Source: http://docplayer.pl/2400137-Nowo-powolany-dyrektor-szkoly-zadania-i-wyzwania.html
Timestamp: 2018-04-26 04:12:07
Legal References Found: in fine
 art. 40
 art. 31
 art. 2
 Art. 7
 art. 35

Document Content:
Nowo powołany dyrektor szkoły Zadania i wyzwania - PDF
Nowo powołany dyrektor szkoły Zadania i wyzwania
Download "Nowo powołany dyrektor szkoły Zadania i wyzwania"
1 Dr Danuta Elsner Nowo powołany dyrektor szkoły Zadania i wyzwania w ramach projektu Program wzmocnienia efektywności systemu nadzoru pedagogicznego i oceny jakości pracy szkoły etap2, realizowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w ramach III Priorytetu Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Działanie 3.1 współfinansowane z Europejskiego Funduszu Społecznego, 1
2 Spis treści 1. Wprowadzenie 3 2. Nowo powołany dyrektor szkoły w Polsce w świetle badań 2.1. Informacja o badaniach Zadania dyrektora w pierwszym roku kierowania szkołą Trudności dyrektora w pierwszym roku kierowania szkołą Sposoby radzenia sobie z trudnościami Przygotowanie kandydatów na dyrektorów szkoły do ról i zadań kierowniczych Nowo powołany dyrektor szkoły w wybranych krajach europejskich w świetle badań 3.1. Informacja o badaniach Zadania dyrektora w pierwszych latach kierowania szkołą Trudności dyrektora w pierwszych latach kierowania szkołą Przygotowanie kandydatów na dyrektorów szkoły Doskonalenie nowo powołanych dyrektorów szkoły Wyznaczniki efektywności przygotowania do ról i zadań dyrektora szkoły w świetle literatury 4.1. Poziomy szkolenia zawodowego dyrektora szkoły Etapy rozwoju kierowniczego dyrektora szkoły Typ kierownictwa realizowanego przez dyrektora szkoły Lokalizacja funkcji kierowniczych w strukturze szkoły Nastawienie na uczenie się Przyjęta teoria uczenia się dorosłych Poziom uczenia się Efekty uczenia się Wymóg posiadania doświadczeń kierowniczych Badanie potrzeb szkoleniowych Wykorzystanie technologii informatycznych w uczeniu się Powoływanie centrów rozwoju kadr kierowniczych oświaty Sposoby wspomagania nowo powołanych dyrektorów szkoły w Polsce rekomendacje praktyczne 5.1. ZałoŜenia ogólne Sposoby wspomagania nowo powołanych dyrektorów szkoły Przygotowanie do ról i zadań dyrektora szkoły Modyfikacja rozwiązań systemowych Zakończenie Literatura 48 2
3 1. Wprowadzenie Tytuł niniejszego opracowania nie bez powodu jest dwuczęściowy. Choć główny nurt rozwaŝań skupiono wokół nowo powołanego dyrektora szkoły, to celem dodania podtytułu jest zwrócenie uwagi na fakt, Ŝe zadania i wyzwania związane z realizacją ról kierowniczych nie są tylko udziałem piastującego to stanowisko, ale odnoszą się do wszystkich, którym leŝy na sercu sukces i dyrektora i szkoły. ZałoŜenie to jest myślą przewodnią wywodu, a zwłaszcza wniosków podanych in fine. Podstawą teoretyczną opracowania jest skrótowa relacja z badań przeprowadzonych w Polsce w latach i w wybranych krajach europejskich kilka lat wcześniej z jednej strony, a z drugiej syntetyczna informacja sporządzona na podstawie literatury, głównie obcej. Badania przeprowadzone w Polsce mają charakter pionierski, gdyŝ nowo powołany dyrektor szkoły nie był do tej pory przedmiotem zainteresowania teoretyków zarządzania oświatą. Konsekwencją tego jest brak rodzimej literatury na temat specyficznych problemów, wobec których staje w pierwszym roku (w pierwszych latach) kierowania tą placówką, a praktyka wspomagania nowo powołanych dyrektorów albo w ogóle nie istnieje, albo jest nader uboga. Badania przeprowadzone w Polsce (opisane w rozdziale 2) nie są lustrzanym odbiciem badań zrealizowanych w wybranych krajach europejskich i omówionych skrótowo w dalszej treści (rozdział 3), poniewaŝ były wykonane niezaleŝnie od siebie. Obydwu badaniom polskim i obcym przyświecają jednak podobne cele. Przesądziło to o wykorzystaniu tych ostatnich w niniejszym materiale. Podstawowe informacje na temat kategorii i liczby respondentów oraz zagadnień będących przedmiotem badań otwierają kaŝdy ze wskazanych w nawiasie rozdziałów. Wyniki wspomnianych badań oraz literatura na temat wyznaczników efektywności przygotowania do ról i zadań dyrektora szkoły (omówiona w rozdziale 4) są kanwą dla: 1. konfrontacji zadań i wyzwań nowo powołanego dyrektora szkoły w Polsce z tymi, wobec których staje jego kolega po fachu w wybranych krajach europejskich; 2. prezentacji róŝnych punktów widzenia na temat przygotowania do ról i zadań dyrektora szkoły, w tym zwłaszcza nowo powołanego; 3. zaproponowania sposobów wspomagania nowo powołanych dyrektorów w Polsce na drodze do sukcesu kierowniczego. Dla osób zainteresowanych pogłębieniem wiedzy na poruszany temat zamieszczono na końcu opracowania wybraną literaturę przedmiotu rodzimych i obcych autorów w języku polskim oraz angielskim. Wiele pozycji ksiąŝkowych, artykułów i informacji podanych w Internecie bezpośrednio i pośrednio związanych z tematem rozwaŝań zostało zawartych równieŝ w przypisach. 3
4 2. Nowo powołany dyrektor szkoły w Polsce w świetle badań 2.1. Informacja o badaniach Badania na temat pierwszego roku kierowania szkołą 1 zostały przeprowadzone w latach i objęły następujące osoby (w nawiasie podano ich liczbę): 1. uczestników szkoleń dla kandydatów na dyrektorów (96), 2. czynnych dyrektorów (94), 3. nauczycieli (96), 4. rodziców (96), 5. pracowników organów prowadzących (3), 6. wizytatorów (3), 7. konsultantów placówek doskonalenia nauczycieli ds. kadr kierowniczych oświaty (3). W badaniach pominięto uczniów, wychodząc z załoŝenia, Ŝe na temat pracy nowo powołanego dyrektora szkoły mogą oni nie mieć wyrobionego zdania. Pierwsze cztery grupy poproszono o wypełnienie specjalnie opracowanego dla kaŝdej z nich kwestionariusza ankiety. Natomiast z osobami wskazanymi w punktach 5-7 przeprowadzono wywiady eksperckie, których celem było uzyskanie opinii na temat zgromadzonych wyników badań ankietowych. Dzięki temu badania miały zarówno charakter ilościowy, jak i jakościowy. Ich przedmiotem były następujące zagadnienia: Priorytetowe zadania dyrektora szkoły w pierwszym roku kierowania szkołą. Trudności, wobec których dyrektor staje w tym okresie. Sposoby doraźnej i stałej pomocy. Przygotowanie kandydatów na dyrektorów szkoły do ról i zadań kierowniczych. Złote rady dla nowo powołanego na to stanowisko. W niŝej zamieszczonej relacji, wyniki badań zostały przedstawione w sposób skrótowy i wybiórczy. Pominięto w nich złote rady skupiające się na mądrości Ŝyciowej. W ograniczonym zakresie wykorzystano teŝ relacje z wywiadów. Uznano bowiem, Ŝe z punktu widzenia celów niniejszego opracowania poruszają sprawy mniej istotne Zadania dyrektora w pierwszym roku kierowania szkołą Respondenci wymienieni w punktach. 1-4 poprzedniego rozdziału zostali poproszeni o wskazanie trzech priorytetowych spraw, którymi dyrektor powinien zająć się w pierwszym roku kierowania szkołą. Pytanie na ten temat miało charakter otwarty. Wskazania respondentów (nie wszyscy podali trzy sprawy) prezentuje w sposób syntetyczny poniŝsza tabela. Do kategorii inne zostały zaliczone te sprawy, które były wymienione jeden lub dwa razy. Kategoria ta nie pojawia się przy uczestnikach szkoleń, poniewaŝ tylko jedna sprawa uzyskała dwa wskazania, dlatego podano jej nazwę. Tabela nr 1. Sprawy, którymi powinien zająć się dyrektor w pierwszym roku kierowania szkołą w opinii badanych (liczba analizowanych wypowiedzi i liczba wskazań w nawiasie) 1 Badania zostały przeprowadzone przez dr Danutę Elsner (niezależną konsultantkę ds. zarządzania oświatą) i mgr. Krzysztofa Bednarka (konsultanta Regionalnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli WOM w Katowicach). 4
