodnie z zaleceniami znajdującymi się w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego; 8. organizowanie zajęć pozalekcyjnych, takich jak koła zainteresowań, na które - razem z uczniami zdrowymi - mogliby uczęszczać ich niepełnosprawni rówieśnicy; 9. udzielanie pomocy i wsparcia współpracującym ze sobą na zajęciach lekcyjnych nauczycielom: prowadzącemu i wspomagającemu, przydział zadań i obowiązków; 10. rekrutacja nauczycieli do grup i klas integracyjnych, ze szczególnym uwzględnieniem cech tj.: tolerancja, cierpliwość, wytrwałość w dążeniu do celu, umiejętność współpracy z innymi nauczycielami, kreatywność w działaniu, dobra znajomość 78 różnorodnych form i metod pracy oraz umiejętność stosowania posiadanej wiedzy w praktyce; 11. powołanie szkolnego Zespołu ds. Integracji; 12. sprawowanie nadzoru pedagogicznego celem lepszego poznania uczniów z dysfunkcjami oraz ich potrzeb, jak również dokonania oceny pracy nauczycieli. ROLA I ZADANIA ZESPOŁU DS. INTEGRACJI Członkami szkolnego Zespołu ds. Integracji są: pedagog szkolny psycholog szkolny pedagodzy wspomagający nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej i nauczyciele przedmiotowi uczący w klasach integracyjnych terapeuta pedagogiczny logopeda terapeuta SI Do najważniejszych zadań zespołu należy: 1. promowanie idei integracji wśród pracowników, rodziców i uczniów szkoły, np. przygotowanie tematycznej rady pedagogicznej, organizowanie konkursów, zajęć pokazowych itp.; 2. dostosowywanie metod i treści nauczania do potrzeb i możliwości uczniów; 3. wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia oraz oceny skuteczności udzielanej pomocy 4. rozwiązywanie problemów wynikających ze specyfiki działań integracyjnych; 5. współpraca z instytucjami zewnętrznymi, tj. poradnia psychologiczno-pedagogiczna i in.; 6. uczestniczenie członków Zespołu ds. Integracji w pracach innych zespołów szkolnych; 7. udział w szkoleniach podnoszących kwalifikacje; Specjaliści wspólnie z pedagogami wspomagającymi pracują nad dostosowaniem metod, zadań do potrzeb i możliwości dzieci. Wspólnie też oceniają i weryfikują trafność podjętych działań. Zakres obowiązków poszczególnych specjalistów zawarty jest w szkolnym statucie. 89 OBOWIĄZKI SPECJALISTÓW W ZAKRESIE OBJĘCIA OPIEKĄ DZIECI POSIADAJĄCYCH ORZECZENIE O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO Do obowiązków nauczyciela wspomagającego należy: 1. pełnienie funkcji wychowawcy wspomagającego, opiekuna, mediatora; 2. poznanie psychofizycznych możliwości dziecka (m.in. analiza dostępnej dokumentacji tj. opinie i orzeczenia wydane przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne; inne); 3. opracowanie wspólnie z nauczycielami przedmiotowymi indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych i dostosowanie zawartych w nich zadań do potrzeb i możliwości dziecka; 4. przygotowanie planów wynikowych i materiałów umożliwiających opanowanie podstawy programowej przez uczniów niepełnosprawnych; 5. różnicowanie zakresu przekazywanych treści programowych, stopnia trudności zadań i ilości czasu przeznaczonego na ich wykonanie (indywidualizacja oddziaływań); 6. prowadzenie pracy wyrównawczej i rewalidacyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi 7. stymulowanie rozwoju emocjonalnego: obniżanie napięcia emocjonalnego i poziomu lęku, nauka właściwych reakcji emocjonalnych wobec dorosłych i rówieśników, nauka wyrażania przeżyć i potrzeb w sposób zrozumiały i społecznie akceptowany, redukowanie zachowań agresywnych, kształtowanie u dziecka poczucia własnej tożsamości; 8. kształtowanie prawidłowych postaw społecznych doskonalenie umiejętności funkcjonowania w grupie, nauka poprawnego nawiązywania kontaktu z członkami grupy i współdziałania z nimi, podtrzymywanie interakcji z rówieśnikami i dorosłymi; 9. stymulowanie rozwoju umysłowego, doskonalenie funkcjonowania poznawczego i percepcyjno-motorycznego wyrównywanie deficytów rozwojowych wynikających z procesu chorobowego, doskonalenie koncentracji