Source: http://docplayer.pl/3265422-Jakiej-psychologii-i-psychologow-potrzebuje-spolecze-stwo.html
Timestamp: 2017-03-24 00:36:03
Legal References Found: art. 17
 art. 17
 art. 4
 Art. 9
 art. 5
 art. 31
 art. 1
 art. 2
 art. 488
 art. 95
 art. 69
 art. 68
 Art. 14

Document Content:
JAKIEJ PSYCHOLOGII (I PSYCHOLOGÓW) POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? - PDF
JAKIEJ PSYCHOLOGII (I PSYCHOLOGÓW) POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO?
Download "JAKIEJ PSYCHOLOGII (I PSYCHOLOGÓW) POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO?"
1 A R T Y K U Ł D Y S K U S Y J N Y ROCZNIKI PSYCHOLOGICZNE Tom XIV, numer JERZY M. BRZEZI SKI 1 JAKIEJ PSYCHOLOGII (I PSYCHOLOGÓW) POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? W artykule zwrócono uwag na kilka czynników, których negatywne oddziaływanie da si zaobserwowa w kształceniu przyszłych psychologów oraz w uprawianiu praktyki psychologicznej w Polsce. Do najwa niejszych czynników zagra aj cych autor zaliczył: 1. Systematyczne obni anie standardów akademickich; za miecanie psychologii pseudonaukowymi koncepcjami. 2. Umasowienie studiów psychologicznych. 3. Brak wyra nych kryteriów dopuszczaj cych (odrzucaj cych) do wykonywania zawodu psychologa; obni anie rangi społecznej zawodu. 4. Brak merytorycznej (ustawowo zagwarantowanej) kontroli nad instytucjami prowadz cymi szkolenia i kursy psychologiczne; erowanie na naiwno ci studentów i młodych, jeszcze niedo- wiadczonych, absolwentów. 5. Zbyt liberalna polityka pa stwa w zakresie otwierania kierunku studiów psychologia przez nowe uczelnie oraz zgłaszanie przez ró ne uczelnie ofert studiów z poziomu BA ze słowem psychologia w tytule, co sugeruje, i absolwent takich studiów uzyska wykształcenie psychologiczne uprawniaj ce go do wiadczenia usług psychologicznych. 6. Obni anie kryteriów oceny (egzaminy, zaliczenia) efektów kształcenia. 7. Brak zrównowa enia ocen pracowników uczelni wa niejsza jest ocena za osi gni cia naukowe ani eli ocena za osi gni cia dydaktyczne. 8. Ponawianie prób wprowadzenia do organizacji studiów psychologicznych systemu bolo skiego (studia dwustopniowe). Intencj autora artykułu było uwra liwienie rodowiska polskich psychologów na potencjalne zagro enia dla poziomu bada naukowych, dydaktyki akademickiej oraz praktyki psychologicznej. Słowa kluczowe: psychologia, kształcenie studentów psychologii, badania naukowe w psychologii, wiadomo metodologiczna psychologów, praktyka psychologiczna, etyka zawodowa. PROF. DR HAB. JERZY MARIAN BRZEZI SKI, Instytut Psychologii Uniwersytetu Adama Mickiewicza, ul. Szamarzewskiego 89, Pozna ;2 8 JERZY M. BRZEZI SKI Od lat ju nie słabnie zainteresowanie młodych ludzi studiowaniem psychologii. To zainteresowanie znacz co wzrosło w latach 90. ubiegłego wieku i trwa nadal. Psychologia nale y do kilku najcz ciej wybieranych przez maturzystów kierunków studiów. Jest te ch tnie wybierana przez tych, którzy mog j studiowa tylko w trybie studiów niestacjonarnych (wieczorowych i tzw. zaocznych 2-3 dni co 2 tygodnie). Niektóre uczelnie zacz ły oferowa psychologi jako tzw. drugi kierunek dla tych, którzy ju maj dyplom magistra kierunków humanistycznych (a tak e lekarski). Gdy sam ko czyłem studia psychologiczne na pocz tku lat 70. ubiegłego wieku, to psychologi studiowało si tylko na trzech pa stwowych uniwersytetach: UAM, UJ i UW oraz na jednym niepa stwowym uniwersytecie: KUL. Tak było przez wiele lat. Pami tajmy te, e magisterium z psychologii mo na było uzyska dopiero w pierwszej połowie lat 50., gdy, eksperymentalnie, powołano ten kierunek studiów w 1950 r. na dwóch uczelniach: UW i UAM (dopiero pó niej, w 1956 r., doł czył UJ). Od 2002 r. do 2010 r. powołano studia psychologiczne a na 11 uczelniach (w tym a na 9 niepublicznych!). Dzi psychologi studiowa mo na a w 24 o rodkach (25. uczelnia, niepubliczna, przygotowuje si do ich uruchomienia w 2011 r.). Pa stwowa Komisja Akredytacyjna zaopiniowała dotychczas negatywnie (skutecznie!) pi wniosków zło onych przez uczelnie niepubliczne. Jak podaje w swoim opracowaniu Jan Strelau (2010), w roku akademickim 1950/1951 podj ło studia psychologiczne około 40 studentów. W roku 2010 wedle danych ministerstwa zaczerpni tych 8 stycznia br. z jego strony internetowej kandydatów na studia z psychologii było a 19 tys.! Zaraz po II wojnie wiatowej liczba samodzielnych pracowników nauki, którzy specjalizowali si w psychologii, wynosiła osób. Dzi (a pisz te słowa w grudniu 2010 r.) ta liczba równa si 290! Niestety dynamika wzrostu kadry naukowo-dydaktycznej (doktorów i doktorów habilitowanych oraz osób z tytułem naukowym profesora) nie jest tak samo stroma, jak dynamika wzrostu liczby studentów. Ponadto, kadra jest nierównomiernie rozło ona w Polsce. Najwi cej pracowników samodzielnych pracuje w Warszawie oraz ale ju znacz co mniej w kilku o rodkach prowincjonalnych: Pozna, Kraków, Wrocław, Lublin. Taki nierównomierny rozkład pracowników uczelni w naszym kraju sprawia, e cz o rodków (zwłaszcza szkół niepublicznych; chocia przynajmniej 3-4 uczelnie publiczne te maj problemy kadrowe) boryka si z powa nymi problemami kadrowymi i jedynie dzi ki łagodnemu ustawodawstwu (np. tolerowaniu zjawiska wieloetatowo ci i wliczaniu do tzw. minimum kadrowego w uczelniach niepublicznych osób, które przekroczyły 70. rok ycia) mo e, ze znacz cym wsparciem uczelni publicznych (tych3 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 9 o długiej historii trwania ), prowadzi studia psychologiczne. Uwa am, e trwaj ce w kraju prace legislacyjne nad nowelizacj ustawy o stopniach i tytułach zmierzaj do osłabienia kryteriów nadawania stopni naukowych (krytycznie pisałem o tym w: Brzezi ski, 2010a, 2010b) i dlatego, tym bardziej, powinno si przy wydawaniu zgody na uruchamianie w nowych uczelniach (i okresowe potwierdzanie prowadzenia kierunku przez stare uczelnie) zadba o solidn ocen jako ciow kompetencji osób firmuj cych kierunek. Uwa am, e nacisk ró nych szkół niepublicznych nie b dzie słabł. N ci je stosunkowo du a pula kandydatów zainteresowanych studiowaniem tego kierunku wobec zmniejszaj cej si liczby kandydatów na tradycyjne i łatwe w obsłudze dydaktycznej kierunki, takie jak: pedagogika, politologia czy zarz dzanie. Tu trzeba uwzgl dni, graj cy niebagateln rol, czynnik sprzyjaj cy, jakim jest mo liwo wł czania do tzw. minimum kadrowego pracowników samodzielnych, którzy przekroczyli 70. rok ycia i którzy nie mog by wliczani do owego minimum w szkołach publicznych. Preferencyjne traktowanie przez ministerstwo szkół niepublicznych jest tutaj a nadto oczywiste. Je eli teraz zderzymy ten czynnik demograficzno-motywacyjny z tendencj do obni ania przez ministerstwo wymaga formalnych (kadrowych!) oraz z nazbyt, w mojej ocenie, pobła liwym traktowaniem przez Pa stwow Komisj Akredytacyjn wniosków uczelni niepublicznych o powoływanie przez nie studiów psychologicznych, to staje si to, co ju mo emy od kilku lat obserwowa i co stało si impulsem do napisania tego artykułu dyskusyjnego obni enie jako ci studiów i w konsekwencji wprowadzanie do praktyki społecznej le wykształconych absolwentów naszego kierunku. Jak mniemam, mo na mówi o nast puj cych czynnikach (i o zró nicowanej wadze szkodliwo ci), które maj destrukcyjny wpływ na poziom kształcenia studentów psychologii oraz dokształcanie zawodowe psychologów: 1. Systematyczne obni anie standardów akademickich; za miecanie psychologii pseudonaukowymi koncepcjami (np. NLP, metoda ustawie systemowych Hellingera itp.) i narz dziami (np. test Szondiego) obecno tych tre ci w sylabusach, podr cznikach akademickich, opracowaniach popularyzuj cych psychologi. Konsekwencje: psychologii grozi rozmycie si w pseudofilozoficznym i pseudonaukowym bełkocie (np. na wzór tzw. teorii inteligentnego projektu). 2. Umasowienie studiów psychologicznych niemal e mechaniczne wyra anie zgody na prowadzenie kierunku psychologia oraz obni anie progu przyj cia kandydatów na studia psychologiczne.4 10 JERZY M. BRZEZI SKI Konsekwencje: obni anie rangi dyplomu magistra psychologii i dopuszczanie de facto do zawodu osób o coraz ni szych kwalifikacjach, a tak e znacz ce zwi kszenie wariancji wewn trzgrupowej, je li chodzi o zmienn : kompetencje psychologa. 3. Brak wyra nych kryteriów dopuszczaj cych (odrzucaj cych) do wykonywania zawodu psychologa; obni anie rangi społecznej zawodu (czy nadal jest on zawodem zaufania publicznego?). Konsekwencje: zawód psychologa mog wykonywa absolwenci le przygotowani do jego wykonywania (realnie nie ma adnych zapór). 4. Brak kontroli nad instytucjami prowadz cymi szkolenia i kursy psychologiczne; erowanie na naiwno ci studentów i młodych, jeszcze niedo wiadczonych, absolwentów. Konsekwencje: komercjalizacja usług szkoleniowych adresowanych do psychologów; inaczej mówi c: płacisz dostajesz wiadectwo. 5. Zbyt liberalna procedura wyra ania zgody na otwieranie kierunku psychologia przez uczelnie publiczne i niepubliczne (zwłaszcza przez te ostatnie). Konsekwencje: obni enie rangi dyplomu magistra psychologii. 6. Obni anie kryteriów oceny (egzaminy, zaliczenia) efektów kształcenia. Konsekwencje: obni enie poziomu studiów i rangi dyplomu magistra psychologii. 7. Brak zrównowa enia ocen pracowników wa niejsza jest ocena za osi gni cia naukowe ani eli ocena za osi gni cia dydaktyczne. Konsekwencje: obni enie rangi dyplomu magistra psychologii, gdy pracownicy skupiaj si na pisaniu artykułów do wysokopunktowanych czasopism naukowych, a zaniedbuj obowi zki dydaktyczne. 8. Ponawianie próby wprowadzenia dwustopniowej organizacji (wedle systemu bolo skiego) studiów psychologicznych: licencjat + magisterium. Konsekwencje: na rynek pracy trafi niedouczeni psychologowie z dyplomem licencjata i zasadne staje si pytanie: jakie im powierza zadania w instytucjach praktyki społecznej. Jak s dz, ten powa ny problem (zapowied kryzysu w kształceniu na studiach psychologicznych i dokształcaniu psychologów) wymaga bardziej szczegółowego odniesienia do kilku kluczowych punktów. Mogłoby to zagwarantowa utrzymywanie wysokiego poziomu kształcenia na studiach psychologicznych i studiach oraz kursach podyplomowych. W konsekwencji do praktyki społecznej trafialiby absolwenci dobrze przygotowani do podj cia zawodu psychologa.5 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? UKO CZENIE STUDIÓW MAGISTERSKICH NA KIERUNKU PSYCHOLOGIA UMO LIWIA WYKONYWANIE ZAWODU ZAUFANIA PUBLICZNEGO Sejm RP, po latach stara rodowiska psychologów, uchwalił 10 lat temu! w 2001 roku Ustaw o zawodzie psychologa i samorz dzie zawodowym psychologów (Dz. U. z 2001 r. nr 73 poz. 763). Ustawa stawia jednoznacznie problem dost pu do wykonywania zawodu psychologa, który to zawód, jako i nie mam co do tego najmniejszych w tpliwo ci wypełniaj cy, obok zawodu np. lekarza, znamiona zawodu zaufania publicznego, o którym mówi Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej (por. art. 17), musi by szczególnie dobrze prawnie chroniony. Ta ochrona powinna by, jak mniemam, prowadzona na dwóch poziomach: 1. Na poziomie kształcenia studentów psychologii oraz dokształcania przyszłych psychologów. 