5 WyobraŜenia uczestników Ranga szkolenia (87) 1. Sprawy pracowników (68) 2. Organizacja pracy szkoły (36) 3. Sprawy finansowe (23) Doświadczenia czynnych dyrektorów (83) Dokumentacja szkoły (56) Sprawy pracowników (40) Baza (36) 4. Dokumentacja szkoły (22) Organizacja pracy szkoły (30) 5. Współpraca z Stosowanie przepisów rodzicami (21) prawnych (18) 6. Baza (17) Sprawy finansowe (16) 7. Sprawy dydaktyczno Sprawowanie - wycho- nadzoru pedago- wawcze (11) gicznego (8) 8. Promocja szkoły Współpraca z (10) rodzicami (4) 9. Współpraca ze Inne (18) środowiskiem (10) 10. Sprawy uczniów (7) 11. Podnoszenie jakości pracy szkoły (7) 12. Stosowanie przepisów prawnych (7) 13. Współpraca z organem prowadzącym i kuratorium oświaty (7) 14 Sprawowanie nadzoru pedagogicznego (6) 15. Zapewnienie bezpieczeństwa (5) 16. Organizacja pracy własnej (4) 17. Wzbogacenie oferty edukacyjnej (3) 18. Wprowadzanie zmian (2) Oczekiwania nauczycieli (84) Sprawy nauczycieli (75) Organizacja pracy szkoły (45) Sprawy dydaktyczno-wychowawcze (19) Promocja szkoły (13) Sprawy finansowe (12) Sprawy uczniów (11) Dokumentacja szkoły (10) Baza (9) Stosowanie przepisów prawnych (8) Zapewnienie bezpieczeństwa (7) Współpraca z rodzicami (6) Współpraca ze środowiskiem (6) Sprawowanie nadzoru pedagogicznego (4) Organizacja pracy własnej (4) Inne (5) Oczekiwania rodziców (84) Sprawy uczniów (82) Sprawy nauczycieli (45) Sprawy dydaktycznowychowawcze (28) Organizacja pracy szkoły (21) Współpraca ze środowiskiem (16) Współpraca z rodzicami (16) Baza (11) Sprawy finansowe (6) Inne (3) 5
6 Wertykalny ogląd tabeli spraw, którymi powinien zająć się dyrektor w pierwszym roku kierowania szkołą nasuwa istotny wniosek. Między badanymi grupami istnieje na ten temat rozbieŝność poglądów. BliŜsza analiza wskazuje, Ŝe dotyczy on typu sprawowanego kierownictwa. O ile uczestnicy szkoleń i czynni dyrektorzy widzą w nowo powołanym dyrektorze menedŝera, o tyle nauczyciele i rodzice raczej osobę realizującą kierownictwo pedagogiczne. Wskazuje na to odwrócona w dość istotnym stopniu kolejność rang wymienianych spraw, zwłaszcza w odniesieniu do pierwszych trzech pozycji. PoniŜsze zestawienie być moŝe lepiej naświetli ten wątek rozwaŝań. Tabela nr 2. Sprawy wymienione na pierwszych trzech pozycjach w tabeli nr 1, grupy badanych, oraz realizowany/oczekiwany przez nie typ kierownictwa sprawowanego przez nowo powołanego dyrektora szkoły Realizowany/oczekiwany Rodzaj sprawy Badana grup osób typ kierownictwa Dokumentacja szkoły Czynni dyrektorzy Kierownictwo menedŝerskie Baza Sprawy pracowników Sprawy finansowe Organizacja pracy szkoły Sprawy dydaktycznowychowawcze Sprawy nauczycieli Sprawy uczniów Czynni dyrektorzy Uczestnicy szkoleń Czynni dyrektorzy Uczestnicy szkoleń Uczestnicy szkoleń Nauczyciele Nauczyciele Rodzice Nauczyciele Rodzice Rodzice Kierownictwo pedagogiczne Dane zamieszczone w powyŝszej tabeli nasuwają podobieństwo do koncepcji siatki kierowniczej R. R. Blake a i J. S. Moutona często przytaczanej w literaturze z zakresu zarządzania, a zasadzającej się na wyróŝnieniu dwóch wymiarów zachowań kierownika, warunkujących jego styl (sposób) kierowania, a mianowicie nastawienia na zadania i nastawienia na ludzi. Rodzaj stylu (sposobu) zaleŝy od proporcji kaŝdego z zachowań 2. Jeśli bliŝej przyjrzeć się informacjom podanym w tabeli nr 2, nie trudno skojarzyć, Ŝe: Czynni dyrektorzy i uczestnicy szkoleń są bardziej nastawieni na zadania, gdy tymczasem nauczyciele i rodzice na ludzi. Czynni dyrektorzy i uczestnicy szkoleń, zanim zostaną powołani na stanowisko dyrektora, są nauczycielami i pewnie postrzegają szkołę tak jak i inni członkowie rady pedagogicznej. Metamorfozę, polegającą na przeniesieniu punktu cięŝkości z ludzi na zadania, jak z powyŝszego wynika, przechodzą podczas szkolenia przygotowującego do stanowiska dyrektora. RozbieŜność podejść co do oczekiwanego typu kierownictwa, a w konsekwencji charakteru zadań realizowanych przez nowo powołanego dyrektora szkoły, widać jeszcze bardziej przy horyzontalnym podejściu do tabeli nr 1. U uczestników szkoleń (nauczycieli w chwili przeprowadzania badań) na czoło wysuwają się sprawy pracowników. Jeśli do tego dodać łączące się z nimi i podane przez nauczycieli na pierwszym miejscu sprawy nauczycieli, to wynika z tego, Ŝe wyobraŝają sobie i oczekują, Ŝe to właśnie nimi i ich sprawami zajmie się nowo 2 Tę koncepcje szerzej opisuje np. Elsner D. Doskonalenie kierowania placówką oświatową. Wokół nowych pojęć i znaczeń. Wyd. Mentor, Chorzów 1999, s
7 powołany dyrektor. Wniosek ten uzasadnia równieŝ podanie na dalszych miejscach u wskazanych tu grup innych członków społeczności szkolnej rodziców ( współpraca z rodzicami ) i uczniów ( sprawy uczniów). Rodzice z kolei pragną, by nowo powołany dyrektor zajął się przede wszystkim sprawami uczniów. Tymczasem dla czynnych dyrektorów najwaŝniejsza jest dokumentacja szkoły. Tendencji do biurokratyzacji przeciwstawia się ostatnio Ministerstwo Edukacji Narodowej, zwłaszcza wydaniem mających ją zmniejszyć przepisów prawnych, np. na temat sprawowania nadzoru pedagogicznego 3, a w przyszłości być moŝe takŝe innymi działaniami. Czy odgórne nakazy i zakazy mają szanse zminimalizować pracę papierkową dyrektora i zwrócić jego uwagę ku ludziom, którzy tworzą szkołę? Oto jedna z wypowiedzi na ten temat. Czy nowe rozporządzenie ma szansę stać się lekiem na wszechobecną biurokrację w polskiej szkole? ( ) UwaŜam, Ŝe nie. I to nawet nie tylko dlatego, Ŝe sami dyrektorzy będą pisać obszerne zarówno informacje o realizacji planu nadzoru, jak i zgodnie z art. 40 ustawy o systemie oświaty ogólne wnioski wynikające ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz informacje o działalności szkoły. ( ) Tak więc rozmiar biurokracji podobnie jak i poprzednio jest w rękach kaŝdego dyrektora i tylko on moŝe ją zmniejszyć 4. Trudno nie zgodzić się z autorem, choćby z tego względu, Ŝe przyzwyczajenie jest drugą naturą. Trzeba jednak stwierdzić, Ŝe pogląd autora ma charakter jednostronny. Dyrektorzy nie tylko dlatego piszą obszerniej lub gromadzą na piśmie dowody róŝnych działań swoich i szkoły Ŝe do tego przywykli, ale takŝe z tego względu, Ŝe skaczą tak, jak im zagrają. To sprawia, Ŝe likwidacja szkolnej biurokracji leŝy w równej mierze w rękach tych, którzy nadzorują czy kontrolują pracę szkoły w zrozumieniu przez nich fundamentalnej sprawy, a mianowicie, Ŝe o tym, jak naprawdę funkcjonuje ta placówka decyduje ogląd rzeczywistości, a nie papierki. A szerzej patrząc na zagadnienie, trudno nie zwrócić uwagi na to, Ŝe biurokracja nie jest wyłącznie problemem szkoły czy systemu edukacji, lecz tkwi w istniejącej u nas kulturze braku zaufania do ludzi i niewiary w ich dobre intencje. Ufa się tylko, jeśli w ogóle, to najbliŝszym. Natomiast w oficjalnych sytuacjach trzeba wykazać się jakimś papierkiem i to właśnie w nim, a nie w człowieku pokłada się wiarę. W takiej sytuacji zachowanie dyrektorów szkoły jest racjonalne, a jego zmiana nie jest ani sprawą prostą, ani szybką, choć zapewne po części leŝy w ich rękach. Podsumowując ten wątek rozwaŝań, przychodzi stwierdzić, Ŝe z porównania wskazań podanych zwłaszcza w p. 1 tabeli wynika, iŝ w szkole kaŝdy sobie rzepkę skrobie i Ŝe nie jest ona postrzegana przez badanych jako społeczność czy wspólnota. Z punktu widzenia nowo powołanego dyrektora jest to niedobry prognostyk. Rozwiązywanie problemów szkoły wymaga wspólnych działań członków społeczności szkolnej i zorganizowanie ich będzie dla niego z pewnością duŝym wyzwaniem, tym bardziej, Ŝe uczestnicy szkoleń bardziej widzą siebie w roli menedŝera niŝ kierownika zespołu ludzkiego. 3 Zob. rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 15 grudnia 2006 r. w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykazu stanowisk wymagających kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbędnych do sprawowania nadzoru pedagogicznego, a także kwalifikacji osób, którym można zlecać prowadzenie badań i opracowywanie ekspertyz (DzU ). 4 Lorens R. Nowe rozporządzenie, stary nadzór? Dyrektor Szkoły 4/