uwagi, doskonalenie pamięci, wzbogacanie słownictwa, 910 rozwijanie zainteresowania otoczeniem i pobudzanie aktywności własnej dziecka, doskonalenie pracy poszczególnych analizatorów, kształtowanie kompetencji komunikacyjnej; 10. współpraca ze specjalistami i instytucjami wspierającymi rozwój psychofizyczny dziecka; 11. realizacja zadań jako członka rady pedagogicznej oraz członka szkolnego Zespołu ds. Integracji. Do obowiązków psychologa szkolnego należy: 1. prowadzenie działań diagnostycznych dotyczących uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego w celu wspierania ich rozwoju, określania odpowiednich form pomocy; 2. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologicznej dla uczniów, rodziców, nauczycieli; 3. wspieranie nauczycieli w działaniach profilaktyczno wychowawczych; 4. współpraca z placówkami i specjalistami wspierającymi pracę oddziałów/klas integracyjnych; 5. udział w spotkaniach szkolnego Zespołu ds. Integracji, aktywne uczestnictwo w pracach zespołu. Do obowiązków pedagoga szkolnego należy: 1. rozpoznawanie indywidualnych potrzeb uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego, określanie odpowiednich form i sposobów udzielania pomocy pedagogicznej; 2. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy pedagogicznej dla uczniów i rodziców (rozmowy z dziećmi i rodzicami, zajęcia indywidualne, poradnictwo); 3. wspieranie działań opiekuńczo wychowawczych nauczycieli pracujących w klasach integracyjnych; 4. działanie na rzecz zorganizowania opieki i pomocy materialnej uczniom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej; 5. wspieranie szkolnego Zespołu ds. Integracji, aktywny udział w pracach zespołu. 1011 Do obowiązków terapeuty pedagogicznego należy: 1. prowadzenie zajęć terapii pedagogicznej dla uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno pedagogicznej; 2. dostosowanie programu zajęć do indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka; 3. współpraca z rodzicami i opiekunami dziecka; 4. stały kontakt z wychowawcami, specjalistami oraz poradnią psychologiczno pedagogiczną, wymiana spostrzeżeń dotyczących pożądanych form pomocy dziecku; 5. współpraca z nauczycielami w zakresie dostosowania wymagań edukacyjnych do możliwości ucznia niepełnosprawnego; 6. konsultacje i udzielanie porad uczniom, rodzicom i nauczycielom; 7. udział w spotkaniach szkolnego Zespołu ds. Integracji, aktywne uczestnictwo w pracach zespołu. Do obowiązków logopedy należy: 1. przeprowadzenie badań wstępnych w celu ustalenia stanu mowy uczniów, w tym mowy głośnej i pisma; 2. diagnozowanie logopedyczne oraz odpowiednio do jego wyników organizowanie pomocy logopedycznej; 3. objęcie terapią logopedyczną (indywidualną bądź grupową) dzieci, u których stwierdzono zaburzenia rozwoju mowy/komunikacji; 4. podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej, w tym współpraca z najbliższym środowiskiem ucznia; 5. współpraca z placówkami i specjalistami wspierającymi pracę oddziałów/klas integracyjnych; 6. udział w spotkaniach Zespołu ds. Integracji, aktywne uczestnictwo w pracach zespołu. Do obowiązków terapeuty SI należy: 1. prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów, 2. opracowywanie indywidualnych programów terapii 3. prowadzenie zajęć o charakterze terapeutycznym z uczniami, u których stwierdzono zaburzenia procesów integracji sensorycznej, 4. współpraca z rodzicami/opiekunami dziecka; pedagogizacja rodziców, 5. udział w spotkaniach Zespołu ds. Integracji, aktywne uczestnictwo w pracach zespołu. 