2. Na poziomie wykonywania zawodu psychologa. Je li chodzi o pkt 1, to ustawa wyra nie i bez niedomówie daje odpowied na pytanie: kto mo e wykonywa zawód psychologa? Otó mo e go wykonywa tylko ta osoba, która m.in.: uzyskała w polskiej uczelni dyplom magistra psychologii lub uzyskała za granic wykształcenie uznane za równorz dne w Rzeczypospolitej Polskiej (art ). Taki zapis i jest to jeden z dwóch najwa niejszych zapisów tej ustawy eliminuje ró ne osoby nawiedzone, które b d same uznaj si za psychologów, b d uko czyły inne kierunki studiów, psychologopodobne, b d te niestety uko czyły ró ne kursy o charakterze policealnym, jakoby uprawniaj ce je do wykonywania tego zawodu. Je eli ustawodawca wprowadza taki chroni cy psychologów sensu proprio zapis do ustawy, to powinni my uzna, e wszystko jest OK i przesta narzeka, e le si dzieje w pa stwie du skim. Niestety, ale jest powód do narzekania, gdy... ta ustawa nie działa. W pa stwie prawa nie respektuje si prawa. Paradoksalnie tak wa ny zawód nie miał dotychczas ochrony prawnej (mimo wielokrotnie ponawianych wysiłków całej społeczno ci psychologicznej) i nadal jej nie ma! Przed laty pisałem (Brzezi ski, 2006), e polskiemu szkolnictwu wy szemu grozi zapa (a wymuszony trójstopniowy system kształcenia: , zwany propagandowo bolo skim, tylko ten negatywny efekt pogł bia). Masowemu wzrostowi liczby studentów (dysproporcjonalnemu do mo liwo ci materialnych i kadrowych krajowego szkolnictwa wy szego) towarzyszy obni enie jako ci dyplomów. Na szcz cie studenci psychologii (i kilkunastu innych kierunków) mog nadal kształci si w systemie jednolitych studiów magisterskich. Niepo-6 12 JERZY M. BRZEZI SKI koj si jednak o to, jak długo zdołamy opiera si przed naporem tandetnego modelu studiowania. Czy nie padniemy tak, jak padł polski przemysł odzie owy, przed naporem taniej i byle jakiej odzie y, która tysi cami ton dociera do nas z dalekiego Wschodu? Podkre lmy zatem, i psychologiem nie jest si dlatego, e ma si poczucie misji pomagania innym, ale dlatego, e uko czyło si specjalistyczne, pi cioletnie studia magisterskie z tej dyscypliny. Dzi ka dy mo e uzna, e mo e wiadczy ró norakie usługi psychologiczne i bez wi kszych trudno ci otworzy własn praktyk w tym zakresie. Nowa ustawa na to nie pozwala. Problem tylko w tym, e tej ustawie nie pozwala si działa. Je li chodzi o pkt 2, to ochron wykonywania zawodu przez psychologów (w sensie rozumienia art ustawy) zapewni powinien samorz d zawodowy (i o nim te traktuje ustawa, a jego organizacj w przypadku zawodów zaufania publicznego dopuszcza Konstytucja RP por. art. 17.1). Ustawa o zawodzie psychologa w art. 4.1 i 4.2 precyzuje, na czym polega wykonywanie zawodu psychologa. Po pierwsze, polega ono na: wiadczeniu usług psychologicznych. I zdaje si, e nikt nie zgłasza w tym zakresie adnych zastrze e, i te usługi wyczerpuj znamiona zawodu zaufania publicznego. Zgłaszaj natomiast pretensje absolwenci innych kierunków studiów, którzy te uwa aj, e s przygotowani do wiadczenia usług psychologicznych. Po drugie: za wykonywanie zawodu psychologa uwa a si tak e prowadzenie przez psychologa bada naukowych w dziedzinie psychologii lub działalno dydaktyczn w tym zakresie [podkr. moje]. By mo e, nie jest to oczywiste, i tak e te dwa zakresy wykonywania zawodu psychologa wchodz w zakres definicji zawodu zaufania publicznego. Spróbuj wi c uzasadni, i faktycznie tak jest. Zgód my si, na pocz tek, e zawód zaufania publicznego, jakim jest zawód psychologa, wymaga od ka dej osoby pretenduj cej do jego wykonywania lub dopuszczonej do jego wykonywania, aby posiadała stosowne kompetencje. U ci lijmy zatem, co to znaczy, e kto posiadł stosowne kompetencje do wykonywania zawodu psychologa. Kompetencje formalne okre liła ustawa (o czym ju wy ej była mowa). Za o kompetencjach merytorycznych pisz ni ej. Je eli mówimy o kompetencjach osoby wykonuj cej jaki zawód i gdy jego wykonywanie jest obwarowane posiadaniem przez osob go wykonuj c stosownego dyplomu uko czenia studiów wy szych, to musimy te zało y, e taka osoba została na odpowiednio wysokim poziomie przygotowana w trakcie pi cioletnich studiów i w trakcie zdobywania dodatkowych kwalifikacji w systemie studiów podyplomowych i kursów specjalistycznych do tego, aby mogła7 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 13 odpowiedzialnie go wykonywa. Ta odpowiedzialno niepomiernie wzrasta, gdy mamy do czynienia z zawodami zaufania publicznego: prawnika, lekarza, psychologa itp. O kwalifikacjach psychologa, oferuj cego usługi psychologiczne, za wiadcza uzyskany przez niego dyplom magistra. To za oznacza, e w procesie jego kształcenia musieli bra udział inni psychologowie o kwalifikacjach wy szego rz du, którzy byli w stanie: (1) przekaza mu naukow wiedz z zakresu psychologii oraz (2) wyposa y go w umiej tno ci wymagane do odpowiedzialnego wykonywania usług w zakresie: diagnostyki, opiniowania, psychoterapii, zapobiegania, nauczania. Powiedzmy od razu, i nie do utrzymania jest wedle dzisiejszego stanu nauki pogl d, i mo liwe jest efektywne i etyczne (w sensie: Bersoff, 2003; Brzezi ska, Appelt, 2004; Brzezi ski, Chyrowicz, Poznaniak, Toeplitz-Winiewska, 2008) post powanie zawodowe bez osadzenia wykonywanych czynno ci w kontek cie naukowej wiedzy psychologicznej. Oczywi cie, e mo liwe jest wiadczenie usług ró d karskich, astrologicznych, wró biarskich, kuglarskich i innych odwołuj cych si do wiedzy ezoterycznej, niedost pnej intersubiektywnie, a wi c nie respektuj cej podstawowej w systemie wiedzy naukowej (i odró niaj cej j od wiedzy irracjonalnej) zasady racjonalno ci. Zgodnie bowiem z ni, przypomnijmy, za naukow mo e by uznana tylko taka wiedza, która jest intersubiektywnie komunikowalna oraz intersubiektywnie sprawdzalna, co wi e si z wymogiem replikowalno ci bada naukowych konfirmuj cych czy falsyfikuj cych jak hipotez (por. Ajdukiewicz, 1983; Brzezi ski, Zakrzewska, 2008; Wojciszke, 2006). W tradycyjnym podej ciu do kształcenia przyszłych psychologów zwykło si kła nacisk na dwa elementy: (1) wiedz o aktualnych teoriach: psychologicznych (albo w wersji paranaukowej wizjach udaj cych naukowe teorie psychologiczne), psychometrycznych, diagnostycznych, statystycznych oraz (2) umiej tno ci w zakresie: metod badania naukowego i diagnostycznego oraz metod korekcyjnych. Twierdz, e w kształceniu przyszłych psychologów wa ny jest jeszcze trzeci element. Teraz o nim. Jeszcze do niedawna termin etyka nie pojawiał si ani w tytułach przedmiotów uj tych w oficjalnych standardach kształcenia na kierunku psychologia, ani w domowych programach kształcenia oferowanych przez polskie uczelnie, kształc ce przyszłych psychologów. Jednak e, pocz wszy od drugiej połowy lat 90. ubiegłego wieku, zaszły znacz ce zmiany. Po pierwsze, zorganizowano kilka konferencji po wi conych przygotowaniu do zawodu psychologa w tym wyeksponowano tematyk etyki zawodu psy-8 14 JERZY M. BRZEZI SKI chologa a materiały z tych konferencji ukazały si drukiem (por. Brzezi ski, Toeplitz-Winiewska, 2004a, 2004b; Brzezi ska, Toeplitz, 2007). Ukazał si te pierwszy, napisany przez etyka i psychologów z trzech o rodków akademickich: KUL, UAM i UW, podr cznik etyki zawodowej: Etyka zawodu psychologa, adresowany do studentów i doktorantów psychologii (por. Brzezi ski, Chyrowicz, Poznaniak, Toeplitz-Winiewska, 2008). Po drugie, Komitet Nauk Psychologicznych PAN wespół z Polskim Towarzystwem Psychologicznym powołał, w 2004 r., zespół ekspertów, który podj ł prac nad nowymi standardami kształcenia na kierunku psychologia 1. Tak si zło yło, e niejako równolegle, Ministerstwo Edukacji Narodowej i Sportu podj ło prace nad przygotowaniem nowych standardów kształcenia na kierunkach oferowanych przez polskie wy sze uczelnie 2. Ministerstwo zaakceptowało koncepcj wypracowan przez zespół KNP PAN i PTP (była ona te skonsultowana z zainteresowanymi radami wydziałów i radami instytutów). W ród obligatoryjnych przedmiotów zaliczonych do grupy przedmiotów podstawowych znalazła si, pierwszy raz, etyka zawodu psychologa. Jeszcze dalej poszła grupa ekspertów 3 powołana przez Uniwersyteck Komisj Akredytacyjn. Uznała ona bowiem kształtowanie wra liwo ci etycznej studentów psychologii za zadanie co najmniej tak samo wa ne jak przekazanie im aktualnej wiedzy (naukowej!) oraz opanowanie umiej tno ci w zakresie posługiwania si t wiedz oraz metodami poznania naukowego, metodami diagnostycznymi i metodami praktycznego udzielania pomocy psychologicznej (np. podstawy psychoterapii). Wzrastaj ca wiadomo znaczenia pierwiastka etycznego w przygotowaniu do pełnienia przez przyszłych psychologów ró norakich ról zawodowych 4 ka e, niejako na nowo, postawi pytanie o rol uniwersytetu w przygotowywaniu nowych kadr zwłaszcza gdy staje on wobec nowych wyzwa (tak e tych zwi za- 1 W skład tego zespołu weszli nast puj cy psychologowie: Jerzy Brzezi ski (UAM koordynator), Edward N cka (UJ), Wojciech Pisula (SWPS), Zofia Ratajczak (U ), Tytus Sosnowski (UW), Małgorzata Toeplitz-Winiewska (PTP). 2 Funkcj eksperta odpowiedzialnego za standardy dla kierunku psychologia powierzono Jerzemu Brzezi skiemu (UAM). 3 W skład zespołu ekspertów weszli nast puj cy psychologowie: Jerzy Brzezi ski (UAM przewodnicz cy), Dariusz Doli ski (SWPS), Małgorzata Górnik-Durose (U ), Władysław Łosiak (UJ), Piotr Ole (KUL), Roman Ossowski (UKW), Bogdan Zawadzki (UW). 