8 2.3. Trudności nowo powołanego dyrektora Słuszność wniosku wyprowadzonego na zakończenie poprzedniego rozdziału potwierdza analiza kolejnej tabeli. Zebrane w niej zostały wskazania badanych na temat trudności, wobec których staje nowo powołany dyrektor. Pytanie miało charakter otwarty, a respondenci byli proszeni o podanie trzech najczęściej występujących trudności w pierwszym roku kierowania szkołą. Nie wszyscy w pełni skorzystali z tej moŝliwości. Tabela nr 3. Trudności nowo powołanego dyrektora szkoły w opinii badanych grup osób (liczba analizowanych wypowiedzi i liczba wskazań w nawiasie) WyobraŜenia uczestników Ranga szkolenia dla kandydatów na dyrektorów (87) 1. Relacje interpersonalne w gronie pracowników (55) 2. Gospodarowanie środkami finansowymi (43) 3. Stosowanie przepisów prawnych (32) 4. Prowadzenie dokumentacji szkoły (31) 5. Organizacja pracy własnej (19) 6. Kontakty z otoczeniem (17) 7. Współpraca z rodzicami (14) 8. Organizacja pracy szkoły (10) 9. Wprowadzenie zmian (8) 10. Problemy z uczniami (8) 11. Sprawowanie nadzoru pedagogicznego (4) 12. Zarządzanie majątkiem szkoły (4) Doświadczenia czynnych dyrektorów (82) Stosowanie przepisów prawnych (40) Prowadzenie dokumentacji szkoły (29) Relacje interpersonalne w gronie pracowników (25) Organizacja pracy własnej (22) Organizacja pracy szkoły (18) Gospodarowanie środkami finansowymi (16) Sprawowanie nadzoru pedagogicznego (14) Zarządzanie majątkiem szkoły (9) Kontakty z otoczeniem (6) WyobraŜenia nauczycieli (84) Relacje interpersonalne w radzie pedagogicznej (73) Prowadzenie dokumentacji szkoły (23) Organizacja pracy własnej (20) Stosowanie przepisów prawnych (19) Organizacja pracy szkoły (15) Gospodarowanie środkami finansowymi (10) Kontakty z otoczeniem (8) Nieznajomość problemów szkoły (6) Problemy z uczniami (5) Zarządzanie majątkiem szkoły (4) Inne (3) WyobraŜenia rodziców (83) Relacje interpersonalne w gronie pracowników (55) Problemy z uczniami (37) Organizacja pracy własnej (26) Gospodarowanie środkami finansowymi (20) Organizacja pracy szkoły (20) Współpraca z rodzicami (13) Kontakty z otoczeniem (12) Stosowanie przepisów prawnych (5) Zarządzanie majątkiem szkoły (3) 8
9 Porównanie spraw, którymi powinien zajmować się nowo powołany dyrektor, podanych w tabeli 1, z trudnościami wskazanymi w tabeli 3 pozwala stwierdzić, Ŝe poszczególne ich rodzaje zostały umieszczone, jeśli nie na tej samej, to na zbliŝonej pozycji. Oznacza to, Ŝe w opinii badanych problemy wynikają z tych spraw, którymi ich zdaniem przede wszystkim powinien zajmować się dyrektor w pierwszym roku kierowania szkołą. Nie dotyczy to tylko bazy, gdyŝ trudności związane z zarządzaniem majątkiem szkoły u wszystkich badanych grup osób uzyskały niewielką liczbę wskazań. Nie zostały teŝ przez nich wyodrębnione wśród trudności sprawy dydaktyczno-wychowawcze. Pogląd na temat problemów, wobec których staje nowo powołany dyrektor, daje zestawienie częstotliwości poszczególnych kategorii trudności wymienionych na pierwszych 6-7 pozycjach, z liczbą wskazań od 10 wzwyŝ. Tabele nr 4. Częstotliwość wymieniania trudności nowo powołanego dyrektora podanych w tabeli nr 3 dla wskazań od 10 wzwyŝ. Kategoria trudności L.p. (suma wskazań wszystkich badanych grup w nawiasie) 1. Relacje interpersonalne w gronie pracowników/w radzie pedagogicznej (208) Wskazująca ją grupa badanych Uczestnicy szkoleń Czynni dyrektorzy Nauczyciele Rodzice 2. Stosowanie przepisów prawnych (91) Uczestnicy szkoleń Czynni dyrektorzy Nauczyciele 3. Gospodarowanie środkami finansowymi (89) Uczestnicy szkoleń Czynni dyrektorzy Nauczyciele Rodzice 4. Organizacja pracy własnej (87) Uczestnicy szkoleń Czynni dyrektorzy Nauczyciele Rodzice 5. Prowadzenie dokumentacji szkoły (83) Uczestnicy szkoleń Czynni dyrektorzy Nauczyciele 6. Organizacja pracy szkoły (53) Czynni dyrektorzy Nauczyciele Rodzice 7. Problemy z uczniami (37) Rodzice 8. Współpraca z rodzicami (27) Uczestnicy szkoleń Rodzice 9. Kontakty z otoczeniem (17) Uczestnicy szkoleń Rodzice 10. Sprawowanie nadzoru pedagogicznego (14) Czynni dyrektorzy Relacje interpersonalne w gronie pracowników i wiąŝące się z nimi relacje interpersonalne w radzie pedagogicznej w powyŝszej tabeli potraktowane łącznie nie tylko uzyskały zdecydowanie największą liczbę wskazań, znacznie wyŝszą od trudności podanych w p. 2-5 (niewielkie róŝnice), ale takŝe zostały wymienione przez wszystkie cztery 9
10 grupy badanych, w tym przez uczestników szkoleń, nauczycieli i rodziców na pierwszym miejscu (por. tabela 3.). Wyniki tych badań nie są odosobnione. W świetle badań psychologicznych Haliny Sęk tylko 14% nauczycieli jest zadowolonych ze stosunków panujących w szkołach. Zdaniem 33% nauczycieli nie ma w szkole miejsca na przyjaźń i szczerość, 25% nauczycieli spotyka się ze strony grona pedagogicznego z silną obojętnością, a 20% z silną zazdrością 5. Świadczy to nie tylko o kryzysie relacji międzyludzkich w szkole, ale pośrednio takŝe o problemach etycznych dyrektora i całej rady pedagogicznej, choć w sposób bezpośredni badani tego nie artykułują w swoich wypowiedziach. Przed nowo powołanym dyrektorem stawia to wielkie wyzwanie, tym bardziej, Ŝe problemu moŝe nie dostrzegać, bo przede wszystkim zajmuje się dokumentacją (por. tabela 1). Tymczasem jak najszybciej powinien skupić się na poprawie relacji międzyludzkich, choćby z tego względu, Ŝe niewłaściwe rzutują na wszelkie aspekty pracy szkoły. Martwi jednak zwłaszcza to, Ŝe nieprawidłowe relacje wśród nauczycieli obniŝają zdolność do działań innowacyjnych. Podjęcie się bowiem takich działań wymaga wyjścia poza strefę komfortu, doznania okresowej niekompetencji, wysiłku w opanowaniu nowej wiedzy i umiejętności, bez gwarancji, Ŝe wkroczywszy na drogę zmiany zakończy się ją z powodzeniem. Ponadto, działania innowacyjne są stresogenne i czasochłonne. To sprawia, Ŝe ich inicjacja wymaga bezpiecznego środowiska akceptacji, wsparcia (merytorycznego, emocjonalnego, organizacyjnego), uznania prawa do błędu, ale i sukcesu. W zespole, w którym panują niewłaściwe relacje międzyludzkie o takie zachowania bardzo trudno, jeśli w ogóle są moŝliwe. Dalszy przegląd trudności podanych syntetycznie w tabeli 4 prowadzi do wniosku, Ŝe po relacjach międzyludzkich pojawiają się w kolejnych punktach (2-5) sprawy natury papierkowej z podobną liczbą wskazań, a następnie, ze znacznie mniejszą w punktach 6-10 te, które wymagają kontaktów międzyludzkich. W sumie trudności papierkowe przewaŝają, bo wskazano je aŝ 404 razy, a trudności w relacjach personalnych 303 razy, choć zdaniem badanych te ostatnie mają większy cięŝar gatunkowy. Ciekawe moŝe być natomiast to, Ŝe na pewne trudności (zob. tabela 3) zwrócili uwagę tylko niektórzy z badanych. Na przykład: Wprowadzanie zmian w 8 przypadkach uznali jako trudność tylko uczestnicy szkoleń. Nieznajomość problemów szkoły wskazali natomiast w 6 przypadkach tylko nauczyciele. Tymczasem dotyczy ona nie tylko osób, które zostają dyrektorami w nowej szkole, ale i tych, którzy są powołani na to stanowisko w swojej placówce, bo z dnia na dzień muszą zmienić optykę postrzegania spraw. Jako nauczyciele mogli o pewnych problemach nie wiedzieć lub nie zdawać sobie sprawy z ich skali Sposoby radzenia sobie z trudnościami W badaniach wyróŝniono dwa wzajemnie uzupełniające się typy pomocy: doraźną i stałą. Respondenci byli proszeni o wskazanie, kto i w jaki sposób mógłby im pomóc. Niniejszy rozdział otwiera omówienie osób i instytucji uznanych za pomocne w radzeniu sobie z trudnościami przez nowo powołanego dyrektora szkoły. 5 Podaję za Śliwerski B. Mierniki skuteczności wychowania w szkole. Kwartalnik Edukacyjny 3/
11 Tabela nr 5. Zestawienie osób i instytucji, które mogą udzielić pomocy nowo powołanemu dyrektorowi ze względu na częstotliwość wskazań (liczba analizowanych wypowiedzi w nawiasie). WyobraŜenia uczestników Ranga szkolenia dla kandydatów na dyrektorów (87) 1. Nauczyciele (nowatorzy, doświadczeni, lider WDN, pedagog szkolny) 2. Rodzice (rada rodziców) 3. Znajomi dyrektorzy z dłuŝszym staŝem pracy 4. Organ prowadzący 5. Placówka doskonalenia nauczycieli Poprzednik Wizytator Uczniowie (samorząd uczniowski) 6. Sekretarka 7. Inni Doświadczenia czynnych dyrektorów (82) Znajomi dyrektorzy z dłuŝszym staŝem pracy Wizytator Organ prowadzący Wicedyrektor Sekretarka Placówka doskonalenia nauczycieli Nauczyciele Księgowy Zaprzyjaźniony prawnik Sponsorzy WyŜsza uczelnia Sugestie nauczycieli (84) Nauczyciele (z dłuŝszym staŝem pracy, przewodniczący zespołów przedmiotowych, lider WDN, pedagog szkolny, bibliotekarz, nieformalni liderzy w RP) Organ prowadzący Rodzice (rada rodziców) Wicedyrektor Sekretarka Księgowa Pracownicy administracji i obsługi (konserwator) Wizytator Poprzednik Dyrektorzy innych szkół Radca prawny Policja Dyrektor sam sobie Sugestie rodziców (83) Rodzice (rada rodziców, trójki klasowe) Nauczyciele (wychowawczy klas, pedagog szkolny) Dyrektorzy innych szkół (z dłuŝszym staŝem pracy) Samorząd uczniowski Organ prowadzący Wicedyrektor Sekretarka Poprzednik Rada szkoły Dyrektor sam sobie BliŜszy ogląd zestawienia osób i instytucji, które mogłyby udzielać pomocy nowo powołanemu dyrektorowi wiedzie ku następującym wnioskom: Czynni dyrektorzy na pierwszych trzech miejscach podają znajomych dyrektorów z dłuŝszym staŝem pracy, wizytatorów i organy prowadzące, czyli osoby i instytucje zlokalizowane poza szkołą. Natomiast nauczyciele i uczestnicy szkoleń (teŝ nauczyciele) widzą w tej roli przede wszystkim siebie. Podobnie rodzice. 11