1112 KRYTERIA I PROCEDURA PRZYJMOWANIA DZIECI DO ODDZIAŁÓW PRZEDSZKOLNYCH INTEGRACYJNYCH I KLAS INTEGRACYJNYCH Zasady prowadzenia postępowania rekrutacyjnego do oddziałów przedszkolnych oraz klas I (w tym integracyjnych) określa ustawa z dnia 6 grudnia 2013 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z 2014 r. poz. 7). Do klas integracyjnych prowadzone są zapisy uzupełniające w trakcie roku szkolnego w przypadku dysponowania wolnymi miejscami. Dokumentacja wymagana podczas ubiegania się o przyjęcie dziecka niepełnosprawnego do klasy integracyjnej: podanie adresowane do dyrektora szkoły, aktualne orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ORGANIZACJA, METODY I FORMY PRACY W ODDZIAŁACH / KLASACH INTEGRACYJNYCH Grupa przedszkolna integracyjna/klasa integracyjna składa się z 15 do 20 dzieci/uczniów, w tym 3 do 5 z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego. W oddziale/klasie integracyjnej pracuje dwóch nauczycieli posiadających odpowiednie kwalifikacje. Najważniejszą zasadą stosowaną w pracy z dziećmi w oddziale/klasie integracyjnej jest indywidualne, podmiotowe ich traktowanie. Proces dydaktyczno-wychowawczy opiera się na następujących zasadach: stosowane są aktywizujące metody nauczania, modyfikuje się sposoby pracy, uwzględniając potrzeby i zainteresowania dzieci niepełnosprawnych, różnicuje się wymagania, stopień trudności zadań, dostosowując je do możliwości poszczególnych dzieci (np. różnicowanie czasu pracy, prac domowych, indywidualne karty pracy). Praca z dzieckiem niepełnosprawnym nie polega na wyręczaniu go, ale na stawianiu adekwatnych wymagań, którym jest w stanie podołać. 1213 W doborze metod korzysta się z najnowszych osiągnięć pedagogiki, organizując: 1. zajęcia integrujące grupę i rozwijające umiejętności społeczne gry i zabawy o charakterze spontanicznym i edukacyjnym, praca w małych grupach tak, by dzieci niepełnosprawne mogły w jak największym stopniu uczestniczyć w działaniu klasy, drama; 2. zajęcia zwiększające stopień samodzielności; 3. zajęcia rozwijające talenty i zdolności dziecka; 4. zajęcia usprawniające i korygujące w miarę możliwości usprawnianie ruchowe, gimnastyka korekcyjna, terapia logopedyczna, terapia pedagogiczna, terapia Integracji Sensorycznej, trening interpersonalny (zajęcia z pedagogiem szkolnym, psychologiem, pedagogiem specjalnym), zajęcia metodą ruchu rozwijającego W. Sherborne, zajęcia rozwijające koordynację wzrokowo- ruchową M. Frostig, zajęcia prowadzone metodą wszechstronnego rozwoju M. Montessori, zajęcia prowadzone metodą Dennisona, zajęcia grafomotoryczne, socjoterapia, muzykoterapia, arteterapia, inne, stosownie do potrzeb; 5. zajęcia poszerzające zakres wiedzy i umiejętności - nauka zorientowana na praktykę. OCENIANIE W KLASACH INTEGRACYJNYCH System oceniania w klasach integracyjnych I VI jest zgodny z wewnątrzszkolnym systemem oceniania (WSO). Ze względu na specyfikę klas integracyjnych system oceniania w tych zespołach powinien uwzględniać przede wszystkim indywidualne postępy dzieci, rozwój zainteresowań, stopień samodzielności oraz zaangażowanie w tok pracy na lekcji. Kryteria oceniania stosowane 1314 wobec uczniów z orzeczeniami powinny odnosić się do danego ucznia, a nie do średniego poziomu uczniów w klasie. Przy ustalaniu oceny należy brać pod uwagę również wysiłek wkładany przez ucznia i stopień wywiązywania się z obowiązków szkolnych. Ocena dostarcza uczniowi, rodzicom i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach i uzdolnieniach dziecka oraz motywuje do dalszej pracy. Ocena, którą otrzymuje uczeń, powinna być zawsze jawna, sprawiedliwa i uzasadniona. Na podstawie orzeczenia o specjalnych potrzebach edukacyjnych nauczyciele uczący w klasach integracyjnych są zobowiązani dostosować wymagania edukacyjne do możliwości ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się lub deficyty rozwojowe uniemożliwiające sprostanie wymaganiom wynikającym z programu nauczania. Uczniowie z orzeczeniami, uczący się w klasach integracyjnych, mają zapewnione wsparcie nauczyciela wspomagającego - pedagoga specjalnego. Stały kontakt z wychowankiem, systematyczność codziennej pracy i obserwacji daje nauczycielowi wspomagającemu miarodajną podstawę do oceniania postępów ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, dlatego też: uczniom z orzeczeniami, uczącym się w klasach I III, opisową ocenę cząstkową, śródroczną i roczną, oraz ocenę zachowania ustala nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej po zasięgnięciu opinii nauczyciela wspomagającego, uczniom z orzeczeniami, uczącym się w klasach IV VI, ocenę cząstkową, śródroczną i roczną w skali 1 6, z poszczególnych przedmiotów ustala nauczyciel przedmiotowy po zasięgnięciu opinii pedagoga specjalnego, a ocenę z zachowania - wychowawca klasy, nauczyciel wspomagający, nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej i nauczyciele przedmiotowi są w równym stopniu odpowiedzialni za postępy uczniów. WYPOSAŻENIE SAL LEKCYJNYCH Sale lekcyjne powinny być tak urządzone, by zapewnić dzieciom zarówno zdrowym/sprawnym jak i niepełnosprawnym poczucie bezpieczeństwa. Sale należy dostosować do rodzaju niepełnosprawności przebywających i uczących się w nich dzieci. W zależności więc od rodzaju dysfunkcji należy wyeliminować nadmiar lub zapewnić właściwą ilość bodźców sensorycznych. Należy: 1415 zadbać o właściwe oświetlenie sal zmniejszyć ilość kolorowych gazetek ściennych rozpraszających uwagę dzieci; wydzielić miejsce kącik zajęć indywidualnych i relaksacyjnych zapewniające odpoczynek i wyciszenie; odpowiednio dobrać pomoce dydaktyczne dla dzieci z wadami wzroku, słuchu (powiększalniki, powiększone karty pracy, materiały przedstawiające w sposób graficzny omawiane treści, mapy, piktogramy, tablice multimedialne, sprzęt komputerowy, tablica z liniaturą, plansze demonstracyjne, itp.), zestawy pomocy dydaktycznych powinny być na bieżąco aktualizowane i wzbogacane; zapewnić osobną ławkę dla dzieci z nadpobudliwością psychoruchową. Przestrzeń klasowa powinna być urządzona tak, by w każdym momencie z łatwością można było zmienić układ ławek na potrzeby zajęć prowadzonych różnymi metodami. Niezwykle ważne, szczególnie dla dzieci młodszych, jest zapewnienie łatwego dostępu do pomieszczeń: szatni i toalety, które powinny być również dostosowane do potrzeb dzieci niepełnosprawnych WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI Współpraca z rodzicami jest niezbędnym elementem procesu integracji. Dotyczy zarówno rodziców dzieci pełnosprawnych jak i niepełnosprawnych. Ma ona na celu: przekazywanie odpowiedniej wiedzy z zakresu pedagogiki specjalnej dotyczącej danego rodzaju niepełnosprawności, przekazanie wiedzy z zakresu integracji w formie referatów wygłaszanych podczas spotkań z rodzicami, warsztatów, rozmów indywidualnych itp. pomoc w radzeniu sobie z problemami edukacyjnymi, wychowawczymi, zdrowotnymi dziecka, włączanie rodziców w organizację imprez, wycieczek, urządzanie sal lekcyjnych, włączanie rodziców do działań wychowawczych i dydaktycznych szkoły, modyfikowanie postaw rodziców wobec dzieci (niepełnosprawnych i pełnosprawnych). Na pierwszym w roku szkolnym zebraniu z rodzicami dzieci z oddziału przedszkolnego/klasy integracyjnej przedstawione zostają zasady współpracy. 1516 INSTYTUCJE ZEWNĘTRZNE WSPIERAJĄCE SZKOLNY PROCES INTEGRACJI Współpraca z instytucjami oferującymi pomoc (zajęcia, programy terapeutyczne i inne formy) jest niezwykle ważna zarówno dla dziecka, jego rodziny, jak również dla nauczycieli. Zmierza do ujednolicenia, a tym samym zwiększenia skuteczności działań mających na celu wszechstronny rozwój dziecka. Instytucje, które oferują swoją pomoc w zakresie integracji to: Ośrodek Rozwoju Edukacji - możliwość organizacji tematycznych szkoleń dla całej rady pedagogicznej i indywidualnych konsultacji dla Zespołu ds. Integracji, poradnie psychologiczno pedagogiczne, Dzielnicowe Centrum ds. Integracji, stowarzyszenia i fundacje działające na rzecz osób niepełnosprawnych, np. Synapsis inne placówki integracyjne (szkoły i przedszkola), dzięki którym możliwa jest wymiana doświadczeń, a także organizowanie lekcji i zajęć otwartych. 16 Podobne dokumenty
System wspierania rozwoju ucznia oraz udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Publiczne Gimnazjum nr 1 im Jana Pawła II w Ząbkach Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty Bardziej szczegółowo R O Z P O R Z Ą D Z E N I E M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1) z dnia.. 2015 r.