4 Wydaje mi si, e osoba o wykształceniu psychologicznym mo e spełnia si zawodowo poprzez: (a) wiadczenie usług psychologicznych, (b) prowadzenie bada naukowych i kształcenie psychologów na poziomie magisterskim i pomagisterskim (te : doktorskim), c) nauczanie psychologii tak e w szkolnictwie rednim, (d) podejmowanie zada eksperckich, (e) posługiwanie si wiedz naukow z zakresu psychologii i opanowanymi umiej tno ciami w trakcie wykonywania innych zawodów.9 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 15 nych z internetyzacj ycia, prowadz cych do prób jego przekształcenia w uniwersytet sieciowy czy e-uniwersytet por. Brzezi ski, 2009). Jednak e, jak mniemam, entuzjazm technologiczny mo e przykry, i to do skutecznie, znacz ce wady owej dynamicznie post puj cej internetyzacji klasycznego uniwersytetu. Osobi cie dostrzegam realne zagro enia dla wypełniania przez uniwersytet niezmiernie wa nej roli formacyjnej. W szeroko pojmowanym kształceniu studentów psychologii (szczególnie tego kierunku!) ta formacyjna rola uniwersytetu staje si bardzo znamienna i nie da si jej zredukowa do li tylko przekazywania, nawet w bardzo wyrafinowany technicznie sposób, wiedzy. Uniwersytet powinien nie tylko doskonali studentów w wymiarze instrumentalnym, lecz tak e kształtowa osobowo studentów, ich postawy prospołeczne, wra liwo i tolerancj, poszanowanie godno ci drugiej osoby (bez wzgl du na jej status społeczny, religi, pogl dy polityczne itp.). Mo e to zabrzmi staro wiecko, ale uniwersytet powinien wychowywa. Nie da si sprowadzi zwłaszcza gdy mówimy o kształceniu przyszłych psychologów roli uczelni wy szej tylko do przekazywania wiedzy. Zapytajmy zatem: Czy kształcenie studentów psychologii powinno si odró nia od kształcenia, powiedzmy, studentów technologii skrawaniem? A je eli tak, to co powinno je odró nia? Jak powinno by ono zorganizowane? To wa ne pytanie zwłaszcza w epoce umasowienia studiów wy szych na skal w naszym kraju (a i w tej cz ci Europy) dotychczas niespotykan. Ja uwa am, e kształcenie psychologów powinno by w du ym stopniu nasycone pierwiastkiem formacyjnym. Podobnie przedstawia si problem przygotowania studentów w Wy szych Seminariach Duchownych do pełnienia, po studiach, posługi kapła skiej. Praca formacyjna prowadzona na uniwersytetach ma przygotowa absolwentów do bardzo trudnej i niezmiernie odpowiedzialnej pracy z lud mi i dla ludzi! A taka jest (powinna by ) misja kształcenia studentów psychologii. 2. PRZEKAZYWANIE WIEDZY NAUKOWEJ, OPANOWANIE UMIEJ TNO CI ORAZ KSZTAŁTOWANIE WRA LIWO CI ETYCZNEJ S PRYMARNYMI CELAMI KSZTAŁCENIA I FORMOWANIA PRZYSZŁYCH PSYCHOLOGÓW Nie b dzie to zapewne nic odkrywczego, gdy zaakcentuj, i psychologia jest nauk empiryczn. Jednak e nie wszyscy psychologowie, a ju zwłaszcza ci, udaj cy psychologów, s skłonni zgodzi si z tak oto tez : ka da działalno10 16 JERZY M. BRZEZI SKI praktyczna podejmowana przez psychologa ma sens tylko wówczas, gdy jest nadbudowana na sprawdzonej empirycznie teorii i ka da metoda diagnostyczna stosowana w trakcie formułowania diagnozy psychologicznej ma te tylko wówczas sens, gdy tak e jest odniesiona do okre lonej teorii psychologicznej. Mówi c inaczej, działania profesjonalne psychologów zale ne s od stanu dokona badawczych psychologów akademickich. Wida to wyra nie w ostatnio ujawniaj cym si trendzie w podej ciu do diagnozy psychologicznej mówi si bowiem o modelu diagnozy opartej na dowodach empirycznych (evidence- -based assessment) (por. np. Paluchowski, 2010; Stemplewska- akowicz, Paluchowski, 2008). Nie mo na wi c by dobrym psychologiem, gdy si zerwie wi zi z osi gni ciami teoretycznymi i metodologicznymi psychologii. Osobliwo ci praktyki psychologicznej (dopowiem: etycznej praktyki psychologicznej) jest jej jedno z praktyk badawcz psychologii. Gdy ta wi ulegnie zerwaniu, gdy psycholog nie wraca, co jaki czas, na swój uniwersytet, aby zaktualizowa swoje zawodowe kompetencje, to i podejmowana przez niego działalno w sferze praktyki społecznej staje si nieefektywna. I, w konsekwencji, staje si nieetyczna co postaram si dokładniej wykaza. To, co dotychczas stwierdziłem, da si zilustrowa za pomoc figury trójk ta, którego wierzchołkami s : (1) TEORIA, (2) METODA i (3) PRAKTYKA. Niech jedn z mo liwych ilustracji tego chodzenia po trójk cie b dzie spojrzenie na problem depresji. Oto Aaronowi T. Beckowi zawdzi czamy dobrze empirycznie sprawdzon poznawcz teori depresji, która czyni sensownymi z jednej strony metod diagnostyczn : BDI, a z drugiej strony metod psychoterapeutyczn : terapi poznawczo-behawioraln. Zatem to, jaka b dzie praktyka psychologiczna, przes dzone jest przez stan naukowych bada psychologicznych (por. te : Brzezi ski, Toeplitz-Winiewska, 2005). Ale jak teoria nie mo e by upowszechniana bez uprzedniego jej skonfrontowania z faktami empirycznymi, tak i jaki projekt praktycznego działania nie mo e by upowszechniany, zanim si go w badaniach empirycznych do cz sto s to badania typu terenowego nie sprawdzi (dokładniej: kiedy si nie sprawdzi jego skuteczno ci por. Barlow, 1981; Nathan, Stuart, Dolan, 2000; Jaworska, 2010). I znowu wracamy do kompetencji metodologicznych psychologa i tego prowadz cego badania naukowe, i tego nauczaj cego psychologów, i wreszcie tego, który z efektów bada i nauczania korzysta z my l o tym, aby skuteczniej pomaga swoim klientom. Jak ju wy ej zaznaczyłem, zawód psychologa nale y do zawodów zaufania publicznego. Jako jego wykonywania nie tylko b dzie zale ała wprost od szeroko pojmowanych kompetencji zawodowych, które ujawni ich podmiot w trakcie rozwi zywania danego problemu praktycznego np. wiadczenia pomocy11 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 17 psychologicznej. Na ow jako składa si bowiem kilka elementów. Dopiero spojrzenie na ich wzajemne relacje i na kontekst ich wzajemnych uwarunkowa mo e nam da niezdeformowany obraz działalno ci psychologa. Tej działalno- ci, któr byliby my skłonni okre la mianem etycznej. Chciałbym od razu zaznaczy, e etyczno działalno ci profesjonalnej psychologów tej, do której powinny przygotowywa studia psychologiczne pojmuj znacznie szerzej, ani eli zwykło si j na ogół traktowa. Otó refleksja etyczna nie powinna by jedynie ograniczana do tego wszystkiego, co w bezpo redniej relacji zachodzi mi dzy psychologiem i jego klientem. Oczywi cie, e jest to bardzo wa ne i e my, jako nauczyciele akademiccy (przekazuj cy wiedz naukow z zakresu ró nych działów psychologii i kształtuj cy umiej tno ci praktyczne), powinni my, przy wszystkich mo liwych okazjach, zwraca szczególn uwag na respektowanie ludzkich praw, godno ci i warto ci. Zatem słusznie nas oburza eby odwoła si do gło nej ponad rok temu sprawy pewnego seksuologa traktowanie klientek, które mu, wła nie jako profesjonali cie, zaufały. Ale to, co ujrzała cała Polska w wyemitowanym programie jednej ze stacji telewizyjnych (a co jak mniemam miało te swój telewizyjny wymiar np. u ywanie przez bohatera programu swoistego, rodem nie z gabinetu terapeutycznego, j zyka), miało te z mojego punktu widzenia bardzo wa ne, wr cz prymarne ukryte podło e. Ten wła nie problem stanowi dobr ilustracj tego, jak mogło (mo e) doj do naruszenia zasad etyki zawodowej i w którym momencie ów patologiczny proces ju si zacz ł. Zacznijmy tedy od samego pocz tku, który jest wspólny dla wszystkich nauk, których wyniki znajduj zastosowanie do efektywnego rozwi zywania problemów praktycznych. I chocia nie ma znaczenia, czy s to osi gni cia rodem z laboratoriów chemicznych, czy psychologicznych pracowni badawczych, to w tym wyst pieniu chciałbym si skupi na ilustracji psychologicznej. Dialog praktyki społecznej z praktyk badawcz, która tej pierwszej dostarcza naukowego uprawomocnienia dla zadowalaj cego funkcjonowania, zaczyna si w momencie obserwowanego, wyra nie gorszego, wr cz mało satysfakcjonuj cego jej funkcjonowania. Naturaln kolej rzeczy, praktyka społeczna adresuje do sfery praktyki badawczej (nauki) okre lone zapotrzebowanie na jak to uj ł Jerzy Kmita (1976; por. te : Brzezi ski, 2007; Spendel, 2005), do którego zr bów koncepcji tu chc si odwoła nowe wyniki. Na gruncie danej dyscypliny naukowej (tu: psychologii) przygotowana jest odpowied pod postaci nowej teorii, albo korekt do obowi zuj cej teorii oraz nowej metody, na niej wła nie nadbudowanej. Celem maksymalizowanym przez badaczy jest tedy konstruowanie teorii pozwalaj cych na dokładniejsze wyja nienie zale no ci zacho-12 18 JERZY M. BRZEZI SKI dz cych w danym obszarze sfery praktyki społecznej oraz na zwi kszenie ich mocy predykcyjnej. Zapotrzebowanie trafia na okre lony stan społecznej wiadomo ci metodologicznej na przykład społecznej wiadomo ci metodologicznej psychologów. To jej stan przes dza o jako ci odpowiedzi formułowanej przez sfer praktyki badawczej. Społeczna wiadomo metodologiczna, powiedzmy: psychologów, gromadzi do wiadczenia pokole psychologów odnosz ce si do prowadzonych przez nich bada naukowych. Efektywne procedury w zakresie prowadzenia bada naukowych wypieraj te mało dotychczas skuteczne i obarczone znacz cymi bł dami. Jak zauwa ył Kazimierz Ajdukiewicz (1965, s. 175): Normy poprawno ci procedury naukowej, które formułuje metodologia, nie s przez ni z góry dyktowane uczonym specjalistom. Normy te wyczytuje metodologia z praktyki specjalistów, którzy pewne poci gni cia w robocie naukowej aprobuj, a inne dezaprobuj, odrzucaj c je jako nieudane. Lecz specjali ci, oceniaj c własne i cudze post powanie naukowe, os dzaj je w sposób zgodny z tymi normami, ale nie u wiadamiaj ich sobie na tyle wyra nie, aby mogli z nich w sformułowaniu słownym zda spraw. Inaczej mówi c, uczeni specjali ci maj wyrobione przez praktyk sumienie naukowe, ale nie zawsze zdaj sobie wyra nie spraw z zasad, które głosem tego sumienia kieruj. Skodyfikowanie zasad tego naukowego sumienia jest zadaniem metodologii [podkr. moje]. Post powanie wbrew sumieniu naukowemu to podstawowy przejaw patologii w yciu naukowym tak e psychologicznym. Znany psycholog społeczny i metodolog Robert Rosenthal (1996) mocno zaakcentował nieetyczno tych praktyk badawczych, które odwołuj si do procedur wadliwych metodologicznie 5. W tym sensie procedury terapeutyczne stosowane przez specjalistów odwołuj cych si do praktyk szama skich (czasem pod sprytnie skonstruowan fasad pseudonaukowo ci) maj zły rodowód metodologiczny. Wadliwie (pod wzgl dem metodologicznym) przeprowadzone badanie naukowe dostarcza wyników, które mog sta si podstaw ró norakich działa praktycznych. le uzasadniona u yteczno, na przykład nowej odmiany psychoterapii, mo e przynie trudne do oszacowania szkody w psychice poddanych jej działaniu klientów psychoterapeuty. Zatem mo na post powa nieetycznie nie tylko wówczas, gdy manipulujemy osob bez jej wiedzy, gdy j, wbrew jej woli, wykorzystujemy, aby zrealizowa nasze prywatne (i skrz tnie ukryte) cele, ale post pujemy nieetycznie tak e wówczas, gdy upowszechniamy wyniki bada naukowych otrzymane w warunkach odbiegaj cych od aprobowanych przez spo- 5 Por. jego wypowied : [...] zła nauka prowadzi do złej etyki.13 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 19 łeczno badaczy standardów metodologicznych i gdy te wyniki uprawomocniaj działania praktyczne. Prowadzenie za bada, je li nie jest si do tego wła ciwie przygotowanym, prowadzi b dzie, w konsekwencji, do wyników obci onych nie wahajmy si u y tych słów czynnikiem głupoty i niekompetencji. Łamanie zasady intersubiektywno ci prowadzi na manowce nie tylko metodologiczne. Etyk, Włodzimierz Galewicz (2009), w szkicu: O etyce bada naukowych pisze, e badacza, poza uczciwo ci, powinna jeszcze cechowa staranno czy sumienno : [...] badacz, który stawia jak bł dn tez, mo e post powa w sposób nieuczciwy, je eli opiera j na sfałszowanych danych; ale mo e to robi tak e w wyniku niedbalstwa, je eli