12 Tymczasem czynni dyrektorzy w charakterze pomagających postrzegają ich oraz inne osoby pracujące w szkole wicedyrektora, sekretarkę i księgowego dopiero na dwóch ostatnich pozycjach, czyli w ostateczności. Natomiast w ogóle nie widzą w tej roli rodziców pojedynczych osób czy rad rodziców, choć oni bardzo chcą pomagać, wymieniając siebie na pierwszym miejscu. Czym tłumaczyć zachowanie czynnych dyrektorów? Obawą przed przyznaniem się do niewiedzy w swoim gronie i reakcją na to członków społeczności szkolnej, zwłaszcza nauczycieli. A moŝe niewiarą w skuteczność ich pomocy, skoro trudności pierwszego roku wiąŝą przede wszystkich z menadŝerskimi aspektami kierowania, a w tym zakresie nauczyciele i rodzice mogą nie być w stanie pomóc, z uwagi na brak odpowiedniej wiedzy czy umiejętności. Bez dalszych badań trudno odnieść się do tej sprawy. MoŜna tylko ubolewać, Ŝe dyrektorzy nie mają ochoty zaprezentować się społeczności szkolnej jako osoby uczące się. Tymczasem jest ku temu szczególna okazja, bo z faktu rozpoczęcia pracy na nowym stanowisku w sposób naturalny wynika konieczność opanowania nowej wiedzy i nabycia takich umiejętności. Jeśli juŝ dyrektorzy uczą się, co dobrze o nich świadczy, to jednak w skrytości ducha, jakby zupełnie zapominając, Ŝe szkoła jest miejscem, w którym uczyć się powinni wszyscy, zwłaszcza dyrektor, bo tylko wtedy będzie mógł stawać się dla nauczycieli i uczniów wzorem osobowym w tym zakresie. Interesujące jest równieŝ to, Ŝe dopiero rodzice dostrzegli pomocną rolę samorządu uczniowskiego w budowaniu autorytetu nowego dyrektora. Nie zwrócili na to uwagi ani czynni dyrektorzy, ani nauczyciele, ani uczestnicy szkoleń. Natomiast tylko w wypowiedziach uczestników szkoleń padło wskazanie na poprzednika, nieuwzględnionego w opiniach innych badanych grup. Tymczasem jako osoba wprowadzająca nowo powołanego dyrektora byłby znakomity, poniewaŝ zna realia danej placówki lepiej niŝ ktokolwiek inny. Kolejnym zagadnieniem będącym przedmiotem badań były sposoby doraźnej pomocy. W sposób syntetyczny podane zostały w kolejnej tabeli. Tabela nr 6. Zestawienie sposobów doraźnej pomocy nowo powołanemu dyrektorowi ze względu na częstotliwość wskazań (liczba analizowanych wypowiedzi w nawiasie) Ranga WyobraŜenia uczestników szkolenia dla kandydatów na dyrektorów (87) Doświadczenia czynnych dyrektorów (82) Propozycje sposobów doraźnej pomocy oferowanych przez nauczycieli (84) 1. Szkolenia Szkolenia Wprowadzenie w róŝne aspekty pracy szkoły Propozycje sposobów doraźnej pomocy oferowanych przez rodziców (83) Przedstawienie nowo powołanego dyrektora rodzicom (rada rodziców) Przekazanie mu istotnych informacji o szkole Nagłaśnianie pozytywnych działań i sukcesów nowo powołanego dyrektora 12
13 2. Doradztwo podmiotów wewnętrznych i zewnętrznych w pojedynczych sprawach 3. Literatura fachowa Wymiana doświadczeń między dyrektorami 4. Pomoc koleŝeńska nauczycieli Rozmowy z kolegami po fachu 5. Wzory dokumentów Internet Programy komputerowe Samokształcnie Samopomoc Pomoc koleŝeńska doświadczonych dyrektorów szkoły Własne przemyślenia Samokształcenie Literatura fachowa Indywidualne doradztwo podmiotów wewnętrznych i zewnętrznych Doradztwo nauczycieli Rozmowa Podpowiadanie rozwiązań w nowych sytuacjach Dzielenie się wiedzą i doświadczeniami Pomoc we wprowadzaniu w nowe zadania Nauczyciele wskazali równieŝ inne sposoby pomocy dyrektorowi szkoły niŝ wymienione w kol. 4 w sumie 26. Nie zostały tu zamieszczone, poniewaŝ nie dotyczą nowo powołanego dyrektora. Podobnie w odniesieniu do rodziców. W sumie wskazali najwięcej, bo aŝ 35 sposobów. W tabeli powyŝej podane są tylko te, które dotyczą osoby nowo powołanej na to stanowisko. Z informacji tych płynie jednak optymistyczny wniosek nauczyciele i rodzice chcą pomagać. Sprzyja temu dodatkowo charakter doraźnej pomocy z tego względu, Ŝe za najbardziej przydatnych do jej świadczenia naleŝy uznać tych, którzy są najbliŝej dyrektora po prostu w zasięgu ręki. Uczestnicy szkoleń i czynni dyrektorzy wolą jednak korzystać z róŝnego rodzaju szkoleń organizowanych poza szkołą. Czynni dyrektorzy ponadto, jeśli mówią o koleŝeńskiej pomocy (kol. 3, poz. 2), to oczekują jej głównie od znajomych dyrektorów z dłuŝszym staŝem pracy, czyli równieŝ poza szkołą. Podobnie w odniesieniu do innych sposobów doraźnej pomocy. Pokładają teŝ nadzieje we własnych przemyśleniach, samokształceniu i literaturze fachowej, czyli pracy własnej. Inaczej uczestnicy szkoleń. Ci, koleŝeńskiej pomocy (kol. 2. poz. 4) oczekują głównie od nauczycieli. Natomiast z innych sposobów pomocy chcą korzystać w równym stopniu ze strony osób działających w ramach szkoły, jak i poza nią. Jednocześnie nisko cenią w tym zakresie siebie. Samokształcenie wymieniają na ostatnim miejscu. Podobnie teŝ samopomoc świadczoną przez nowo powołanych dyrektorów w ramach odrębnej grupy zawodowej, jaką z pewnością stanowią. 13
14 Ciekawe moŝe być równieŝ to, Ŝe literatura fachowa, czyli słowo drukowane, zyskało jako sposób doraźnej pomocy więcej wskazań niŝ Internet (podany tylko przez uczestników szkoleń, kol. 2, poz. 5.). Czy przesądził o tym wiek respondentów, brak nawyku korzystania z tego źródła informacji, bo przecieŝ szkoły mają juŝ powszechny dostęp do szerokopasmowej transmisji danych? Wymagałoby to dalszych badań. Nieco inaczej prezentują się wyniki badań dotyczące sposobów stałej pomocy. Tabela nr 7. Zestawienie sposobów stałej pomocy nowo powołanemu dyrektorowi w zaleŝności od liczby wskazań (liczba analizowanych wypowiedzi w nawiasie) Ranga WyobraŜenia uczestników szkolenia dla kandydatów na dyrektorów (87) Doświadczenia czynnych dyrektorów (82) Propozycje nauczycieli (82) Propozycje rodziców (82) Pomoc koleŝeńska doświadczonego dyrektora szkoły Pomoc koleŝeńska doświadczonych dyrektorów szkoły Doradztwo rady pedagogicznej Doradztwo osób i organów wewnątrzszkolnych 2. Doradztwo wizytatora 3. Literatura fachowa Szkolenia Doradztwo wizytatora i pracowników organu prowadzącego 4. Szkolenia Materiały pomocnicze (drukowane) 5. Doradztwo pracowników organu prowadzącego Internet 6. Internet Literatura fachowa 7. Poradnictwo fachowchowe Poradnictwo fa- 8. Pomoc koleŝeńska poprzednika 9. Doradztwo członków społeczności szkolnej 10. Samokształcenie i samopomoc Pomoc koleŝeńska doświadczonych dyrektorów szkoły Doradztwo rodziców Doradztwo wizytatora i pracowników organu prowadzącego Literatura fachowa i materiały pomocnicze Internet Szkolenia Doradztwo osób i organów zewnętrznych Szkolenia Największa liczba, i to najbardziej zróŝnicowanych sposobów stałej pomocy, została wymieniona przez uczestników szkoleń. Wyliczenie podane w kolumnie 2 rozpoczynają spo- 14