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Dz.U.2015.1113 z dnia 2015.08.07 Wersja od: 7 sierpnia 2015 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci Bardziej szczegółowo Kształcenie uczniów niepełnosprawnych. Nowe przepisy 2015/2016 sobota, 09 stycznia :25
Kształcenie specjalne dzieci i uczniów niepełnosprawnych od roku szkolnego 2015/2016 objęte jest już nowym rozporządzeniem. Wprowadzony został m.in. obowiązek i możliwość zatrudniania nauczycieli wspomagających Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 27 marca 2014 r. Poz. 392 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ. z dnia 18 grudnia 2013 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 27 marca 2014 r. Poz. 392 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 18 grudnia 2013 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu rozporządzenia Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 31 marca 2014 r. Poz. 414 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ. z dnia 18 grudnia 2013 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 31 marca 2014 r. Poz. 414 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 18 grudnia 2013 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu rozporządzenia Bardziej szczegółowo Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej. Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach:
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 w Warszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U. Bardziej szczegółowo Organizowanie kształcenia specjalnego dla uczniów niepełnosprawnych w szkołach i placówkach
Organizowanie kształcenia specjalnego dla uczniów niepełnosprawnych w szkołach i placówkach 1 Rozporządzenie MEN z dnia 24 lipca 2015r w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki Bardziej szczegółowo Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci Bardziej szczegółowo SYSTEM WSPIERANIA ROZWOJU DZIECKA ORAZ UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ
PRZEDSZKOLE SAMORZĄDOWE IM. ŚW. URSZULI LEDÓCHOWSKIEJ W LIPNICY MUROWANEJ SYSTEM WSPIERANIA ROZWOJU DZIECKA ORAZ UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ 1 PODSTAWY PRAWNE: 1) Ustawa z dnia 7 września Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W STRĄCZNIE
PROCEDURA ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W STRĄCZNIE Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. Bardziej szczegółowo SYSTEM WSPIERANIA ROZWOJU DZIECKA
PRZEDSZKOLE NR 13 GNIAZDO ORLĄT W GNIEŹNIE SYSTEM WSPIERANIA ROZWOJU DZIECKA ORAZ UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ PODSTAWY PRAWNE: 1) Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 17 listopada 2010 r.
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych Bardziej szczegółowo Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w Gimnazjum nr 39 im. rtm Witolda Pileckiego we Wrocławiu
Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w Gimnazjum nr 39 im. rtm Witolda Pileckiego we Wrocławiu Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w Bardziej szczegółowo Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U. Bardziej szczegółowo Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówkach oświatowych.
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówkach oświatowych. Podstawy prawne: 1. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji Bardziej szczegółowo Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa, 25 listopada 2014 r.
Dziecko niepełnosprawne w procesie edukacji - dokumenty i pomoc terapeutyczna w Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej w Łańcucie Karolina Szeliga Regulacje prawne uczenia się dzieci ze specjalnymi potrzebami Bardziej szczegółowo niepełnosprawnego, zagrożonego niedostosowaniem społecznym lub niedostosowanego społecznie, szczególnie uzdolnionego,
Procedura organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 3 we Włodawie dla uczniów, którzy nie posiadają orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego Podstawa prawna: Rozporządzenie Bardziej szczegółowo Załącznik do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 września 2015 r.
1 Załącznik do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 września 2015 r. Regulamin udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki Bardziej szczegółowo Orzecznictwo w procesie diagnozy FASD
Orzecznictwo w procesie diagnozy FASD Barbara Woszczyna Tomaszowice 2015r. Według brytyjskiego raportu Warnocka, około 20% populacji uczniów to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Children with Bardziej szczegółowo INDYWIDUALNE OBOWIĄZKOWE ROCZNE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE LUB INDYWIDUALNE NAUCZANIE
Procedury ubiegania się o wydanie orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego oraz indywidualnego nauczania lub kształcenia specjalnego dla uczniów szkół położonych Bardziej szczegółowo PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu
Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Jolanta Rafał-Łuniewska Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września Bardziej szczegółowo ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ W SULECHOWIE
ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ W SULECHOWIE na podstawie - Rozporządzenia Ministra Edukacji narodowej z dnia 17 listopada 2010 w sprawie zasad udzielania Bardziej szczegółowo ZAJĘCIA REWALIDACYJNE I REWALIDACYJNO WYCHOWAWCZE W PRZEPISACH PRAWA. Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Anna Florczak
ZAJĘCIA REWALIDACYJNE I REWALIDACYJNO WYCHOWAWCZE W PRZEPISACH PRAWA Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Anna Florczak Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada Bardziej szczegółowo Zasady organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 9 im. Dębickich Saperów w Dębicy
Uchwała nr 5/2013/2014 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 9 im. Dębickich Saperów w Dębicy z dnia 28 października 2013 roku w sprawie: zmian w statucie Szkoły Podstawowej nr 9 im. Dębickich Saperów Bardziej szczegółowo REGULAMIN POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W GRYFOWIE ŚLĄSKIM
REGULAMIN POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W GRYFOWIE ŚLĄSKIM Podstawa prawna: Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej Bardziej szczegółowo ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W POLSCE. Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak
ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W POLSCE Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak Cel wystąpienia: Omówienie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, Bardziej szczegółowo Uczeń niepełnosprawny w placówce oświatowej
Uczeń niepełnosprawny w placówce oświatowej 2015 Regulacje prawne - ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) System oświaty zapewnia w szczególności: Bardziej szczegółowo PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. STEFANA CZARNIECKIEGO W CZARNEJ
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. STEFANA CZARNIECKIEGO W CZARNEJ Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 Bardziej szczegółowo INDYWIDUALNE OBOWIĄZKOWE ROCZNE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE LUB INDYWIDUALNE NAUCZANIE
INDYWIDUALNE OBOWIĄZKOWE ROCZNE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE LUB INDYWIDUALNE NAUCZANIE Zgodnie z rozporządzeniem MEN z dnia 18 września 2008 r. w sprawie sposobu i trybu organizowania indywidualnego obowiązkowego Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 IM. A. MICKIEWICZA W ŁODZI. z dnia 17 listopada 2010 r.
PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 IM. A. MICKIEWICZA W ŁODZI NA PODSTAWIE ROZPORZĄDZENIA MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i Bardziej szczegółowo Teresa Szefs psycholog PPP w Piasecznie
Teresa Szefs psycholog PPP w Piasecznie Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) Rozporządzenia MEN: w sprawie szczegółowych zasad działania Bardziej szczegółowo ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C.
ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C. K. NORWIDA W TYCHACH Podstawa prawna: 1) Art. 22 ust. 2 pkt 11 oraz Bardziej szczegółowo PROCEDURA REGULUJĄCA ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. ADAMA MICKIEWICZA W ŻYRZYNIE
Załącznik nr 1 do Zarządzenia nr 16/2012 Dyrektora Szkoły z dnia 15 marca 2012r. w sprawie wprowadzenia do realizacji Procedury regulującej zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej Bardziej szczegółowo Zasady funkcjonowania klasy integracyjnej w Szkole Podstawowej im. Integracji Europejskiej w Przybynowie
Zasady funkcjonowania klasy integracyjnej w Szkole Podstawowej im. Integracji Europejskiej w Przybynowie 1 W szkole utworzona jest klasa integracyjna. Klasa integracyjna są cząstką nowoczesnej, twórczej Bardziej szczegółowo ZASADY UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w Zespole Szkół im. Tadeusza Kościuszki w Żarkach. (Statut 19)
ZASADY UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w Zespole Szkół im. Tadeusza Kościuszki w Żarkach (Statut 19) Podstawy prawne: - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Gimnazjum Miejskim im. Jana Pawła II w Głownie
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Gimnazjum Miejskim im. Jana Pawła II w Głownie PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania Bardziej szczegółowo ORGANIZOWANIE I UDZIELANIE UCZNIOM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH
ORGANIZOWANIE I UDZIELANIE UCZNIOM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Priorytet Bardziej szczegółowo WYRÓWNYWANIE SZANS EDUKACYJNYCH UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI JEDNYM Z PRIORYTETOWYCH ZADAŃ MEN r.
WYRÓWNYWANIE SZANS EDUKACYJNYCH UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI JEDNYM Z PRIORYTETOWYCH ZADAŃ MEN 29.03.2011r. Joanna Wrona Departament Zwiększania Szans Edukacyjnych 1 Zmiany w kształceniu Bardziej szczegółowo Opracowała: Monika Haligowska
Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa, rola poradni w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. Opracowała: Monika Haligowska Podstawy Bardziej szczegółowo ZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE
ZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia Bardziej szczegółowo Uchwała 12/2013/2014 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 14 w Gliwicach z dnia 25 marca 2014 r.
Uchwała 12/2013/2014 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 14 w Gliwicach z dnia 25 marca 2014 r. W SPRAWIE wprowadzenia zmian do Statutu Szkoły dot. pomocy psychologicznopedagogicznej Na podstawie: Bardziej szczegółowo Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie
Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie Szkoła Podstawowa nr 1 im. Gustawa Morcinka w Warszawie udziela i organizuje uczniom uczęszczającym Bardziej szczegółowo PROCEDURA UDZIELANIA I ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ. w Szkole Podstawowej nr 2 im. Marii Konopnickiej w Szamotułach
Opiniowanie, orzecznictwo i wspomaganie ZS Narewka 2014 Zadania poradni Diagnozowanie wydawanie opinii i orzeczeń Pomoc bezpośrednia dzieci i młodzież, rodzice Realizacja zadań profilaktycznych oraz wspierających Bardziej szczegółowo Uczeń niepełnosprawny w szkole masowej Spotkanie liderów WDN 30.09.2013r. Szczecin
Uczeń niepełnosprawny w szkole masowej Spotkanie liderów WDN 30.09.2013r. Szczecin Priorytety Ministra Edukacji Narodowej do pracy na rok szkolny 2013/2014 2 Wspieranie rozwoju dziecka młodszego i podnoszenia Bardziej szczegółowo PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH im. M. KOPERNIKA W ZATORZE
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH im. M. KOPERNIKA W ZATORZE Załącznik do zarządzenia nr... Dyrektora Zespołu Szkół Ogólnokształcących Bardziej szczegółowo Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych ORE Jolanta Rafał-Łuniewska
Akty prawne na rzecz ucznia z symptomami ryzyka dysleksji oraz zadania nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w organizowaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Bardziej szczegółowo POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I ZASADY ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I ZASADY ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO Załącznik do Statutu nr 9 1 OGÓLNE ZASADY I FORMY POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ 1. Szkoła udziela uczniom, ich rodzicom Bardziej szczegółowo Warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie, zagrożonych
Warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej Bardziej szczegółowo KOMPETENCJE I ZADANIA W ZAKRESIE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ
ZAŁĄCZNIK NR 2 DO STATUTU SZKOŁY KOMPETENCJE I ZADANIA W ZAKRESIE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W Szkole Podstawowej Nr 341 im. Twórców Literatury Dziecięcej w Warszawie Bardziej szczegółowo POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I ZASADY ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO Załącznik do Statutu nr 9
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I ZASADY ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO Załącznik do Statutu nr 9 OGÓLNE ZASADY I FORMY POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ 1 1. Szkoła udziela uczniom, ich rodzicom Bardziej szczegółowo Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole Obowiązujące przepisy prawne 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2015 r. poz. 2156 ze zm.). 2. Rozporządzenie Ministra Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE
Organizowanie i udzielanie pomocy psychologicznopedagogicznej w szkole w świetle nowych regulacji prawnych Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach: w sprawie udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo XXI. ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ
XXI. ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ 1 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana w szkole rodzicom uczniów i nauczycielom polega na wspieraniu rodziców i nauczycieli w rozwiązywaniu Bardziej szczegółowo PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 2 IM. DR. A. TROCZEWSKIEGO W KUTNIE
Zespół Szkół Zawodowych Nr 2 im. dr. A. PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 2 IM. DR. A. TROCZEWSKIEGO W KUTNIE PODSTAWY PRAWNE: 1. Rozporządzenie Bardziej szczegółowo Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.
Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Seminarium Organizacja zajęć rewalidacyjnych i rewalidacyjno-wychowawczych Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Bardziej szczegółowo Zasady organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej
Załącznik nr 1 Procedura organizacji i zakres zadań zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Gimnazjum im. ks. Wacława Rabczyńskiego w Wasilkowie Na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Bardziej szczegółowo ZASADY KORZYSTANIA Z POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 218
ZASADY KORZYSTANIA Z POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 218 Szkoła Podstawowa Nr 218 organizuje i udziela uczniom, ich rodzicom oraz nauczycielom pomocy psychologiczno-pedagogicznej Bardziej szczegółowo STATUT PRZEDSZKOLA NR 11 w SIEMIANOWICACH ŚL.
Załącznik nr 1 do Statutu Przedszkola nr 11 w Siemianowicach Śl. Warunki organizowania pomocy psychologiczno pedagogiczna dla dzieci w Przedszkolu nr 11 w Siemianowicach śl. zgodnie z rozporządzeniem Ministra Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. JANUSZA KORCZAKA W SMOLNIKU
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. JANUSZA KORCZAKA W SMOLNIKU PODSTAWY PRAWNE: 1. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 7 maja 2013 r. Poz. 532 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 30 kwietnia 2013 r.
Dziennik Ustaw Nr 228 15706 Poz. 1487 1487 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W RZECZYCY DŁUGIEJ
Załącznik Nr 1 do zarządzenia Nr 3/2015/2016 Dyrektora Zespołu Szkół w Rzeczycy Długiej z dnia 7 września 2015r. PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W Bardziej szczegółowo Przedszkole Miejskie Integracyjne nr 8 PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU MIEJSKIM INTEGRACYJNYM NR 8 W SŁUPSKU
Załącznik do uchwały nr 1/2013/2014/30.08.2013. Strona 1 z 6 1. Dokonano zmian w zestawie aktów wykonawczych na podstawie, których opracowano zapisy statutu: 1) Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. Bardziej szczegółowo 2. Ilekroć w rozporządzeniu jest mowa o przedszkolu, należy przez to rozumieć także oddział przedszkolny zorganizowany w szkole podstawowej.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach opublikowano: Bardziej szczegółowo Organizacja pracy w oddziałach integracyjnych w Szkole Podstawowej nr 211 z Oddziałami Integracyjnymi w Warszawie
Organizacja pracy w oddziałach integracyjnych w Szkole Podstawowej nr 211 z Oddziałami Integracyjnymi w Warszawie Integratio scalenie, tworzenie całości, zespolenie się; w rozumieniu społecznym to proces Bardziej szczegółowo PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. HENRYKA SIENKIEWICZA W BOBOLICACH
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. HENRYKA SIENKIEWICZA W BOBOLICACH Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991r o systemie oświaty (Dz. Bardziej szczegółowo Uchwała nr 1/2014 Rady Pedagogicznej. Zespołu Edukacyjnego w Podmoklach Małych. z dnia 27 stycznia 2014r
Uchwała nr 1/2014 Rady Pedagogicznej Zespołu Edukacyjnego w Podmoklach Małych z dnia 27 stycznia 2014r w sprawie: wprowadzenia zmian do Statutu Zespołu Edukacyjnego w Podmoklach Małych Na podstawie art. Bardziej szczegółowo 4. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest dobrowolne i nieodpłatne.