nie zadbał o to, aby poszuka danych, które mogłyby j obali lub sfalsyfikowa (s. 60). Wró my jeszcze do wa nego konstruktu teoretycznego, jakim jest wiadomo metodologiczna. Zaczn mo e od znamiennych słów wybitnego biologa, François a Jacoba (por. Jacob, 1973), który powiedział, e [...] w wymianie mi dzy teori a do wiadczeniem teoria zawsze zaczyna dialog jako pierwsza (s. 32). Teoria psychologiczna stanowi podstaw z jednej strony dla zaprojektowania danej metody (a gdy jest to test psychologiczny, to, dodatkowo, badacz musi uwzgl dni teori psychometryczn oraz teori statystyczn, odnosz c si do ilo ciowej interpretacji wyniku testowego), a z drugiej strony do zaplanowania badania empirycznego. Hipotezy sprawdzane s na ogół albo w modelu eksperymentalnym, albo w modelu korelacyjnym. Badacz odnosi si wi c do kolejnej teorii: teorii badania empirycznego. Z kolei modelowi eksperymentalnemu odpowiada statystyczny model analizy wariancji jednowymiarowej ANOVA oraz wielowymiarowej MANOVA. Modelowi korelacyjnemu za odpowiada statystyczny model wielokrotnej regresji. Wreszcie, uzyskany rezultat badawczy podlega interpretacji w j zyku wyj ciowej teorii psychologicznej i w j zyku tej samej teorii podlega uogólnieniu: na okre lone populacje i okre- lone sytuacje. Badanie psychologiczne odró nia od badania, powiedzmy prowadzonego przez fizyka, to, e psycholog musi uwzgl dni w projektowaniu badania empirycznego i w jego realizacji dodatkowy, zniekształcaj cy finalny rezultat badawczy czynnik zwi zany z interakcj zachodz ca mi dzy badaczem i osob badan. Owa interakcja jest ródłem takich zmiennych zakłócaj cych, jak oczekiwania interpersonalne badacza, l k przed ocen, wskazówki sugeruj ce hipotez badawcz itp. To ta interakcja stanowi te o osobliwo ci metodologicznej badania psychologicznego. Przy wysokim poziomie społecznej wiadomo ci metodologicznej do normalnego obiegu naukowego trafiaj tylko te teorie, które zostały sprawdzone w kontrolowanych i replikowanych badaniach empirycznych. Im bardziej dana14 20 JERZY M. BRZEZI SKI praktyka badawcza odwołuje si jedynie do intuicji i indywidualnego autorytetu specjalisty, im bardziej jest ona oparta na niesprawdzalnych przekonaniach i im bardziej jest ona lokalna, tym bardziej w tpliw staje si podstaw dla nadbudowanej na niej praktyki psychologicznej. Owe w tpliwo ci maj nie tylko charakter metodologiczny, ale a mo e przede wszystkim etyczny. Oto bowiem taka pseudoteoria bywa naukowym usprawiedliwieniem dla szarlata skich (i wcale nie uwa am tego słowa za nazbyt mocne) praktyk pomocowych. Rozrastaj ca si jak grzyby po deszczu sie prywatnych gabinetów oferuj cych praktyki odwołuj ce si w ich warstwie naukowej do takich oto naukowych dokona, jak: NLP, magia, szamanizm, rebirsing, metoda ustawie systemowych Hellingera, kinezjologia edukacyjna, test Szondiego, karty tarota, a tak e obecno tych tre ci w sylabusach, podr cznikach akademickich, opracowaniach popularyzuj cych psychologi prowadzi do za miecania psychologii pseudonaukowymi koncepcjami, owymi jak to uj ł dr Tomasz Witkowski (2009) w monografii: Zakazana Psychologia. Pomi dzy nauk a szarlataneri psychobzdurami. Je eli nie b dziemy si, wła nie jako psychologowie akademiccy, tej inwazji przeciwstawia, to psychologii grozi rozmycie si w pseudofilozoficznym i pseudonaukowym bełkocie (np. na wzór tzw. teorii inteligentnego projektu). Czy dostatecznie cz sto i z nale nym zaakcentowaniem mówimy o tym naszym studentom? Czy mamy prawo si dziwi i gorszy, gdy po latach ci studenci b d pracowa w owych gabinetach jako dyplomowani psychologowie? Nie! Gdy to my ponosimy ci ar odpowiedzialno ci za kształtowanie ich wiadomo ci etycznej. Ten za proces zaczyna si ju na pierwszym roku, na Wprowadzeniu do psychologii i na Historii my li psychologicznej, gdy obna amy pseudonaukowy charakter ró nych tzw. teorii psychologicznych. Gdy mówimy naszym studentom, e nie wszystko co ma w tytule psychologi jest prac psychologiczn sensu proprio, gdy rodkami wła ciwymi dla dyskusji naukowej nie akceptujemy owych harlekinów psychologicznych. Nawet najlepszy wykład etyki (czy to na pierwszym, czy na pi tym roku) nie zast pi studentom wskazywania owych ciemnych miejsc i naszego, autorskiego, mistrzowskiego komentarza. Psychologia, przyjmuj c zapotrzebowanie skierowane do niej ze sfery praktyki społecznej, odpowiada now (lub istotn korekt dotychczasowej) teori empiryczn, która jak to zaznaczyłem musi by wpierw empirycznie sprawdzona, aby mogła by u yta jako podstawa dla projektowanej nowej (w domy le: o wy szej trafno ci i rzetelno ci) metody diagnostycznej oraz nowej (w domy le: o wy szej skuteczno ci) metody oddziaływania, która b dzie stosowana na przykład wobec osób oczekuj cych pomocy psychologicznej. Musi przej przez15 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 21 pierwszy z trzech filtrów filtr metodologiczny. O jego jako ci decyduje stan wiadomo ci metodologicznej społecznej i indywidualnej. Je eli nawet punktem wyj cia dla pracy psychologa praktyka b dzie dojrzała (te w sensie: sprawdzona empirycznie) teoria psychologiczna, to zostaje jeszcze problem poprawnego przygotowania projektu praktycznego działania, który jest zawsze nadbudowany na okre lonej teorii. Wyprowadzone niekoniecznie przez twórc teorii praktyczne konsekwencje, pod postaci np. programów pomocowych, te nie od razu mog by stosowane. Tak e i one musz przej przez swoisty filtr sprawdzaj cy, podobnie jak kandydatk na now teori (lub jej znacz ce korekty), ich odpowiednio odczytywan jako skuteczno, czyli uzyskiwanie zało onych celów praktycznych filtr prakseologiczny. Takie jest te uzasadnienie dla potraktowania wszystkich bo nie da si ich sensownie oddzieli elementów wykonywania zawodu psychologa jako zawodu zaufania publicznego. Po prostu si nie da! Praktyka psychologiczna to jedno kontekstu teorii i badania oraz kontekstu działania praktycznego. Zorientowanie si tylko na jeden kontekst czyni ow praktyk ułomn i co trzeba mocno podkre li nieetyczn. Jednak e, mimo wysokiej skuteczno ci (z odwołaniem do mocnej podstawy teoretycznej), nie b dziemy (nie powinni my) aprobowa takich działa praktycznych, które naruszaj godno osoby, wobec której b d stosowane okre- lone działania. Nie b dziemy aprobowa, mimo ich wysokiej skuteczno ci, technik prania mózgu. Etyczny problem pojawia si tak e te jako uboczny efekt bada psychologicznych (zwłaszcza tych odwołuj cych si do technologii bada laboratoryjnych wła ciwych dla neuronauki) gdy, za etykami (por. np. Galewicz, 2009), mówimy o badaniach o podwójnym zastosowaniu. Jak zatem zapytajmy mo liwe jest pogodzenie, z jednej strony pracy psychologa dla dobra drugiej osoby, poszanowanie jej podmiotowo ci i autonomii, a z drugiej strony pracy na rzecz instytucji, która zamawia u psychologa badania, których celem ma by takie opakowanie towarów i usług, które maksymalizowałoby ich sprzeda okre lonym kategoriom społecznym, wiekowym, zawodowym, terytorialnym? Nie uwa am, aby mo liwe było pogodzenie celów ró nych agend reklamowych, które odwołuj si do specjalistycznej i bardzo wyrafinowanej wiedzy z zakresu psychologii poznawczej, psychologii społecznej, psychologii emocji i motywacji czy neuronauki ze szczytnymi, nakre- lonymi przez kodeksy zawodowe, celami pracy psychologów. Powinni my w szczególno ci zapyta o etyczno psychologicznie podbudowanej reklamy ró nych towarów stosowanej wobec dzieci. Je eli bowiem psycholog powinien, niejako z definicji zawodu u yteczno ci publicznej, słu y człowiekowi, to16 22 JERZY M. BRZEZI SKI KOMU słu y, gdy projektuje skuteczn, czyli zniewalaj c odbiorc, reklam? Praca psychologów w agencjach reklamowych, w słu bach specjalnych, w sekcjach zarz dzania personelem du ych firm jest prac na granicy (albo dawno ju została przekroczona owa granica?) etycznej akceptowalno ci. W takich, jak wy ej opisane i w podobnych przypadkach musi by uwzgl dniony jeszcze trzeci filtr filtr etyczny. To w tym miejscu staje si szczególnie aktualny temat konferencji: Jaka etyka taka praktyka. Owo pomini cie jakiego filtru, unikni cie odbycia, bywa, e czasochłonnej, uci liwej i kosztownej, pełnej sekwencji czynno ci kontrolnych, przysłowiowa droga na skróty musi prowadzi do etycznych nadu y. By mo e, przywołana ju, jako ilustracja, medialnie gło na terapia seksuologiczna nie byłaby nigdy wykonywana, gdyby przeszła przez wymienione wszystkie trzy filtry. Poza, uwzgl dniaj cym trzy wymienione filtry, normalnym obiegiem informacji mi dzy dwiema sferami: praktyki społecznej i praktyki badawczej wyst puje jeszcze jego patologizacja. Ta wi e si albo z omini ciem jednego, dwóch lub wszystkich trzech pozytywnych filtrów, albo te wi e si z wprowadzeniem do obiegu jeszcze jednego, czwartego, negatywnego filtru: filtru ideologicznego. Filtr ideologiczny blokuje (szczególnie w systemach totalitarnych) normalny obieg informacji w społecze stwie, które jest zniewolone przez rz dy totalitarne. Do spektakularnym przykładem działania owego filtru jest niszcz cy wpływ ideologii na nauk, z jakim mieli my do czynienia w okresie stalinowskim. Okres stalinowski to te okres zmasowanego ataku ideologicznego na bur uazyjn psychologi, któr postanowiono przebudowa na wzór radziecki. W numerze 1 (z 1952 r.) nowo powołanego Przegl du Psychologicznego wydrukowano opracowanie pióra Marii ebrowskiej (1952), w którym przedstawiono nowy pogram kształcenia studentów psychologii oraz doskonalenia kadr naukowych (obowi zkowo w Zwi zku Radzieckim!). Jego osobliwo ci było nasycenie, na niespotykan skal, przedmiotami ideologicznymi. W konsekwencji, nowy program kształcenia studentów psychologii nie obejmował przekazywania studentom ani wiedzy z zakresu psychometrii, ani umiej tno ci w zakresie posługiwania si testami psychologicznymi. Tym samym zaprzepaszczony został wieloletni dorobek tak e polskich psychologów działaj cych w okresie mi dzywojennym (por. Brzezi ski, 2008). Takim dzi wywołuj cym nawet u miech młodych słuchaczy jest wyrok na testy psychologiczne, których stosowanie, ale i nauczanie o nich było zabronione w Polsce w pierwszej połowie lat pi dziesi tych (wzorem ZSRR, które zabroniło posługiwania si nimi w praktyce psychologicznej i pedagogicznej ju w latach trzydziestych ubiegłego wieku). To na II Ogólnopolskiej Konferencji Pedagogów i Psychologów, która odbyła si17 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 23 w 1951 r., okre lono, zgodnie z uchwał CK WKP(b) z 1936 r., testy psychologiczne jako... [...] narz dzie umacniania ucisku klasowego i rasowego, a sama metoda testów [...] nie mo e by u yteczna przy rozwi zywaniu problematyki psychologii socjalistycznej (por. Tomaszewski, 1952). Konsekwencje? Nie mo na te było publikowa nowych prac po wi conych problematyce psychometrycznej. Do 