15 soby pomocy świadczone przez osoby spoza szkoły. Dopiero na 8. i 9. pozycji pojawiają się pewni członkowie społeczności szkolnej, a na samym końcu samokształcenie i samopomoc, choć to pierwsze moŝna teŝ połączyć z literaturą fachową podaną na pozycji 3. Podobnie u czynnych dyrektorów. Stałej pomocy (podobnie jak doraźnej) szukają przede wszystkim poza szkołą, gdy tymczasem nauczyciele i rodzice na pierwszym miejscu stawiają w tym względzie osoby i organy wewnątrzszkolne. Największe uznanie wśród sposobów stałej pomocy zyskała pomoc koleŝeńska doświadczonego dyrektora/dyrektorów szkoły. Na pierwszym miejscu wymieniają ją uczestnicy szkoleń i czynni dyrektorzy, na drugim nauczyciele i pośrednio równieŝ na drugim miejscu rodzice. Wysoką pozycję uzyskało teŝ doradztwo wizytatora ( u uczestników szkoleń na 2. pozycji), wizytatora i pracowników organu prowadzącego (u czynnych dyrektorów na 3., u nauczycieli na 4. oraz pośrednio u rodziców na 2. pozycji). Szkolenia nie są postrzegane jako istotne sposoby stałej pomocy. Doceniono natomiast Internet. Z pewnością jest to źródło przyszłościowe. Znajdują się w nim nie tylko bieŝąco aktualizowane zbiory aktów normatywnych, porady prawne czy księgowe, lecz takŝe coraz więcej literatury fachowej. Ponadto, w Internecie istnieje juŝ wiele portali edukacyjnych, a z roku na rok zwiększa się liczba czasopism adresowanych do nauczycieli i kadry kierowniczej oświaty, która ukazuje się wyłącznie w formie elektronicznej. Podobnie jak w odniesieniu do pomocy doraźnej czynni dyrektorzy zupełnie, a uczestnicy szkoleń w pewnym stopniu ignorują propozycję stałej pomocy ze strony nauczycieli i rodziców. Szkoda, bo ta oferowana przez nich nie tylko jest pod ręką, ale raz zapoczątkowana mogłaby z czasem rozwinąć się, przyczynić do lepszego wzajemnego zrozumienia, poprawić nie najlepsze relacje międzyludzkie w gronie pracowników, a zwłaszcza w radzie pedagogicznej, które zostały uznane przez wszystkie grupy badanych za największą trudność w pracy nowo powołanego dyrektora. W końcu mogłaby zaowocować obopólnie korzystną współpracą ukierunkowaną na realizację celów i zadań szkoły, o których i badani nauczyciele, i dyrektorzy tak rzadko wspominają w swoich wypowiedziach. Jak trudne moŝe być dla nowo powołanego dyrektora stworzenie warunków do tej współpracy, dobitnie świadczy rozbieŝność w podejściu do zagadnienia sposobów doraźnej i stałej pomocy widoczna w zestawieniu wskazań podanych na pierwszym miejscu przez poszczególne grupy badanych. Tabela nr 8. Sposoby doraźnej i stałej pomocy wymienione przez badanych na pierwszym miejscu w tabelach 6 i 7. Sposoby doraźnej pomocy Szkolenia Szkolenia Pomoc nauczycieli Pomoc rady rodziców Sposoby stałej pomocy Pomoc koleŝeńska doświadczonych dyrektorów szkoły Pomoc koleŝeńska doświadczonych dyrektorów szkoły Doradztwo rady pedagogicznej Doradztwo organów wewnątrzszkolnych Grupa badanych Uczestnicy szkoleń dla kandydatów na dyrektorów Czynni dyrektorzy Nauczyciele Rodzice 15
16 Z tabeli tej wyraźnie widać odmienne podejście w przypadku trudności. Uczestnicy szkoleń i czynni dyrektorzy są w tym względzie ukierunkowani na zewnątrz, a nauczyciele i rodzice do wewnątrz. JuŜ to samo moŝe być źródłem trudności w relacjach nowo powołanego dyrektora z członkami społeczności szkolnej Przygotowanie kandydatów na dyrektorów do ról i zadań kierowniczych Zagadnienie przygotowania kandydatów na dyrektorów badano odmiennie u uczestników szkoleń i czynnych dyrektorów oraz u nauczycieli i rodziców. Pierwsze dwie grupy respondentów zostały poproszone o ocenę przydatności szkolenia (badania uczestników prowadzono pod koniec kursów kwalifikacyjnych lub studiów podyplomowych), dwie ostatnie o wyobraŝenia i doświadczenia własne na temat wiedzy oraz umiejętności niezbędnych nowo powołanemu dyrektorowi szkoły. W pierwszej kolejności zestawione są opinie osób odbywających szkolenie ze szkolonymi kilka lat wcześniej, czyli takich, które miały juŝ okazję sprawdzić jego przydatność. Natomiast opinie nauczycieli i rodziców na temat wiedzy i umiejętności niezbędnych nowo powołanemu dyrektorowi, czyli tych, którzy na własnej skórze najbardziej odczuwają jego niekompetencję, podane są w dalszej części rozdziału. Tabela nr 9. Ocena przydatności szkoleń dla kandydatów na dyrektorów w opinii ich uczestników i czynnych dyrektorów (liczba badanych i analizowanych wypowiedzi w nawiasie). Ranga Uczestnicy szkoleń dla kandydatów na dyrektorów (80) Czynni dyrektorzy (82) Propozycje zmian (45) Zachowanie status quo (35) Propozycje zmian (52) Zachowanie status quo (30) Sposób prowadzenia Tematyka szkoleń Tematyka i metokawy) zajęć (cie- (poszerzenie o dyka szkoleń (za- pewne zagadnienia) dowalająca, ale ) 1. Metodyka szkoleń (więcej praktyki) 2. Tematyka szkoleń (poszerzenie o pewne zagadnienia) 3. Wykładowcy (praktycy) 4. Materiały szkoleniowe (przydatne w praktyce) 5. Szkolenia on-line (częściowo) 6. Ogólna liczba godzin (zwiększenie) 7. Kontynuacja szkolenia (po Przydatność zajęć (duŝa) Tematyka zajęć (zadowalająca) Ogólna liczba godzin (wystarczająca) Metodyka szkoleń (więcej praktyki) Wykładowcy (praktycy) Badanie potrzeb uczestników szkolenia (celem indywidualizacji programu) Dobór grup szkoleniowych (według typów szkół) Pora zajęć (zaniechać zajęć po południu/wieczorem w dni robocze) Koszty szkolenia (taniej) 16
17 powołaniu na stanowisko) Mimo, Ŝe nie wszyscy z badanych uczestników szkoleń i czynnych dyrektorów zabrali głos w tej sprawie świadczy o tym liczba analizowanych wypowiedzi podana w nawiasie to Ŝaden z respondentów nie był przeciwny szkoleniom. I to chyba jest najlepszym argumentem za ich przydatnością, pomimo, Ŝe więcej osób optowało za zmianami niŝ za zachowaniem status quo. Ci, którzy pragnęli zmian, podali teŝ więcej i bardziej szczegółowych propozycji. Z uwagi na to, Ŝe w tabeli 9, w syntetycznym skrócie zamieszczono nie tylko to, czego dotyczyły propozycje respondentów, ale i w jakim kierunku powinny iść zmiany, nie będą one skomentowane. Wyjątek został uczyniony jedynie w odniesieniu do tematyki zajęć wskazanej przez uczestników szkoleń na pozycji 2, a przez czynnych dyrektorów na pozycji 1, gdyŝ uŝyte w tabeli stwierdzenie poszerzenie tematyki szkoleń niczego nie wyjaśnia. Tabela nr 10. Zestawienie tematyki zajęć wymagającej zwiększenia liczby godzin w programie szkoleń dla kandydatów na dyrektorów zdaniem oczekujących zmian uczestników szkoleń i czynnych dyrektorów. Propozycje tematyki zajęć wymagającej zwiększenia liczby godzin w Ranga opinii: - uczestników szkolenia dla kandydatów na dyrektorów - czynnych dyrektorów 1. Psychologia kierowania Prawo 2. Prawo Finanse 3. Finanse Dokumentacja szkoły 4. Marketing Niekiedy teŝ: sprawowanie nadzoru pedagogicznego, kierowanie zespołem, ubieganie się o środki z funduszy UE 5. Biurowość 6. Niekiedy teŝ: innowacje pedagogiczne, tworzenie programów nauczania, organizacja pracy pedagogicznej szkoły, sprawowanie nadzoru pedagogicznego, udział szkoły w projektach międzynarodowych BliŜszy ogląd informacji podanych w tej tabeli prowadzi ku stwierdzeniu, Ŝe: Zagadnienia wymienione w kol. 2. i 3. wykazują daleko idące podobieństwo. Uczestnicy szkoleń i czynni dyrektorzy oczekują zwiększenia liczby godzin z tych zagadnień, które najczęściej postrzegają jako sprawy lub trudności pierwszego roku kierowania (por. rozdz. 2.1 i 2.2.) śaden z respondentów nie wskazał, Ŝe tematyka zajęć powinna zostać poszerzona np. o etykę kierowania. Zupełnie uszło im z pola widzenia to, Ŝe kierowanie jest procesem społecznym, który sam w sobie stawia wobec trudnych dylematów moralnych. Podobnie jak i korzystanie z przysługującej dyrektorowi szkoły władzy nad członkami społeczności szkolnej. Tylko uczestnicy szkoleń podali, Ŝe część zajęć mogłaby odbywać się on-line (tabela 9, kol.2. poz. 5). Nie dziwi to, jeśli powiązać z niewielkim cenieniem sobie Internetu jako 17