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W RZECZYCY DŁUGIEJ Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie Bardziej szczegółowo Kształcenie dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w roku szkolnym 2015/2016. 19 sierpnia 2015 r.
Kształcenie dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w roku szkolnym 2015/2016 19 sierpnia 2015 r. Regulacje prawne - Konwencja o Prawach Osób Niepełnosprawnych, sporządzona w Nowym Jorku Bardziej szczegółowo Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy
Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Bardziej szczegółowo II. Realizacja zajęć specjalistycznych oraz innych zajęć z dziećmi i młodzieżą niepełnosprawną
Założenie ogólne Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 roku w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1)z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Na Bardziej szczegółowo Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Radomiu
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Radomiu I. Zasięg terytorialny Poradni Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Radomiu od roku 2000 świadczy usługi w zakresie diagnozy, profilaktyki, doradztwa i Bardziej szczegółowo Aneks do Statutu Gimnazjum Nr 3 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Mielcu przyjęty uchwałą RP nr 5 w dniu r.
Aneks do Statutu Gimnazjum Nr 3 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Mielcu przyjęty uchwałą RP nr 5 w dniu 27.04.2011 r. Zgodnie z rozporządzeniem MEN z 17.11.2010 w sprawie zasad udzielania pomocy Bardziej szczegółowo POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I KSZTAŁCENIE SPECJALNE ZADANIA SZKOŁY W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH. Radom; 2011.
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I KSZTAŁCENIE SPECJALNE ZADANIA SZKOŁY W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH Radom; 2011. 1 Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach: w sprawie udzielania Bardziej szczegółowo PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w gimnazjum nowe regulacje i nowe zadania Małgorzata Spendel ROME Metis 1 Nowe regulacje prawne - rozporządzenia w sprawie udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
ORGANIZACJA KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO ORAZ UDZIELANIE UCZNIOM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH, WE WSPÓŁPRACY Z JST PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE Bardziej szczegółowo Kształcenie specjalne, wczesne wspomaganie rozwoju dziecka, pomoc psychologiczno-pedagogiczna, indywidualne nauczanie
Kształcenie specjalne, wczesne wspomaganie rozwoju dziecka, pomoc psychologiczno-pedagogiczna, indywidualne nauczanie podstawowe przepisy prawa Art. 71 b ustawy z dn. 7 września 1991 r. o systemie oświaty Bardziej szczegółowo 1. Pomoc psychologiczno- pedagogiczną w szkole organizuje Dyrektor.
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 IM. WŁ. BRONIEWSKIEGO W ŚRODZIE ŚLĄSKIEJ Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia Bardziej szczegółowo POMOC PEDAGOGICZNA W SZKOŁACH I INNYCH PLACÓWKACH
STATUT ZESPOŁU PORADNI NR 3 W LUBLINIE SPECJALISTYCZNEJ PORADNI WCZESNEJ DIAGNOZY I REHABILITACJI Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2004 r. Bardziej szczegółowo Celem procedury jest określenie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w Publicznym Przedszkolu w Zdunach.
PROCEDURA UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ ORAZ WARUNKI ORGANIZOWANIA KSZTAŁCENIA, WYCHOWANIA I OPIEKI DLA DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH W PUBLICZNYM PRZEDSZKOLU W ZDUNACH Cel procedury Bardziej szczegółowo Regulamin organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej
Regulamin organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej 1. Szkoła Podstawowa nr 1 w Swarzędzu udziela i organizuje uczniom uczęszczającym do szkoły, ich rodzicom oraz nauczycielom pomoc psychologiczno- Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ PUBLICZNYCH W SZLACHCIE
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ PUBLICZNYCH W SZLACHCIE PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji Bardziej szczegółowo Uchwała Nr 12/2010/2011
Uchwała Nr 12/2010/2011 Rady Pedagogicznej Miejskiego Przedszkola nr 14 w Płocku z dnia 30 czerwca 2011 r. w sprawie zmian w Statucie Miejskiego Przedszkola nr 14 w Płocku Na podstawie art. 42 ust. 1 ustawy Bardziej szczegółowo Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu 1)
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu 1) z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Bardziej szczegółowo Procedury udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Sportowych w Lubinie. 1. Zasady organizacji pomocy
Procedury udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Sportowych w Lubinie Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie Bardziej szczegółowo Cele wystąpienia. Usystematyzowanie wiedzy dotyczącej przepisów o realizacji pomocy psychologicznopedagogicznej