1956 r. opublikowano jedynie 17 artykułów na tematy dotycz ce metod bada psychologicznych i jedynie 12 artykułów dotycz cych testów psychologicznych. Przełom nast pił dopiero w 1959 r., gdy ukazał si, po latach blokowania, kolejny trzeci numer Przegl du Psychologicznego ze słynnym artykułem Mieczysława Choynowskiego (1959): Elementy teorii testów psychologicznych. Ale to ju do odległa przeszło 6. Mimo to pisz o tym, gdy historia, jak zwykło si mówi, lubi si powtarza. A filtr ideologiczny niekoniecznie musi si nam kojarzy wył cznie z pa stwem takim, jak Korea Północna. Ko cioły te ch tnie cenzuruj badania naukowe. Gdyby jako podsumowa to, co dotychczas stwierdziłem, to chciałbym zaakcentowa nadrz dno kontekstu etyki wzgl dem dwóch pozostałych kontekstów: (a) badania (naukowego) i (b) praktyki (psychologicznej). W tym sensie taka b dzie praktyka, jaka b dzie etyka. Z kolei etyczno praktyki psychologicznej jest, co starałem si wykaza, pochodn wiadomo ci metodologicznej psychologów. Jest bowiem tak, e zła (według R. Rosenthala) czy niesumienna (według W. Galewicza) praktyka badawcza kształtuje zł etyk. Tak to jest! Ro ne kodeksy etyczne stworzone przez towarzystwa psychologiczne zwracaj uwag psychologów na cało ciowe podej cie zarówno do prowadzonych bada naukowych, jak i do podejmowanych działa praktycznych (diagnostycznych, eksperckich, nauczycielskich, terapeutycznych). Tytułem przykładu odwołam si do kodeksu o stosunkowo krótkiej historii, pomy lanego jako swoisty nadkodeks w stosunku do kodeksów organizacji zawodowych skupiaj cych psychologów z krajów unijnych. Chodzi mi o kodeks EFPA (European Federation of Psychologists Associations, 2005): Meta-code of Ethics. Z prezentowanych w nim zasad: (1) Respect for a Persons Rights and Dignity, (2) Competence, (3) Responsibility, (4) Integrity chciałbym zwróci uwag na zasad 3: odpowiedzialno (responsibility): Psychologists are aware of the professional and scientific responsibilities to their clients, to the community, and to the society in which they work, and live. Psychologists avoid doing harm and are responsible for their own actions, and assure themselves, as far as possible, that their services are not misused [podkr. moje]. Z niej to bowiem da si wypro- 6 Ostatnio przypomniał j Jan Strelau (2010).18 24 JERZY M. BRZEZI SKI wadzi tak e nakaz dbania o wysoki poziom bada naukowych jako podstawy dla równie wysokiego poziomu praktyki psychologicznej. 3. W KSZTAŁCENIU STUDENTÓW PSYCHOLOGII NALE Y POST POWA ZGODNIE Z PROGRAMEM: 4 X JAKO (KADRA, STUDENCI, PROGRAMY, WARUNKI) Wszystko to, co dotychczas napisałem, przekłada si na nasze, nauczycieli akademickich, post powanie w trakcie studiów psychologicznych od pierwszego naszego spotkania ze studentami pocz wszy. Ów przekład widz tak, jak to zostało uj te na prezentowanym rysunku: III. TEORIE Przekaz wiedzy (naukowej) III. METODY Kształtowanie umiej tno ci III. PRAKTYKA Kształtowanie zastosowa teorii i metod oraz kształtowanie umiej tno ci społecznych i wra liwo ci etycznej Trzy elementy kształcenia studentów psychologii Aby jednak to zagrało, to musz by spełnione okre lone, i wcale niełatwe (je eli potraktowa je powa nie, a nie tylko fasadowo) warunki. O nich ni ej. Je eli jaka jednostka podstawowa uczelni chce uruchomi nowy kierunek studiów, to jednym z najistotniejszych warunków, które musi spełni, jest warunek zatrudniania (u siebie, jako w podstawowym miejscu pracy) okre lonej liczby pracowników z habilitacj z psychologii oraz z doktoratem z psychologii. Tak e okresowe kontrole prowadzone przez PKA zwracaj uwag na poziom kadry naukowo-dydaktycznej. Je eli chcemy zadba o wysoki poziom kształcenia na naszym kierunku, to powinni my zacz od sformułowania intersubiektywnych kryteriów, które powinny obowi zywa nie tylko w momencie uruchomienia kierunku studiów, ale tak e przez cały okres jego prowadzenia w danej uczelni. Poniewa zgodnie z tym, co wy ej zaznaczyłem wa ne jest umiej tne ł czenie kompetencji naukowych z kompetencjami dydaktycznymi (w duchu uniwersytetu Humboldtowskiego!), wi c zacz powinni my od osi gni naukowych pracownika uczelni, któremu powierzono okre lone zaj cia dydaktyczne. Te za najpro ciej (tak oce-19 JAKIEJ PSYCHOLOGII POTRZEBUJE SPOŁECZE STWO? 25 nia si poziom osi gni naukowych pracownika uczelni na kolejnych etapach jego awansów naukowych i zawodowych i tak te deklaruje, e post puje PKA) oceni na podstawie listy publikacji naukowych pracownika, jego aktywno ci konferencyjnej oraz aktywno ci w zakresie realizowania projektów badawczych (tzw. grantów). Musimy jednak pami ta o tym, e nie ma si osi gni naukowych z psychologii po prostu, ale jest si specjalist w jakim z jej działów. Zatem, e odwołam si do przykładu własnego, nie mógłbym si podj poprowadzenia wykładu uniwersyteckiego z psychopatologii adresowanego do studentów psychologii, jako e jest mi to zupełnie obca badawczo subdziedzina psychologiczna. Nie mam z tego zakresu ani jednej publikacji naukowej czy dydaktycznej. Gdyby moja uczelnia powierzyła mi prowadzenie tego wykładu, to nale ałoby uzna to za wysoce nietrafn decyzj organizacyjno-dydaktyczn. B d c przez wiele ju lat ekspertem PKA i UKA, wielokrotnie zwracałem uwag na tego typu nietrafne przyporz dkowania zaj pracownikom danej jednostki. Niestety, w stosunkowo du ej liczbie przypadków owe krytyczne uwagi były ignorowane, a dana jednostka uczelni otrzymywała prawa prowadzenia studiów psychologicznych. Dopełnienie warunku zrównowa enia osi gni naukowych i dydaktycznych (jego brak został przeze mnie wypunktowany pod postaci czynnika 7 obni aj cego poziom studiów psychologicznych) wymaga docenienia tak e osi gni dydaktycznych. Je eli powierzamy jakiemu pracownikowi prowadzenie zaj dydaktycznych zwłaszcza je eli s to specjalistyczne wykłady czy seminaria to powinni my oczekiwa, e ma on w swoim portfolio tak e autorskie prace o charakterze dydaktycznym: autorskie programy zaj z danego przedmiotu, podr czniki, skrypty, projekty dydaktyczne itp. Gdy my limy o studiach psychologicznych, to musimy uwzgl dni ich, w jakiej mierze nieformalny, podział na dwie cz ci: podstawow (pierwsze trzy lata) i stosowan czy specjalizacyjn (ostatnie dwa lata). W drugiej fazie kształcenia od cz ci kadry nale y oczekiwa, i b dzie ona miała udokumentowany dorobek zwi zany z jej działalno ci na polu diagnostycznym, terapeutycznym czy eksperckim. Zatem tak to widz i traktuj jako co bardzo wa nego dla zapewnienia wysokiego poziomu kształcenia studentów psychologii pierwsze kryterium zapewnienia jako ci to zgodno (dopasowanie) trzech sfer kompetencji: naukowej i praktycznej z jednej strony oraz dydaktycznej z drugiej strony. Mo na zasadnie si obawia, e zwi kszanie liczby uczelni uruchamiaj cych studia psychologiczne i zwi kszanie liczby studiuj cych (dzi przyjmujemy na studia psychologiczne tak e takie osoby, które przed laty nie zdałyby do wów-20 26 JERZY M. BRZEZI SKI czas surowych egzaminów wst pnych) przekłada si na obni enie wymaga stawianych tak e wobec kadry nauczycielskiej. Gdy mówimy o tych, którzy podejmuj studia psychologiczne, to analogicznie do wymaga stawianych kadrze musimy porozmawia tak e o wymaganiach stawianych studentom. Znane mi s argumenty, e nie wszyscy, którzy podejmuj studia psychologiczne, b d pracowa w zawodzie psychologa, e cz z nich studiuje, bo jest zainteresowana czysto poznawczo psychologi jako tak, a jeszcze cz z absolwentów trafi do innych zawodów, w których wykonywaniu b dzie im przydatna wiedza teoretyczna i zdobyte kompetencje praktyczne. Jednak e cz (podobnie jak absolwenci studiów medycznych czy prawniczych) z nich podejmie si wykonywania zawodu psychologa (od kilku lat dynamicznie rozwija si prywatny sektor usług psychologicznych; ten zawód jest te atrakcyjny od strony finansowej). Zatem nie jest oboj tne KTO poprzez nadany (czasem jednak podarowany!) dyplom b dzie pomagał osobom potrzebuj cym fachowej pomocy psychologicznej. Moim zdaniem, kluczowe dla zadbania od strony studenckiej o poziom kształcenia studentów psychologii s trzy kwestie: Powinno si wróci do egzaminu wst pnego, i to sprofilowanego; nie chodzi bowiem tylko o sprawdzenie poziomu wiedzy szkolnej z historii czy biologii. Chodzi o co znacznie wa niejszego czy kandydat podoła studiom psychologicznym (w rozmowie odpowiednio poprowadzonej jest to mo liwe do sprawdzenia) i czy cechuje go odpowiedni poziom wra liwo ci społecznej. Zawierzanie wył cznie wynikom matury (która nie daje jednak dobrej podstawy do przewidywania sukcesu na studiach wy szych) sprawia, e w pogoni za płac cym za studia studentem (przede wszystkim szkoły niepubliczne) przyjmuje si prawie ka dego kandydata na studia. Dba si te o to, aby nie zniech ca go do studiowania. Je eli naprawd le y nam na sercu jako absolwentów psychologii, to nie sprzyja temu szerokie otwarcie wrót uczelni. Rozkład ró nych cech, te inteligencji i gotowo ci mentalnej do studiowania, jest w danej populacji normalny. Uwa am, e w przypadku takiego społecznie wa nego kierunku studiów, jakim jest psychologia, ten rozkład wewn trz grupy studiuj cych powinien by rozkładem lewosko nym. Powinni my kształci mniejsz liczb studentów, ale za to gruntowniej, gł biej, z wi kszym zaanga owaniem nas samych w proces studiowania. Pod tym ostatnim okre leniem rozumiem te poza oczywistym dla mnie przygotowaniem teoretyczno-metodologicznym (o czym było wy ej) poło enie wi kszego nacisku na kontakt studentów z praktyk. Bardzo dobrym rozwi zaniem mo e by rozbudowany wolontariat. Wiem, e to kosztuje, a ministerstwo nie jest sko- Pokazać jeszcze
UCHWAŁA Nr 37/2015 Senatu Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie z dnia 26 marca 2015 r. w sprawie wprowadzenia wytycznych dotyczących projektowania programów studiów oraz planów i programów Bardziej szczegółowo DOP-0212-90/13. Poznań, 20 czerwca 2013 roku
Dz.U.99.41.419 ROZPORZ DZENIE MINISTRA KULTURY I SZTUKI z dnia 9 marca 1999 r. w sprawie wymaga kwalifikacyjnych uprawniaj cych do zajmowania okre lonych stanowisk w bibliotekach oraz trybu stwierdzania Bardziej szczegółowo ZASADY WYPEŁNIANIA ANKIETY 2. ZATRUDNIENIE NA CZĘŚĆ ETATU LUB PRZEZ CZĘŚĆ OKRESU OCENY
ZASADY WYPEŁNIANIA ANKIETY 1. ZMIANA GRUPY PRACOWNIKÓW LUB AWANS W przypadku zatrudnienia w danej grupie pracowników (naukowo-dydaktyczni, dydaktyczni, naukowi) przez okres poniżej 1 roku nie dokonuje Bardziej szczegółowo Regulamin studenckich praktyk zawodowych w Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej w Nowym Sączu
Uchwała Nr 27/2012 Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach z dnia 26 kwietnia 2012 roku w sprawie Wewnętrznego Sytemu Zapewniania Jakości Kształcenia Na podstawie 9 ust. 1 pkt 9 rozporządzenia Bardziej szczegółowo Województwo Lubuskie, 2016 r.
Województwo Lubuskie, 2016 r. Kursy kwalifikacyjne, szkolenia doskonalące dla nauczycieli w zakresie tematyki związanej z nauczanym zawodem. Studia podyplomowe itp. Np. uczelnie wyższe w przypadku szkoleń Bardziej szczegółowo STANOWISKO Nr 22/14/P-VII PREZYDIUM NACZELNEJ RADY LEKARSKIEJ z dnia 6 czerwca 2014 r.
Załącznik do zarządzenia Rektora nr 59 z dnia 20 lipca 2015 r. REGULAMIN PRZYZNAWANIA ZWIĘKSZENIA STYPENDIUM DOKTORANCKIEGO Z DOTACJI PROJAKOŚCIOWEJ ORAZ ZASADY PRZYZNAWANIA STYPENDIUM DOKTORANCKIEGO W Bardziej szczegółowo Suplement część B dyplomu nr.*
Załącznik nr 5 WYŻSZA SZKOŁA ZARZĄDZANIA PERSONELEM Suplement część B dyplomu nr.* I. INFORMACJE O POSIADACZU DYPLOMU 1. Nazwisko:... 2. Imię (imiona): 3. Data urodzenia (dzień, miesiąc, rok):. 4. Numer Bardziej szczegółowo UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO
UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO PROGRAM PRAKTYKI ZAWODOWEJ DLA STUDENTÓW KIERUNKU: STOSUNKI MIĘDZYNARODOWE (tryb studiów stacjonarnych i niestacjonarnych pierwszego stopnia) I. Postanowienia ogólne: 1. Bardziej szczegółowo Zapisy na kursy B i C
Instytut Psychologii Uniwersytetu Gdańskiego Zapisy na kursy B i C rok akademicki 2016 / 2017 procedura i terminarz Gdańsk, 2016 Tok studiów w Instytucie Psychologii UG Poziomy nauczania i ścieżki specjalizacyjne Bardziej szczegółowo Szkolenie instruktorów nauki jazdy Postanowienia wstępne
Załącznik nr 6 do 217 str. 1/5 Brzmienia załącznika: 2009-06-09 Dz.U. 2009, Nr 78, poz. 653 1 2006-01-10 Załącznik 6. Program szkolenia kandydatów na instruktorów i instruktorów nauki jazdy 1 1. Szkolenie Bardziej szczegółowo 2. Kwalifi kacje nauczycieli do prowadzenia zaj edukacyjnych z zakresu kszta cenia ogólnego oraz nauczania religii okre laj odr bne przepisy.
Rozporz dzenie Ministra Kultury w sprawie kwalifi kacji wymaganych od nauczycieli szkó artystycznych i placówek kszta cenia artystycznego z dnia 26 lutego 2002 r. (Dz. U. Nr 14, poz. 135) Na podstawie Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 6 listopada 2015 r. Poz. 1821 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA ROLNICTWA I ROZWOJU WSI 1) z dnia 23 października 2015 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 6 listopada 2015 r. Poz. 1821 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA ROLNICTWA I ROZWOJU WSI 1) z dnia 23 października 2015 r. w sprawie szczegółowych warunków Bardziej szczegółowo PROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH
PROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH Opracowano na podstawie następujących aktów prawnych: - rozdział 3a Karty Nauczyciela, ustawa Bardziej szczegółowo REGULAMIN STUDENCKICH PRAKTYK ZAWODOWYCH
REGULAMIN STUDENCKICH PRAKTYK ZAWODOWYCH na kierunkach: administracja, bezpieczeństwo wewnętrzne, politologia, stosunki międzynarodowe w Instytucie Politologii Uniwersytetu Pedagogicznego im. Komisji Edukacji Bardziej szczegółowo REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW/SŁUCHACZY DO ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W BUSKU-ZDROJU
do Statutu ZSTiO REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW/SŁUCHACZY DO ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W BUSKU-ZDROJU 2 Wstęp Zasady rekrutacji uczniów regulują: - Rozporządzenie Bardziej szczegółowo Część II.A. Informacje o studiach podyplomowych ANALIZA DANYCH METODY, NARZĘDZIA, PRAKTYKA (nazwa studiów podyplomowych)
Część II.A. Informacje o studiach podyplomowych ANALIZA DANYCH METODY, NARZĘDZIA, PRAKTYKA (nazwa studiów podyplomowych) 1. Ogólna charakterystyka studiów podyplomowych 1.1 Ogólne cele kształcenia oraz Bardziej szczegółowo 1. Środki finansowe ustala corocznie organ prowadzący.
REGULAMIN DOFINANSOWANIA FORM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. BOLESŁAWA CHROBREGO W KOŁCZEWIE 1 1. Środki finansowe ustala corocznie organ prowadzący. 2 1. O dofinansowanie Bardziej szczegółowo ARKUSZ OCENY OKRESOWEJ DLA STANOWISK PRACOWNICZYCH
Załącznik Nr 5 Do Regulaminu okresowych ocen pracowników Urzędu Miasta Piekary Śląskie zatrudnionych na stanowiskach urzędniczych, w tym kierowniczych stanowiskach urzędniczych oraz kierowników gminnych Bardziej szczegółowo USTAWA. z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela. (tekst jednolity) Rozdział 3a. Awans zawodowy nauczycieli
USTAWA z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (tekst jednolity) Rozdział 3a Awans zawodowy nauczycieli Art. 9a. 1. Ustala się stopnie awansu zawodowego nauczycieli: 1) nauczyciel stażysta; 2) nauczyciel Bardziej szczegółowo PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ ZAWODOWEJ dla studentów III roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: LOGOPEDIA
Kod przedmiotu: 100N-2P3LOG PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ ZAWODOWEJ dla studentów III roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: LOGOPEDIA Praktyki organizowane są na podstawie Rozporządzenia Bardziej szczegółowo A. Kryteria do standardu w zakresie sposobu realizacji programu kształcenia. Punktacja Tak - 1 Nie 0
Załącznik nr 2 do Uchwały KRASZM z dnia 3 listopada 2005 r. Nr 2/II/05 SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENY SPEŁNIANIA STANDARDÓW DLA STUDIÓW PIERWSZEGO STOPNIA KIERUNEK PIELĘGNIARSTWO W UCZELNIACH WYSTĘPUJĄCYCH Bardziej szczegółowo Załącznik do Zarządzenia Nr 28/2012 Rektora AGH z dnia 1 października 2012 r. z późn. zm.
Załącznik do Zarządzenia Nr 28/2012 Rektora AGH z dnia 1 października 2012 r. z późn. zm. Regulamin przyznawania stypendiów doktoranckich oraz zwiększenia stypendium doktoranckiego z dotacji podmiotowej Bardziej szczegółowo Regulamin przyznawania stypendiów doktorskich pracownikom Centrum Medycznego Kształcenia Podyplomowego
Regulamin przyznawania stypendiów doktorskich pracownikom Centrum Medycznego Kształcenia Podyplomowego 1 Niniejszy regulamin został wprowadzony w oparciu o 2 ust. 2 rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa Bardziej szczegółowo KODEKS ETYKI PRACOWNIKÓW POWIATOWEGO CENTRUM POMOCY RODZINIE W LUBLINIE
Załącznik Nr 1 do Zarządzenia Nr z dnia Dyrektora PCPR w Lublinie KODEKS ETYKI PRACOWNIKÓW POWIATOWEGO CENTRUM POMOCY RODZINIE W LUBLINIE ROZDZIAŁ I Zasady ogólne 1 1. Kodeks wyznacza zasady postępowania Bardziej szczegółowo PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ dla studentów I roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: SURDOPEDAGOGIKA
Kod przedmiotu: 100N-2P1SUR PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ dla studentów I roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: SURDOPEDAGOGIKA Praktyki organizowane są na podstawie Rozporządzenia Bardziej szczegółowo REGULAMIN PRZEPROWADZANIA OCEN OKRESOWYCH PRACOWNIKÓW NIEBĘDĄCYCH NAUCZYCIELAMI AKADEMICKIMI SZKOŁY GŁÓWNEJ HANDLOWEJ W WARSZAWIE
Załącznik do zarządzenia Rektora nr 36 z dnia 28 czerwca 2013 r. REGULAMIN PRZEPROWADZANIA OCEN OKRESOWYCH PRACOWNIKÓW NIEBĘDĄCYCH NAUCZYCIELAMI AKADEMICKIMI SZKOŁY GŁÓWNEJ HANDLOWEJ W WARSZAWIE 1 Zasady Bardziej szczegółowo Przedmiotowe zasady oceniania. zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania. obowiązującymi w XLIV Liceum Ogólnokształcącym.
Przedmiotowe zasady oceniania zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania obowiązującymi w XLIV Liceum Ogólnokształcącym. Przedmiot: biologia Nauczyciel przedmiotu: Anna Jasztal, Anna Woch 1. Formy sprawdzania Bardziej szczegółowo MUP.PK.III.SG.371-74/08 Lublin, dnia 30.05.2008 r.
MUP.PK.III.SG.371-74/08 Lublin, dnia 30.05.2008 r. Zaproszenie do składania informacji dotyczących organizacji szkolenia Spawanie metodą 111 (ręczne spawanie łukowe) i spawanie metodą 311 (spawanie acetylenowo-tlenowe) Bardziej szczegółowo PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ dla studentów II roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: LOGOPEDIA
Kod przedmiotu: 100N-2P2LOGc PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ dla studentów II roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: LOGOPEDIA Praktyki organizowane są na podstawie Rozporządzenia Bardziej szczegółowo Zarządzenie nr 41 / 2015 Wójta Gminy Niemce z dnia 23 marca 2015 r.
Zarządzenie nr 41 / 2015 Wójta Gminy Niemce z dnia 23 marca 2015 r. w sprawie planu dofinansowania form doskonalenia zawodowego nauczycieli szkół i przedszkoli prowadzonych przez Gminę Niemce oraz ustalenia Bardziej szczegółowo Program kształcenia dla określonego kierunku i poziomu kształcenia oraz profilu lub profili I. POSTANOWIENIA OGÓLNE II. PROGRAM KSZTAŁCENIA
Załącznik Nr 1 do Uchwały Nr 152/2012/2013 Senatu UKW z dnia 25 września 2013 r. Wytyczne dla rad podstawowych jednostek organizacyjnych w zakresie dokumentacji programów kształcenia dla studiów pierwszego Bardziej szczegółowo ZAGRANICZNE SYSTEMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO
ZAGRANICZNE SYSTEMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO PRAKTYCZNY PRZEWODNIK PO UZNAWALNOŚCI WYKSZTAŁCENIA MATERIAŁ INFORMACYJNY OPRACOWANY PRZEZ WYDZIAŁ UZNAWALNOŚCI WYKSZTAŁCENIA POLSKI ENIC-NARIC Warszawa, 2016 r. Bardziej szczegółowo USTAWA. z dnia 26 czerwca 1974 r. Kodeks pracy. 1) (tekst jednolity)
Dz.U.98.21.94 1998.09.01 zm. Dz.U.98.113.717 art. 5 1999.01.01 zm. Dz.U.98.106.668 art. 31 2000.01.01 zm. Dz.U.99.99.1152 art. 1 2000.04.06 zm. Dz.U.00.19.239 art. 2 2001.01.01 zm. Dz.U.00.43.489 art. Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR VIII/43/2015 r. RADY MIASTA SULEJÓWEK z dnia 26 marca 2015 r.
UCHWAŁA NR VIII/43/2015 r. RADY MIASTA SULEJÓWEK z dnia 26 marca 2015 r. w sprawie określenia regulaminu otwartego konkursu ofert na realizację zadania publicznego z zakresu wychowania przedszkolnego oraz Bardziej szczegółowo UCHWAŁA Nr XXIV/178/05 RADY GMINY WARLUBIE z dnia 29 listopada 2005 r.
UCHWAŁA Nr XXIV/178/05 RADY GMINY WARLUBIE z dnia 29 listopada 2005 r. w sprawie przyj cia na 2006 rok programu współpracy Gminy Warlubie z organizacjami pozarz dowymi oraz z innymi podmiotami prowadz Bardziej szczegółowo Uchwała Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego. Nr 51/2015/2016. z dnia 22 marca 2016 r. uchwala się, co następuje:
Uchwała Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 51/2015/2016 z dnia 22 marca 2016 r. zmieniająca Uchwałę Nr 101/2014/2015 Senatu UKW z dnia 26 maja 2015 r. w sprawie ustalenia szczegółowych warunków Bardziej szczegółowo ARKUSZ OCENY OKRESOWEJ PRACOWNIKA ADMINISTRACJI WYŻSZEJ SZKOŁY INFORMATYKI I EKONOMII TWP W OLSZTYNIE. Dane osobowe pracownika: Nazwisko i imię:..
Załącznik nr 1 do Regulaminu oceny okresowej pracowników administracji w WSIiE TWP stanowiącego Załącznik nr 1 do Zarządzenia Rektora nr 63/2015 z dnia 19.11.2015 r. ARKUSZ OCENY OKRESOWEJ PRACOWNIKA ADMINISTRACJI Bardziej szczegółowo art. 488 i n. ustawy z dnia 23 kwietnia 1964 r. Kodeks cywilny (Dz. U. Nr 16, poz. 93 ze zm.),
KOMISJA WSPÓLNOT EUROPEJSKICH Bruksela, dnia 13.12.2006 KOM(2006) 796 wersja ostateczna Wniosek DECYZJA RADY w sprawie przedłużenia okresu stosowania decyzji 2000/91/WE upoważniającej Królestwo Danii i Bardziej szczegółowo UCHWAŁA Nr III/7/2010 Rady Miejskiej w Górze Kalwarii z dnia 30 grudnia 2010 r.
UCHWAŁA Nr III/7/2010 Rady Miejskiej w Górze Kalwarii z dnia 30 grudnia 2010 r. w sprawie określenia planu dofinansowania form doskonalenia zawodowego i ustalenia maksymalnej kwoty dofinansowania na doskonalenie Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach. w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach w roku szkolnym 2013/2014 WYMAGANIE PLACÓWKA REALIZUJE KONCEPCJĘ PRACY Bełżyce 2014 SPIS TREŚCI: I Cele i zakres ewaluacji Bardziej szczegółowo ZAKRES OBOWIĄZKÓW I UPRAWNIEŃ PRACODAWCY, PRACOWNIKÓW ORAZ POSZCZEGÓLNYCH JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH ZAKŁADU PRACY
ZAKRES OBOWIĄZKÓW I UPRAWNIEŃ PRACODAWCY, PRACOWNIKÓW ORAZ POSZCZEGÓLNYCH JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH ZAKŁADU PRACY Szkolenia bhp w firmie szkolenie wstępne ogólne 8 Obowiązki pracodawcy Podstawowy obowiązek Bardziej szczegółowo OPIS PRZEDMIOTU. Wydział Pedagogiki i Psychologii. Instytut Psychologii. Psychologia. jednolite studia magisterskie. Stacjonarne
OPIS PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu Seminarium monograficzno teoretyczne : Psychologia twórczości - wspomagania rozwoju czynności poznawczych u dzieci Wydział Wydział Pedagogiki i Psychologii Bardziej szczegółowo LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
Zespół Szkół Nr 2 im. Emilii Plater w roku szkolnym 2013/2014 proponuje następujące kierunki kształcenia: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE klasa dziennikarska (rozszerzone przedmioty: historia, wiedza o społeczeństwie) Bardziej szczegółowo GENERALNY INSPEKTOR OCHRONY DANYCH OSOBOWYCH
GENERALNY INSPEKTOR OCHRONY DANYCH OSOBOWYCH dr Wojciech R. Wiewiórowski DOLiS - 035 1997/13/KR Warszawa, dnia 8 sierpnia 2013 r. Pan Sławomir Nowak Minister Transportu, Budownictwa i Gospodarki Morskiej Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI I NAUKI 1) z dnia 24 lutego 2006 r.
Dz.U.06.37.255 2008.01.15 zm. Dz.U.07.249.1865 1 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI I NAUKI 1) z dnia 24 lutego 2006 r. w sprawie nostryfikacji dyplomów ukończenia studiów wyższych uzyskanych za granicą Bardziej szczegółowo Organizacja awansu zawodowego nauczycieli W ZESPOLE SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W GŁOGOWIE
Organizacja awansu zawodowego nauczycieli W ZESPOLE SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W GŁOGOWIE I. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Ilekroć w dalszych przepisach jest mowa bez bliższego określenia o : 1) Szkole Bardziej szczegółowo KARTA PRZEDMIOTU. 12. PRZEDMIOTOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA 3 Odniesienie do kierunkowych efektów kształcenia (symbol)
KARTA PRZEDMIOTU 1. NAZWA PRZEDMIOTU: GEOGRAFIA POLITYCZNA 2. KIERUNEK: POLITOLOGIA 3. POZIOM STUDIÓW: I STOPNIA 4. ROK/ SEMESTR STUDIÓW: I/1 5. LICZBA PUNKTÓW ECTS: 2 6. LICZBA GODZIN: 30 CA 7. TYP PRZEDMIOTU Bardziej szczegółowo 1) Dziekan lub wyznaczony przez niego prodziekan - jako Przewodniczący;
Wydział Prawa, Prawa Kanonicznego i Administracji KUL Wydziałowa Komisja ds. Jakości Kształcenia Al. Racławickie 14, 20-950 Lublin, tel. +48 81 445 37 31; fax. +48 81 445 37 26, e-mail: wydzial.prawa@kul.pl Bardziej szczegółowo Do Rzecznika Praw Obywatelskich wpływają skargi od studentów kwestionujące
RZECZPOSPOLITA POLSKA Rzecznik Praw Obywatelskich Irena LIPOWICZ RPO-686330-I/11/ST/KJ 00-090 Warszawa Tel. centr. 22 551 77 00 Al. Solidarności 77 Fax 22 827 64 53 Pani Barbara Kudrycka Minister Nauki Bardziej szczegółowo PROCEDURY PRZYJĘCIA UCZNIA DO TRZYLETNIEGO (Z MOŻLIWOŚCIĄ ROCZNEGO WYDŁUŻENIA) XIX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCACEGO SPECJALNEGO
PROCEDURY PRZYJĘCIA UCZNIA DO TRZYLETNIEGO (Z MOŻLIWOŚCIĄ ROCZNEGO WYDŁUŻENIA) XIX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCACEGO SPECJALNEGO PRZY SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO-WYCHOWAWCZYM PN. CENTRUM AUTYZMU I CAŁOŚCIOWYCH Bardziej szczegółowo OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA na kierunku edukacja artystyczna w zakresie sztuki muzycznej
OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA na kierunku edukacja artystyczna w zakresie sztuki muzycznej dotyczy planów studiów zatwierdzonych uchwałami od 27/2012/2013 do 30/2012/2013 z dnia 19 czerwca 2013 r. i od 45/2012/2013 Bardziej szczegółowo PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI. Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania I. Kontrakt z uczniami 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami Bardziej szczegółowo PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ dla studentów I roku studiów pierwszego stopnia stacjonarnych specjalność: WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA
Kod przedmiotu: 100N-2P1WWR PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ dla studentów I roku studiów pierwszego stopnia stacjonarnych specjalność: WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA Praktyki organizowane są na podstawie Bardziej szczegółowo PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Zasady ogólne Ocenianie wewnątrzszkolne na przedmiocie język niemiecki ma na celu: 1) informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego Bardziej szczegółowo UCHWAŁA Nr XXXIX/247/06 Rady Gminy Firlej z dnia 12 pa dziernika 2006r.
UCHWAŁA Nr XXXIX/247/06 Rady Gminy Firlej z dnia 12 pa dziernika 2006r. w sprawie Programu Współpracy Gminy Firlej z Organizacjami Pozarz dowymi oraz innymi podmiotami okre lonymi w ustawie o po ytku publicznym Bardziej szczegółowo REGULAMIN BIURA KARIER EUROPEJSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY PRAWA I ADMINISTRACJI
REGULAMIN BIURA KARIER EUROPEJSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY PRAWA I ADMINISTRACJI I. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Biuro Karier Europejskiej Wyższej Szkoły Prawa i Administracji w Warszawie, zwane dalej BK EWSPA to Bardziej szczegółowo 2. Zgodnie ze standardami nauczania dla kierunku: nauki o rodzinie - studenci zobowiązani są do odbycia 4-tygodniowej praktyki zawodowej.
Wytyczne w sprawie organizowania i przeprowadzania praktyk zawodowych na Wydziale Teologicznym UMK w Toruniu: kierunek nauki o rodzinie - studia stacjonarne pierwszego stopnia 1. Celem praktyki zawodowej Bardziej szczegółowo RAMOWY STATUT PUBLICZNEJ SZKOŁY DLA DOROSŁYCH (SZKOŁY PODSTAWOWEJ DLA DOROSŁYCH, GIMNAZJUM DLA DOROSŁYCH, LICEUM OGÓLNOKSZTAŁC
Projekt z dnia 18 sierpnia 2010 r. Zał cznik nr 6 RAMOWY STATUT PUBLICZNEJ SZKOŁY DLA DOROSŁYCH (SZKOŁY PODSTAWOWEJ DLA DOROSŁYCH, GIMNAZJUM DLA DOROSŁYCH, LICEUM OGÓLNOKSZTAŁC CEGO DLA DOROSŁYCH, UZUPEŁNIAJ Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 16 stycznia 2014 r. Poz. 79 ROZPORZĄDZENIE PREZESA RADY MINISTRÓW. z dnia 10 stycznia 2014 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 16 stycznia 2014 r. Poz. 79 ROZPORZĄDZENIE PREZESA RADY MINISTRÓW z dnia 10 stycznia 2014 r. w sprawie opiniowania służbowego funkcjonariuszy Centralnego Bardziej szczegółowo REGULAMIN PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH Z ZAKRESU SOCJOTERAPII PEDAGOGICZNEJ 1 1. Niniejszy Regulamin praktyk pedagogicznych
REGULAMIN PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH Z ZAKRESU SOCJOTERAPII PEDAGOGICZNEJ 1 1. Niniejszy Regulamin praktyk pedagogicznych (zwany dalej Regulaminem), określa organizację i tok praktyk Bardziej szczegółowo WYKAZ ŚWIADCZEŃ GWARANTOWANYCH REALIZOWANYCH W WARUNKACH AMBULATORYJNYCH LECZENIA UZALEŻNIEŃ ORAZ WARUNKI REALIZACJI TYCH ŚWIADCZEŃ
Załącznik nr 7 WYKAZ ŚWIADCZEŃ GWARANTOWANYCH REALIZOWANYCH W WARUNKACH AMBULATORYJNYCH LECZENIA UZALEŻNIEŃ ORAZ WARUNKI REALIZACJI TYCH ŚWIADCZEŃ Lp. Nazwa świadczenia gwarantowanego Warunki realizacji Bardziej szczegółowo Regulamin podnoszenia kwalifikacji zawodowych pracowników Urzędu Marszałkowskiego Województwa Lubelskiego w Lublinie
Załącznik do Zarządzenia Nr 44/2011 Marszałka Województwa Lubelskiego z dnia 31 marca 2011 r. Regulamin podnoszenia kwalifikacji zawodowych pracowników Urzędu Marszałkowskiego Spis treści Rozdział 1... Bardziej szczegółowo PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PODSTAW PSYCHOLOGII W KLASIE DRUGIEJ. Ocenianie wewnątrzszkolne na przedmiocie podstawy psychologii ma na celu:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PODSTAW PSYCHOLOGII W KLASIE DRUGIEJ Zasady ogólne Ocenianie wewnątrzszkolne na przedmiocie podstawy psychologii ma na celu: 1. informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć Bardziej szczegółowo PROCEDURA OCENY RYZYKA ZAWODOWEGO. w Urzędzie Gminy Mściwojów
I. Postanowienia ogólne 1.Cel PROCEDURA OCENY RYZYKA ZAWODOWEGO w Urzędzie Gminy Mściwojów Przeprowadzenie oceny ryzyka zawodowego ma na celu: Załącznik A Zarządzenia oceny ryzyka zawodowego monitorowanie Bardziej szczegółowo Spis tre ci. Zawarto :
Spis tre ci Zawarto : Rejestracja (zak adanie konta kandydata)... 2 Logowanie do Systemu:... 7 Strona g ówna kandydata... 9 Wybór kierunku studiów - studia I stopnia... 9 Wybór kierunku studiów - studia Bardziej szczegółowo Konferencja Sądu Arbitrażowego przy SIDiR WARUNKI KONTRAKTOWE FIDIC KLAUZULA 13 JAKO ODMIENNY SPOSÓB WYKONANIA ROBÓT A NIE ZMIANA UMOWY
Konferencja Sądu Arbitrażowego przy SIDiR Zbigniew J. Boczek WARUNKI KONTRAKTOWE FIDIC KLAUZULA 13 JAKO ODMIENNY SPOSÓB WYKONANIA ROBÓT A NIE ZMIANA UMOWY 13 Variations and Adjustments!! 13 Zmiany i korekty Bardziej szczegółowo W nawiązaniu do korespondencji z lat ubiegłych, dotyczącej stworzenia szerszych
W nawiązaniu do korespondencji z lat ubiegłych, dotyczącej stworzenia szerszych mechanizmów korzystania z mediacji, mając na uwadze treść projektu ustawy o mediatorach i zasadach prowadzenia mediacji w Bardziej szczegółowo Regulamin rekrutacji do Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 4 na rok szkolny 2016/2017
Regulamin rekrutacji do Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 4 na rok szkolny 2016/2017 1 1. O przyjęciu kandydata do klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej: zasadniczej szkoły zawodowej, liceum ogólnokształcącego Bardziej szczegółowo PROGRAM PRAKTYKI ZAWODOWEJ. Kierunek studiów: PSYCHOLOGIA. Edycja 2014
PROGRAM PRAKTYKI ZAWODOWEJ Kierunek studiów: PSYCHOLOGIA Specjalność: PSYCHOLOGIA DIALOGU MIĘDZYLUDZKIEGO Studia: STACJONARNE/ NIESTACJONARNE I. ORGANIZACJA PRAKTYKI Edycja 2014 1. Praktyka zawodowa na Bardziej szczegółowo Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Łodzi
ZASADY ORGANIZACJI PRAKTYK STUDENCKICH W WYŻSZEJ SZKOLE PEDAGOGICZNEJ W ŁODZI DLA KIERUNKU: PEDAGOGIKA STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA I. POSTANOWIENIA OGÓLNE Zgodnie z planem studiów obowiązującym w Wyższej Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 2011 r.
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 2011 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach Na podstawie art. 95a ustawy Bardziej szczegółowo Zasady dotyczące organizacji praktyk studenckich w Wojewódzkim Inspektoracie Weterynarii z/s w Krośnie
Zasady dotyczące organizacji praktyk studenckich w Wojewódzkim Inspektoracie Weterynarii z/s w Krośnie I. Informacje ogólne 1. W celu zorganizowania praktyki studenckiej w Wojewódzkim Inspektoracie Weterynarii Bardziej szczegółowo ROLA E-LEARNINGU W WYRÓWNYWANIU SZANS EDUKACYJNYCH OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH
MODELE KSZTAŁCENIA I DOSKONALENIA NA ODLEGŁOŚĆ ROLA E-LEARNINGU W WYRÓWNYWANIU SZANS EDUKACYJNYCH OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH Warszawa, 12-13.10.2010 r. Józef Bednarek ZAŁOśENIA METODOLOGICZNE ANALIZ 1. ZłoŜoność Bardziej szczegółowo SCENARIUSZ LEKCJI WYCHOWAWCZEJ: AGRESJA I STRES. JAK SOBIE RADZIĆ ZE STRESEM?
SCENARIUSZ LEKCJI WYCHOWAWCZEJ: AGRESJA I STRES. JAK SOBIE RADZIĆ ZE STRESEM? Cele: - rozpoznawanie oznak stresu, - rozwijanie umiejętności radzenia sobie ze stresem, - dostarczenie wiedzy na temat sposobów Bardziej szczegółowo Zarządzenie nr 57 Rektora Uniwersytetu Jagiellońskiego z 1 października 2008 roku
UNIWERSYTET JAGIELLOŃSKI DO 0130/57/2008 Zarządzenie nr 57 Rektora Uniwersytetu Jagiellońskiego z 1 października 2008 roku w sprawie: szkolenia w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy studentów I roku Bardziej szczegółowo Zarządzenie nr 91/2016 Wójta Gminy Zielonki z dnia 21 kwietnia 2016 roku
O-KRS-490-1/16 Zarządzenie nr 91/2016 Wójta Gminy Zielonki z dnia 21 kwietnia 2016 roku w sprawie ogłoszenia konkursu na kandydata na stanowisko Dyrektora Przedszkola Samorządowego w Zielonkach Na podstawie: Bardziej szczegółowo ZARZĄDZENIE NR 424.2016 PREZYDENTA MIASTA ZIELONA GÓRA. z dnia 21 kwietnia 2016 r.
ZARZĄDZENIE NR 424.2016 PREZYDENTA MIASTA ZIELONA GÓRA z dnia 21 kwietnia 2016 r. w sprawie planu dofinansowania form doskonalenia zawodowego nauczycieli zatrudnionych w jednostkach oświatowych prowadzonych Bardziej szczegółowo ZARZĄDZENIE NR 11/2012 Wójta Gminy Rychliki. z dnia 30 stycznia 2012 r. w sprawie wdrożenia procedur zarządzania ryzykiem w Urzędzie Gminy Rychliki
ZARZĄDZENIE NR 11/2012 Wójta Gminy Rychliki z dnia 30 stycznia 2012 r. w sprawie wdrożenia procedur zarządzania ryzykiem w Urzędzie Gminy Rychliki Na podstawie art. 69 ust. 1 pkt 3 w związku z art. 68 Bardziej szczegółowo REGULAMIN KONTROLI ZARZĄDCZEJ W MIEJSKO-GMINNYM OŚRODKU POMOCY SPOŁECZNEJ W TOLKMICKU. Postanowienia ogólne
Załącznik Nr 1 do Zarządzenie Nr4/2011 Kierownika Miejsko-Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej w Tolkmicku z dnia 20 maja 2011r. REGULAMIN KONTROLI ZARZĄDCZEJ W MIEJSKO-GMINNYM OŚRODKU POMOCY SPOŁECZNEJ Bardziej szczegółowo REGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW do klas pierwszych X Liceum Ogólnokształcącego im. Przemysła II w Poznaniu na rok szkolny 2011/2012
REGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW do klas pierwszych X Liceum Ogólnokształcącego im. Przemysła II w Poznaniu na rok szkolny 2011/2012 Uchwała Rady Pedagogicznej nr 10/10/11 z dnia 17 lutego 2011 REGULAMIN Bardziej szczegółowo wzór Załącznik nr 5 do SIWZ UMOWA Nr /
wzór Załącznik nr 5 do SIWZ UMOWA Nr / zawarta w dniu. w Szczecinie pomiędzy: Wojewodą Zachodniopomorskim z siedzibą w Szczecinie, Wały Chrobrego 4, zwanym dalej "Zamawiającym" a nr NIP..., nr KRS..., Bardziej szczegółowo WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH ODBYWAJĄCYCH SIĘ W SZKOLNYM LABORATORIUM CHEMICZNYM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH ODBYWAJĄCYCH SIĘ W SZKOLNYM LABORATORIUM CHEMICZNYM PSO jest uzupełnieniem Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania obowiązującego w GCE. Precyzuje zagadnienia Bardziej szczegółowo Dz.U. z 2004 r. Nr 256 poz. 2572 USTAWA z dnia 7 wrze nia 1991 r. o systemie o wiaty Art. 14a. 1. Rada gminy ustala sie prowadzonych przez gmin publicznych przedszkoli i oddziałów przedszkolnych w szkołach Bardziej szczegółowo REGULAMIN REKRUTACJI do IV Liceum Ogólnokształcącego im. Komisji Edukacji Narodowej w Bielsku-Białej na rok szkolny 2016/2017
REGULAMIN REKRUTACJI do IV Liceum Ogólnokształcącego im. Komisji Edukacji Narodowej w Bielsku-Białej na rok szkolny 2016/2017 Podstawa prawna Postanowienie Śląskiego Kuratora Oświaty Nr OP-DO.110.2.4.2016 Bardziej szczegółowo Uchwała Nr 72/2014/2015 Senatu Akademii Wychowania Fizycznego Józefa Piłsudskiego w Warszawie z dnia 14 lipca 2015 roku
Uchwała Nr 72/2014/2015 Senatu Akademii Wychowania Fizycznego Józefa Piłsudskiego w Warszawie z dnia 14 lipca 2015 roku w sprawie: zasad ustalania zakresu obowiązków nauczycieli akademickich, rodzaju zajęć Bardziej szczegółowo FORUM ZWIĄZKÓW ZAWODOWYCH
DZIENNIK URZĘDOWY WOJEWÓDZTWA ŚWIĘTOKRZYSKIEGO Kielce, dnia 8 czerwca 2016 r. Poz. 1798 UCHWAŁA NR XXVIII/167/16 RADY MIEJSKIEJ W KUNOWIE z dnia 31 maja 2016 r. w sprawie zatwierdzenia Lokalnego Programu Bardziej szczegółowo Zarządzenie Starosty Krapkowickiego Nr AO.120. 72.2015 z dnia 17 września 2015 r.
Zarządzenie Starosty Krapkowickiego Nr AO.120. 72.2015 z dnia 17 września 2015 r. w sprawie: ustalenia Regulaminu podnoszenia kwalifikacji zawodowych przez pracowników Starostwa Powiatowego w Krapkowicach Bardziej szczegółowo POWIATOWY URZĄD PRACY
UMOWA NR w sprawie: przyznania środków Krajowego Funduszu Szkoleniowego (KFS) zawarta w dniu. r. pomiędzy : Powiatowym Urzędem Pracy w Gdyni reprezentowanym przez.., działającą na podstawie upoważnienia Bardziej szczegółowo 11. Oferty osób, o których mowa w punkcie A, przystępujących do konkursu powinny zawierać następujące dokumenty:
Minister Środowiska ogłasza konkurs na kandydata na stanowisko Dyrektora Technikum Leśnego w Warcinie im. prof. Stanisława Sokołowskiego 77-230 Kępice, Warcino 1 Do konkursu może przystąpić osoba, która Bardziej szczegółowo Nazwa kierunku Gospodarka przestrzenna
Nazwa kierunku Gospodarka przestrzenna Tryb studiów stacjonarne Profil studiów ogólnoakademicki Wydział Wydział Nauk o Ziemi Opis kierunku Studia drugiego stopnia na kierunku Gospodarka przestrzenna trwają Bardziej szczegółowo za pośrednictwem 00-898 Warszawa Al. Solidarności 127 (art. 398 2 kpc) ul. Góralska 5 01-112 Warszawa
HAŚKO I SOLIŃSKA SPÓŁKA PARTNERSKA ADWOKATÓW ul. Nowa 2a lok. 15, 50-082 Wrocław tel. (71) 330 55 55 fax (71) 345 51 11 e-mail: kancelaria@mhbs.pl Wrocław, dnia 22.06.2015 r. OPINIA przedmiot data Praktyczne Bardziej szczegółowo Zmiana Nr 1. Żywiec, dnia 06.10.2004r. Wprowadza się następujące zmiany : 5 zmienia brzmienie :
Żywiec, dnia 06.10.2004r. Zmiana Nr 1 Do ramowego Statutu Szkoły Podstawowej Nr 9 w Żywcu. Zmiany dokonuje się na podstawie Uchwały Rady Pedagogicznej nr 5/2004 z dnia 05.10.2004r. Wprowadza się następujące Bardziej szczegółowo DZIAŁ ÓSMY. Uprawnienia pracowników związane z rodzicielstwem