18 sposobu pomocy w rozwiązywaniu trudności. Tymczasem w dzisiejszym świecie rola elektronicznego przekazu informacji wzrasta i choćby z tego względu naleŝałoby tę propozycję rozwaŝyć. Podobnie, tylko uczestnicy szkoleń wskazali, Ŝe przygotowanie do ról i zadań dyrektora szkoły nie powinno kończyć się wraz z powołaniem na stanowisko (tabela 9, kol.2, poz. 7). Jeśli stwierdzenie to powiązać ze sposobami pomocy doraźnej i stałej (tabele 6 i 7)) wśród których na poczesnym miejscu znalazły się szkolenia i pomoc koleŝeńska doświadczonych dyrektorów to znaczy, Ŝe kontynuacja przygotowania do ról i zadań dyrektora (nazywana w doskonaleniu zawodowym follow-up) jest i oczekiwana, i realizowana w praktyce w sposób niesformalizowany. RównieŜ czynni dyrektorzy wypowiadający się za zachowaniem status quo zwrócili uwagę na znaczenie uczenia się przez działanie (tabela 9, kol. 5, poz. 1), co pośrednio przemawia nie tylko za innym modelem szkoleń, ale i za przywiązywaniem większego znaczenia do ich kontynuacji po powołaniu na stanowisko. Podobnie, tylko czynni dyrektorzy podnieśli sprawy: badania potrzeb uczestników szkolenia celem indywidualizacji zajęć oraz doboru grup szkoleniowych ze względu na typ szkoły, co samo w sobie juŝ w jakimś stopniu dostosowuje tematykę zajęć do potrzeb. Trudno nie zgodzić się z tym ostatnim stwierdzeniem, gdyŝ z własnej praktyki wiem, Ŝe prowadzenie zajęć w grupach, w których są jednocześnie osoby aspirujące do stanowiska dyrektora przedszkola i liceum ogólnokształcącego, nie jest łatwe. Natomiast opinie nauczycieli i rodziców na temat wiedzy i umiejętności nowo powołanego dyrektora szkoły są zestawione w kolejnej tabeli. Odnoszą się one nie tylko do wyobra- Ŝeń, ale i doświadczeń w kontaktach z dyrektorem. Tabela nr 11. Wiedza i umiejętności niezbędne nowo powołanemu dyrektorowi szkoły w kolejności wskazań (liczba analizowanych wypowiedzi w nawiasie) Wiedza i umiejętności niezbędne nowo powołanemu dyrektorowi Ranga W opinii nauczycieli (82) W opinii rodziców (81) 1. Kierowanie radą pedagogiczną Kierowanie społecznością szkolną Pedagogika i psychologia rozwojowa 2. Organizacja pracy szkoły Organizacja pracy szkoły 3. Prawo Prawo 4. Organizacja pracy własnej Organizacja pracy własnej 5. Finanse Finanse 6. Kierowanie pracą dydaktycznowychowawczą Praktyka kierownicza szkoły 7. Marketing szkolny Współpraca ze środowiskiem 8. Współpraca ze środowiskiem We wskazaniach nauczycieli i rodziców na temat wiedzy i umiejętności niezbędnych nowo powołanemu dyrektorowi szkoły widać nie tylko zgodność opinii (zwłaszcza co do zagadnień podanych w pp. 2-6), ale teŝ duŝe ich podobieństwo do spraw, którymi powinien zajmować się dyrektor w pierwszym roku kierowania szkołą (por. tabele nr 1 i 2) oraz trudności, wobec których staje (tabele 3 i 4). Z tym jednak, Ŝe kaŝda z badanych grup zwraca baczniejszą uwagę na tematykę dla niej waŝniejszą. W odniesieniu do nauczycieli 18
19 jest to wskazanie na pierwszym miejscu kierowania radą pedagogiczną oraz na dalszych kierowania pracą dydaktyczno-wychowawczą szkoły i marketingu szkolnego. Natomiast rodzice za waŝniejszą uwaŝają wiedzę potrzebną do kierowania społecznością szkolną i do załatwiania spraw uczniów. Na ostatnim miejscu w obydwu przypadkach wskazano wiedzę niezbędną do współpracy ze środowiskiem, uwaŝając, Ŝe większe znaczenie ma wiedza, potrzebna do realizowania spraw wewnętrznych szkoły. Ciekawe jest natomiast to, Ŝe na praktykę kierowniczą zwrócili uwagę tylko rodzice. CzyŜby to właśnie oni, konfrontując zachowania dyrektora szkoły ze swoimi zawodowymi doświadczeniami, najbardziej odczuwali jego braki w tym zakresie? MoŜna na ten temat tylko snuć przypuszczenia. W zestawieniu podanym w tabeli 11, podobnie jak w wypowiedziach uczestników szkoleń i czynnych dyrektorów (tabela 10), brak jest etyki kierowania, pomimo, Ŝe w społeczności liczącej kilkadziesiąt, kilkaset i więcej osób, jaką jest społeczność szkolna, problemów etycznych z pewnością dyrektorowi nie brakuje. 3. Nowo powołany dyrektor szkoły w wybranych krajach europejskich w świetle badań 3.1. Informacja o badaniach Informacje podane w tym rozdziale są zaczerpnięte z materiałów projektu badawczego o nazwie Pierwsze lata na stanowisku dyrektora szkoły 6. Projekt ten zrealizowano kilka lat temu w ramach European Network for Improving Research and Development in Educational Management (Europejskiej Sieci Doskonalenia Badań i Rozwoju Zarządzania Edukacją) 7. Badania zostały przeprowadzone w Hiszpanii (w jej trzech, odrębnie potraktowanych, autonomicznych regionach: Andaluzji, Katalonii i Kraju Basków), Holandii, Norwegii, Wielkiej Brytanii (a konkretnie w Księstwie Walii) oraz na Węgrzech. W kaŝdym z wymienionych krajów i regionów badaniami objęto 50 dyrektorów szkoły podstawowej i tyluŝ szkoły średniej. W sumie w badaniach wzięło udział 700 osób pracujących na stanowisku dyrektora szkoły do 3 lat włącznie. Badania miały wyłącznie charakter ilościowy. Uczestnicy wypełniali rozbudowany, wielostronnicowy kwestionariusz ankiety, zawierający pytania zamknięte, półotwarte i otwarte. 6 Charakterystyka i interpretacja materiału badawczego zebranego podczas realizacji projektu została opublikowana w pracy Bolam R., Dunning G., Karstanje P. (red.) New Heads in The New Europe. Wyd. WAXMANN, Műnster Jest to organizacja powołana do życia w 1991 roku, która zrzesza teoretyków, praktyków (w tym również dyrektorów szkoły), szkoleniowców i pracowników administracji zajmujących się zarządzaniem edukacją z wielu krajów europejskich. Do jej głównych celów należy: wymiana doświadczeń, prowadzenie badań porównawczych, doinformowywanie się o podejmowanych inicjatywach i rozwiązaniach stosowanych w krajach członków Sieci oraz wspólne uczenie się. Cele te są osiągane poprzez indywidualne kontakty, wymianę materiałów, przygotowanie wspólnych publikacji, zespołową realizację projektów, upowszechnianie rozwiązań zagranicznych oraz doroczne konferencje. W roku 2006 Sieć zmieniła nazwę na European Network for Improving Research and Development in Educational Leadership and Management (Europejska Sieć Doskonalenia Badań i Rozwoju Kierowania oraz Zarządzania Edukacją). Więcej na jej temat zob. 19
20 Celem badań było uzyskanie odpowiedzi na następujące pytania: 1. Czym charakteryzuje się praca nowo powołanego dyrektorem szkoły w Europie? 2. Czy trudności, z którymi muszą się borykać, są róŝne w krajach Europy północnej, południowej i centralnej? 3. Jakie przygotowanie mają badani do pełnienia funkcji kierowniczych? 4. A w końcu, czy mogą się wzajemnie uczyć, czerpiąc z doświadczeń? Na podstawie celów zarysowanych w pp. 1-4 wytyczono następujące zagadnienia badawcze: a) Kontekst polityczny i edukacyjny, w jakim działają dyrektorzy. b) Ich zadania w pierwszych trzech latach kierowania szkołą oraz trudności, wobec których stają. c) Wprowadzanie zmian. d) Poziom wyobcowania. e) Przygotowanie kandydatów na dyrektora szkoły i doskonalenie juŝ zatrudnionych na tym stanowisku. PoniŜej podana jest zwięzła charakterystyka oraz analiza materiału badawczego. Odnosi się ona do wymienionych zagadnień z pominięciem kontekstu politycznego i edukacyjnego, gdyŝ informacje na jego temat są ogólnie dostępne Zadania dyrektora szkoły w pierwszych latach kierowania szkołą Pytanie na ten temat, zawarte w kwestionariuszu ankiety, miało charakter zamknięty. Dyrektorów poproszono o wskazanie, na jakich obszarach pracy szkoły skupiali się w pierwszych trzech latach kierowania, dając im do wyboru siedem następujących moŝliwości: realizacja celów szkoły, dbałość o dobro nauczycieli, dbałość o dobro uczniów, sprawne zarządzanie, program i metodyka nauczania, ogólnoszkolne sprawy wewnętrzne, kontakty zewnętrzne. Na zagadnienia wchodzące z zakres ogólnoszkolnych spraw wewnętrznych pewne światło rzucają informacje podane w tabeli 13. Badani mieli do dyspozycji trójstopniowa skalę rzadko, często, bardzo często na której zaznaczali poziom intensywności zajmowania się sprawami w ramach podanych siedmiu obszarów. Ich wybory prezentuje poniŝsza tabela. Tabela nr 12. Intensywność zajmowania się przez dyrektorów poszczególnymi obszarami pracy szkoły od 1 (najwięcej wskazań) do 7 (najmniej wskazań) 9. Obszar pracy szkoły Realizacja celów szkoły Dbałość o dobro nauczycieli Dbałość o dobro ucznió w Sprawne zarząądzanie Program i metodyka nauczaniwnęt- Ogólnoszkolne sprawy we- Kontakty zewnętrzne Kraj rzne Andaluzja Zob. np. materiały programu Uczenie się przez całe życie (dawniej Socrates), rozszerzenie Eurydyce. 9 Karstanje P. New Heads in Five Countries. W: Bolam R. i inni (red.) New Heads... op.cit. Adaptowane na podstawie tabeli 2.4, s
PYTANIA DOTYCZĄCE NADZORU. 1. Dlaczego w nadzorze pedagogicznym pojawiło się nowe zadanie - prowadzenie ewaluacji wewnętrznej?
PYTANIA DOTYCZĄCE NADZORU 1. Dlaczego w nadzorze pedagogicznym pojawiło się nowe zadanie - prowadzenie ewaluacji wewnętrznej? W rozporządzeniu z dnia 7 października 2009 w sprawie sprawowania nadzoru pedagogicznego
Standardy. Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie
Standardy Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie 1 września 2009 r. rozpoczął się proces wdrażania w przedszkolach i szkołach nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego. Zgodnie
PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI MIEJSKIEGO ZESPOŁU SZKÓŁ W ANNOPOLU na lata 2015-2020 Podstawa prawna:
PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI MIEJSKIEGO ZESPOŁU SZKÓŁ W ANNOPOLU na lata 2015-2020 Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 07.09.1991 r. o systemie oświaty ( Dz. U. Nr 256, poz. 2572 z 2004 r. z
WYNIKI DIAGNOZY POTRZEB EDUKACYJNYCH NAUCZYCIELI WOJEWÓDZTWA PODLASKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO
WYNIKI DIAGNOZY POTRZEB EDUKACYJNYCH NAUCZYCIELI WOJEWÓDZTWA PODLASKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO BIAŁYSTOK CZERWIEC 2010 Kuratorium Oświaty w Białymstoku Zgodnie z art. 31 ustawy z dnia 7 września
PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009
PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009 I Kierunki kształcenia ustawicznego 1 Dokształcanie Prowadzone przez: wyższe
PLAN WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 21 IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W ELBLĄGU w roku szkolnym 2013/2014
PLAN WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 21 IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W ELBLĄGU w roku szkolnym 2013/2014 OPRACOWANY W OPARCIU O: Priorytetowe zadania nadzoru pedagogicznego,
Warsztaty Akademia Praw Pacjenta ewaluacja
18 listopada 211 r., Warszawa Warsztaty Akademia Praw Pacjenta ewaluacja Cel: Ewaluacja warsztatów przeprowadzonych w ramach szkolenia Akademia Praw Pacjenta oraz ocena znajomości praw pacjenta wśród personelu
NADZÓR PEDAGOGICZNY. Joanna Berdzik. Prezes OSKKO.
NADZÓR PEDAGOGICZNY. Joanna Berdzik. Prezes OSKKO. PRZEPISY PRAWA: USTAWA z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, Nr 273, poz. 2703 i Nr 281, poz. 2781, z 2005
Narada dla przedstawicieli jst 9 marca 2010 r.
Narada dla przedstawicieli jst 9 marca 2010 r. Godzina Temat Prowadzący 10.00 10.35 Rozpoczęcie konferencji Nowa organizacja pracy Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy 10.35-10.45 Plan nadzoru Kujawsko- Pomorskiego
Sprawozdanie. Pomorskiego Kuratora Oświaty
Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. 1 Spis treści 1. Wstęp 5 Ewaluacja 6 Część A (okres od 1 czerwca
PRZYKŁAD PLANU. NADZORU PEDAGOGICZNEGO w roku szkolnym 2009/2010 EWALUACJA PRZYKŁAD PIERWSZY
PRZYKŁAD PLANU NADZORU PEDAGOGICZNEGO w roku szkolnym 2009/2010 Nazwa szkoły Szkoła. w Data obowiazywania od.. listopada 2009 EWALUACJA PRZYKŁAD PIERWSZY Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy w szkole
STATUT SAMORZĄDOWEGO OŚRODKA DORADZTWA METODYCZNEGO I DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W ŁOMŻY
Załącznik do Uchwały Nr 383/LII/09 Rady Miejskiej Łomży z dnia 25 listopada 2009 r. STATUT SAMORZĄDOWEGO OŚRODKA DORADZTWA METODYCZNEGO I DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W ŁOMŻY 1. Samorządowy Ośrodek Doradztwa
Innowacja w praktyce szkolnej
Innowacja w praktyce szkolnej Jakie są podstawowe założenia innowacji? Czy nauczyciel może sam zdecydować, co jest innowacją, czy też musi sięgać do określonych wymagań prawnych? Zgodnie z definicją innowacja
REGULAMIN NADZORU PEDAGOGICZNEGO w Zespole Szkół Samochodowych i Budowlanych im. Leonarda da Vinci w Głogowie
REGULAMIN NADZORU PEDAGOGICZNEGO w Zespole Szkół Samochodowych i Budowlanych im. Leonarda da Vinci w Głogowie 1. Wprowadzenie. 2. Zadania dyrektora wynikające z pełnienia nadzoru pedagogicznego. 3. Przedmiot
Organizacja pracy placówki oświatowej 11% 13% 10% 9% 9%
Załącznik 11b) Raport Diagnoza potrzeb szkoleniowych dyrektorów szkół i placówek oświatowych województwa podlaskiego Opis badania: 1. Diagnozę przeprowadzono w terminie styczeń marzec 2005 roku. 2. Badaniem
Projekt: Doskonalenie kwalifikacji pracowników PUP z zastosowaniem metody blended learning
Projekt: z zastosowaniem metody blended learning Schemat: Rozwój oferty usług instytucji rynku pracy Priorytet 1: Aktywna polityka rynku pracy oraz integracji zawodowej i społecznej Działanie 1.1 SPO RZL
PREZENTACJA rezultatów projektu
PREZENTACJA rezultatów projektu KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT Skuteczny system kształcenia ustawicznego nauczycieli gwarancją wysokiej jakości edukacji dzieci i młodzieży Marek Nowicki Uczestnik Mobilności
Plan nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2015/2016 w Publicznym Gimnazjum nr 24 im.gen.józefa Wybickiego w Łodzi
Plan nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2015/2016 w Publicznym Gimnazjum nr 24 im.gen.józefa Wybickiego w Łodzi Podano do wiadomości w dniu 15.09.2015r. 1 Plan nadzoru pedagogicznego opracowano na
3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie:
3. Wspomaganie 3.1. Organizacja i realizacja wspomagania 3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie: 1) Przygotowywania i podawania do publicznej wiadomości
SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW
Prezentacja przedstawiona podczas VIII Kongresu Zarządzania Oświatą, OSKKO, Warszawa 25-27.09.2013 www.oskko.edu.pl/kongres/ SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW DR ROMAN
PLAN WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI. Szkoła Podstawowa nr 2 im. Jana Pawła II w Wąbrzeźnie
PLAN WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Szkoła Podstawowa nr 2 im. Jana Pawła II w Wąbrzeźnie Zatwierdzony do realizacji przez Radę Pedagogiczną w dniu 6.10.2010 r. Cele WDN główny Wzrost efektywności
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu 1)
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu 1) z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
Statut Krakowskiego Samorządowego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli w Krakowie
Załącznik nr 1 do Uchwały Nr Rady Miasta Krakowa z dnia Statut Krakowskiego Samorządowego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli w Krakowie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty
- 1 - P/07/079 Wrocław, dnia 11 stycznia 2008 r. LWR- 41042-4/2007 Pani Izabela S U L E J A Dyrektor Gimnazjum Nr 13 im. Unii Europejskiej we WROCŁAW
- 1 - P/07/079 Wrocław, dnia 11 stycznia 2008 r. LWR- 41042-4/2007 Pani Izabela S U L E J A Dyrektor Gimnazjum Nr 13 im. Unii Europejskiej we WROCŁAW Wystąpienie pokontrolne Na podstawie art. 2, ust 2
REGULAMIN nadzoru pedagogicznego w Szkole Podstawowej im. Ks. Tadeusza Adama Leszczyńskiego w Aleksandrowie
REGULAMIN nadzoru pedagogicznego w Szkole Podstawowej im. Ks. Tadeusza Adama Leszczyńskiego w Aleksandrowie Podstawa prawna: 1) Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz.
WEWNĄTRZSZKOLNE DOSKONALENIE I DORADZTWO NAUCZYCIELI ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH W MIELCU
Załącznik Nr 7 do Statutu ZST w Mielcu WEWNĄTRZSZKOLNE DOSKONALENIE I DORADZTWO NAUCZYCIELI ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH W MIELCU Wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli to celowy, wspólny proces uczenia
ZARZĄDZENIE NR 17/2014R. KIEROWNIKA GMINNEGO OŚRODKA POMOCY SPOŁECZNEJ W POSTOMINIE
ZARZĄDZENIE NR 17/2014R. KIEROWNIKA GMINNEGO OŚRODKA POMOCY SPOŁECZNEJ W POSTOMINIE Z DNIA 29 GRUDNIA 2014R. w sprawie określenia procedur samooceny funkcjonowania systemu kontroli zarządczej w Gminnym
Wieloletni Plan Doskonalenia Zawodowego Nauczycieli W Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Wyrzysku na lata 2013 2018. I.
Wieloletni Plan Doskonalenia Zawodowego Nauczycieli W Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Wyrzysku na lata 2013 2018 I. Wstęp Szkoła XXI wieku musi być prężnym ośrodkiem wspomagającym rozwój
REGULAMIN RADY PEDAGOGICZNEJ Liceum Ogólnokształcącego im. Marii Konopnickiej w Legionowie I. Postanowienia ogólne 1 Rada Pedagogiczna Liceum Ogólnokształcącego im. Marii Konopnickiej w Legionowie, zwana
PROCEDURY DOTYCZĄCE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ. Załącznik nr 13
PROCEDURY DOTYCZĄCE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ Załącznik nr 13 Pomoc psychologiczno pedagogiczna to szczególny rodzaj wzajemnego oddziaływania osoby pomagającej
EWALUACJA WEWNĘTRZNA PRZEDMIOT BADANIA PROCESY WSPOMAGANIA ROZWOJU I EDUKACJI DZIECI SĄ ZORGANIZOWANE W SPOSÓB SPRZYJAJĄCY UCZENIU SIĘ
EWALUACJA WEWNĘTRZNA PRZEDMIOT BADANIA PROCESY WSPOMAGANIA ROZWOJU I EDUKACJI DZIECI SĄ ZORGANIZOWANE W SPOSÓB SPRZYJAJĄCY UCZENIU SIĘ KD- 6/2016 dzień drugi, część 1. Łomża, 3 listopada 2016 r. Zajęcia
I. Kierunki doskonalenia i dokształcania uznane jako priorytetowe:
Załącznik Nr 1 do Zarządzenia Nr ON.0050.3245.2014. MZO Prezydenta Miasta Bielska-Białej z dnia 28 marca 2014r. PLAN DOFINANSOWANIA FORM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W ROKU BUDŻETOWYM 2014 ORAZ USTALENIA MAKSYMALNEJ
Plan doskonalenia zawodowego nauczycieli. Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Żorach
Plan doskonalenia zawodowego nauczycieli Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Żorach na okres październik 2013 sierpień 2016 1. Podstawa prawna: 1) Ustawa z dnia 07.09.1991 r. o systemie oświaty
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO SPRAWOWANEGO PRZEZ DYREKTORA OŚRODKA ROZWOJU POLSKIEJ EDUKACJI ZA GRANICĄ W ROKU SZKOLNYM 2012/13
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO SPRAWOWANEGO PRZEZ DYREKTORA OŚRODKA ROZWOJU POLSKIEJ EDUKACJI ZA GRANICĄ W ROKU SZKOLNYM 2012/13 Na podstawie: rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października
PLAN PRACY ZESPOŁU PRZEDMIOTOWEGO KLAS IV - VI w roku szkolnym 2013/2014. L.p. Tematyka spotkań Zadania do realizacji Termin Odpowiedzialni
PLAN PRACY ZESPOŁU PRZEDMIOTOWEGO KLAS IV - VI w roku szkolnym 2013/2014 L.p. Tematyka spotkań Zadania do realizacji Termin Odpowiedzialni 1. Organizacja pracy zespołu - Zaplanowanie zdań zespołu przeznaczonych
REGULAMIN FUNKCJONOWANIA WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI WDN W ZESPOLE SZKÓŁ SPECJALNYCH NR 6
REGULAMIN FUNKCJONOWANIA WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI WDN W ZESPOLE SZKÓŁ SPECJALNYCH NR 6 Podstawa prawna: Art. 7, ust.2.4 ustawy Karta Nauczyciela ( jednolity tekst ustawy z dnia 26 stycznia
Raport z przeprowadzonej ewaluacji w obszarze współpracy szkoły z rodzicami
Raport z przeprowadzonej ewaluacji w obszarze współpracy szkoły z rodzicami Zespół ewaluacyjny w składzie: A. Czajkowski, D. Stokłosa, K. Zawarska przygotował i przeprowadził ewaluację dotyczącą współpracy
PROCEDURA DOPUSZCZANIA DO UśYTKU PRZEDSZKOLNEGO ZESTAWU PROGRAMÓW PROGRAMÓW MINISTERIALNYCH I OPRACOWANYCH PRZEZ NAUCZYCIELI Podstawa prawna
PROCEDURA DOPUSZCZANIA DO UśYTKU PRZEDSZKOLNEGO ZESTAWU PROGRAMÓW PROGRAMÓW MINISTERIALNYCH I OPRACOWANYCH PRZEZ NAUCZYCIELI Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 8 czerwca
RAPORT Z BADANIA POTRZEB NAUCZYCIELI SZKÓŁ I PLACÓWEK WOJEWÓDZTWA ŁÓDZKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO (wrzesień - październik 2011 r.
RAPORT Z BADANIA POTRZEB NAUCZYCIELI SZKÓŁ I PLACÓWEK WOJEWÓDZTWA ŁÓDZKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO (wrzesień - październik 2011 r.) Zarządzeniem Nr 41/2011 Łódzkiego Kuratora Oświaty z dnia
Ewaluacja pracy szkół i placówek
INFORMACJA DOTYCZĄCA ROZPORZĄDZENIA W SPRAWIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO Rozporządzenie stanowi wykonanie upoważnienia zawartego w art. 35 ust. 6 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U.
REGULAMIN PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH
REGULAMIN PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH Rok akademicki 2015/2016 KIERUNEK EDUKACJA ARTYSTYCZNA W ZAKRESIE SZTUKI MUZYCZNEJ I. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 Praktyki pedagogiczne stanowią integralną część procesu kształcenia
POTRZEBY NAUCZYCIELI WOJEWÓDZTWA LUBUSKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO RAPORT
POTRZEBY NAUCZYCIELI WOJEWÓDZTWA LUBUSKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO RAPORT Gorzów Wlkp., kwiecień 213 rok Spis treści Wprowadzenie... 3 1. Cel badań... 3 2. Termin badania... 4 3. Narzędzie
Szczegółowa analiza ankiet przeprowadzonych w trakcie zajęd, została przedstawiona poniżej.
Raport z analizy ewaluacyjnych przeprowadzonych na kursie Technologie informacyjne i edukacja multimedialna realizowanych w Wydziale Nauk Społeczno - Pedagogicznych w Katowicach w okresie od stycznia 2009r.do
Plan nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2011/2012
15 268 Białystok ul. Czackiego 8 tel. (85) 7421881 Plan nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2011/2012 I. PODSTAWY PRAWNE 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256
RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 48 W SZCZECINIE ROK SZKOLNY 2009/2010
RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 48 W SZCZECINIE ROK SZKOLNY 2009/2010 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego
Podstawa programowa - wymagania edukacyjne
Podstawa programowa - wymagania edukacyjne Rok szkolny 2014/2015 r. jest ostatnim rokiem wdrażania zmian programowych i organizacyjnych w kształceniu ogólnym w szkołach podstawowych i liceach ogólnokształcących
Zarządzenie Nr OR.0050.27.2015 Wójta Gminy Grodziec z dnia 31 marca 2015 roku
Zarządzenie Nr OR.0050.27.2015 Wójta Gminy Grodziec z dnia 31 marca 2015 w sprawie określenia załoŝeń do sporządzania arkuszy organizacji publicznych szkół prowadzonych przez Gminę Grodziec na rok szkolny
Praca z uczniem o obniŝonych wymaganiach edukacyjnych.
Praca z uczniem o obniŝonych wymaganiach edukacyjnych. We współczesnej szkole, coraz częściej dominującym zagadnieniem w pracy nauczyciela, staje się konieczność dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb