Source: https://issuu.com/edukacja-pomorska/docs/ep_77_78_on_line
Timestamp: 2017-06-25 09:47:26
Legal References Found: art. 7

Art. 20
 art. 7
	Art. 20
 art. 19
 art. 18
 art. 19
	Art. 7
 art. 7
 art. 55
 art. 76
 art. 7
 art. 76
 art. 81
 art. 1
 art. 85

Document Content:
Edukacja Pomorska nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r. by Edukacja Pomorska - issuu
nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.Biuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuISSN 2084-9508Edukacja kaszubska
Lekcja otwartościFot. B. KwaśniewskaKilka słów o zmianieBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuWYDAWCA PISMA:Centrum Edukacji Nauczycieli
w Gdańsku, al. gen. J. Hallera 14,
tel.: (58) 34 04 100 (centrala);
(58) 34 04 110 (sekretariat)
fax: (58) 34 10 763, www.cen.gda.pl
e-mail: edukacjapomorska@cen.gda.pl
ZESPÓŁ REDAKCYJNY :
Małgorzata Bukowska-Ulatowska
– redaktor naczelna
Magdalena Urbaś – z-ca redaktor
naczelnej
Beata Symbor
Justyna Konkel
Beata Kwaśniewska
Dorota Gmerek
Anna Szabłowska
Jarosław Szabłowski
w GdańskuPUBLIKUJ W „EDUKACJI POMORSKIEJ”
Redakcja czasopisma serdecznie zaprasza do współpracy partnerów indywidualnych i instytucjonalnych, podejmujących inicjatywy korzystnie
wpływające na kształt oświaty w naszym regionie. Zachęcamy do nadsyłania ciekawych artykułów na adres: edukacjapomorska@cen.gda.pl,
oraz korzystania z możliwości uzyskania patronatu medialnego „Edukacji Pomorskiej”. Szczegółowe informacje dot. zasad publikacji, a także
numery archiwalne naszego dwumiesięcznika są dostępne na stronie internetowej: www.cen.gda.pl .
■W NASTĘPNYM NUMERZE:
V Forum Pomorskiej EdukacjiBiuletyn Centrum
Edukacji Nauczycieli
Placówka posiada
akredytację — decyzja
w Gdańsku nr 17/2006
z dnia 27.03.2006 r.Fot. B. KwaśniewskaPlacówka wpisana do rejestru
Wojewódzkiego Urzędu Pracy
pod nr ewidencyjnym
2.22/00057/2007
2EDUKACJA POMORSKAnr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.słowo wstępneSzanowni Państwo,
i Pracownicy Oświaty,
zdrowia, dalszych sukcesów i osiągnięć zawodowych,
satysfakcji z pracy z dziećmi i młodzieżą
oraz pomyślności w życiu osobistym.
Renata Ropela
w Gdańsku3Spis treściBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuspis treści
■ SŁOWO WSTĘPNE . ................................................................................................................. 3
■ TEMAT NUMERU
O pilotażu pomorskiego systemu doradztwa dla nauczycieli języka kaszubskiego . .............................. 5
Renata Mistarz
Wybrane aspekty formalnej edukacji kaszubskiej (nauczania języka kaszubskiego
w szkole i przedszkolu) ..................................................................................................................... 11
oprac. Renata Mistarz
■ CENNE INFORMACJE
Oferta szkoleniowa CEN . ................................................................................................................. 15
■ FORUM EDUKACYJNE
Malowanie na płótnie i dżin w butelce, czyli kilka słów o zmianie .................................................... 16
Grzegorz Grzegorczyk	Specjalne potrzeby edukacyjne .......................................................................................................... 18
Agnieszka Gondek, Urszula Kropidłowska
Nie taka jesień straszna, jak ją uczniowie malują.............................................................................. 19
Marta Młyńska, Joanna Nowicka-Młyńska
■ PRAWO OŚWIATOWE
Nowe oblicze Karty Nauczyciela (cz. II)........................................................................................... 22
Dorota Suchacz
■ ZMIANY W OŚWIACIE.......................................................................................................... 24
■ ROK WSPÓLNOTY OBYWATELSKIEJ
Wspólne myślenie i wspólne działanie we wspólnych sprawach . ........................................................ 25
z Marcinem Owsińskim rozmawia Anna Krajnowska
■ BADANIA I ANALIZY
Chwalić… ale jak? ........................................................................................................................... 29
■ TIK W SZKOLE
Programowanie czas zacząć............................................................................................................... 31
■ WOKÓŁ NAS
Olimpiada Bibliologiczna i Informatologiczna 2016/2017................................................................. 32
Dlaczego dzieci polubiły wf w mojej szkole w Grabinach-Zameczku?................................................. 33
Marzena Wilson
Uczniowie ZSGH na praktykach zawodowych w Hiszpanii w ramach projektu Erasmus+ ............ 36
Lekcja otwartości . ............................................................................................................................ 39
Tomasz Rębilas
Kolejny sukces debrznian .................................................................................................................. 41
Małgorzata Błaszkiewicz, Dariusz Błaszkiewicz
■ O TYM SIĘ MÓWI .................................................................................................................. 42
■ BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA
­Umiejętności uczenia się, strategie uczenia się .................................................................................. 43
oprac. Magdalena Schramm
Nowa oferta Pedagogicznej Biblioteki Wojewódzkiej w Gdańsku ..................................................... 45
Jolanta Kąkol, Zdzisława Woźniak-Lipińska
■ ROZMOWY O EDUKACJI
Zadania współczesnej szkoły a polska rzeczywistość oświatowa.......................................................... 47
z Dorotą Klus-Stańską rozmawia Ewa Furche
4EDUKACJA POMORSKAnr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.temat numeruO pilotażu pomorskiego systemu doradztwa
dla nauczycieli języka kaszubskiego
Renata Mistarz,nauczyciel konsultant CEN ds. wspomagania pracy szkół
oraz edukacji regionalnejWojewództwo pomorskie, jako jedyne w Polsce, wyróżnia się swoistym edukacyjnym
fenomenem: w części szkół i przedszkoli na Kaszubach uczniowie uczą się
nadprogramowego języka – kaszubskiego. Na naukę tego dodatkowego przedmiotu
zapisują swoje dzieci rodzice Kaszubi i ci mieszkańcy Kaszub, którzy życzą sobie,
aby dzieci i młodzież poznawały język regionalny oraz historię i kulturę kaszubską
(Kaszubów), a także geografię regionu.RLiczba nauczycieli języka
kaszubskiego zatrudnionych
w obrębie danego powiatu%bytowski9915,09chojnicki324,88gdański131,98kartuski18828,66kościerski517,77lęborski385,79pucki527,93słupski335,03wejherowski11717,84Gdańsk (miasto/
powiat grodzki)131,98%Gdynia (m/pow. gr.)81,22Słupsk (m/pow. gr.)101,52Sopot (m/pow. gr.)20,30656100,00RazemŹródło: Zespół Orzekający o znajomości języka kaszubskiego
do celów nauczania w szkołach i przedszkolach Zrzeszenia Kaszubsko-Pomorskiego. Rejestr prowadzony jest narastająco
od 2003 r. do chwili obecnej. Oprac. R. M.Zawarte w tabeli liczby nauczycieli nie zostały zweryfikowane pod względem ich aktywności zawodowej w dziedzinie nauczania języka kaszubskiego i nauczania w ogóle
(tj. uzyskania emerytury, odejścia z zawodu nauczycielskiego, zaprzestania nauczania języka kaszubskiego). Szacuje się obecnie liczbę czynnych zawodowo nauczycieli
języka kaszubskiego na około 450 osób.Tabela: Liczba nauczycieli języka kaszubskiego wg zatrudnienia
w obrębie powiatu (zatrudnienie wskazywane przez nauczyciela
przy zdawaniu przez niego egzaminu)
PowiatLiczba nauczycieli języka
w obrębie danego powiatuPowiatozwój oświaty kaszubskiej rozpoczął się w roku
1991. Doprowadził do osiągnięcia liczby blisko 20 tysięcy uczących się języka kaszubskiego dzieci i młodzieży w ponad 430 szkołach i 20
przedszkolach. Liczba nauczycieli legitymujących
się uprawnieniami do nauczania języka kaszubskiego w szkołach i przedszkolach wynosi ponad 650
osób. Poczynając od 2003 roku osoby te przystępowały do egzaminu ze znajomości języka kaszubskiego na potrzeby nauczania w szkołach oraz przedszkolach i otrzymywały stosowne zaświadczenia
od Zespołu Orzekającego Zrzeszenia Kaszubko-Pomorskiego, uznawane przez nadzór pedagogiczny
zgodnie z rozporządzeniem MEN o kwalifikacjach
nauczycieli. W powiatach liczba nauczycieli przedstawia się jak poniżej:1. Kontekst edukacji kaszubskiej
Język kaszubski zakwalifikowany jest do grupy języków „regionalnych i mniejszościowych”, do których zaliczane są języki mniejszości narodowych, mniejszości etnicznych i języki regionalne, chronione Europejską kartą
języków regionalnych lub mniejszościowych1. Języki te pod1 Sytuację języków mniejszościowych rozstrzygają w Polsce podstawowe akty prawne:
1/ ustawa z dnia 6 stycznia 2005 r. o mniejszościach narodowych i etnicznych oraz o języku regionalnym (Dz. U. 2005/17/141 z późn. zm.)
2/ ustawa z dnia 13 czerwca 2008 roku o ratyfikacji Europejskiej karty
języków regionalnych lub mniejszościowych, sporządzonej w Strasburgu
dnia 5 listopada 1992 roku (Dz. U. 2008 r. Nr 144, poz. 898), Europejska karta języków regionalnych lub mniejszościowych, sporządzona
w Strasburgu dnia 5 listopada 1992 roku oraz Oświadczenie rządowe
z dnia 22 maja 2009 r. w sprawie mocy obowiązującej Europejskiej karty
dnia 5 listopada 1992 r. (Dz. U. Nr 2009/137/1122).5Temat numeruFot. Archiwum projektuBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuWarsztaty metodyczne w Bytowielegają ochronie prawnej oraz wsparciu ze strony państw,
które kartę podpisały i przyjęły. Europejska karta języków
regionalnych lub mniejszościowych zawiera zobowiązanie
państw do oparcia ich polityk, ustawodawstwa i praktyk
działania m.in. na następujących celach oraz zasadach:
1) „potrzebie podjęcia zdecydowanego działania promującego języki regionalne lub mniejszościowe w celu ich
ochrony”; 2) „zapewnianiu odpowiednich form i środków
nauczania i uczenia się języków regionalnych lub mniejszościowych na wszystkich stosownych poziomach” 2. Co trzy
lata państwo polskie składa okresowe sprawozdanie z realizacji Europejskiej karty języków regionalnych lub mniejszościowych do Sekretarza Generalnego Rady Europy.
Jako język „mały”3 kaszubski należy do języków zagrożonych (ang. endangered languages), tj. takich, które
przestały być przekazywane następnemu pokoleniu. Przyczyniło się do tego zerwanie międzypokoleniowego przekazu języka w rodzinach kaszubskich wskutek celowej
polityki państwa (w tym państwowej szkoły) po drugiej
wojnie światowej. Obecnie dzieci rzadko uczą się tego języka w domu. Przekazywanie języka scedowane zostało
na szkołę. Jednakże zauważalne jest zmniejszanie się liczby szkół z językiem kaszubskim wraz ze wzrostem etapu
edukacyjnego, obserwujemy także zmniejszającą się liczbęuczących się języka kaszubskiego w tych szkołach. Można
zatem powiedzieć, że ścigamy się z czasem.
Ważnym problemem jest przygotowanie zawodowe nauczycieli do prowadzenia edukacji kaszubskiej. Jak na razie – kaszubskiego uczą nauczyciele różnych specjalności
i o różnym przygotowaniu. Bardzo często nie są to językowcy. Przysposobili się do nauczania języka kaszubskiego na kursach języka, na innych kursach doskonalących
oraz na studiach podyplomowych kwalifikacyjnych, rozwijanych od roku 2001 przez Uniwersytet Gdański, a obecnie
także przez Akademię Pomorską w Słupsku. Natomiast
pierwsze studia filologiczne (licencjacka etnofilologia
kaszubska) rozpoczęły się na UG dopiero w 2014 roku.
Pierwszych kilkunastu absolwentów ukończy je w roku
2017 i wejdzie na rynek pracy, choć niekoniecznie szkolny.
Nabór kolejnych roczników stanowi dla uczelni problem.
Uczyć kaszubskiego można także po pomyślnie zdanym egzaminie przed Zespołem Orzekającym o znajomości języka kaszubskiego na potrzeby nauczania w szkołach
i przedszkolach, istniejącym przy Zrzeszeniu KaszubskoPomorskim. Ostatnio coraz częściej podejmują się zadania uczenia języka kaszubskiego w szkole nauczyciele nie
dość dobrze znający ten język, co pokazują słabe wyniki
egzaminów ze znajomości języka kaszubskiego. Do tej sytuacji odnosi się Komunikat wydany przez Zespół Orzekający i opublikowany na stronie internetowej Zrzeszenia
Kaszubsko-Pomorskiego4.
Pisanie programów i podręczników, tworzenie pomocy dydaktycznych, gromadzenie doświadczeń pedagogicznych, tworzenie oraz rozwijanie metodyki nauczania
przedmiotu – te zadania wykonywane są w regionie oddol-2 Wybrane tu cele i zasady karty określone są w art. 7 ust. 1, pkt. c oraz
pkt. f.
3 „Pod względem leksykalnym kaszubszczyzna jest uboższa od polszczyzny. Słownik języka polskiego pod redakcją Witolda Doroszewskiego
notuje około 125 tys. wyrazów w języku polskim, Słownik gwar kaszubskich na tle kultury ludowej ks. Bernarda Sychty zawiera około 60 tys.
wyrazów.” zob. E. Breza: Kaszubszczyzna wśród języków słowiańskich,
jej status językowy, w: Kaszubszczyzna w świecie. Materiały z konferencji naukowej, Jastrzębia Góra 1-2.10.1993, MPiMKP w Wejherowie,
Wejherowo 1994.4 http://www.kaszubi.pl/projekty/artykul?id=106nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.ogólnokształcącym dla dzieci i młodzieży. Prowadzi natomiast w swoim zakresie doradztwo metodyczne poprzez
zatrudnionych w podległych mu placówkach konsultantów
ds. edukacji regionalnej (Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku) oraz edukacji międzykulturowej i historii
(Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Słupsku).
Sytuacja nauczania języka kaszubskiego nie jest prosta. Wiele różnych problemów znaleźć można w załączonej
do artykułu mapie pt. Wybrane aspekty formalnej edukacji kaszubskiej (nauczania języka kaszubskiego w szkole
i przedszkolu). Mapa daje skrótowe i jednocześnie wieloaspektowe ujęcie problemów, a tym samym umożliwia szerokie spojrzenie na zagadnienia związane z organizacją i realizacją nauczania języka kaszubskiego (JK)
oraz przedmiotu własna historia i kultura Kaszubów
(HiKK). Mapa zawiera też wiele przesłanek, które uzasadniają pilną potrzebę zbudowania regionalnego systemu doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego
oraz podjęcie innych niezbędnych działań przez różne
związane tematem podmioty. Zawarte w niej informacje
o tym, jak wygląda (często naganna) praktyka w zakresie organizacji nauczania języka kaszubskiego, pochodzą z anonimowych ankiet gromadzonych od kilku lat
przez CEN w Gdańsku, a także z wypowiedzi nauczycie-Fot. Archiwum projektunie, głównie przez nauczycieli-praktyków. Wyposażenie
edukacji kaszubskiej w obudowę programowo-metodyczną i dydaktyczną wymaga czasu. Nie dziw, że jeszcze nie
wszystko zostało stworzone. Brak jest na przykład kompletu podręczników na wszystkie etapy edukacyjne – nie
napisano ich jeszcze do wszystkich klas gimnazjów i szkół
ponadgimnazjalnych. W tej sytuacji nauczyciele muszą
sobie radzić sami. Wielu – potrzebuje pomocy w tym zakresie.
Odpowiedzialność za trwanie oraz rozwój języka kaszubskiego spoczywa na organach władz publicznych wszystkich rodzajów i szczebli (zarówno władz państwowych, jak i władz samorządowych szczebla gminnego, powiatowego oraz wojewódzkiego).
Art. 20 ust. 2 ustawy o mniejszościach narodowych i etnicznych
i języku regionalnym mówi o obowiązku podejmowania przez te
władze odpowiednich środków w celu wspierania działalności
zmierzającej do zachowania i rozwoju języka kaszubskiego.
Zadanie finansowania kaszubskiej edukacji to domena
państwa, które przekazuje na ten cel subwencję kierowaną do gminnych i powiatowych jednostek samorządu terytorialnego. Samorząd Województwa Pomorskiego nie
otrzymuje subwencji z tytułu organizacji nauczania języka
kaszubskiego, gdyż jest organem prowadzącym dla szkół
pomaturalnych dla dorosłych; nie prowadzi szkół o profiluEDUKACJA POMORSKAWarsztaty filmowe7Temat numeruFot. Archiwum projektuBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuSzkolenie z pracy metodą dramySzkolenie z tańca kaszubskiegoli na różnego rodzaju konferencjach, seminariach i innych
spotkaniach.cji doradców metodycznych, stworzonej przez międzyinstytucjonalny zespół ekspertów reprezentujących CEN
w Gdańsku, Kuratorium Oświaty w Gdańsku, Zrzeszenie
Kaszubsko-Pomorskie, Centrum Inicjatyw Edukacyjnych w Kartuzach, Kaszubskie Liceum Ogólnokształcące
w Brusach oraz ODN w Słupsku. Zespół ten został powołany przy CEN w roku 2013 na potrzeby konsultacji edukacji
kaszubskiej. Obie nauczycielki realizujące zadania doradców metodycznych blisko ze sobą współpracowały. Siedzibami punktów metodycznych stały się – z tytułu umów
ze starostwami powiatowymi w Chojnicach i Bytowie – Kaszubskie Liceum Ogólnokształcące w Brusach oraz Zespół
Szkół Ekonomiczno-Usługowych w Bytowie. Gościny nauczycielom obu powiatów uczestniczącym w warsztatach
tanecznych udzielił dodatkowo Zespół Szkół w Ugoszczy.
Nauczycielki pełniące rolę doradców metodycznych
rozpoczęły pracę od diagnozowania potrzeb w powiatach
pilotażowych. Posłużyła temu obszerna ankieta dla nauczycieli (aut. R. Mistarz i F. Baska-Borzyszkowskiej),
obejmująca – poza badaniem potrzeb nauczycieli – także badanie stanu kadry nauczycielskiej oraz realizowanej
przez nich edukacji języka kaszubskiego. Wyniki ankiety
zostały dokładnie przeanalizowane i stanowią podstawy
do planowania wsparcia nauczycieli, ale także, wraz z innymi tego typu materiałami, są upowszechniane – przekazywane do wiadomości JST różnego szczebla oraz innych
podmiotów mających wpływ na organizację edukacji kaszubskiej.
Dla nauczycieli obu powiatów organizowane były różne formy doskonalenia:
•	warsztaty filmowe Jak tworzyć z uczniami krótkie filmy animowane wspierające edukację kaszubską (28.08.2015 w Brusach), które poprowadziły Elżbieta Okroy i Ewa Okroy – badaczki
oraz animatorki społeczno-kulturowe, związane z Zakładem Filozofii Wychowania i Studiów Kulturowych Uniwersytetu Gdańskiego.
Nauczyciele pod ich kierunkiem stworzyli serię filmów opartych na kaszubskojęzycznych
tekstach dla dzieci o owadach, dostarczonych
przez CEN w Gdańsku.2. Pilotaż pomorskiego systemu doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego
Na kondycję i rozwój języka kaszubskiego duży wpływ
ma sposób jego uczenia w szkołach i przedszkolach. Stąd
tak ważne jest stworzenie nauczycielom odpowiedniego
systemu wsparcia metodycznego.
Projekt pilotażu pomorskiego systemu doradztwa
dla nauczycieli języka kaszubskiego powstał z inicjatywy
Zarządu Województwa Pomorskiego i był prowadzony
w roku 2015 przez podległe mu wojewódzkie placówki
doskonalenia nauczycieli: Centrum Edukacji Nauczycieli
w Gdańsku (koordynator projektu) i Ośrodek Doskonalenia
Nauczycieli w Słupsku. Oba ośrodki wyłożyły też na ten
cel własne środki: CEN dziesięć tysięcy złotych, a ODN
ok. pięć tysięcy złotych.
Koordynator projektu opracował koncepcję pilotażu
systemu doradztwa metodycznego. Sformułowano pytania
problemowe, na które miał dać odpowiedź projekt pilotażu. ODN w Słupsku koncepcję przyjął i uzupełnił swoimi
propozycjami działań. Powstał także dokument Zadania
nauczyciela doradcy dla nauczycieli języka kaszubskiego
oraz projekty umów, które ośrodki wojewódzkie zawierały
z organami prowadzącymi szkoły, zatrudniając kandydatki
na doradców, a także umów z nauczycielkami wybranymi
do pełnienia roli doradców metodycznych języka kaszubskiego.
Pilotażem wsparcia metodycznego objęto nauczycieli języka kaszubskiego w powiatach chojnickim (CEN
w Gdańsku) i bytowskim (ODN w Słupsku). Do pełnienia obowiązków doradcy metodycznego w powiecie chojnickim została wybrana Felicja Baska-Borzyszkowska,
nauczycielka zatrudniona w Kaszubskim Liceum Ogólnokształcącym w Brusach i w Technikum w Chojnicach.
Na doradcę metodycznego w powiecie bytowskim wybrano
Katarzynę Ratajczak-Toczek z Zespołu Szkół w Ugoszczy,
uczącą kaszubskiego także w Zespole Szkół EkonomicznoUsługowych w Bytowie. Obie nauczycielki znajdowały się
na liście nauczycieli rekomendowanych do pełnienia funk8EDUKACJA POMORSKAFot. Archiwum projektunr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.Warsztaty metodyczne w Brusach•	warsztaty Drama w edukacji kaszubskiej
(28.11.2015 w Brusach) – poprowadzone także
przez Elżbietę Okroy i Ewę Okroy. Te warsztaty zarysowały ciekawą perspektywę rozwijania
dramy w edukacji kaszubskiej jako nowego, nie
praktykowanego dotąd podejścia. Do dalszych
prac nad dramą po kaszubsku posłużą pozyskane badania emocjonalizmów kaszubskich,
z którymi planuje się zapoznać nauczycieli.
•	warsztaty Tańce kaszubskie w nauczaniu języka kaszubskiego oraz własnej historii i kultury
(12.12.2015 w Ugoszczy) poprowadził choreograf Marek Czarnowski.
•	spotkania metodyczne w Brusach (16.09.2015,
21.10.2015, 19.11.2015) prowadziła Felicja Baska-Borzyszkowska.
•	spotkania metodyczne w Bytowie (19.10.2015,
23.11.2015) prowadziła Katarzyna RatajczakToczek. Na jednym z nich nauczyciele uczyli
się tworzenia kaszubskiego komiksu.
•	Grażyna Przybylak, nauczyciel konsultant z ODN w Słupsku, organizowała
w terenie lekcje otwarte i spotkania prowadzone
przez nauczycieli języka kaszubskiego w Bytowie, Słupsku i Kołczygłowach w ramach sieci
„Ciekawe lekcje języka kaszubskiego”.
Można stwierdzić, że oferta dla nauczycieli języka kaszubskiego była dość bogata, zważywszy, że także innepodmioty takową przedstawiały. Problemem pozostawał
wybór, gdy zbiegały się w czasie terminy różnych spotkań
i nauczyciele musieli wybierać spośród kilku. Zdarzało się,
że bywali ograniczani w korzystaniu z oferty szkoleniowometodycznej przez swoje organy prowadzące i dyrektorów
Osoby pełniące funkcje doradców metodycznych w projekcie pracowały do końca 2015 roku. Nie wyraziły jednakże zainteresowania dalszą pracą doradcy przy normalnym
obciążeniu pracą dydaktyczna z uczniami, którą preferowały.
3. Pilotaż i co dalej?
W tworzeniu koncepcji projektu pilotażu pomorskiego
systemu doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka
kaszubskiego postawiono szereg pytań oczekując, że projekt da na nie odpowiedź:
•	Jakie są potrzeby nauczycieli języka kaszubskiego (objętych zadaniem pilotażowym
w roku 2015) w zakresie doradztwa metodycznego?
•	Jakie są potrzeby nauczycieli przedmiotu własna historia i kultura Kaszubów (objętych zadaniem pilotażowym w roku 2015) w zakresie
doradztwa metodycznego?
•	Jakie formy doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego są niezbędne,
efektywne, pożądane?
9Temat numeruBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuod jednego do kilku doradców w powiecie). Ich liczba powinna być uzależniona od liczby pracujących tam nauczycieli. Jedynie starostwo powiatowe w Kartuzach stworzyło na swoim terenie obsługę metodyczną dla nauczycieli
języka kaszubskiego (w Centrum Inicjatyw Oświatowych
w Kartuzach zatrudniony jest konsultant ds. języka kaszubskiego oraz własnej historii i kultury – Danuta Pioch).
Doradcy powinni być wyłaniani w drodze konkursu, wykazywać się dorobkiem, a także umiejętnościami pracy
z dorosłymi.
Bardzo poważnym problemem jest finansowanie takiego systemu. W trakcie realizacji działań konsultowano
z Ministerstwem Edukacji Narodowej możliwość dofinansowania systemu doradztwa kaszubskiego z rezerwy 0,4%
subwencji oświatowej. Okazało się jednak to niemożliwe.
MEN stoi na stanowisku, że doradztwo metodyczne dla nauczycieli języka kaszubskiego powinno być finansowane
ze środków 1% przeznaczonego na doskonalenia zawodowe nauczycieli (tj. 20% z 1% na doskonalenie zawodowe
nauczycieli). W poszczególnych JST jest jednak proporcjonalnie niewielu nauczycieli języka kaszubskiego w odniesieniu do liczby wszystkich zatrudnionych nauczycieli;
samorządy uznają, że nie są w stanie zatrudnić dla nich
doradców metodycznych (w rozumieniu, że każdy samorząd zatrudniałby doradcę dla swoich nauczycieli). Zadanie
to wymaga zbiorowego wysiłku samorządów. Do wspólnego podjęcia problemu zachęcał samorządy gmin i powiatów z Kaszub Marszałek Województwa Pomorskiego,
wystosowując do nich 28 września 2015 r. list w tej sprawie. List intencyjny Marszałka pozostał bez odpowiedzi,
co oznacza, że samorządy jeszcze nie dostrzegają problemu kaszubskiej edukacji.
9 maja br. z inicjatywy ekspertów z zespołu międzyinstytucjonalnego – dr Adeli Kożyczkowskiej (Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Gdańskiego) oraz Renaty Mistarz (CEN
w Gdańsku), a także członka Pomorskiej Rady Oświatowej – prof. Edmunda Wittbrodta (Politechnika Gdańska), popartej przez Dziekana Instytutu Pedagogiki UG –
prof. Sławomirę Sadowską oraz kierownika Zakładu Pedagogiki Ogólnej UG – prof. Kazimierza Kossak-Główczewskiego, wystąpiono do Marszałka Województwa Pomorskiego o skierowanie pod dyskusję Pomorskiej Rady
Oświatowej kwestii finansowania nauczania języka kaszubskiego, a tym samym i systemu doradztwa metodycznego.
Pilotaż pomorskiego systemu doradztwa dla nauczycieli języka kaszubskiego prowadzony w roku 2015 pokazał
wagę tego zadania dla regionu i stopień jego skomplikowania. Miejmy nadzieję, że stał się początkiem regionalnej
(i szerszej) dyskusji, która pozwoli istniejące problemy rychło rozwiązać.
••	Jakie inne aktywności doradcy metodycznego
są niezbędne i pożądane dla zadania stworzenia spójnego systemu doradztwa na Kaszubach?
•	Ilu nauczycieli powinno przypadać na jednego doradcę? Rekomendacje w zakresie liczby nauczycieli objętych opieka metodyczną
przez jednego doradcę,
•	Rola sieci współpracy i wymiany doświadczeń
w systemie doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego.
•	Czy konieczna jest i w jakim stopniu współpraca doradców metodycznych ze sobą?
•	Jak powinien wyglądać docelowy system doradztwa metodycznego, obejmującego wszystkich aktywnych zawodowo nauczycieli języka
kaszubskiego oraz przedmiotu własna historia
i kultura Kaszubów?
•	Jaką rolę w systemie doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego
pełnią / mogą i powinny pełnić ośrodki doskonalenia nauczycieli na szczeblu wojewódzkim, powiatowym, ewentualnie – gminnym?
Czy wszystkie ośrodki są niezbędne w planowanym systemie? (Czy te ostatnie, których
nie ma na obszarze Kaszub, tworzyć w innym
kształcie? Jakim?)
•	Jaka może być rola i status prawny punktów
doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego?
•	Wobec faktu, że kaszubska edukacja językowa jest rozwijana na obszarze funkcjonowania ok. 73 JST (ich liczba może wzrosnąć):
czy skomasowanie/scentralizowanie finansowania doradztwa metodycznego może mieć
wpływ na funkcjonowanie systemu doradztwa
metodycznego, na jakość i standaryzowanie
doradztwa? (pozytywne i negatywne strony)
•	Jakie zadania w projekcie pilotażu udało się
zrealizować z zaplanowanych środków?
•	Jakie są możliwości i źródła finansowego zabezpieczenia zintegrowanego systemu doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego? Na jakich warunkach?
•	Rekomendacje dla projektu docelowego systemu doradztwa metodycznego z projektu pilotażowego realizowanego w roku 2015.
Projekt pilotażu pokazał, że zintegrowany system doradztwa metodycznego dla nauczycieli języka kaszubskiego jest niezbędny, a jego stworzenie – pilne. Z pewnością
trzeba stworzyć sieć doradców w każdym powiecie, gdzie
rozwija się nauczanie języka kaszubskiego (obejmującą10nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKAWybrane aspekty formalnej edukacji
kaszubskiej (nauczania języka
kaszubskiego w szkole i przedszkolu)
Poniższa mapa* umożliwia szerokie spojrzenie na zagadnienia związane z organizacją i realizacją nauczania
języka kaszubskiego (JK) oraz przedmiotu własna historia i kultura Kaszubów (HiKK), zawiera przesłankiSpecyficzność
języka kaszubskiego1.	stosunkowo uboga i nadal rozwijana
2.	JK jako tzw. język „mniej używany”
3.	JK jako zagrożony (przerwany przekaz międzypokoleniowy JK)
4.	przydatność komunikacyjna JK
kwestionowana w ocenie wielu
członków wspólnoty językowej
5.	stosunek do JK ze strony wspólnoty
kaszubskiej (np. dodatkowe
czy zbędne obciążanie dzieci nauką
w szkole bądź nauką pisania i czytania itp.)
6.	potwierdzona badaniami naukowymi dwujęzyczność wspólnoty
kaszubskiejAspekty prawne
(Akty prawne)1.	gwarancje podstawowe:
•	ustawa z dnia 6 stycznia 2005 r.
o mniejszościach narodowych
i etnicznych oraz o języku regionalnym
•	Europejska Karta Języków Mniejszościowych lub Regionalnych
2.	gwarancje ujmowane w kategorii
praw człowieka. Ustalić, jakie
to dokumenty i wprowadzić
do obiegu społecznej świadomości
3.	inne akty prawne związane
z organizacją nauczania JKuzasadniające pilną potrzebę zbudowania regionalnego
kaszubskiego oraz podjęcie innych niezbędnych działań
przez różne związane tematem podmioty.Aspekty polityki językowej
Przykładowe pytania do budowania polityki językowej na rzecz JK
na różnych szczeblach struktury społecznej:
1.	Czy istnieje przychylność środowiska do wprowadzania nauczania JK? Jak wpływa się na pozytywne nastawienie do JK?
2.	Czy wnioski rodziców o nauczanie ich dzieci JK są honorowane,
czy ukrywane? Z czyjej inicjatywy i przez kogo?
3.	Czy prawo do własnego języka i kultury jest powszechnie znane?
4.	Na kim obecnie spoczywa przekaz JK młodemu pokoleniu?
5.	Jak odbudować przekaz JK w rodzinie?
6.	Stosunek do JK ze strony wspólnoty kaszubskiej oraz wspólnoty
pomorskiej. Czy są tożsame?
7.	Czy środowiska lokalne opracowały i wdrożyły polityki lokalne
na rzecz wysoko subwencjonowanej edukacji kaszubskiej?
8.	Czy i komu powierzono role lokalnych liderów edukacji kaszubskiej?
9.	Czy tworzone jest lobby i grupy nacisku na rzecz JK i kultury?
10.	Czy sformułowano problemy, które należy poddać ocenie i badaniom?
11.	Czy opracowano transparentne algorytmy rozdysponowania
subwencji na nauczanie JK? Kontekstem prawnym do zagadnienia
jest art. 7 ust. 2 zd. 1 Europejskiej Karty Języków Regionalnych
lub Mniejszościowych.
12.	Czy w regionie dostrzega się konieczność tworzenia programów
strategicznych na rzecz JK (w instytucjach i podmiotach lokalnych oraz regionalnych); chodzi o wypracowanie i wdrożenie polityki językowej i strategii oświatowej danego podmiotu/instytucji)Aspekt kadrowy w nauczaniu
1.	Zaświadczenia o znajomości JK na potrzeby nauczania w szkołach i przedszkolach wydał Zespół Orzekający przy Zrzeszeniu
Kaszubsko-Pomorskim ponad 650 osobom. Szacuje się,
że spośród tej liczby czynnych zawodowo w edukacji JK jest
ok. 450 nauczycieli.11Temat numeruAspekt odpowiedzialności
za rozwój i trwanie języka
1.	Na kim / na jakich podmiotach
spoczywa odpowiedzialność
za trwanie i rozwój JK?
2.	Czy dokonano podziału odpowiedzialności za język i kulturę
kaszubską? Jakiego rodzaju jest /
może być ta odpowiedzialność?
3.	Art. 20 ust. 2 i 3 ustawy z dnia
6 stycznia 2005 r. o mniejszościach narodowych i etnicznych
oraz o języku regionalnym: 2. Organy władzy publicznej są
obowiązane podejmować odpowiednie środki w celu wspierania działalności zmierzającej
do zachowania i rozwoju języka,
o którym mowa w art. 19. Przepisy art. 18 ust. 2 i 3 oraz ust. 5
stosuje się odpowiednio.	3. Środkami, o których mowa
w ust. 2, mogą być również środki przekazywane z budżetu jednostki samorządu terytorialnego
organizacjom lub instytucjom,
realizującym zadania służące
zachowaniu i rozwojowi języka,
o którym mowa w art. 19.
4.	Art. 7 ust. 2 zdanie 1 Europejskiej karty języków regionalnych
lub mniejszościowych można odnieść do sytuacji, gdy subwencja
nie jest przekazywana zgodnie
z przeznaczeniem: Strony zobowiązują się do wyeliminowania, jeśli jeszcze tego nie
uczyniły, każdego nieuzasadnionego zróżnicowania, wyłączenia,
ograniczenia lub preferencji
dotyczącej stosowania języka
regionalnego lub mniejszościowego, której celem jest zniechęcenie do niego lub zagrożenie
dla jego zachowania lub rozwoju.Biuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku2.	Obraz kwalifikacji nauczycieli pracujących w edukacji JK oraz nauczaniu HiKK tworzy prawdziwą mozaikę (ukończone różne
kierunki podstawowych dydaktyk przedmiotowych, w tym religii
i wychowania fizycznego). Brak jednolicie wykształconych językowo nauczycieli.
3.	Kształcenie nauczycieli JK przez Uniwersytet Gdański ma nieustabilizowane wsparcie władz uczelni, kształcenie to jest w stadium
początkowym (brak jeszcze absolwentów filologii kaszubskiej).
Zainteresowanie potencjalnych studiujących jest niewielkie, są
trudności z naborem na studia.
4.	Doskonalenie zawodowe nauczycieli JK w zakresie dydaktyki JK
– oferta różnej jakości ze strony różnych podmiotów.
5.	Doskonalenie zawodowe nauczycieli JK w zakresie kształcenia
językowego – wb. ustawiczne ze strony nauczycieli. Oferta wb.
doskonalona w sensie merytorycznym i zasilana interpretacją naukową języka adresowaną do nauczycieli.
6.	Często organy prowadzące i dyrektorzy szkół nie rozumieją,
że nauczyciele JK i HiKK powinni się kształcić ustawicznie
i w różnych formach (a finansowanie: subwencja).
7.	Wsparcie czynnych zawodowo nauczycieli JK w codziennej pracy
– brak systemu wsparcia.
8.	Potrzeba wymiany doświadczeń i dobrych praktyk.
9.	Istnieje pilna potrzeba zbudowania regionalnego (pomorskiego) systemu doradztwa metodycznego dla nauczycieli JK
oraz HiKK.
10.	Brak naboru na doradców metodycznych JK, bo m.in. brak
uzgodnionych stałych źródeł ich finansowania.Aspekt programowo-metodyczny
1.	Są braki programów do nauki szkolnej.
2.	Są braki podręczników do nauki szkolnej.
3.	Brak kompleksowej dydaktyki i metodyki nauczania JK jako regionalnego. Jest potrzeba namysłu pedagogicznego, wymiany myśli
i doświadczeń między ośrodkami naukowymi, centrami doskonalenia
nauczycieli oraz z udziałem doświadczonych nauczycieli praktyków.
4.	Możliwe formy edukacji JK (ale które z poniższych są pożądane i realne do wdrożenia, na jakim poziomie edukacyjnym?) – nauka JK:
•	jako przedmiotu dodatkowego
•	w formie dwujęzycznej
•	edukacja w języku kaszubskim.
5.	Należy brać pod uwagę aspekt dwujęzyczności i potencjał edukacji
dwujęzycznej dla rozwoju ucznia.
6.	Z edukacją JK związana jest edukacja regionalna. Trzeba zaznaczyć, że nowoczesna teoria edukacji regionalnej wg „szkoły
gdańskiej” (rozwijana w Instytucie Pedagogiki UG i in.) różni się
od tradycyjnie uprawianego podejścia „folklorystycznego”.
7.	Edukacja JK winna być edukacją międzykulturową, uwzględniającą pomorską wielokulturowość.
8.	Włączanie rodzimych rozmówców w JK (native speakerów)
do edukacji JK.
9.	Trzeba rekomendować podejście ekologiczne (uwzględnienie roli
gospodarza) w edukacji JK.12nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKAAspekt organizacyjnyAspekt finansowy1.	Wymiar godzinowy dla kształcenia w wersji podstawowej (3 h/
tyg. = 280 h/etap edukacyjny).
2.	Wymiar godzinowy dla kształcenia uczniów przygotowujących
się do matury – rozszerzona
podstawa programowa (280 h +
180h/etap). Które szkoły realizują
ten zapis rozporządzenia MEN?
3.	Możliwe formy edukacji JK:
•	nauka jako przedmiotu dodatkowego
•	nauka w formie dwujęzycznej
•	edukacja szkolna/przedszkolna
w języku kaszubskim.
4.	Wchodzenie uczniów do edukacji
JK w dowolnym momencie edukacji (nieograniczone w czasie
składanie wniosków o objęcie
dziecka nauczaniem JK),
co przekłada się na niemożność
zrealizowania jednolitej, narastającej – wraz z coraz wyższym
etapem edukacyjnym – podstawy
5.	Zajęcia na pierwszych i ostatnich
lekcjach demobilizują uczniów.
6.	Grupy łączone składające się
nawet z 3-6 poziomów klas.
7.	Lekcje sytuacyjne w środowisku
pozaszkolnym – pożądane.
8.	Wycieczki jako forma nauki języka w środowisku – bardzo ważne.
9.	Udział rodzimych mówców (native speakerów), autorów, twórców
w edukacji JK.
10.	Istnieje pilna konieczność uzupełnienia systemu edukacji kaszubskiej o zintegrowany regionalnie
system doradztwa metodycznego
dla nauczycieli JK oraz HiKK.
11.	Zła organizacja nauczania JK
zniechęca uczniów do kontynuowania nauki. Uczniowie wypisują się w trakcie nauki
lub nie kontynuują jej na wyższym etapie.
12.	Uczniowie powinni mieć podręczniki i pomoce dydaktyczne –
zakupu dokonuje się z subwencji.1.	Subwencja na uczniów uczących się języka kaszubskiego opisana
jest czterema wagami: P13 = 0,20, P14 = 1,50, P15 = 1,10,
P16 = 0,40, które są mnożnikami do tzw. finansowego standardu A. Występuje duża różnica między wartością ustalonych wag,
co przekłada się na znaczne różnice w otrzymywanych przez JST
kwotach.
2.	MEN podawał w ostatnim komunikacie: Ostateczna kwota części
oświatowej subwencji ogólnej (dzielona algorytmem) przypadająca
w 2016 r. na 1 ucznia przeliczeniowego w skali ogólnokrajowej (tzw.
finansowy standard „A”) wyliczona została jednolicie dla wszystkich jednostek samorządu terytorialnego i wynosi 5.278,0717 zł
w stosunku rocznym1.
3.	Kwoty subwencji dodatkowej na nauczanie języka kaszubskiego
w wadze P14 i P15 są wyższe niż kwota subwencji podstawowej
(tzw. standard A), np. w roku 2016 subwencja dodatkowa wynosiła:
•	w wadze P14: 7.917,107 zł/ucznia
•	w wadze P15: 5.805,878 zł/ucznia zapisanego na naukę języka.
4.	Bardzo duże kwoty subwencji przekazywane są przez państwo
jednostkom samorządu terytorialnego: szczebla gminnego i powiatowego. W roku 2015 otrzymały one na to zadanie 116 mln zł.
5.	Samorząd wojewódzki nie otrzymuje subwencji na organizację
nauczania języka kaszubskiego.
6.	Ponieważ kwoty subwencji na nauczanie języka kaszubskiego są
bardzo wysokie, trzeba z dużą uważnością pochylić się nad ich wydatkowaniem i opracować transparentne algorytmy ich rozdysponowania. Kontekstem prawnym do zagadnienia jest art. 7 ust. 2 zd. 1.
Europejskiej Karty Języków Regionalnych lub Mniejszościowych.
7.	Wb. celowe i sensowne wydatkowanie subwencji, chociaż praktyka
temu przeczy (inne niż celowe wydatkowanie subwencji na organizację nauczania JK jest możliwe dzięki dotychczasowej konstrukcji
ustawy o finansowaniu jednostek samorządu terytorialnego).
8.	Dowiadujemy się o wymuszaniu na dyrektorach szkół, aby nie przekraczali liczby uczniów zapisanych na naukę języka kaszubskiego,
co wiąże się z przejściem do niższej stawki subwencji. Dyrektorzy
szkół (na polecenie organu prowadzącego lub z własnej inicjatywy)
chowają wnioski rodziców „do szuflady”.
9.	Finansowanie wycieczek traktowanych jako sytuacyjne nauczanie
języka kaszubskiego w scenerii pozaszkolnej powinno uwzględniać
potrzeby programowe nauczania JK oraz HiKK.
10.	Finansowany wb. udział native speakerów w edukacji JK.
11.	Jak pokazują dane SIO, powoli słabnie i spada zainteresowanie
edukacją JK we wspólnocie kaszubskiej. To może być efekt pewnej
przesady czy braku umiaru, jakie obserwujemy w polityce i praktyce wielu JST (w zakresie wykorzystywania środków finansowych pochodzących z subwencji na cele nieedukacyjne lub inne,
nie związane z edukacją JK, wydatkowania środków niezgodnie
z przeznaczeniem, ograniczania środków na podręczniki, wycieczki
edukacyjne po regionie itp.)
1 Pismo MEN nr DWST-WSST.356.2811.2016.CKW z datą na stronie 1.04.2016; https://
men.gov.pl/wp-content/uploads/2016/04/pismo-do-jst-subwencja-na-rok-2016-pdfprzeszukiwalny.pdf (zdjęte 2.05.2016)13Temat numeruAspekt jakości nauczania
1.	Odpowiedzialność za jakość edukacji kaszubskiej rozkłada się na triadę: „nauczyciel-nadzór pedagogiczny–organ prowadzący” (z racji
obowiązkowych zadań wpisanych
w ustawę o systemie oświaty i Kartę
Nauczyciela).
2.	Dochodzi kapitalna rola doradców metodycznych – o ile zostaną
powołani.
3.	Niektóre samorządy wyznaczają nauczycieli do nauczania JK
i uruchamiają nauczanie JK, chcąc
pozyskiwać od państwa subwencję.
Nauczyciele tacy coraz częściej nie
zdają egzaminów przed Zespołem
Orzekającym o znajomości języka
kaszubskiego działającym przy ZG
Zrzeszenia Kaszubsko-Pomorskiego lub uzyskują zgodę na jeden
rok. Jak to się odbija na uczniach
takiego nauczyciela? Czy mają
motywację do dalszej nauki JK?
4.	Zajęcia z JK na pierwszych i ostatnich lekcjach demotywują uczniów.
5.	Łączenie zbyt wielu uczniów
w klasie czy łączenie uczniów
początkujących z zaawansowanymi
utrudnia prowadzenie edukacji JK
i zapewnienie jej dobrej jakości.
Wysokie subwencje służą temu,
aby takich przypadków nie było.
6.	Lekcje sytuacyjne w środowisku
pozaszkolnym, w tym wycieczki,
służą uczeniu się języka w środowisku naturalnym, od innych użytkowników języka oraz wzbogacają
wiedzę o środowisku i dziedzictwie
Kaszub, a także kształtują poczucie
tożsamości oraz więzi z Kaszubami.
7.	Słaba jakość nauczania JK zniechęca uczniów do kontynuowania
nauki. Uczniowie wypisują się
w trakcie nauki lub nie kontynuują
jej na wyższym etapie edukacyjnym.
8.	Uczniowie powinni mieć podręczniki i pomoce dydaktyczne (subwencja).
9.	Jednym z elementów jakości kształcenia powinna być ewaluacja.Biuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuAspekt wychowawczy: budzenie świadomości
i kształtowanie postaw obywatelskich
1.	Edukacja JK buduje silnie tożsamość uczniów, ich związek
ze środowiskiem lokalnym i regionalnym.
2.	Taka forma edukacji jest naturalnym sprzymierzeńcem każdego
lokalnego samorządu terytorialnego.
3.	Znajomość własnej historii i kultury Kaszubów miałaby kapitalne znaczenie dla wszystkich uczniów, a nie tylko w odniesieniu
do uczniów zapisanych na naukę JK.
4.	Wielu nauczycieli potwierdza, iż uczniowie zapisani na naukę JK
odnoszą na tym przedmiocie sukcesy szkolne, dowartościowują się
i dzięki temu odwracają nieprzychylną im i ciągnącą się za nimi opinię o swojej niezdolności. To staje się dla nich punktem zwrotnym
w postrzeganiu siebie.
5.	Związek uczuciowy ze swoją małą ojczyzną, który wytwarza edukacja JK oraz związana z nią edukacja regionalna, przekształca się
w przyjęcie postawy gospodarza i obywatela.Aspekt dwujęzyczności
1.	Badania naukowe potwierdzają dwujęzyczność wspólnoty kaszubskiej.
2.	Aspekt dwujęzyczności i dwujęzycznej edukacji, ich potencjał dla
rozwoju ucznia, wymagają prowadzenia kampanii promowania
tegoż.
3.	Jest program do edukacji dwujęzycznej w przedszkolach (Kaszëbsczi
cëdowny swiat).
4.	W szkołach nauczanie dwujęzyczne wymaga wprowadzenia nauki
czterech przedmiotów w takim systemie (pierwsze próby podjęło
KLO w Brusach).
5.	Edukacja dwujęzyczna powinna być prowadzona w sposób symetryczny dla obu języków (państwowego i regionalnego). Język kaszubski w żadnym razie nie może być kreowany na „gorszy”. Takie
podejście obejmuje: immersję (zanurzenie w języku) – przynajmniej
częściową, a docelowo – całościową lub nawet kaszubskojęzyczną
edukację przedszkolną (wzorem zachodnioeuropejskich społeczności
etnicznych, np. Walijczyków, Fryzów itp.).Edukacja przedszkolna
1.	W przedszkolach i oddziałach przedszkolnych JK uczony jest zaledwie w wymiarze 15 lub 30 minut tygodniowo (zależnie od wieku
dzieci) i przybiera charakter edukacji regionalnej z elementami
języka kaszubskiego. Inaczej mogłoby to wyglądać, gdyby nauka odbywała się w sposób dwujęzyczny przez zanurzenie dzieci w języku.
2.	Edukacja dwujęzyczna w przedszkolach jest połączona z dwujęzycznym realizowaniem podstawy programowej.
3.	Edukacja dwujęzyczna w przedszkolach wymaga zatrudnienia dwójki nauczycieli w grupie przedszkolnej: polskojęzycznego i kaszubskojęzycznego.
4.	Jest opracowany i wydany przez ZKP program do edukacji dwujęzycznej w przedszkolach pt. Kaszëbsczi cëdowny swiat autorstwa14EDUKACJA POMORSKAnr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.CENne informacje
R. Mistarz, F. Baska-Borzyszkowskiej, T. Fopke,
I. Makurat i B. Ugowskiej.
5.	CEN w Gdańsku udostępnia
ww. program i materiały
dydaktyczne na platformie edukacyjnej Moodle
w domenie „Cudowny świat
kaszubskiego przedszkolaka”, kierowanej przez
konsultanta CEN Renatę
Mistarz, zachęca nauczycieli
do korzystania z materiałów
oraz udziela im pomocy
i wsparcia.
6.	Edukacja dwujęzyczna pozytywnie stymuluje rozwój
dzieci, na co są dowody
płynące z badań naukowych.* Mapa Wybrane aspekty formalnej
edukacji kaszubskiej (nauczania języka
w oprac. Renata Mistarz jest fragmentem
rozdziału książki „Psychologiczno-pedagogiczne podstawy kształcenia językowego”
autorstwa A. Kożyczkowskiej, R. Mistarz,
J. Siemionow
i A. Wasilewskiej (publikacja w przygotowaniu).
•CEN w roku szk.
2016/2017 będzie
realizować
Pomorskiego Kuratora
Oświaty wojewódzkie
konkursy przedmiotowe:•	konkurs z języka polskiego
dla uczniów klas
od IV do VI szkół podstawowych,
•	konkurs z języka polskiego
dla uczniów gimnazjum,
•	konkurs z matematyki
•	konkurs z chemii
•	dla uczniów gimnazjum,
•	konkurs z biologii
dla uczniów gimnazjum.Oferta szkoleniowa CEN
Justyna Konkelspecjalista CEN ds. organizowania doskonaleniaOferta szkoleniowa Centrum na rok szkolny 2016/2017 obejmuje szeroki wachlarz szkoleń indywidualnych, rozwijających warsztat pracy
dyrektora i nauczyciela, a także wsparcie skierowane do szkół i placówek oświatowych województwa pomorskiego. Wśród proponowanych
tematów znalazły się zarówno te cieszące się dużą popularnością i wysoką oceną w poprzednich latach, jak i zupełnie nowe.
Proponowane przez Centrum formy doskonalenia wspierają szkoły i placówki w realizacji ogłoszonych przez Ministerstwo Edukacji Narodowej na bieżący rok szkolny, podstawowych kierunków polityki
oświatowej państwa. W katalogu szkoleń Centrum, obejmującym ponad
120 tematów, znalazły się propozycje z zakresu edukacji matematycznej,
przyrodniczej, informatycznej oraz TIK-u. W ciągu roku szkolnego pojawią się szkolenia kierowane bezpośrednio do nauczycieli szkół zawodowych, nauczycieli praktycznej nauki zawodu i doradców edukacyjno-zawodowych. Zapraszamy także do pogłębiania wiedzy z obszaru edukacji
językowej, polonistycznej, kulturalnej i regionalnej. W ofercie nie brakuje
również, cieszących się powodzeniem od lat, form doskonalących kompetencje wychowawcze i profilaktyczne.
W okresie IX-XII br. Centrum proponuje również udział w kursach
grantowych, realizowanych w ramach Wojewódzkich Zadań Edukacyjnych Pomorskiego Kuratora Oświaty:
•	Opracowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego
dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
•	Jak kształtować postawy świadomego uczenia się uczniów? (uczymy
uczenia się),
•	Jak wspierać i rozwijać pasje uczniów i przygotowywać ich do kariery
zawodowej?
•	Trudności emocjonalne dzieci i młodzieży (depresja, autoagresja)
•	Jak uczyć zgodnie z zasadami neurodydaktyki?
•	Jak rozwijać u uczniów umiejętność czytania i odbioru tekstów kultury?
Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej w sprawie
placówek doskonalenia, Centrum kontynuuje również realizację zindywidualizowanych form doskonalenia: wspomaganie rozwoju szkoły
oraz sieci współpracy i samokształcenia.
Szczególnej uwadze dyrektorów oraz organów prowadzących szkoły
polecamy szkolenia na zamówienie, które zastąpią szkoleniowe rady pedagogiczne. Wprowadzona zmiana ma na celu podniesienie efektywności doskonalenia kadr oświatowych w naszym regionie. Centrum oferuje
możliwość realizacji szkolenia na zamówienie na podstawie zdiagnozowanych potrzeb szkoły. Szkolenie jest realizowane we wskazanej placówce na terenie województwa lub w innym ustalonym miejscu.
Zapraszamy do zapoznania się z naszą ofertą. Szczegółowa lista form
doskonalenia organizowanych jest publikowana w aplikacji szkoleniowej
na stronie oferta.cen.gda.pl, a wszystkie szkolenia w łatwy sposób odnaleźć można również w aktualizowanym na bieżąco kalendarzu szkoleń.
•15Forum edukacyjneBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuforum edukacyjneMalowanie na płótnie i dżin w butelce,
czyli kilka słów o zmianie
Grzegorz GrzegorczykWszyscy pragniemy szczęścia i chcemy przezwyciężyć cierpienie,
a jednak pomimo tego naturalnego dążenia zazwyczaj tworzymy warunki
do powstania jeszcze większego cierpienia.DalajlamaSJedna z nich mówi do drugiej: „Woda? A co to takiego?”
Przyzwyczajamy się do utartych ścieżek tak bardzo, że nie
dostrzegamy, iż może być inaczej, lepiej, skuteczniej, zdrowiej. Nawet jeśli widzimy bezsensowność, nieskuteczność,
czy też wręcz szkodliwość naszych zachowań, decydujemy
się – mniej lub bardziej świadomie – pozostać w starych
schematach ze zwykłej, często złudnej, potrzeby bezpieczeństwa: to co znane jest bardziej oswojone i bezpieczne
niż to, czego jeszcze nie znamy. To po prostu zwykły lęk
przed wyjściem ze strefy komfortu. Zmiana zaczyna się,
kiedy oswoisz nieznane, kiedy uznasz i zaakceptujesz,
że poznawanie i wchodzenie w nowe jest naturalną częścią
Twojego rozwoju. Czy chcesz, czy nie, zmiana nastąpi.
Od Ciebie zależy, czy będzie to zmiana pożądana
przez Ciebie i służąca Twojemu rozwojowi.
Ze zmianą jest trochę jak z malarzem, który bierze dobrze znane sobie kolory i miesza je na płótnie, otrzymując
inne, nowe barwy. To one pozwalają mu wydobyć ze swojej wyobraźni i przelać na płótno obrazy inne niż pozostałe.
Z perspektywy zmiany też widać więcej. Jednak o zmianie nie będziemy mówić wtedy, gdy wydarzenia i sytuacje
w naszym życiu są takie, jakich oczekujemy, na które się
zgadzamy i co do których mamy w miarę pozytywny stosunek: w pracy idzie wszystko dobrze, w życiu prywatnym dogadujemy się z partnerem, a finansowo jesteśmy
(w miarę) zadowoleni. Potrzeba zmiany pojawia się dopiero,
gdy w naszym życiu jest coś, co nam się nie podoba – trudna sytuacja lub wydarzenie, którego nie jesteśmy w stanie
zaakceptować. Zwyczajową reakcją jest rodząca się w tym
momencie potrzeba zmiany, co doskonale wyjaśnia transteoretyczny model zmiany Prohaski i DiClemente. Opisuje on najczęstszy scenariusz, który realizujemy w drodze
do zmiany, oparty na osi czasu. Według autorów modelu,
w drodze do zmiany zachowania lub wzorców myślowych
przechodzimy przez kilka etapów. Sprawą bardzo indywidualną jest ilość czasu, którą spędzimy na każdym z etapów
zanim zaczniemy realizować kolejny. Warto chyba zdawać
sobie sprawę z tego, w którym miejscu jesteśmy, choćby
po to, żeby rozumieć, dlaczego jeszcze nie widzimy efektów naszych działań. A także po to – co chyba jeszcze ważniejsze – aby wiedzieć, co należy zrobić, żeby upragnionetaszek jak zwykle miał nieprzeniknioną minę.
Wrócił z mazurskich wakacji z rodziną i właśnie
wpadł do mnie, zapewne zapytać, co słychać.
Nie byłem jednak tego pewien, bo odkąd wszedł, nie
przestawał mówić. Jak zwykle – tylko o sobie.
– Wiesz, po tym wypoczynku mam jakieś inne myśli
na temat pracy – zauważył. – Warto byłoby coś zmienić. Tyle teraz się mówi o zmianie, wiesz: dobra zmiana.
Ja od polityki jestem daleko, ale kilka zmian by mi się
przydało...
Mówi się, że jedyne, co w życiu jest pewne, to zmiana. Zwrot tak klasyczny, że aż banalny. Jeśli się mu przyjrzeć i bardziej się nad nim zastanowić, odkryjemy w nim
inną głęboką prawdę, ujętą w słowa przez Benjamina Disraeliego, brytyjskiego polityka i premiera z czasów królowej Wiktorii. Mawiał on, że zmiana jest nieuchronna.
To prawda. Jednak powód, dla którego niektóre zmiany
prowadzą do lepszych, a inne – do gorszych efektów, pozwala nam sądzić, że o ile zmiany są częścią naszego życia,
to już sam rozwój – nie. Innymi słowy: los nieustannie daje
nam coś nowego, ale to my swoimi decyzjami sprawiamy,
że to nowe działa na naszą korzyść i prowadzi do naszego
wzrostu. Staszek jest tu idealnym przykładem: kilka razy
zmieniał szkoły, bo mu nie odpowiadały warunki zewnętrzne. Raz była to zła młodzież, innym razem toksyczne,
jak mówił, grono nauczycielskie, innym razem czepialski dyrektor. Tyle, że w życiu Staszka – poza odległością
do miejsca pracy – nie zmieniło się nic. Nadal chodzi sfrustrowany i zrzędzący na okoliczności, które nie poukładały
się tak, jak on sobie tego życzy. Taki już z niego pechowiec...
Wydaje się, że zmiana w gruncie rzeczy jest prosta:
jeśli jakieś zachowanie nie przynosi nam pożądanych
efektów lub wręcz jest szkodliwe dla nas lub dla naszego
otoczenia, powinno niejako automatycznie ulec zmianie.
To czysta logika i ludzka natura: chcemy widzieć, że to,
co robimy, daje korzystniejsze rozwiązania niż te, z których korzystaliśmy dotychczas. Jednak z jakiegoś powodu pozostajemy w naszych schematach myśli i zachowań,
mimo że są one nieskuteczne. Widziałem kiedyś taki rysunek: w stawie pełnym wody rozmawiają dwie ryby.16nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKAzapytać siebie, czy jesteśmy gotowi na takie dalej idące
zmiany i – co bardzo istotne – w jakim stopniu mamy
wpływ na zmiany.
Oczywiście to, czy proces zmiany w ogóle się rozpocznie, zależy od naszej motywacji do jego przeprowadzenia.
Kontynuując rozmowę ze Staszkiem, zadałem mu pewne
– Stachu, wyobraź sobie, że zamiast mnie siedzi tu dżin,
no wiesz, taki z lampy Alladyna, i proponuje, że dokona
za ciebie wszystkich tych zmian. Chciałbyś ich nadal?
– No jasne. To byłoby najlepsze wyjście – po twarzy
Staszka rozlał się uśmiech zadowolenia. – Ale jaki byłby
warunek? – otrzeźwiał nagle.
– Ano taki, że musiałbyś przekonać go, z jakiego powodu to dla ciebie takie ważne i dlaczego ma ci to wszystko
Uświadomienie sobie autentycznych wartości,
do których zmiany mają nas przybliżyć, służy dwóm celom.
Po pierwsze pozwala zweryfikować cele, czyli kierunki
zmian. Po drugie, daje motywację, czyli powód do podjęcia jakichkolwiek działań.
W tym momencie naszej rozmowy Staszek też podjął pewne działanie. Nagle stwierdził, że mu się spieszy
i że pogadamy o tym jeszcze kiedyś. Wiem, że zmiana się dokona w życiu Staszka. Niestety, jak to często
u niego bywa, bez jego udziału. A tymczasem okazuje się,
że ze zmianą sprawa jest dużo prostsza, jeśli uznamy,
że potrzebuje ona zaledwie trzech rzeczy do tego, aby zaistnieć: czasu, praktyki i naszej cierpliwości do samych
siebie. Zmiana nie musi być doskonała i nigdy doskonała
nie będzie. Wystarczy, że będzie się działa za Twoim przyzwoleniem i z Twoim udziałem.
•przez nas zmiany zaczęły się pokazywać w naszym życiu.
Przydaje się do tego samodzielnie podjęta refleksja lub rozmowa z coachem.
Wracając do potrzeby zmiany: zazwyczaj reagujemy
na nią na jeden z dwóch sposobów. Pierwszy to deklaracja,
że nie chcemy tego, co mamy, czyli – mówiąc przewrotnie
– chcemy tego nie mieć. Typowym przykładem takiego myślenia jest ustalanie celów „na nie”, z czym często spotykam
się w pracy z klientem podczas coachingu. Taka osoba zapytana o to, czego chce, podobnie jak Staszek zaczyna od:
nie chcę już tu dłużej pracować, nie chcę musieć wstawać
wcześnie rano, nie chcę żyć od pierwszego do pierwszego itp. Najlepszy możliwy efekt w pracy z celem „na nie”,
to zredukowanie stopnia oddziaływania negatywnego
bodźca na nas. Na przykład można zwolnić się z niesatysfakcjonującej pracy, zacząć wstawać trochę później
lub zacząć żyć od pierwszego do dziesiątego... Jasne jest,
że zmiana się pojawia. Tylko czy o taką powierzchowną
i nietrwałą zmianę nam chodzi?
– Stachu, a co ty w ogóle chcesz zmieniać? – zapytałem
przyjaciela.
Milczał chwilę zanim odpowiedział.
– Nooo... Sporo tego jest: pracę mam słabą, brzuch mi
rośnie, na wakacje pojechałbym w fajne miejsce, sąsiad
mnie wkurza, no i mieszkanie ciasne się zrobiło... – Staszek zawiesił głos, jakby sam zdziwił się, ile tego wszystkiego jest.
Myślę, że podobnie jak Staszek, którego znam
od wielu lat, każdy z nas nosi ten prawdziwy pożądany rezultat w sercu. Zmiana autentyczna i trwała to ta oparta
na konkretnym określeniu jej efektu. Dlatego zaproponowałem Staszkowi pewne ćwiczenie. Poprosiłem go o to,
żeby przy każdym elemencie „na nie” ze swojej listy zadał
sobie pytanie: „Czego pragnę w zamian?” Nie jest to jeszcze moment na przygotowywanie planu działania, ani tym
bardziej na samo działanie, ale zdaje się, że w niektórych
przypadkach wystarczyło, że mój przyjaciel określił sobie
pożądany rezultat, bo powiedział:
– Wiesz co? Dużo z tym będę miał roboty, bo tak długo, jak będę mieszkał w bloku, jestem skazany na sąsiadów, których nie zawsze lubię. A to, jacy oni są, nie zależy
Pogratulowałem przyjacielowi ciekawej refleksji. Z jednej strony Staszek mówił o obszarze troski
(to, co chcę, żeby było inne, niż jest) i obszarze wpływu
(to, czym mogę się zająć i mieć z tego korzyść), ale również i o innej bardzo ważnej rzeczy, czyli o powiązaniach.
Cokolwiek chcemy zmienić w naszym życiu, łączy się
z jego innymi obszarami. Sposób zarabiania wiąże się z finansami i życiem osobistym. Finanse mogą mieć wpływ
na nasze samopoczucie i sposób spędzania czasu wolnego itd. A więc zmiana w jednym obszarze być może wymagać będzie pracy w innym. Lub też zmiana w jednym
obszarze może skutkować zmianami w innych. Wartodr Grzegorz Grzegorczyk – adiunkt
w Katedrze Lingwistyki Stosowanej
i Translatoryki na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu Gdańskiego,
certyfikowany coach; prowadzi szkolenia z zakresu wystąpień publicznych
i prezentacji dla pracowników oświaty.17Forum edukacyjneBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuSpecjalne potrzeby edukacyjne
Wiele z tego, czego potrzebujemy, może czekać. Dziecko nie może, bo właśnie
teraz jest czas formowania się jego krwi i kształtowania świadomości.
Dziecku nie możemy powiedzieć: Jutro… . Imię jego jest Dziś.Wto, aby wszystkie elementy, które służą zaspokojeniu specjalnych potrzeb edukacyjnych, ściśle ze sobą współgrały
i były realizowane wspólnie przez grono nauczycieli-specjalistów pracujących z danym dzieckiem.
Warto poruszyć jeszcze jedną ważną kwestię, jaką jest
prawidłowy stosunek nauczyciela/pedagoga do dziecka
z diagnozą specyficznych trudności w nauce. Uczniowie
cierpiący na różne zaburzenia charakteryzują się niższą
samooceną oraz słabszą wiarą we własne możliwości
w porównaniu do swoich rówieśników. Ponadto dzieci
te mogą być mniej popularne w grupie, a nawet okresowo wykazywać tendencje izolacyjne. Trudności takie jak
dysleksja, dysortografia, nadpobudliwość psychoruchowa
czy niepełnosprawność mogą nieść za sobą także o wiele poważniejsze powikłania, jak: zaburzenia opozycyjnobuntownicze, zaburzenia zachowania, depresję czy zaburzenia lękowe. Udowodniono, że pewien odsetek osób
z trudnościami pojawiającymi się w edukacji znacznie częściej uzależnia się w dorosłości od alkoholu oraz innych
substancji psychoaktywnych (papierosy, leki, narkotyki),
a nawet do 60% z nich może cierpieć na zaburzenia nastroju, w tym depresję. Oczywiście nie każdy uczeń z trudnościami w nauce bądź nadpobudliwością psychoruchową
rozwinie w przyszłości powyższe objawy. Buforem chroniącym przed tak negatywnymi powikłaniami jest z pewnością mądra, wspierająca postawa nauczycieli (oraz rodziców) w stosunku do dziecka. To my, nauczyciele, a także
nasze komunikaty kierowane do ucznia będą decydować
o tym, czy aktualnie prezentowane trudności przekształcą
się w coś znacznie poważniejszego. Nieocenioną rolą i siłą
każdego wartościowego pedagoga jest możliwość kształtowania oraz umacniania pozytywnej samooceny swojegospółcześnie w szkolnictwie bardzo wiele
konwersuje się na temat specjalnych potrzeb edukacyjnych, dostosowań i różnego
rodzaju zaleceń zawartych we wszelkiego rodzaju
opiniach i orzeczeniach. Co oznacza termin specjalne potrzeby edukacyjne? Są to takie potrzeby, które wynikają z różnego rodzaju deficytów, trudności
bądź niepełnosprawności danego dziecka. Specjalne
potrzeby edukacyjne obejmują uczniów zarówno
z zaburzeniami rozwojowymi, jak i tych zdolnych.
Na termin specjalne potrzeby edukacyjne składają
się możliwości i braki danego ucznia, ale również
możliwości i braki otoczenia. W takiej sytuacji niezmiernie istotną rolę odgrywa odpowiedni nauczyciel-specjalista, zindywidualizowany program dostosowany do potrzeb i możliwości psychofizycznych
ucznia, odpowiednie warunki lokalowo-bytowe,
w których odbywa się proces nauczania, a także odpowiednio dobrane formy sprawdzania poziomu
wiedzy i umiejętności, czyli oceniania wewnętrznego i zewnętrznego. Wszystko to musi budować jedną całość, aby pojawił się pożądany efekt w stosunku
do danej jednostki.
Współczesne szkolnictwo nie zawsze pozwala stworzyć
odpowiednie warunki wyznaczane przez określenie specjalnych potrzeb edukacyjnych. Dzieje się tak z różnych
powodów. Czasami jest to kwestia jednego z aspektów,
który poprzez brak możliwości realizowania nie pozwala na pojawienie się odpowiedniego efektu. Może to być
kwestia specjalisty, warunków w których podejmowana
jest praca, a czasami programu, który nie do końca jest
dostosowany do danego dziecka. Dlatego tak ważne jest
Agnieszka Gondek – psycholog,
studiuje na Gdańskim Uniwersytecie
Medycznym; wykładała psychologię
kliniczną na Uniwersytecie Trzeciego
Wieku; prowadzi grupę dla osób
w żałobie, terapię dzieci nieśmiałych
i uczniów z trudnościami emocjonalnymi; nauczyciel świetlicy szkolnej
w Szkole Podstawowej nr 39
w Gdyni.Urszula Kropidłowska – pedagog
szkolny w Szkole Podstawowej nr 39
w Gdyni; terapeuta w gabinecie
SI „Anisto” w Gdyni; kierownik/
wychowawca na obozach RadsasSport;
w wolnych chwilach prowadzi zajęcia
dla studentów (tematyka terapeutyczna);
autorka artykułów dot. wsparcia
rozwoju dziecka; wolontariusz-terapeuta
dzieci z autyzmem.18nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.ucznia. Dzieci z trudnościami w nauce
zbyt często wykazują zaniżoną samoocenę w stosunku do rówieśników.
Dzieje się tak, ponieważ zinternalizowały w sobie negatywne i krzywdzące
opinie otoczenia: „Znowu jedynka…”,
„Zawsze jestem ostatni…”, „Nigdy
nie osiągnę sukcesu!”. Zadaniem nauczyciela jest optymalne wykorzystanie pozytywnych zasobów dziecka.
Może warto podpowiedzieć rodzicom
dziecka z dysleksją, aby zapisać je
na treningi karate czy naukę gry na instrumencie? Tym samym we współpracy z rodzicem jesteśmy w stanie
wykreować indywidualną przestrzeń,
w której dziecko będzie mogło się
wykazać, a pewnego dnia – zostać
tym najlepszym. Ograniczanie zajęć
pozalekcyjnych jest częstym błędem
popełnianym przez rodziców, którzy
sądzą, że dzięki temu dziecko będzie
miało więcej czasu na ćwiczenia i naukę. Nie warto w tak sztywny sposób
ograniczać dziecka – dodatkowe zajęcia mogą stać się prawdziwą pasją,
a tym samym fundamentem adekwatnej i stabilnej samooceny.
Należy przy tym pamiętać, że żadna diagnoza nie powinna nigdy stanowić usprawiedliwienia czy zwolnienia
od wysiłku, a wręcz przeciwnie – być
zachętą do wzmożonej ciężkiej pracy. Traktowanie ucznia z dysleksją
przez nauczyciela jako chorego, leniwego czy niezdolnego, a także karanie
i wyśmiewanie (rzekomo w celu motywowania dziecka) jest niedopuszczalne. Miejmy także na uwadze, że wykazywane trudności nie przeminą wraz
z wiekiem, zwłaszcza, gdy dziecko nie
otrzyma fachowej, specjalistycznej
pomocy. W pracy z uczniem wykazującym trudności nade wszystko należy pamiętać o życzliwej, wspierającej
i pełnej zaufania relacji. Warto także
jak najczęściej nagradzać dziecko –
nie tylko za efekty pracy, ale przede
wszystkim za włożony przez nie wysiłek.
•EDUKACJA POMORSKANie taka jesień straszna,
jak ją uczniowie malują
Marta Młyńska,
Joanna Nowicka-MłyńskaJeśli drżysz na samą myśl o kolejnych 10 miesiącach w szkole, nie
masz pomysłu na ciekawe lekcje i brak Ci entuzjazmu do pracy,
to dobrze trafiłaś/łeś. Może te porady nie uwolnią Cię od wrześniowego „koszmaru”, ale sprawią, że jesień w szkole będzie miłym zaskoczeniem.
P jak PRZEMEBLOWANIE
Przygotuj się na zmiany, które sam/a wprowadzisz w swojej sali. Niech
świadczy o Twojej pasji do nauczanego przedmiotu. Nie chodzi tutaj o remont
generalny, ale wystarczy niewielka zmiana, by znów poczuć zapał do pracy.
1.	Poszukaj inspiracji w Internecie. Germanistom polecamy projekt Instytutu Goethego Deutsch hat Klasse. W sieci znajdziecie mnóstwo
ciekawych pomysłów, jak niewielkim nakładem można przywrócić
do życia nasze miejsce pracy.
2.	Wejdź do swojej klasy i znajdź rzecz, która Cię najbardziej drażni,
a potem… wyrzuć to! Jeśli nie możesz – schowaj głęboko na dnie
3.	Zmień ustawienie ławek: przestaw je tak, by uczniowie siedzieli
w grupach lub ustaw w półkolu.
4.	Zmień ustawienie swojego biurka, postaw zdjęcia krajobrazów
na półkach.
5.	Zrób małe graffiti lub kalkomanię na ścianie.
6.	Wyeksponuj zdjęcia przedstawicieli kultury lub sławnych osób
związanych z danym przedmiotem.
7.	Pomyśl o pomocach, które ułatwiają Ci pracę. Zawsze znajdą się
uczniowie chętni do pomocy w ich przygotowaniu.
8.	Przynieś pamiątki związane z nauczanym przedmiotem.
9.	Poszukaj, np. na allegro.pl, gadżetów związanych z Twoim przedmiotem (modeli samochodów, fototapety angielskiej budki telefonicznej itp.)
M jak MOTYWACJA
Motywacja dzieci do nauki wypływa z tego, że lubią nauczyciela, bądź więc
lubiana/y! Motywacja młodych ludzi wynika z faktu, że podziwiają kompetencje nauczyciela, jego pasje i zainteresowania – bądź więc zafascynowana/y!
Niestety brak motywacji do nauki jest największym problemem obecnej szkoły.
I to się nie zmieni, jeśli uczeń nie przejmie odpowiedzialności za swój proces
uczenia się. Do tego należałoby przygotować siebie, a potem ucznia. Po pierwsze: uwierz w siebie! Brzmi banalnie, ale to najlepsza droga do sukcesu. Uwierz
w to, że potrafisz nauczać. Gdy jesteś pewny siebie, budujesz pewność siebie
ucznia i wzrost jego poczucia własnej wartości. Jak to osiągnąć?
1.	Poinformuj uczniów, że we wrześniu stawiasz tylko pozytywne
oceny (przygotowanie do zajęć, aktywność i zaangażowanie w pracę na lekcji).19Forum edukacyjneBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskujest odpowiedzialny za swój proces uczenia się.
Można przygotować krótki test wyboru, podać
klucz. Uczniowie lubią wyzwania i sprawdzają
swoje umiejętności. Wynik często ich zaskakuje, co nie znaczy, że zadowala. Jeśli ponownie
powtórzymy samoocenę za miesiąc, a jeszcze ją
zapowiemy – zrobią wszystko, by wynik był lepszy od poprzedniego. Polecamy poczytać o ocenianiu kształtującym z naciskiem na rolę samooceny.2.	Nie strasz i nie porównuj! Wzmacniaj pewność
siebie ucznia: doceniaj postępy i szczerze chwal;
używaj wielu różnorodnych przysłówków, staraj
się skomentować zachowanie każdego ucznia,
rozpoczynając komunikatem „Ja”, np.: Lubię, kiedy ty… Lubię, kiedy tak bardzo przykładasz się do poprawnej wymowy nowych słów. Widzę, jak bardzo się
starasz… lub: Podoba mi się twoje przygotowanie,
bardzo zaskoczyły mnie te szczegółowe informacje.
Dzisiejszy uczeń nie mówi o emocjach i nie jest
do takich rozmów przyzwyczajony. To zawsze
się sprawdza; uwaga jest indywidualna, a uczeń,
miło zaskoczony, reaguje uśmiechem i zwiększoną motywacją.
3.	Stwarzaj warunki bezpiecznego uczenia się, traktuj błędy jako naturalne elementy procesu edukacyjnego. Obiecaj sobie, że nie będziesz poprawiać błędów bezpośrednio. W praktyce na lekcji
języka niemieckiego oznacza to np.:
U: Ich fahre nach Türkei.
N: Aha… fährst Du in die Türkei? (akcentując
poprawną strukturę).
4.	Pokazuj możliwości wyboru, tak by uczeń przejął
odpowiedzialność i zdecydował, jaką pracę, np.
zadanie domowe, będzie wykonywał. W praktyce:
N: Wszyscy wykonują pracę domową. Ale można wybrać, jaką. Kto przygotuje informacje na temat…?
5.	Nawiązuj do zastosowania wiedzy w realnym
życiu lub zadawaj pytania bezpośrednio związane z praktycznym wykorzystaniem nowych
umiejętności. Wzrasta wówczas potrzeba uczenia się, a tym samym i motywacja, np.: Myślicie,
że warto wiedzieć, że niektóre muzea w Niemczech są
zamknięte zawsze w poniedziałki?
6.	Stwarzaj wyzwania, np.: Kto znajdzie odpowiedź
na moje pytanie: dlaczego rzeczowniki w j. niemieckim
piszemy wielką literą? I najlepiej obiecaj nagrodę.
7.	Nie twórz schematów i urozmaicaj fazy lekcji. Uczeń będzie uważny, ponieważ nie wie,
co przygotowałaś/łeś.
8.	Graj i baw się z uczniami. Sprzyja to nauce
i przyswojeniu nowych treści! Uczniowie wypowiadają się spontanicznie, myślą kreatywnie,
a skupiając się na wygranej, zapominają o strachu przed popełnianiem błędów.
9.	Zmieniaj miejsca uczniów tak, aby pracowały
różne zestawy par lub grup. Organizuj pracę metodą stacji dydaktycznych/przystanków uczenia
10.	Oddaj głos uczniom i pozwól im czasem poprowadzić zajęcia (metoda LdL).
11.	Na koniec zajęć w danym miesiącu koniecznie zastosuj samoocenę. Samoocena daje realny
obraz sytuacji i uświadamia uczniowi, że to onU jak UCZENIE SIĘ
Każdy chciałby, aby jego uczeń się nauczył, ale nikt
nie mówi, jak to osiągnąć szybko i skutecznie. Wystarczy tylko trochę poznać swój mózg, by wiedzieć, że nie
lubi on wielogodzinnej nauki i monotonii. Nasz genialny
organ potrzebuje również rozgrzewki, która trwa około
10 minut. Jedni wykorzystują te minuty na przygotowanie
materiałów lub miejsca do nauki, natomiast inni po tym
czasie właśnie naukę kończą. Pokażmy naszym uczniom,
jak uczyć się przyjemnie i efektywnie.
1.	Opowiedz o swoich doświadczeniach z nauką
danego przedmiotu, np. języka obcego. A może
posiadasz stare pudełko fiszek lub swój zeszyt
słówek?
2.	Zapytaj, jak uczą się Twoi podopieczni. Zwróć
uwagę na długość nauki i konieczność przerw.
3.	Pokaż uczniom porządny słownik internetowy, encyklopedię, atlas czy leksykon i naucz,
jak z nich korzystać.
4.	Na zajęciach z języka obcego nowożytnego zastosuj „zanurzenie w języku”, czyli przedstaw
kilka propozycji z www.youtube.pl, np. seriale
Extra auf Deutsch, Jojo sucht das Glück, Erste Wege
5.	Zaproponuj inne sposoby nauki:
•	reguła cichego kąta – wyłącz absolutnie wszystko,
co cię rozprasza (komputer, komórkę),
•	ucz się i powtarzaj na głos,
•	zmieniaj pozycje podczas nauki i przemieszczaj się
po pokoju,
•	w nauce j. niemieckiego świetnie sprawdzają się
skojarzenia z j. angielskim oraz z j. polskim (im zabawniejsze, tym lepiej)
•	wykorzystaj kolorowe pisaki (zaznaczaj np. rodzajniki),
•	stosuj schematy, mapy myśli i fiszki,
•	kup samoprzylepne kolorowe karteczki i np. podpisz meble w swoim pokoju,
•	rysuj piktogramy, twórz rymowanki,
•	ucz się w grupie,
•	a na koniec obiecaj sobie nagrodę.20nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKATo na pewno zmotywuje ich do bardziej efektywnej nauki! W każdym z podręczników autorzy wychodzą naprzeciw naszym oczekiwaniom, ułatwiając młodzieży
zadanie i podkreślając podobieństwa wielu języków.
2.	Pamiętaj, że znajomość angielskiego przez naszych
uczniów może nam bardzo pomóc w odkrywaniu
przed nimi kolejnego języka obcego. Niestety mają
oni często trudności „z aktywizowaniem doświadczeń
zdobytych podczas nauki pierwszego języka obcego”,
stąd powinniśmy często nawiązywać do choćby języka
angielskiego. Nie tylko ułatwimy naszym uczniom naukę, ale i lepiej wykorzystamy ich potencjał oraz możliwości. W najnowszych podręcznikach już widać
tę tendencję, tzw. „dydaktyki trzeciego języka” – często korzysta się z innych języków poprzez sięganie
właśnie do internacjonalizmów. (zob. www.goethe.de/
ges/spa/prj/sog/mud/pl2854662.htm).T JAK TIK (technologia informacyjno-komunikacyjna), czyli „Nie taki diabeł straszny jak go malują”!
Chcemy czy nie – nie możemy jej lekceważyć! Musimy
połączyć dwa światy: naszych uczniów, cyfrowych tubylców, i nasz – „starych” wyjadaczy, pedagogów z pewnym
doświadczeniem, którzy nie zawsze tak bardzo chcą iść
z duchem czasu. Naszym zdaniem mądra cyfryzacja jest
najlepszym rozwiązaniem. Mądrze nie oznacza jednak zbyt
często. Gdy na jednych zajęciach pokażemy uczniom kilka
najnowszych aplikacji, puścimy film, muzykę i prezentację
w Prezi, to na pewno nie zdążymy zrealizować najważniejszego – celu zajęć.
Zachowaj umiar i rozsądek! Gdy nie pozwolimy naszym uczniom choćby od czasu do czasu korzystać z ich
ukochanych narzędzi, automatycznie ich demotywujemy
do dalszej nauki.
Tablica multimedialna z podręcznikiem w wersji elektronicznej, ćwiczenia w Learningapps, quiz w Kahoot
lub Zondle na pewno wystarczy, żeby „rozkochać” w sobie niejednego gimnazjalistę! A gdy nasi uczniowie, zamiast standardowo „nauczyć się opowiadać o sobie”, będą
mogli stworzyć swojego avatara (www.voki.com), plakat
multimedialny w aplikacji Glogster (www.glogster.com)
lub e-książeczkę (www.storybird.com), na pewno będą zachwyceni!
Pamiętaj, że na lekcji znakomicie sprawdzają się ćwiczenia multimedialne Learningapps (www.learningapps.
org) czy Webquesty, a na powtórzenie materiału można
dla odmiany zagrać w „Milionerów” czy „Koło fortuny”
z Learningapps.
Nie bój się nowości i wszelkich innowacji! Nie zniechęcaj się zbyt szybko! Na YouTube znajdziesz mnóstwo
tutoriali, a gdy nie masz czasu „rozszyfrowywać” nowych
aplikacji, zaangażuj uczniów, którzy chętnie pomogą!J JAK JĘZYK! CZYLI ZREZYGNIJ Z POLSKIEGO!
Zwiększona częstotliwość stosowania języka docelowego ma zdecydowanie pozytywny wpływ na uczniów
oraz ich zaangażowanie w pracę na zajęciach. Młodzież
jest bardziej aktywna, zainteresowana lekcją i chętniej
przysłuchuje się słowom nauczyciela. Dzięki nauczaniu
w języku docelowym uczniowie szybciej zapamiętują
nowe słownictwo, więcej rozumieją i mają mniejsze zahamowania przed mówieniem. Pamiętaj więc: „Im więcej sami na swoich lekcjach mówimy w języku obcym,
tym częściej i lepiej posługują się nim nasi uczniowie”!
Już na pierwszych lekcjach powinniśmy „zanurzać” naszych uczniów w języku! Jak to osiągnąć?
1.	Stosuj anglicyzmy!
2.	Tłumacz „niewerbalnie” i jak najrzadziej posługuj się
3.	Używaj antonimów, synonimów, mowy ciała i wizualizacji w celu wprowadzenia oraz wyjaśnienia nowego słownictwa. Ta metoda podoba się wielu uczniom,
którzy dzięki niej szybciej „osłuchują się” z językiem
docelowym i są w stanie przyswoić większość ilość
słownictwa.I JAK INTERNACJONALIZMY
Dzięki nim już na pierwszej lekcji języka obcego możemy w bardzo łatwy sposób uzmysłowić naszym uczniom,
ile słów w nowym języku już znają.
1.	Zaprezentuj swoim uczniom całą listę internacjonalizów, czyli słów wspólnych wielu językom świata
(jak problem, filozofia, psychologia, informacja, sytuacja, wino, uniwersytet, komputer itd.). Uzmysłów
im, jak wiele słów w „nowym” języku już znają!Tak więc Kopf hoch – głowa do góry! Tak naprawdę
trzeba tylko chcieć! I tych właśnie WIELU chęci życzymy
Wam wszystkim!
•Marta Młyńska – nauczyciel języka
niemieckiego w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych w Sierakowicach.Joanna Nowicka-Młyńska – nauczyciel języka niemieckiego w Gimnazjum nr 1 w Lęborku.21Prawo oświatoweBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuprawo oświatoweNowe oblicze Karty Nauczyciela (cz. II)
Zmiany w przepisach Karty Nauczyciela (Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 roku,
Dz. U. nr 3 poz. 19, 1982), zwanej dalej KN, zaplanowane na nadchodzący rok
szkolny, poza likwidacją obowiązku realizacji tzw. godzin karcianych oraz zapisami
dotyczącymi gratyfikacji dla honorowych profesorów oświaty, które zostały już
omówione w pierwszej części naszych rozważań
(zob. „Edukacja Pomorska” nr 76, str. 18-19), wprowadzają
również zasadnicze zmiany dotyczące odpowiedzialności dyscyplinarnej.
IMI (system wymiany informacji o rynku wewnętrznym
KE) informacje dotyczące tożsamości osoby, wobec której
orzeczono ograniczenie prawa wykonywania zawodu, zakazu wykonywania zawodu lub pozbawienie prawa wykonywania zawodu. Jednocześnie minister właściwy do spraw
oświaty i wychowania będzie zobowiązany do przekazania
na wniosek zainteresowanych organów państw członkowskich m.in. informacji o postępowaniach dyscyplinarnych
oraz innych istotnych okolicznościach, które mogą wywierać skutki na prawo wykonywania zawodu regulowanego,
jakim jest zawód nauczyciela.
Zgodnie z uzasadnieniem MEN, rejestr będzie prowadzony przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania. Podstawą wpisu do rejestru będzie pisemne zawiadomienie o prawomocnym ukaraniu nauczyciela karą
dyscyplinarną zwolnienia z pracy z zakazem przyjmowania
ukaranego do pracy w zawodzie nauczycielskim w okresie
3 lat od ukarania albo karą wydalenia z zawodu nauczycielskiego, sporządzone odpowiednio przez komisję dyscyplinarną pierwszej instancji albo odwoławczą komisję dyscyplinarną niezwłocznie po uprawomocnieniu się orzeczenia
wymierzającego tę karę, zawierające datę doręczenia orzeczenia ukaranemu nauczycielowi. Dane osobowe nauczyciela ukaranego nauczyciela będą usuwane z rejestru, jeżeli z mocy prawa kara ulegnie zatarciu. Wpis o ukaraniu
będzie obejmował: dane identyfikujące nauczyciela, dane
dotyczące komisji orzekającej oraz informacje dotyczące
orzeczonej kary. Rejestr będzie prowadzony w systemie
teleinformatycznym, natomiast dane o nauczycielach gromadzone będą w bazie danych systemu informatycznego.
Po zatarciu kary, wpis w rejestrze zostanie usunięty (z wyjątkiem kary wydalenia z zawodu nauczycielskiego).
W przypadku zawieszenia nauczyciela w pełnieniu obowiązków, informacje o tym fakcie wpisuje się na podstawie
zawiadomienia dyrektora za pośrednictwem właściwej komisji dyscyplinarnej pierwszej instancji. Dane o zwieszeniu
będą usunięte z rejestru po zakończeniu okresu zawieszenia
w pełnieniu obowiązków oraz w przypadku uchylenia prawomocnego postanowienia komisji dyscyplinarnej w sprawie zawieszenia. W celu potwierdzenia niekaralności ww.
karami dyscyplinarnymi, nauczyciel, przed nawiązaniemZmiany w postępowaniu dyscyplinarnym
Kolejna zmiana dotyczy objęcia wszystkich nauczycieli
przepisami o odpowiedzialności dyscyplinarnej, a także rozszerzenia wymogu niekaralności. Według znowelizowanych przepisów nie będzie możliwe zatrudnienie
w charakterze nauczyciela osoby, która nie posiada pełnej
zdolności do czynności prawnych i nie korzysta z praw
publicznych oraz takiej, przeciwko której toczy się postępowanie karne lub dyscyplinarne, nie posiadającej
kwalifikacji do zajmowania danego stanowiska i ukaranej
za przestępstwo umyślne. W celu zweryfikowania informacji na temat nauczyciela, powstanie rejestr orzeczeń
dyscyplinarnych, a starając się o pracę nauczyciel będzie
musiał przedstawić dodatkowo informację z tego rejestru oraz obowiązujące już zaświadczenie o niekaralności
na podstawie informacji z Krajowego Rejestru Karnego.
Wspomniany centralny rejestr orzeczeń dyscyplinarnych będzie gromadził dane o nauczycielach prawomocnie ukaranych karą wydalenia z zawodu nauczycielskiego
lub karą zwolnienia z pracy z zakazem przyjmowania ukaranego do pracy w zawodzie nauczycielskim w okresie 3
lat od ukarania. Zmiana ta ma również na celu wywiązanie się z zobowiązań nałożonych na ministra właściwego
do spraw oświaty i wychowania, będącego organem właściwym do spraw uznawania kwalifikacji do wykonywania
zawodu nauczyciela, w zakresie współpracy z organami
państw członkowskich dotyczącej mechanizmu ostrzegania uregulowanego w art. 55 i 56 ustawy z dnia 22 grudnia
2015 r. o zasadach uznawania kwalifikacji zawodowych
nabytych w państwach członkowskich Unii Europejskiej
wdrażającej dyrektywę 2005/36/WE Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 7 września 2005 r. w sprawie uznawania kwalifikacji zawodowych. Zgodnie z tą ustawą minister właściwy do spraw oświaty i wychowania w przypadku
osób, które wykonują w Rzeczypospolitej Polskiej zawód
związany z edukacją osób małoletnich, w tym opieką
nad dziećmi i wczesną edukacją, w stosunku do których
orzeczono zakaz, zawieszenie, ograniczenie albo pozbawienie prawa wykonywania zawodu, przekazuje organom
państw członkowskich, w trybie ostrzeżenia w systemie
22nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.stosunku pracy w szkole, będzie obowiązany przedstawić dyrektorowi szkoły informację z centralnego rejestru
orzeczeń dyscyplinarnych wobec nauczycieli. Informacja
z centralnego rejestru orzeczeń dyscyplinarnych, w formie zaświadczenia, będzie udzielana na pisemny wniosek osobie ubiegającej się o zatrudnienie na stanowisku
nauczyciela, rzecznikom dyscyplinarnym oraz komisjom
dyscyplinarnym w związku z prowadzonym postępowaniem, sądom w związku z prowadzonym postępowaniem,
a także prokuratorom, policji i innym organom uprawnionym do prowadzenia postępowania przygotowawczego
w sprawach karnych i karnych skarbowych oraz czynności
sprawdzających w sprawach o wykroczenia – w związku
z prowadzonym postępowaniem.
Proponuje się, aby przepis dotyczący zasięgania informacji z rejestru w celu potwierdzania niekaralności karami dyscyplinarnymi wchodził w życie z dniem 1 stycznia
2017 r. W związku z powyższym, projekt ustawy przewiduje przepis przejściowy, zgodnie z którym do dnia
31 grudnia 2016 r., w celu potwierdzenia niekaralności karami dyscyplinarnymi określonymi w art. 76 ust. 1 pkt 3a
lub 4 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela,
nauczyciel, przed nawiązaniem stosunku, pracy składa dyrektorowi szkoły pisemne oświadczenie o niekaraniu tymi
karami (art.5 projektu ustawy KN). Zgodnie z art. 7 ust.
1 projektu ustawy, z dniem 1 stycznia 2017 r. do centralnego rejestru orzeczeń dyscyplinarnych wobec nauczycieli
wpisuje się informacje o nauczycielach prawomocnie ukaranych: 1) karą dyscyplinarną wydalenia z zawodu nauczycielskiego w okresie od dnia 26 stycznia 1982 r. do dnia
31 grudnia 2016 r.; 2) karą dyscyplinarną zwolnienia z pracy z zakazem przyjmowania ukaranego do pracy w zawodzie nauczycielskim w okresie 3 lat od ukarania – w okresie od dnia 1 stycznia 2011 r. do dnia 31 grudnia 2016 r.
Do dnia 31 grudnia 2016 r. wojewodowie oraz ministrowie,
przy których działają komisje dyscyplinarne dla nauczycieli, przekażą ministrowi właściwemu do spraw oświaty
i wychowania pisemne zawiadomienia o prawomocnych
orzeczeniach wymierzających nauczycielom, o których
mowa powyżej, kary dyscyplinarne określone w art. 76
ust. 1 pkt 3a albo 4 ustawy – Karta Nauczyciela, wskazując
datę doręczenia prawomocnego orzeczenia ukaranemu nauczycielowi (art. 7 ust. 3 projektu ustawy). Z uwagi na fakt,
iż wydane przed dniem wejścia w życie ustawy orzeczenia dyscyplinarne nie zawierają wszystkich informacji,
które będą wpisywane do rejestru, w stosunku do osób ukaranych przed dniem wejścia w życie ustawy zakres danych
wpisywanych do rejestru będzie węższy.
Jak podaje w uzasadnieniu Ministerstwo Edukacji
Narodowej, uregulowanie na poziomie ustawy zasadniczych kwestii dotyczących postępowania dyscyplinarnego nauczycieli, a także usprawnienie tego postępowania
oraz wprowadzenia centralnego rejestru orzeczeń dyscyplinarnych (art. 1 pkt 4– 16 projektu ustawy KN) jest konieczne. Obecnie przepisy regulujące postępowanie dyscypli-EDUKACJA POMORSKAnarne nauczycieli, zawarte w rozdziale dziesiątym ustawy
– Karta Nauczyciela, obejmują nauczycieli niezależnie
od sposobu nawiązania stosunku pracy w szkole oraz stopnia awansu zawodowego (pewne wyłączenia dotyczą nauczycieli przedszkoli i szkół niepublicznych zatrudnionych
w wymiarze niższym niż ½ obowiązkowego wymiaru
zajęć). Postępowanie dyscyplinarne jest prowadzone
w pierwszej instancji przez komisje dyscyplinarne powoływane przy wojewodzie, a w drugiej instancji – przez
odwoławczą komisję dyscyplinarną przy ministrze właściwym do spraw oświaty i wychowania, natomiast w sprawach dyscyplinarnych nauczycieli szkół artystycznych –
przez odwoławczą komisję dyscyplinarną przy ministrze
właściwym do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego. Od prawomocnego orzeczenia komisji drugiej
instancji nauczycielowi przysługuje odwołanie do sądu
apelacyjnego – sądu pracy i ubezpieczeń społecznych. Postępowanie dyscyplinarne, sytuacja procesowa nauczyciela
i innych uczestników postępowania jest obecnie regulowana rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia
22 stycznia 1998 r. w sprawie komisji dyscyplinarnych
dla nauczycieli i trybu postępowania dyscyplinarnego
(Dz. U. Nr 15, poz. 64, z późn. zm.). Zaproponowane zmiany mają na celu wprowadzenie na poziomie ustawy, a nie
aktu wykonawczego, regulacji istotnych z punktu widzenia praw i obowiązków uczestników tego postępowania.
Dzięki takiemu rozwiązaniu akt prawny zyskuje inną rangę. Ponadto, regulacje w obecnym kształcie, w zakresie
w jakim dotyczą samej procedury postępowań dyscyplinarnych, uważane są za nieskuteczne i powodujące przewlekłość prowadzonych postępowań. Zdarza się bowiem,
że proces odwołania się obwinionego nauczyciela do Komisji Odwoławczej przy MEN jako drugiej instancji trwa
nawet kilka lat, a w tym czasie może być on cały czas
zawieszony w pełnieniu obowiązków. Przewlekłość tych
postępowań przekłada się bezpośrednio na prawidłowy
tok funkcjonowania szkoły, a dodatkowo generuje koszty.
Dyrektor jest bowiem zobowiązany zapewnić zastępstwo
za danego nauczyciela, ale nie może też rozwiązać stosunku pracy z nauczycielem, który jest zawieszony w pełnieniu swoich obowiązków.
Jak czytamy w uzasadnieniu MEN do wprowadzanych zmian, intencją nowych uregulowań jest również
wprowadzenie rozwiązań mających na celu zapewnienie
sprawnego przebiegu postępowania dyscyplinarnego i wyeliminowanie przewlekłości tych postępowań. Osiągnięcie
powyższych celów będzie możliwe dzięki następującym
zmianom: uregulowaniu w ustawie podstawowych zasad
prowadzenia postępowania dyscyplinarnego oraz praw
uczestników tego postępowania, m.in. możliwości i zasad zaskarżenia postanowienia rzecznika dyscyplinarnego o umorzeniu postępowania wyjaśniającego. Proponuje
się też wprowadzenie obowiązku jednokrotnego składania
wyjaśnień przez ucznia, który nie ukończył 18 lat, chyba
że wyjdą na jaw istotne okoliczności, których wyjaśnie23Zmiany w oświacieBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuzmiany w oświacie
nie wymaga ponownego wysłuchania
ucznia, a samo przesłuchanie tego świadka nie będzie mogło odbywać się w obecności obwinionego; takie rozwiązanie ma
na celu zwiększenie ochrony nieletnich.
Proponuje się również uregulowanie
w przepisach ustawy ogólnych zasad obsługi komisji dyscyplinarnych oraz wprowadzenie upoważnienia do określenia,
w drodze aktu wykonawczego, wysokości i sposobu wypłacania wynagrodzenia członków komisji dyscyplinarnych,
rzeczników dyscyplinarnych oraz ich
zastępców. Wśród zmian planowane jest
też doprecyzowanie przepisów dotyczących przedawnienia odpowiedzialności
dyscyplinarnej poprzez wskazanie, że jeżeli postępowanie dyscyplinarne zostało wszczęte w okresie przed upływem
3 miesięcy od dnia uzyskania przez właściwy organ, przy którym powołana została komisja dyscyplinarna, wiadomości
o popełnieniu czynu oraz przed upływem 3 lat od popełnienia tego czynu (tj.
w okresie, o którym mowa w art. 81 ust.
1– art. 1 pkt 12 projektu ustawy), karalność przewinienia dyscyplinarnego ustaje z upływem 5 lat od popełnienia tego
czynu.
Na skutek zmiany treści upoważnienia zwartego w art. 85 ustawy z dnia
26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela utraci moc rozporządzenie Ministra
Edukacji Narodowej z dnia 22 stycznia
1998 r. w sprawie komisji dyscyplinarnych dla nauczycieli i trybu postępowania dyscyplinarnego, w związku z tym
konieczne będzie wydanie nowego rozporządzenia na podstawie zmienionego
– mgr prawa i filologii
angielskiej; przewodnicząca Komisji Dyscyplinarnej
przy Wojewodzie Pomorskim;
dyrektor Gimnazjum nr 11
w Gdańsku; koordynator, doradca
pedagogiczny i metodyczny wielu
projektów edukacyjnych.Planowana reforma edukacji
Na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji Narodowej (www.men.
gov.pl) utworzono zakładkę „Reforma”. Znajdziemy tam prezentację
głównych założeń projektowanych zmian w oświacie, treść dwóch nowych projektów ustaw z września br.: Prawo oświatowe oraz Przepisy
wprowadzające ustawę – Prawo oświatowe, a także wykaz ekspertów
koordynujących prace zespołów powołanych do opracowania nowych
podstaw programowych oraz projekty ramowych planów nauczania
dla szkoły podstawowej i liceum ogólnokształcącego. Jak zapowiada
MEN, zakładka będzie na bieżąco aktualizowana i uzupełniana o nowe
treści.M.B.-UPodstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej
państwa w roku szkolnym 2016/2017Od 7 lipca 2016 r. znamy podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w nowym roku szkolnym. Są to:
•	Upowszechnianie czytelnictwa, rozwijanie kompetencji czytelniczych wśród dzieci i młodzieży.
•	Rozwijanie kompetencji informatycznych dzieci i młodzieży
w szkołach i placówkach.
•	Kształtowanie postaw. Wychowanie do wartości.
•	Podniesienie jakości kształcenia zawodowego w szkołach ponadgimnazjalnych poprzez angażowanie pracodawców w proces dostosowania kształcenia zawodowego do potrzeb rynku pracy.
Pierwszy z kierunków, w niezmienionym kształcie, stanowi kontynuację ubiegłorocznego priorytetu MEN. Powtórzono również kierunek
związany z kształceniem zawodowym, w tym roku jednak większy nacisk
kładąc na zaangażowanie pracodawców. Ubiegłoroczny priorytet dotyczący edukacji matematyczno-przyrodniczej został zastąpiony kierunkiem
odnoszącym się do kompetencji informatycznych. Priorytetowo traktowane w ostatnich latach kwestie bezpieczeństwa uczniów ustąpiły miejsca
kształtowaniu postaw i wychowaniu do wartości.
M.B.-U.Rok Wolontariatu
Podczas ogólnopolskiej inauguracji roku szkolnego, która odbyła się w Zespole Kształcenia i Wychowania w Rudnie (gmina Pelplin, województwo pomorskie), Minister Edukacji Narodowej,
Anna Zalewska, ogłosiła rok szkolny 2016/2017
Rokiem Wolontariatu. Minister podkreślała znaczenie pracy na rzecz innych i zachęcała uczniów,
rodziców oraz nauczycieli do tego, aby aktywnie
realizowali ideę wolontariatu w swoich szkołach
i placówkach oświatowych.
Osobom poszukującym inspiracji do działań
wolontariackich polecamy lekturę opracowania
„Wolontariat. Dobre praktyki”, przygotowanego przez Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Słupsku. Publikacja w formacie pdf jest dostępna
nieodpłatnie na stronie internetowej Ośrodka (http://odn.slupsk.pl).
M.B.-U.24EDUKACJA POMORSKAnr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.rok wspólnoty obywatelskiej
Dzieje Pomorza Gdańskiego
na przestrzeni wieków naznaczone
były wydarzeniami, które wymuszały bądź inicjowały migracje ludności zamieszkującej tę północną
krainę Polski. Szczególnie wiek XX
ze swymi dwoma wojnami światowymi, skutkującymi m.in. przesunięciem granic państwowych, mocno wpłynął na przemiany społeczne
w regionie pomorskim. Wynikająca
stąd powojenna „wędrówka ludów”
stanowiła zarzewie formujące nowąlokalna wspólnotę, dobraną w znacznym stopniu w sposób przypadkowy.
Następnie na przestrzeni powojennego półwiecza owa wspólnota wiązała,
umacniała i pielęgnowała wzajemne
relacje, np. w obszarze „poziomym”,
dobrosąsiedzkim lub sięgając głębiej
– do budowania poczucia przynależności i tożsamości regionalnej, a także
szerzej – narodowej. Sprawdzianem
trwałości wzajemnych relacji w każdej społeczności jest odniesienie ich
do kierowania się takimi wartościami,jak: zaufanie, lojalność i solidarność.
To one są istotnymi elementami zasygnalizowanego bardzo schematycznie
procesu. Oswajanie obywatelskości
rozpoczyna się na poziomie domu rodzinnego, szkoły czy kościoła, i jest
skoncentrowane na wewnętrznej potrzebie uwzględniania w każdym działaniu dobra wspólnego, w myśl zasady: „jeżeli nam będzie lepiej, to będzie
dobrze także i mnie”. I o tym właśnie
traktuje poniższy tekst.
A.K.Wspólne myślenie i wspólne działanie
we wspólnych sprawach
Z Marcinem Owsińskim rozmawia Anna Krajnowska,
nauczyciel konsultant CEN ds. wspomagania pracy szkół
oraz historii, wiedzy o społeczeństwie, historii i społeczeństwa
ośrodkach wiejskich jest to ogromne wyzwanie. Świadoma
(w tym miejscowo uświadomiona) władza może być katalizatorem działań wspólnotowych, polegających na kształtowaniu świadomości historycznej czy kulturalnej małej
społeczności. Animatorami oraz realizatorami takiej polityki lokalnej powinny być przede wszystkim miejscowe
szkoły, biblioteki i ośrodki kultury oraz muzea, o ile takowe przetrwały na danym terenie po zmianach ustrojowych
i zapaściach finansowych…
A.K.: W jaki sposób współpraca szkoły i muzeum
może wzmacniać tożsamość lokalną?
M.O.: Współpraca szkoły i muzeum to sprzężenie
edukacji świadomościowej oraz regionalnej prowadzonej
w ramach edukacji sformalizowanej i pozaszkolnej. Muzeum powinno opracowywać i upowszechniać materiały
oraz gotowe propozycje działań, które będą potem wykorzystywane przez szkoły w inicjatywach budujących
regionalną wspólnotę. Może to być kanon wspólnych imprez kulturalnych czy rocznicowych, powinna to też być
konkretna literatura, wystawy czy multimedia stanowiące źródło wiedzy. W tym zakresie obie instytucje, szkoła
i muzeum, wzajemnie się uzupełniają, a ich ścisła współpraca stanowi absolutny i oczywisty wymóg konieczny
dla realizacji zadań związanych z budowaniem wspólnoty.
Jak mówiłem wcześniej, więzi wspólnotowe są zakorzenione w przeszłości, w kulturze. Dlatego muzeum powinno być obecne w szkole jako stały partner organizacyjny
oraz merytoryczny. I odwrotnie – szkoła jako instytucja i organizacja jest potrzebna muzemu w roli partnera
oraz podmiotu wspólnych działań.Anna Krajnowska: W czym przejawia się istnienie
bądź nieistnienie wspólnoty lokalnej?
Marcin Owsiński: Lokalność to świadomość miejsca
oraz przyjemność życia w konkretnym otoczeniu fizycznym i ludzkim. Wspólnota lokalna kształtuje się w sposób
ciągły – przepływy społeczne i przekonstruowania szeroko
pojętego otoczenia wciąż zmieniają warunki, w jakich rzeczywiście żyjemy. Tym, co spaja wspólnotę i daje jej trwałe
podstawy, jest świadomość wspólnej przeszłości oraz codzienne działanie w grupie, aby ochronić i rozwijać to,
co mamy wokół siebie – w najbliższym otoczeniu i w sobie.
Nic chyba lepiej nie integruje społeczności niż świadomość
wspólnej przeszłości. Nasze tereny, czyli Żuławy Wiślane,
z perspektywy historycznej nadal można określić mianem
ziem odzyskanych. Chociaż nowe wspólnoty powstały
tu ponad 70 lat temu, to wciąż wykazują one dużą atomizację wewnętrzną i składają się z przypadkowo dobranych
niewielkich grup, które również przypadkowy wybór,
a może raczej ślepy los, osadził po 1945 roku w tym miejscu.
Właśnie przypadkowość spowodowała o wiele mniejszą
oraz słabo aktywizującą się tożsamość współczesnych Żuławiaków. Jest ona o wiele mniej emocjonalna i świadoma
niż wielopokoleniowo budowane więzi Kaszubów, Kociewiaków czy gdynian. A.K.: Jakie czynniki wspierają budowanie wspólnoty lokalnej?
M.O.: Do najważniejszych elementów wzmacniających konsolidację wspólnoty lokalnej zaliczyłbym politykę samorządową oraz oddziaływanie lokalnych centrów
edukacji i kultury. Szczególnie w niewielkich gminnych25Rok Wspólnoty ObywatelskiejBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuFot. Archiwum szkolneUroczystości rocznicowe pod pomnikiem w Muzeum Stutthof
są zawsze okazją do niepowtarzalnych spotkań pokoleń: byłych
więźniów z uczniami szkół regionu. Wiele takich spotkań jest
organizowanych na terenie Zespołu Szkół w Sztutowie przy zaangażowaniu całej kadry placówki.Fot. Archiwum szkolnewspólnoty udało się podać mieszkańcom spisaną źródłowo
lokalną historię. Po ponad roku jej oddziaływania widać,
jak bardzo takie prace są potrzebne – do rozmowy, kontemplacji, jako odniesienie, źródło wiedzy. Dopiero teraz
można dyskutować na poziomie historycznych metadanych, wykraczających poza ustne rodzinne przekazy babci
czy dziadka.
A.K.: Piszesz o ludziach niepokornych w pierwszych latach po wojnie. Czy to przetrwało w nich
do dziś?
M.O.: Według mnie odmienność tej społeczności jest
rzeczywiście uchwytna w okresie po 1945 roku w porównaniu do ościennych żuławskich gmin. Sztutowo zawsze
było nieco inne, ludzie tutaj byli zawsze nieco inni – w dyskusji, kontestacji, konformizmie. Wskazują na to wydarzenia z okresu narodzin systemu władzy (stalinizmu) czy stanu wojennego. Jednym z pierwiastków tej odrębności była
także, wg mnie, świadomość sąsiedztwa byłego obozu,
przewaga gospodarstw indywidualnych czy też pochodzenie dużej części osadników z przedwojennego polskiego
Pomorza. Skłonność do dyskusji, kontestacji czy zwracanie uwagi na swoich z gminy oraz innych, mieszkających
tutaj od niedawna, ciągle obcych, pozostała i jest pielęgnowana do dziś.
A.K.: Co można wskazać jako sukces, osiągnięcie
społeczności z gminy Sztutowo, a z czym jeszcze
zmagają się mieszkańcy i jak można im pomóc?
M.O.: Sukces i osiągnięcie to na pewno budowa naszej
gminnej świadomości w oparciu o historię, choć nie zawsze lokalne władze oficjalnie dostrzegają taką działalność.
Mieszkańcy akceptują swoją przeszłość, są jej ciekawi,
o czym świadczy zawsze duża frekwencja na wykładach
historycznych czy prezentacjach nowych książek regionalnych. Na pewno jest to jedyna droga wzmacniania poczucia
wspólnoty, bo koncentrowanie jej tylko na współczesnościA.K.: W swojej ostatniej książce* piszesz, że mieszkańcy okolic obozu koncentracyjnego Stutthof są
swoiście naznaczeni. To dla nich aspekt pozytywny
czy negatywny? A może oba jednocześnie i nie ma
w tym sprzeczności?
M.O.: Mieszkańcy gminy Sztutowo są wg mnie naznaczeni historią od 1939 roku. Jeszcze w czasach niemieckich dawna kilkusetletnia miejscowość i tradycja
zostały zawłaszczone oraz naznaczone przez zabranie
nazwy i utożsamienie Stutthofu z obozem koncentracyjnym. Podobnie było po wojnie – polska nazwa Sztutowo
po 1945 roku oznaczała przede wszystkim Stutthof jako
obóz, a nie nazwę miejscowości gminnej zasiedlonej przez
nową ludność, która starała się w niej oswoić traumę wojennych przeżyć i zbudować nowe życie. Jak pokazują
przeprowadzone kilka lat temu badania, naznaczenie Sztutowa Stutthofem trwa do dzisiaj. Może być pokazywane
z perspektywy mieszkańca gminy, który wiąże przeszłość
regionu przede wszystkim z wojną i obozem, wskazując
je jako wyróżnik i atrakcję dla turystów. Może też być badana z perspektywy ludzi z zewnątrz, którzy do Sztutowa
przyjeżdżają przede wszystkim po to, aby zobaczyć w nim
Stutthof. Z tego względu naznaczenie widzę jako wyróżnik miejscowości niespotykany w żadnym innym miejscu
naszego kraju w tej skali i w takim socjologiczno-historycznym przykładzie. Tytuł książki o historii naszej gminy,
jaki jej w pełni świadomie nadałem, przyjął się w lokalnym
obiegu i – jak mi się wydaje – nadał członkom naszej lokalnej społeczności, którzy książkę czytają, trochę dumy
z tego, gdzie mieszkają i jacy są. Książka stała się też źródłem wiedzy o historii, której nie znali, chociaż to przecież
ich rodzice i dziadkowie są bohaterami tej opowieści…
Działania w zakresie kształtowania wspólnoty to czynności długofalowe, wielopokoleniowe. W przypadku Sztutowa dopiero w trzecim pokoleniu po powstaniu lokalnejSpotkanie byłego więźnia z uczniami i nauczycielami Zespołu
Szkół w Sztutowie, 9 maja 2014 r.26nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.Muzeum Stutthof
Muzeum Stutthof w Sztutowie zostało powołane z inicjatywy
środowiska byłych więźniów 12 marca 1962 r. Muzeum jest
państwową instytucją kultury podległą Ministrowi Kultury
i Dziedzictwa Narodowego. Przez ponad 40 lat istnienia placówki zwiedziło ją kilka milionów ludzi z całego świata. Muzeum Stutthof obejmuje część terenu byłego hitlerowskiego
obozu koncentracyjnego o tej samej nazwie. Jego obecna powierzchnia to 20 ha (obóz w końcu 1944 r. obejmował ok. 120
ha). Na udostępnianej do zwiedzania powierzchni zachowało
się kilkanaście budynków i reliktów świadczących o tragicznej przeszłości tego terenu, m.in. kilka drewnianych baraków
więźniarskich z lat 1939-1940, były budynek komendantury
obozu, krematorium i komora gazowa. Większa część infrastruktury byłego obozu została jednak zniszczona lub rozebrana w kilka lat po zakończeniu wojny, gdy teren nie miał swojego prawnego opiekuna. Od 1968 r. nad całością terenu góruje
monumentalny Pomnik Walki i Męczeństwa. W oryginalnych
budynkach poobozowych eksponowane są wystawy stałe
i czasowe, dokumentujące historię okupacji Pomorza Gdańskiego, dzieje obozu Stutthof oraz los przebywających w nim
więźniów. Muzeum organizuje i prowadzi szeroko pojętą działalność upamiętniającą, edukacyjna, wystawienniczą oraz konserwatorską, opiekując się całokształtem spuścizny materialnej
i społecznej po więźniach byłego obozu koncentracyjnego.Fot. Archiwum muzeumi budowie nowych apartamentowców dla
incydentalnych turystów nie zakończyły się
powodzeniem w ostatnich latach. Wielkim
brakiem gminy jest też likwidacja i rozbiórka
przez nowego wójta (nie pochodził z terenu
naszej gminy) w 2008 roku budynku Ośrodka Kultury, który od zakończenia II wojny
światowej był miejscem spotkań i integracji
dla kilku pokoleń sztutowian. Brakuje nam
miejsca które koncentrowałoby społeczne
aktywności wspólnoty. Niewielka biblioteka gminna nie może do końca logistycznie
i finansowo podołać takiemu wyzwaniu.
Brakuje na pewno dużej idei, która jednoczyłaby wszystkich, która byłaby nasza. Być
może czymś takim stanie się przekop Mierzei
na terenie gminy Sztutowo. Dla przyszłości
to cenne działanie, chociaż mam pewność,
że przeszłość – ta niedawna, wojenna – nadal będzie dominowała w obrazie i odbiorze
Sztutowa, naszej małej ojczyzny.
Wielkie znaczenie w budowaniu świadomości lokalnej ma też szkoła, której działania wychowawcze opierają się na refleksji
humanistycznej i odwołaniu do patrona,
czyli do więźniów – ofiar niemieckiego
obozu koncentracyjnego Stutthof. Fundamentem pracy wychowawczej jest refleksjaEDUKACJA POMORSKAWzajemna bliskość. Współczesna panorama wsi Sztutowo. Z lewej strony otoczony lasem obszar dawnego niemieckiego obozu
koncentracyjnego KL Stutthof. Pierwszy transport więźniów Niemcy przeprowadzili 2 września 1939 roku, a oswobodzenie obozu
nastąpiło 8 maja 1945 roku27Rok Wspólnoty ObywatelskiejBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuo roli empatii w otoczeniu i codzienności, a także o tym,
jak wiele zależy od wyborów dokonywanych przez jednostki. Takie podejście pozwala stworzyć przestrzeń
do dyskusji, do rozmowy. Współpraca szkoły z muzeum
jest z pewnością wartością dla obu stron oraz wyróżnikiem na tle innych gmin regionu i województwa. Coraz
lepiej wiemy, skąd i dlaczego tu jesteśmy, a duma wynikająca z tej świadomości, dostrzegana u mieszkańców
naszej lokalnej społeczności, daje satysfakcję z dobrze
wykonanej, wspólnej pracy nauczycieli oraz muzealników
ze Sztutowa.
•Fot. Archiwum muzeumFot. Archiwum muzeum*M. Owsiński, Naznaczeni. Stutthof – Obozy – Sztutowo w latach 19451962. Dzieje gminy, gromady i miejsca pamięci", Sztutowo 2015.Fot. Archiwum muzeumMarcin Owsiński – doktor nauk
humanistycznych w zakresie historii,
absolwent Wydziału Nauk Historycznych UMK w Toruniu oraz Podyplomowego Studium Muzealniczego UJ
w Krakowie; z urodzenia i zamiłowania mieszkaniec Sztutowa; kustosz
dyplomowany, kierownik Działu
Oświatowego Muzeum Stutthof; autor
oraz redaktor licznych publikacji
edukacyjnych, naukowych i popularnonaukowych dotyczących historii
najnowszej oraz dziejów Żuław, Stutthofu i Sztutowa.Współpraca muzealników, naukowców i nauczycieli w zakresie edukacji regionalnej w przypadku Pomorza zaowocowała wieloma
programami edukacyjnymi oraz przyniosła wymierny efekt w postaci pakietu „Pomorska Teka Edukacyjna”. Autorami scenariuszy lekcji
wchodzących w skład ww. wydawnictwa edukacyjnego są m.in. nauczyciele z Zespołu Szkół w Sztutowie.28nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKAbadania i analizyChwalić… ale jak?
Małgorzata Bukowska-Ulatowska,
nauczyciel konsultant ds. diagnoz i analiz
oraz edukacji języków obcychWiele koncepcji pedagogicznych podkreśla znaczenie pozytywnych
komunikatów przekazywanych uczniom.
Czy jednak każda pochwała w podobnym stopniu wspiera proces uczenia (się)?
Ciekawej odpowiedzi na to pytanie udziela psycholog
dr Carol S. Dweck, uznana amerykańska badaczka,
zajmująca się psychologią społeczną i psychologią rozwoju człowieka.Wi doskonalić. Początkowy potencjał bywa różny, ale zawsze istnieje szansa na rozwój poprzez pracę. Zdolności,
zainteresowania czy cechy charakteru nie są nam dane
raz na zawsze, w dużym stopniu możemy je samodzielnie
kształtować. Zasadność tego przekonania potwierdzają
wyniki badań neurobiologów, wskazujące na wzajemny
wpływ dziedzictwa genetycznego oraz doświadczeń życiowych i świadomej pracy jednostki. O sukcesie nie tyle decydują wrodzone zdolności i predyspozycje, co ich celowe
zaangażowanie oraz kształtowanie. Nastawienie na rozwój
to otwartość na nowe wyzwania i wytrwałość w dążeniu
do celu. Przy takim podejściu nie trzeba ukrywać własnych
słabości ani tracić energii na udowadnianie innym swojej
wartości. Naturalne staje się poszukiwanie sytuacji oraz
relacji motywujących do rozwoju. Poczucie sprawstwa,
przekonanie o tym, że wartościowe cechy można u siebie
rozwijać, znakomicie zachęcają do nauki w różnych kontekstach.
W toku badań prowadzonych przez dr Dweck okazało
się, że sposób chwalenia uczących się sprzyja budowaniu
u nich nastawienia na stałość lub nastawienia na rozwój.
Za co chwalimy? Możemy koncentrować naszą uwagę wyłącznie na efekcie końcowym, przekazywać komunikaty
podkreślające talent, zdolności czy umiejętności ucznia.
Stawiamy się tym samym w roli sędziów ferujących wy-yniki badań prowadzonych przez dr Dweck
na przestrzeni dwudziestu lat doprowadziły do wyodrębnienia dwóch rodzajów ludzkich nastawień, czyli przekonań o sobie. Są na tyle
sugestywne, że kształtują psychikę danej osoby,
wpływają na podejmowane decyzje, a w konsekwencji – znacząco oddziałują na całe życie człowieka.
Przekonania opisane przez badaczkę to: nastawienie
na stałość (fixed mindset) oraz nastawienie na rozwój
(growth mindset).
Osoby nastawione na stałość postrzegają swoje cechy,
takie jak inteligencja czy osobowość, jako trwale ustalone.
Przy takim wyobrażeniu codzienne funkcjonowanie człowieka we wszystkich aspektach życia (relacjach międzyludzkich, pracy zawodowej, nauce itd.) wymaga ciągłego
udowadniania własnej wartości. Każda sytuacja podlega
ocenie – jest potwierdzeniem lub zaprzeczeniem sprawności umysłowej lub siły charakteru danej osoby. Przy takim
nastawieniu porażkę postrzega się jako zagrożenie dla indywidualnej tożsamości, przekreślenie integralnej części
„ja”. Podejście to generuje postawy ucieczki lub bierności
wobec wyzwań, utrudnia skupienie się na nauce i czerpanie
z niej przyjemności.
Punktem wyjścia nastawienia na rozwój jest przekonanie, że podstawowe cechy człowieka można zmieniaćStosuj pochwały w rodzaju:
1.	Włożyłeś dużo pracy w nauczenie się tego materiału i widać efekty Twojego wysiłku.
2.	To zadanie było naprawdę skomplikowane. Doceniam, że zdołałeś
tak długo skupić uwagę i doprowadzić pracę do końca.
3.	Bardzo zaangażowałeś się w przygotowanie występu i widzowie byli pod ogromnym wrażeniem.
4.	Podziwiam to, ile razy próbowałeś rozwiązać ten problem i jak szukałeś nowych pomysłów.
5.	W przemyślany sposób dobrałeś kolory na tym obrazku, doskonale oddają jesienny nastrój.
Jak osiągnąłeś taki efekt?
6.	Wytrwale szukasz metody, która pomoże Ci lepiej zapamiętywać nowe słówka. Co się najlepiej sprawdziło do tej pory?29Badania i analizyUnikaj następujących
komunikatów:
1.	Jesteś urodzonym skrzypkiem!
(wywołuje u odbiorcy myśli:
A kim będę, jeżeli nie zagram
dobrze koncertu albo ktoś inny
okaże się lepszy ode mnie?)
2.	Jesteś taki inteligentny!
Z łatwością osiągasz sukcesy!
(Skoro muszę w coś włożyć
więcej pracy, to nie jestem
inteligentny.)
3.	Świetnie Ci poszło, jakiś Ty
mądry! (Jeżeli coś mi nie wyjdzie od razu, to będzie znaczyło, że jestem głupi. Lepiej nie
ryzykować i nie próbować.)
4.	To wypracowanie jest niesamowite, rośnie nam tu nowy
Sienkiewicz! (Nie będę testował innych sposobów pisania,
bo jeszcze okaże się, że jednak
nie jestem taki błyskotliwy.)Biuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskurok: „Jesteś świetny w… ”, „Jesteś urodzonym…” Odbiorca takiego komunikatu będzie starał się podtrzymać naszą opinię, a pomoże mu w tym ukrywanie,
że z czymś sobie nie radzi oraz unikanie wyzwań, którym mógłby nie sprostać.
Chwaląc za talent, wskazujemy źródło sukcesu ucznia poza nim samym i nie
zachęcamy do podejmowania dalszych wysiłków. Porażki, a nawet drobne niepowodzenia, będą odbierane jako klęski. Pojawią się myśli w rodzaju: „Jednak
nie jestem świetny w… Jednak nie jestem urodzonym… Kim w takim razie
jestem? Czy ja w ogóle jestem coś wart?”
Chcąc wzmacniać nastawienie na rozwój, chwaląc ucznia, koncentrujmy
naszą uwagę na procesie dochodzenia do wyniku. Chwalmy za wkład pracy, zaangażowanie, postęp, wytrwałość, podejmowanie kolejnych prób rozwiązania problemu itp. Pokazujmy, że jesteśmy sprzymierzeńcami w rozwoju, kibicujemy wysiłkom, wspieramy podejmowaną pracę. Dzięki takiemu
przekazowi młodzi ludzie nauczą się, że porażka to jedynie sygnał, że w tej
chwili jeszcze nie osiągnęli założonego celu, ale dopóki są w drodze – chcą
zmiany i podejmują wysiłek – mają szansę na rozwój i realizację zamierzeń. Taki sposób wzmacniania ucznia ma szczególne znaczenie w przypadku osób, które częściej doświadczają trudności i niepowodzeń niż spektakularnych sukcesów. Przy okazji udzielania pochwały rozwojowej możemy też
skierować uwagę uczącego się na efektywne strategie edukacyjne. Zapytajmy
np.: „Co pomogło Ci skupić się na zadaniu?” albo poprośmy: „Opowiedz mi
o tym, jak przygotowywałeś się do tego egzaminu.”
Pochwała jest potężnym narzędziem w rękach rodziców i nauczycieli: może
służyć budowaniu u podopiecznych nastawienia na rozwój, stanowiącego kapitał na całe życie, ale też może wzmacniać nastawienie na stałość, wywołujące
postawy lęku i wycofania. Warto zastanowić się, za co chwalimy młodych ludzi.
Warto chwalić, jednak umiejętnie.
źródło: Carol S. Dweck, Mindset. The New Psychology of Success, New York 2006Zapraszamy do zapoznania się
z 5. tomem
CENnych Praktyk
– „Czytamy na Pomorzu”
Znajdą tam Państwo liczne artykuły
poświęcone czytelnictwu i programom
upowszechnia czytelnictwa, dobrym
praktykom, promowaniu książki.
Pasjonaci i miłośnicy książek powiedzą
nam, co zrobić, by przyciągnąć ucznia
do biblioteki, co uczynić, by chętnie
wracał i czuł satysfakcję
i radość z czytania.
http://www.cen.gda.pl/publikacje/30EDUKACJA POMORSKAnr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.TIK w szkoleProgramowanie czas zacząć
Andrzej Cylwik,specjalista CEN ds. informacji pedagogicznej i promocji22 września 2016 roku Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku
wspólnie z Kuratorium Oświaty w Gdańsku zorganizowało spotkanie
informacyjno-warsztatowe pt. „Programowanie czas zacząć”.WFot. A. CylwikZajęcia z programowania w Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku31Fot. A. CylwikPo części ogólnej spotkania uczestnicy zostali podzieleni na trzy grupy warsztatowe, w ramach których przedstawiane były dostępne dla nauczycieli rozwiązania proponowane przez firmy Learnetic i Edu-Sense oraz program
Baltie. Dużym zainteresowaniem cieszyły się ozoboty
przedstawiane podczas warsztatów. Zachęcamy do odwiedzenia strony internetowej naszej placówki (www.cen.gda.
pl), gdzie w zakładce „Relacje z wydarzeń” są dostępne
zdjęcia oraz materiały pokonferencyjne.
Na przełomie września i października br. podobne spotkania odbędą się w innych miastach województwa pomorskiego: w Słupsku, Bytowie, Pucku, Malborku oraz Chojnicach. Szczegółowe informacje są dostępne na stronie
internetowej CEN w Gdańsku oraz ODN w Słupsku (www.
odn.slupsk.pl), współorganizującego z KO spotkania
w Słupsku, Bytowie oraz Chojnicach. Dalsze szczegóły
dotyczące pilotażu programowania będą ukazywały się
na stronie internetowej KO w Gdańsku (www.kuratorium.
gda.pl) w zakładce „Edukacja i wychowanie” i dalej „Edukacja informatyczna”, a także na stronie CEN w Gdańsku
w zakładce „Baza wiedzy”, następnie „Programy i projekty”
oraz „Pilotażowe wdrożenie programowania w edukacji”.
•spotkaniu uczestniczyło ponad 120 nauczycieli i dyrektorów placówek oświatowych
województwa pomorskiego. Wśród prelegentów i osób witających uczestników byli m.in.: Monika Kończyk – Pomorski Kurator Oświaty, Renata
Ropela – Dyrektor Centrum Edukacji Nauczycieli
w Gdańsku, Krzysztof Klefas z Ministerstwa Edukacji Narodowej, Krzysztof Kurszewski z Kuratorium
Oświaty w Gdańsku, Marcin Kolasiński z firmy Intel
Technology oraz Ewa Podumis – reprezentująca Pedagogiczną Bibliotekę Wojewódzką w Gdańsku.
Podczas spotkania omawiano pilotaż prowadzony
przez MEN, w ramach którego w roku szkolnym 2016/2017
do szkół jest wprowadzane programowanie. Celem pilotażu, jak wskazywano w prezentacji przedstawiciela KO, jest
m.in.: sprawdzenie w praktyce szkolnej rozwiązań w zakresie wprowadzenia programowania do szkół (w formie
innowacji pedagogicznej), przetestowanie dostępnych rozwiązań w zakresie nauczania programowania w edukacji
formalnej oraz uruchomienie narzędzi wsparcia dla nauczycieli informatyki i edukacji wczesnoszkolnej, ułatwiających samokształcenie, kształcenie wzajemne oraz inne
formy doskonalenia zawodowego.Wokół nasBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuwokół nasOlimpiada Bibliologiczna
i Informatologiczna 2016/2017
Przed nami kolejna, IV
z kolei edycja Olimpiady
z wiedzy o książce, bibliotece oraz informacji. Oprócz korzyści dla olimpijczyków,
to świetna okazja do promocji biblioteki oraz zawodu
bibliotekarza. Obecna edycja, podobnie jak poprzednie, będzie się składać z trzech etapów.
Etap I (szkolny) polega na przygotowaniu do oceny
przez komisję szkolną eseju na jeden z trzech tematów:
1.	Między tradycją a nowoczesnością: czytanie książek w tradycyjnej postaci czy za pośrednictwem
czytnika e-booków?2.	Książka na własność czy z biblioteki?: o preferencjach nastolatków.
3.	Gdyby nie było książek, to… Moje wyobrażenia
o świecie bez literatury.
Etap II – odbędzie się w miejscu wskazanym przez
organizatora i będzie miał charakter egzaminu pisemnego, ocenianego przez Komitet Główny, a jego
celem będzie wyłonienie uczestników (maksymalnie
20) etapu III.
Etap III – odbędzie się w siedzibie organizatora i będzie miał charakter indywidualnego konkursu wiedzy oraz umiejętności.Harmonogram IV edycji:
Data / TerminDziałanie1 września 2016Start Olimpiadywrzesień 2016Popularyzacja Olimpiady wśród jej potencjalnych uczestników15 października – 30 listopada 2016Praca Komisji Szkolnych nad realizacją etapu I Olimpiadydo 1 grudnia 2016Przesyłanie do Organizatora sprawozdań z realizacji I etapu Olimpiady przez Komisje Szkolne
(wg Załącznika nr 2 do Regulaminu) razem z pracą pisemną oraz podpisanym oświadczeniem
rodziców13 stycznia 2017Etap II Olimpiady
(szczegóły dotyczące miejsca odbywania się etapu okręgowego zostaną podane w późniejszym
czasie)do 31 stycznia 2017Powiadomienie Komisji Szkolnych o wynikach II etapu14 kwietnia 2017Etap III Olimpiady w siedzibie Organizatora; ogłoszenie wyników;
Uroczyste wręczenie nagród i dyplomów.
Siedziba Organizatora: Komitet Główny Olimpiady Bibliologicznej i Informatologicznej
ul. Pomorska 171/173, 90-236 ŁódźRegulamin i więcej szczegółów na: www.olimpiadabii.uni.lodz.plB.S.Tydzień Otwartej Nauki
Od 24 do 30 października na całym świecie trwają obchody Tygodnia Otwartej
Nauki (Open Access Week). Hasło tegorocznej edycji tego wydarzenia to: Open in
Action. Wszystko po to, aby zachęcić autorów publikacji – nie tylko naukowych
– do udostępniania swoich prac w sposób otwarty. Koalicja Otwartej Edukacji
(KOED), która w tym roku koordynuje obchody Tygodnia Otwartej Nauki
w Polsce, zachęca wszystkie instytucje w naszym kraju do przyłączenia się
do obchodów i zgłoszenia organizowanych wydarzeń. Więcej informacji pod
adresem: koed.org.pl
B.S.32nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKASzanowni Państwo,
na łamach „Edukacji Pomorskiej” zwykle publikujemy artykuły, które powstały w przeciągu ostatnich dni
lub tygodni specjalnie na potrzeby nowego numeru naszego pisma. Tym razem, wyjątkowo, postanowiliśmy zaprezentować Państwu obszerne fragmenty referatu z konferencji zorganizowanej przez Akademię Wychowania Fizycznego
w Gdańsku 18 kwietnia 2008 r. Autorka tekstu, Marzena Wilson, uzupełniła materiał o aktualny komentarz. Dlaczego
zapraszamy Państwa do tej podróży w czasie? Poniższy tekst doskonale pokazuje, że chociaż na przestrzeni lat zmienia
się kontekst funkcjonowania szkoły, to wiele wyzwań pozostaje aktualnych. I najlepiej odpowiadają na nie nauczyciele,
którzy umiejętnie diagnozują potrzeby swoich podopiecznych, aktywnie i twórczo poszukują rozwiązań oraz trafnie
dobierają działania, uwzględniając przy tym specyfikę środowiska, w którym pracują. Życzymy Państwu inspirującej
M.B.-U.Dlaczego dzieci polubiły wf
w mojej szkole w Grabinach-Zameczku?
Uczę wychowania fizycznego w Szkole Podstawowej w Grabinach-Zameczku
oraz w Szkole Podstawowej nr 3 w Pruszczu Gdańskim. W listopadzie 2007 r.
pani wizytator Iwona Michowska (Kuratorium Oświaty w Gdańsku) przeprowadziła
ankietę skierowaną do uczniów naszej szkoły. Badanie jednoznacznie wykazało,
że uczniowie bardzo lubią zajęcia wf oraz zajęcia pozalekcyjne.
Myślę, że taki wynik jest marzeniem wielu nauczycieli, nie tylko uczących
wychowania fizycznego.Rwe – po 8 piłek z różnych dyscyplin sportu. Wiedziałam,
że przy zaangażowaniu uczniów, rodziców i wszystkich
pracowników szkoły, możemy odnieść sukces w tych konkursach. Nasza szkoła corocznie uczestniczy w nich i dzięki pracy całego środowiska w przeciągu 3 lat zrealizowaliśmy szereg inicjatyw na rzecz szkoły, które pozwoliły nam
rozwinąć naszą bazę, pozyskać ok. 30 piłek dobrej klasy,
a także… zająć miejsca od II do IV. Uczestnicząc w konkursie „Zrobimy to sami”, zbudowaliśmy trawiaste boisko do piłki nożnej, wymalowaliśmy
salę gimnastyczną, wylakierowaliśmy parkiet, zrobiliśmy
ze sznurka żeglarskiego skakanki, uszyliśmy woreczki
gimnastyczne oraz naprawiliśmy okładziny rakietek tenisowych i stare, przebite piłki nożne, a także uszyliśmy
z porofleksu nowy materac gimnastyczny za 1/3 ceny podobnego sprzętu sprzedawanego w hurtowniach.
Nasi uczniowie bardzo chętnie uczestniczą w Szkolnych Igrzyskach Sportowych, organizowanych po lekcjach. Rozgrywki odbywają się w różnych dyscyplinach,
a nagrodami są skromne medale sportowe i słodycze
dla każdego uczestnika. W ramach SIS przeprowadzam turnieje tenisa stołowego, gier zespołowych, pływania i biegów
przełajowych. W ten sposób, oprócz popularyzacji czynnego wypoczynku, zdobywamy dużą ilość punktów w drugimozpoczynając pracę w Szkole Podstawowej
w Grabinach-Zameczku, nie miałam do dyspozycji takiego sprzętu, jak obecnie, kiedy liczba
piłek do każdej dyscypliny sportu jest zgodna z największą liczba uczniów w klasie i wynosi 18 sztuk.
Dysponuję też mniejszą, ale wystarczającą ilością
przyborów niezbędnych do prowadzenia zajęć rekreacyjnych. Ktoś zapyta, jak udało mi się zgromadzić
tyle sprzętu? Otóż jest to efekt działań, które może
zrealizować każda szkoła. Przez pierwsze lata środki finansowe pochodziły z Urzędu Marszałkowskiego Województwa Pomorskiego oraz z Ministerstwa
Edukacji Narodowej i Sportu w ramach programu
„Sport po szesnastej” (jedynym wymogiem było napisanie programów zajęć pozalekcyjnych z mini piłki
siatkowej i mini piłki koszykowej oraz realizacja tych
zajęć). Rocznie z pozyskanych środków kupowaliśmy po 6 piłek.
Ktoś powie, ale przecież to w sumie nie daje wymienionej przeze mnie wcześniej liczby piłek. Otóż wiedziałam,
że Szkolny Związek Sportowy od wielu lat organizuje dwa
konkursy rangi wojewódzkiej: „Zrobimy to sami” i „Sport
dla Każdego”, w których nagrodami dla zwycięskich szkół
są nie tylko pamiątkowe puchary, ale i nagrody rzeczo-33Wokół nasnych, pozyskiwanych przez Gminę
w ramach projektu „Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów”.
Moim zadaniem jest napisanie programu nauki pływania i kosztorysu
tych zajęć, a pracownik wyznaczony
przez Gminę pisze właściwą aplikację
dla wszystkich szkół z naszego terenu.
Dzieci bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach na basenie. Oprócz
nauki pływania podstawowymi stylami (klasyczny, grzbietowy), program
uwzględnia również styl dowolny
i specjalistyczne ćwiczenia korekcyjne na lądzie, opracowane przez słynnego ortopedę z Kliniki w Lublinie,
prof. Tomasza Karskiego. W związku
z aspektem korekcyjnym, główny akcent w nauce położony jest na styl klasyczny oraz na ćwiczenie techniczne
korygujące boczne skrzywienia kręgosłupa. Uczestnicy projektu dowiadują się też, jak bezpiecznie bawić się
nad wodą, a po kolejnych etapach nauki zdobywają odpowiednio dyplomy
„Już Pływam” oraz karty pływackie,
które są wręczane uroczyście na apelach sportowych, co dodatkowo motywuje dzieci do wysiłku.
W związku z tym, że mówimy
o dzieciach ze środowisk popeegerowskich, zadanie jest jeszcze bardziejFot. Archiwum szkołyze wspomnianych wcześniej konkursów.
Słynny psycholog Gilbert Highet
powiedział: Nauczyciel powinien czynić takie starania, aby każdy uczeń
czekał z utęsknieniem na każdą lekcję,
czuł, że nauczyciel chce mu pomóc,
pomagał mu w rozwiązywaniu problemów, doceniał jego postęp. Żeby tych,
którzy lubią wf było jak najwięcej, napisałam autorski program nauki pływania dla klas I-VI szkoły podstawowej.
Dlaczego akurat zajęcia z pływania?
Po pierwsze jest to coś nowego, wg
mnie bardzo atrakcyjnego, w dodatku
zajęcia te wyrównują szanse uczniów
sprawnych z mniej sprawnymi. Woda
to środowisko szczególnie przyjazne
dla dzieci mniej sprawnych, z nadwagą lub otyłych. Usprawniając ich,
stwarzam możliwość doświadczenia
sukcesu, buduję ich związek emocjonalny z zajęciami. Każdy, kto poczuł
smak endorfin wydzielanych podczas
ćwiczeń fizycznych, będzie chętniej
uczestniczył w takich zajęciach.
Programem pływackim są objęte
wszystkie dzieci z popegeerowskiej
wsi Grabiny-Zameczek, w której mieści się szkoła. Skąd szkoła pozyskała
finanse na te zajęcia? Przez pierwsze
lata były to środki z MENiS, obecnie pochodzą one z pieniędzy unij-Biuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku34złożone, ponieważ mamy do czynienia ze środowiskiem, które w swoich
„Fawelach” i ze swoimi problemami
niejednokrotnie zostało pozostawione samo sobie. To zadaniem szkoły
jest pokazać dzieciom i ich rodzicom,
jak można aktywnie wypoczywać
oraz przekonać, że źródłem przyjemności mogą być ćwiczenia fizyczne,
a nie alkohol, że bezrobocie nie musi
być dziedziczne.
Oprócz programu z pływania, napisałam również program wychowania
fizycznego, przystosowany do bazy
szkolnej i sprzętu, którym dysponujemy. Mając na uwadze to, że szanse
na lepszy związek emocjonalny z zajęciami mogą wzrosnąć przy większym
urozmaiceniu lekcji, uwzględniłam to
przy pisaniu i realizacji programu. Niektóre dyscypliny są trudne technicznie
i nie każde dziecko odnosi w nich
sukces. Według mnie naszym zadaniem jest postępować tak, aby każdy
uczeń odnosił sukces na miarę własnych możliwości. Program, do którego odnoszę się, uwzględnia również formy zajęć wdrażające uczniów
do rekreacji: tenis stołowy, kometkę,
streetball, łyżworolki i deskorolki
oraz jazdę na rowerze (opanowanie
podstawowych manewrów, zdobycie
karty rowerowej).
Myślę, że jednym z czynników
wpływających na to, że moi uczniowie
lubią zajęcia wychowania fizycznego
jest fakt, że corocznie sprawdzam ich
sprawność fizyczną, korzystając z testu Krzysztofa Zuchory. Ktoś zapyta,
jak taki test może wpływać pozytywnie na uczniów? Otóż każde dziecko
z klas IV-VI wie, że jeśli na koniec
roku w swojej kategorii wiekowej
uzyska sprawność wybitną, to zdobędzie mały pucharek; jeśli osiągnie
sprawność wysoką – zostanie nagrodzone statuetkę sportową.
Na lekcjach stosuję również Handicap, dzięki czemu słabsi uczniowie
nie są wyśmiewani, a nawet zyskują większą motywację do ćwiczeń.
Podam tutaj dwa proste przykłady
tego rozwiązania. Uczniowie mający problemy z zagrywką z właściwejChciałabym gorąco zachęcić
możliwie jak najszersze grono
nauczycieli wf do podejmowania działań znacznie wykraczających poza codzienne obowiązki.
Któż, jak nie my, nauczyciele,
wskaże właściwe postawy życiowe naszym wychowankom, być
może zapobiegając różnego rodzaju uzależnieniom, czy „dziedzicznemu bezrobociu”? W naszym
przypadku dodatkowo współpraca
szkoły ze środowiskiem wiejskim
zaowocowała budową trawiastego
boiska z bramkami (siatki są założone przez cały rok) oraz budową
pięknego placu zabaw. Wysiłek
całej wsi nie poszedł na marne –
do dziś boisko i plac zabaw tętnią
Co się zmieniło na przestrzeni ostatnich lat? Dziś pozyskiwanie dodatkowych środków finansowych odbywa się inaczej.
Nie ma już projektu „Wyrównywanie szans…”. Zaprzyjaźniony
Zespół Szkół w Suchym Dębie,
gdzie dyrektorem jest Pani Aleksandra Lewandowska, pozyskuje
środki na szeroki wachlarz zajęć
sportowych dla dzieci z całej gminy od Ministerstwa Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej.
Niestety, od tego roku Szkolny
Związek Sportowy nie organizuje już wojewódzkich konkursów
„Zrobimy to sami” oraz „Sport
dla każdego”. Warto szukać innych tego typu inicjatyw – angażowanie się w nie procentuje
uśmiechem naszych wychowanków.
W referacie opisałam, jak mobilizowałam dzieci do pracy nad
własną sprawnością fizyczną, której postęp, zgodnie z obowiązującymi wówczas zasadami, oceniałam.
Dziś, na mocy nowych przepisów
o ocenianiu, sprawności fizycznej
ani jej postępu nie oceniamy.
Marzena Wilson, 2016 r.EDUKACJA POMORSKAFot. Archiwum szkołynr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.odległości, zagrywają z odległości bliższej, wyznaczonej przez nauczyciela.
Uczniowie sprawniejsi akceptują to, nie tylko nie wyśmiewają mniej sprawnych
kolegów i koleżanek, ale jeszcze ich dopingują. Drugim przykładem niech będą
zajęcia, podczas których dzieci biegają dłuższe dystanse. Informuję uczniów,
że minimum do przebiegnięcia to 3 okrążenia boiska, a dla tych, którzy bardzo
lubią biegać – może to być nawet 6 okrążeń. Jest to inteligentny Handicap, nikt
nie pyta, dlaczego ten już nie biegnie, a drugi jest szczęśliwy, że może jeszcze
pobiegać i nikt mu tego nie zabrania, jak to przeważnie bywa na przerwach.
Uczniów naszej szkoły jest niewielu, więc każda osoba z kl. V i VI jest niezbędna, abyśmy mogli uczestniczyć w Gminnych czy Powiatowych Igrzyskach
Młodzieży Szkolnej. Być może osiągnięcia naszej szkoły nie są oszałamiające, ale jestem dumna z moich uczniów i uczennic. W bieżącym roku szkolnym
dziewczęta zajęły II miejsce w Powiatowych Igrzyskach Młodzieży Szkolnej
w unihokeju, przegrywając 3:2 z drużyną, która corocznie wygrywała Wojewódzkie Igrzyska Młodzieży Szkolnej. Zajęliśmy też IV miejsce w tenisie stołowym i IV miejsce w mini piłce siatkowej na Powiatowych Igrzyskach Młodzieży Szkolnej.
Cieszę się, że moi wychowankowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. I mam nadzieję, że takich, którzy nie lubią zajęć wychowania fizycznego nie będzie wcale lub będzie to niewielki odsetek uczniów.
•Marzena Wilson – absolwentka AWF w Gdańsku; trener
pływania i nauczyciel wf od 28 lat, przez 8 lat również
nauczycielka języka angielskiego; obecnie uczy w Szkole
Podstawowej nr 3 w Pruszczu Gdańskim, przez kilka lat
pracowała dodatkowo w Szkole Podstawowej w Grabinach-Zameczku; autorka publikacji dotyczących wychowania fizycznego.35Wokół nasBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuUczniowie Zespołu Szkół
Gastronomiczno-Hotelarskich na praktykach
zawodowych w Hiszpanii w ramach
projektu Erasmus+
Anna Paweleckoordynator projektu ZSGH w GdańskuW dniach 25 maja – 21 czerwca 2016 r. 17 uczniów klas II
Zespołu Szkół Gastronomiczno-Hotelarskich w Gdańsku odbyło praktykę
zawodową w Hiszpanii w miejscowości Granada. Działanie to odbyło się w ramach
projektu „Polski uczeń, hiszpański staż”, realizowanego przez ZSGH
w programie ERASMUS+, sektor: Kształcenie i szkolenie zawodowe,
akcja 1. Mobilność edukacyjna – Wyjazdy uczniów i kadry edukacyjnej,
współfinansowanego ze środków Komisji Europejskiej.PII grupa stażystów w AlhambrzeFot. Archiwum projektuKlaudia Andrzejczyk,
kl. II B, technik hotelarstwa,
hostel GRANADA INN
Mimo moich obaw związanych
z hotelem, a przede wszystkim
z tym, że zostałam przydzielona
do niego bez osoby z naszej grupy,
cieszę się, że tak właśnie się stało.
Zostałam wrzucona na głęboką
wodę i miałam szansę zobaczyć,
że potrafię sobie poradzić w takiej
sytuacji. Z łatwością przyszło mi
także przełamanie bariery językowej, co na pewno będzie pomocne
w przyszłości.Fot. Archiwum projekturojekt jest objęty patronatami honorowymi: Konsula Honorowego Królestwa Hiszpanii w Gdańsku oraz Akademii Gastronomicznej w Polsce. Obu inicjatywom przewodzi Pan Maciej
Dobrzyniecki – Konsul Honorowy Królestwa Hiszpanii w Gdańsku
i Prezydent Akademii Gastronomicznej w Polsce oraz Wiceprezydent Europejskiej Akademii Gastronomicznej. Projekt jest również
objęty patronatem honorowym Kuratorium Oświaty w Gdańsku
i Stowarzyszenia Kucharzy Polskich. Parterem w projekcie jest
hiszpańska instytucja pośrednicząca Europroyectos, która zapewniła właściwie dobrane do realizacji celów projektu zakłady odbywania staży, zakwaterowanie i wyżywienie oraz realizację programu kulturoznawczego.
Poprzednia grupa stażystów, również 17 uczniów klas II, zrealizowała
swoje staże w dniach 22 kwietnia – 21 maja br. Obu grupom towarzyszyli
nauczyciele języka angielskiego oraz przedmiotów zawodowych gastronomicznych, sprawujący opiekę merytoryczną nad stażem oraz opiekęCocina Polaca – wspólne gotowanie polskich pierogów z dziećmi
w szkole podstawowej w Grenadzie36Kacper i Agnieszka z technikum żywienia i usług gastronomicznych wraz z szefem kuchni i kucharzami restauracji La Fabula Piotr Brzeski, kl. II C, technikum: kelner, restauracja
LA MAMUNIA
Nie czuję się tu jak członek
grupy, tylko jak członek rodziny.
Jak w każdej rodzinie zdarzają
się dobre i złe chwile. Na szczęście wszystkie problemy, nawet te
małe, zostają od razu rozwiązywane na zebraniach, gdzie każdy z nas
mówi, co mu nie pasuje. Wszystkie
te dobre chwile spędzone razem
z grupą zostaną w mojej pamięci
Agnieszka Mijas, kl. II N,
gastronomicznych, restauracja
Dopiero tutaj można zobaczyć, jakie są różnice pomiędzy zakładami
w różnych krajach. Każdego dnia
uczę się czegoś nowego, a wskazówki są bezcenne! Widzę postępy
w mojej technice, ale również w myśleniu abstrakcyjnym, jak łączenie
smaków i aromatów czy aranżacja
talerza. Nie można pominąć faktu,
że nauczyłam się podstawowych,
lecz koniecznych czynności, takich
jak utrzymanie porządku lub umiejętne gospodarowanie czasem oraz
przestrzenią roboczą. Praca tutaj
dodatkowo uczy mnie języka hiszpańskiego, ten krótki czas poprawił
moje umiejętności diametralnie!Fot. Archiwum projektuEDUKACJA POMORSKAFot. Archiwum projektunr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.Ewelina z technikum hotelarskiego w recepcji hotelu Triunfowychowawczą. Uczniowie odbyli swoje staże zagraniczne w zakładach
gastronomicznych i hotelarskich o różnym profilu. Dzięki wzorowej współpracy i profesjonalizmowi koordynatorki projektu ze strony hiszpańskiej,
pani Magdaleny Adamczyk, wszystkie cele stażu zostały osiągnięte.
Dzięki stażom uczniowie ZSGH mogli poznać techniki pracy w zawodach, w których zdobywają kwalifikacje: technik hotelarstwa, technik
żywienia i usług gastronomicznych, kelner oraz kucharz. Technicy hotelarstwa poznali zasady obsługi gościa i organizacji pracy w działach:
służby pięter, recepcji oraz przygotowywania śniadań. Pracowali w hotelach butikowych zlokalizowanych w zabytkowych budynkach, takich
jak: Hotel Casa Del Capitel Nazari i Hotel Palacio de Santa Ines, a także
w hotelach sieciowych: dwugwiazdkowym Hotel Girasoles Destino Hotels, czterogwiazdkowym Triunfo Granada, pięciogwiazdkowym Hospes
Palacio de Los Patos oraz hostelu Granada Inn. Uczniowie kształcący
się w zawodach związanych z gastronomią poznali techniki obsługi gości,
przygotowywania sali konsumenckiej oraz sporządzania potraw typowych
dla kuchni hiszpańskiej (salmorejo, gaspacho, pallea, tapasy pionono)
w takich zakładach, jak: Cafeteria Domus, Meson La Pataleta, Restaurante w hotelu Hospes Palacio de Los Patos, La Mamunia oraz Restaurante
La Fabula. Wśród nich na szczególną uwagę zasługują La Mamunia i La
Fabula. Pierwsza z wymienionych restauracji posiada zaplecze do obsługi
1400 gości jednocześnie oraz kilka obiektów do obsługi przyjęć okolicznościowych i konferencji, dlatego nasi uczniowie mieli okazję obsługiwać
przyjęcia m.in. na tarasach zlokalizowanych w zabytkowych jaskiniach
oraz ogrodach. Natomiast w La Fabuli uczniowie mogą zgłębiać tajniki
kuchni molekularnej.
Okres stażu to nie tylko praktyczna nauka zawodu. Jest to również
okazja do rozwoju osobistego, doskonalenia kompetencji językowych
i umiejętności interpersonalnych oraz nauki tolerancji i współdziałania. Staż to też szansa na poznawanie lokalnego kolorytu, obyczajów, kultury i historii. Uczniowie mieli okazję zwiedzić wiele interesujących miejsc, np. wpisany na listę UNESCO warowny zespół
pałacowy Alhambra w Granadzie i Mezquita w Kordobie, muzeum jaskiń Sacromonte, Kaplicę Królewską z nagrobkami Królów Katolickich Izabeli i Ferdynada w Grenadzie czy Alcazabę w Maladze. Mogli
też cieszyć się słońcem na plaży w uroczej nadmorskiej miejscowości Salobrenia i wspólnie rozkoszowali się smakami Hiszpanii, jedząc pallę, tapasy, churros i pionono.37Wokół nasBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuFot. Archiwum projektuBartosz Zastawny, kl. II N,
w hotelu Dos Patos
Mój zakres obowiązków jest bardzo szeroki, bo sięga od prostego
zmywania naczyń i przygotowywania surowców, a kończy na samodzielnym ugotowaniu potrawy,
zaaranżowaniu talerza i wydaniu
go. Każdego dnia dostaję też szansę
na wykazanie się poprzez przygotowanie potrawy, której recepturę
poznałem wcześniej. Zdarzają się
też małe pomyłki, nawet nie raz,
lecz nie jest to duży kłopot. Szef i moi
współpracownicy doskonale wiedzą, że dopiero niedawno zacząłem
poznawać ich menu i nie mam dużego doświadczenia w hiszpańskiej
kuchni, przez co nie są źli, a chcą
mi wytłumaczyć, jak poprawnie się
za to zabrać. Z każdym kolejnym
dniem coraz bardziej zżywam się
z miejscem moich praktyk i na pewno pozytywnie je zapamiętam.Hiszpańskie przysmakiRealizacja projektu w ramach programu Erasmus+ stwarza uczniom
niepowtarzalną okazję poszerzania
swoich umiejętności zawodowych
i uzyskania mobilności na rynku pracy, a dla szkoły jest okazją do promowania swoich działań w otoczeniu
i zacieśniania współpracy z lokalnym środowiskiem zawodowym. Jest to również szansa na zdobycie kolejnych cennych doświadczeń w sferze współpracy
międzynarodowej.
•38Angelika Pawłowicz, kl. II
B, technik hotelarstwa, hotel
Wyjazd w to malownicze miejsce
jest nie tylko okazją do nabycia doświadczenia zawodowego, ale stanowi też (przynajmniej dla mnie)
wartościową szkołę życia. Uczymy
się tutaj nie tylko, jak obsłużyć gości hotelowych, ale też postępowania w trudnych sytuacjach i radzenia sobie z przeciwnościami.nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKALekcja otwartości
AIESECGdańskie przedszkole „Mały Skarb” organizuje zajęcia ze swoimi
podopiecznymi w nietypowej formie. Dzieci biorą udział w warsztatach
prowadzonych przez wolontariuszy z Kamerunu i Sri Lanki w ramach projektu
International Kindergarten, organizowanego przez organizację AIESEC.
Dzięki temu od najmłodszych lat mają okazję doświadczyć różnorodności
kulturowej i etnicznej, a także w praktyce ćwiczyć język angielski.FranklinPodobnie wyglądają zajęcia z Asithą, przyszłym inżynierem ze Sri Lanki.
– Jestem tu, ponieważ zależy mi na zrozumieniu
międzykulturowym. Ten projekt to więcej niż edukacja – mówi. – Dzieci być może nie zapamiętają
lankijskiej flagi czy innych detali, ale będą pamiętały, że bycie innym niż one jest zupełnie w porządku.
5-letnia Gosia, uczestniczka warsztatów twierdzi,
że najfajniejsze w gościach z zagranicy jest to, że mówią
po angielsku. Nie zna jeszcze tego języka, ale bardzo się
jej podoba i chce się go uczyć.Fot. Archiwum AIESEC, 22-letni student z Kamerunu
oskupia się na różnorodności.
– Dzięki warsztatom dzieci rozumieją, że na świecie
istnieją bardzo różni ludzie – mogą być tacy jak one, ale też
zupełnie inni. Mimo tego, że niektóre z nich po raz pierwszy widzą osobę z Afryki, zajęcia bardzo się im podobają.
Myślę, że trudno będzie im o tym zapomnieć. Być może
kiedyś zdecydują się na samodzielne odkrycie tej części
świata – dodaje z uśmiechem.
W jaki sposób dzieli się swoją kulturą?
– Przed chwilą pokazywałem im tradycyjny kameruński taniec. Po chwili tańczyliśmy wszyscy.39Wokół nasFot. Archiwum AIESECBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskunie zajmują się dziećmi. Nie mogę narzekać ani na nich,
ani na współpracę z AIESEC. Bierzemy udział w projekcie
już nie pierwszy raz. Jestem pewna, że te zajęcia są dla najmłodszych wartościowe. Poprzez nie uczą się otwartości
na drugiego człowieka, co na pewno przyniesie pozytywne
efekty w przyszłości – podsumowuje nasza rozmówczyni.
•Fot. Archiwum AIESECW równie pozytywnym tonie wypowiada się kadra pedagogiczna.
– Warsztaty oceniam bardzo dobrze. Zarówno dzieci,
jak i wolontariusze są bardzo zaangażowani w swoją zajęcia – mówi jedna z wychowawczyń. – Franklin i Asitha organizują naszym podopiecznym gry i zabawy, wręcz sami
proszą o więcej czasu, by mogli go z nimi spędzić. Świet-AIESEC to globalna organizacja prowadzona przez młodych ludzi, realizująca praktyki i wolontariaty,
w 122 krajach. Umożliwia studentom rozwój osobisty i zawodowy poprzez projekty oraz pracę zespołową, a firmom i organizacjom zapewnia dostęp do międzynarodowej bazy talentów.40EDUKACJA POMORSKAnr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.Kolejny sukces debrznian
opiekunowie Szkolnego Klubu Bezpieczeństwa
w MOW w DebrznieFot. Archiwum szkołyFot. Archiwum szkołyFot. Archiwum szkołyWMiędzynarodowe Targi Gdańskie zapraszają dorosłych, dzieci, młodzież
szkolną i akademicką, rodziców, nauczycieli, terapeutów zajęciowych,
pedagogów oraz wychowawców,
właścicieli i dyrektorów placówek
oświatowych oraz edukacyjnych,
klubów malucha i punktów opiekipaździerniku 2012 roku w Młodzieżowym Ośrodku Wychowawczym
w Debrznie powstał Szkolny Klub Bezpieczeństwa. Działaniom jego
członków na rzecz bezpieczeństwa dzieci w ruchu drogowym i ekologicznych form transportu poświęcone były artykuły w nr 57/58 oraz 64/65
„Edukacji Pomorskiej”. W roku szkolnym 2012/2013 SKB z Debrzna znalazł
się w trójce najbardziej aktywnych i efektywnych Klubów w Polsce. Do sukcesu przyczyniła się ogromna liczba działań przeprowadzonych podczas Pikników Bezpieczeństwa, happeningów, wyjazdów do Miasteczka Ruchu Drogowego w Czarnem oraz wizyt u włodarzy miasta, a także redagowanie petycji
mających na celu poprawę bezpieczeństwa osób pieszych.
W roku szkolnym 2015/2016 członkowie Klubu, we współpracy z Kołem
Turystycznym działającym w MOW w Debrznie, przyczynili się do zdobycia
przez placówkę drugiego miejsca w konkursie „Osobowość Roku w działaniach
na rzecz bezpieczeństwa”, w kategorii „Instytucja”.
Rok szkolny 2015/2016 przyniósł jeszcze jednen ogólnopolski sukces Szkolnego Klubu Bezpieczeństwa działającego w Młodzieżowym Ośrodku Wychowawczym w Debrznie. Jury konkursu na najbardziej aktywny i efektywny Klub
w Polsce postanowiło przyznać I miejsce SKB z Debrzna. Podczas uroczystego spotkania, które odbyło się 24 czerwca 2016 roku, przedstawiciele firmy
Renault Polska i Stowarzyszenia Partnerstwo dla Bezpieczeństwa Drogowego,
w obecności zaproszonych gości, dyrekcji placówki, wychowawców, nauczycieli i wychowanków, wręczyli członkom SKB wraz z Opiekunami nagrodę
główną: mobilne miasteczko ruchu drogowego oraz nagrody rzeczowe. Klub
z Debrzna okazał się najlepszy spośród 720 klubów zarejestrowanych w Polsce. Jury konkursowe brało pod uwagę ilość zajęć, ich charakter oraz faktyczny
wpływ na poprawę bezpieczeństwa dzieci i młodzieży w ruchu drogowym.
•na Targi GRA i ZABAWA. Targom
towarzyszy bogaty program o charakterze edukacyjno-rozrywkowym,
prezentacje nowości rynkowych
oraz wiele innych atrakcji. Centrum
Edukacji Nauczycieli w Gdańsku
objęło ww. wydarzenie patronatem
merytorycznym. Targi odbędą się41w dniach 19-20 listopada 2016 r.
(sobota i niedziela) w Amberexpo,
ul. Żaglowa 11 w Gdańsku. Szczegółowe informacje oraz bilety są dostępne na stronie internetowej organizatora: www.graizabawa.amberexpo.pl.
A.C.O tym się mówiBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuo tym sie mówi
Konkurs: Misja – książka! to ogólnopolski turniej literacki, którego
celem jest rozwijanie kreatywności, talentów literackich i zainteresowań czytelniczych, a także wzbudzenie zainteresowania
procesem powstawania książki
oraz zachęcanie do pracy zespołowej. Młodzi autorzy, z pomocą nauczycieli polonistów i bibliotekarzy, przygotują w kilkuosobowych
zespołach książki, do których każdy z uczestników napisze jedno
opowiadanie. Uczniowie mogą też
przygotowywać własne ilustracje
i projekty graficzne okładek, natomiast skład tekstu oraz opracowanie ostatecznej wersji książek
będzie odbywać się w inteligentnym systemie wydawniczym Ridero. Na przygotowanie tomików
uczestnicy mają czas do 30 XI br.
Uczniowie zainteresowani udziałem w turnieju powinni zebrać
drużynę liczącą od 3 do 10 osób
oraz znaleźć nauczyciela – opiekuna zespołu, który zgłosi drużynę do konkursu. Nagrodami dla
wszystkich członków zwycięskiej
drużyny będą tablety, a najlepsze
zbiory opowiadań zostaną wydrukowane. Szczegóły i regulamin
konkursu znajdują się na stronie:
https://ridero.eu/pl/konkurs .
J.A.Edukator.pl
(www.edukator.pl)
to ciekawy, bogaty, nowoczesny
i przyjazny dla użytkownika portal edukacyjny prowadzony przez
Fundację Nauka i Wiedza. Udostępnia narzędzia oraz materiały
cyfrowe (polskie i zagraniczne),
a także ułatwia dzielenie się zasobami. Edukator.pl może z powodzeniem wspierać wiele aspektów pracy
nauczyciela.
M.B.-U.Słuchaj wszędzie
„Słuchaj wszędzie” to nowy projekt Fundacji Nowoczesna Polska,
którego celem jest zachęcenie Polaków do głębszego poznania
własnej kultury i historii. W ramach projektu zespół serwisu Wolne Lektury wybrał siedem utworów z literatury polskiej, na przykładzie których chce pokazać to, co ważne i to, co się nie zmienia.
Powstało w ten sposób siedem 20-minutowych audycji dotyczących historii Polski oraz literatury. Nagrania będą opublikowane w dwóch językach: polskim i angielskim. Pierwsze nagrania
– „Wesele bez tajemnic, a więc Stanisław Wyspiański" i „Ostrożnie z rewolucją, czyli o Szewcach Witkacego" – są już dostępne
w bibliotece Wolne Lektury pod adresem: www.wolnelektury.
pl/info/sluchajwszedzie. Pozostałe podkasty będą publikowane
do końca października 2016 r. Wszystkie materiały są dostępne
na licencji Creative Commons Uznanie Autorstwa – Na tych samych warunkach 3.0, co oznacza, że będzie można je swobodnie
pobierać na swoje urządzenia, a także udostępniać innym i cytować.
J.A.Dobre praktyki diagnozy psychologicznej
Rada Europy poleca wydaną przez Ośrodek Rozwoju Edukacji
publikację pt. „Wybrane zagadnienia diagnozy psychologicznej
dzieci i młodzieży w kontekście wielokulturowości oraz wielojęzyczności” (Barzykowski, K., Grzymała-Moszczyńska, H., Dzida,
D., Grzymała-Moszczyńska, J. i Kosno, M.). Opracowanie skierowane jest do osób zajmujących się diagnozą psychologiczną dzieci
w poradniach psychologiczno-pedagogicznych. Książka omawia
wybrane kwestie diagnozy dzieci różnorodnych pod względem
etnicznym, językowym i kulturowym, a także upowszechnienia
przykłady dobrych praktyk diagnostycznych. Naczelną myślą,
jaka przyświecała autorom broszury, było uniknięcie błędów diagnostycznych popełnianych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne w odniesieniu do dzieci z innym niż polski zapleczem
etnicznym i kulturowym. Publikacja jest dostępna w Bibliotece
Cyfrowej ORE (http://bc.ore.edu.pl/dlibra). Dostęp do książki
jest otwarty – można swobodnie z niej korzystać, jak również ją
powielać, przesyłać oraz umieszczać na stronach internetowych.
J.A.42EDUKACJA POMORSKAnr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.biblioteka pedagogiczna
dla edukacji przyszłościUmiejętności uczenia się,
strategie uczenia się
zestawienie bibliograficzne oprac. Magdalena Schramm,
Wydział Informacyjno-Bibliograficzny PBW w GdańskuZestawienie bibliograficzne odnotowuje zbiory Pedagogicznej Biblioteki Wojewódzkiej
w Gdańsku w wyborze za lata 2010-2016 oraz aktualne źródła elektroniczne. Podzielone
jest ze względu na rodzaj dokumentów na 3 części: książki, artykuły z czasopism,
źródła internetowe. W ich obrębie publikacje uszeregowano alfabetycznie
według tytułu publikacji.
1.	12 [dwanaście] zasad skutecznej edukacji Czyli jak
uczyć, żeby nauczyć / Przemysław Bąbel, Marzena
Wiśniak. – Sopot : Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2015. – ISBN 978-83-7489-592-7
2.	Edukacja kreatywna / Anna Sajdak. – Kraków :
WAM, 2008. – ISBN 978-83-7505-078-3
3.	Jak wszechstronnie rozwinąć zdolności dziecka : wybierz najlepsze zajęcia, zabawki, gry, pomoce edukacyjne i sposoby uczenia się dla Twojego dziecka / Lauren Bradway, Barbara Albers
Hill. – Gdańsk : Harmonia Universalis, 2012.
– ISBN 978-83-7744-012-4
4.	Jak uczyć się efektywnie : metody i motywacja : praktyczny poradnik / Edwin A. Locke;
współpr. Anne H. Locke. – Poznań : RK, 2004.
– ISBN 83-920255-0-4
5.	Jak uczyć się szybko i skutecznie / Christian Drapeau ; z fr. przeł. Hanna Pawlikowska-Gannon. – Warszawa : Klub dla Ciebie, 2002. – ISBN 83-89076-88-8
6.	Jak uczyć się szybko i skutecznie... i dostać się
na wymarzoną uczelnię : inspirujący poradnik dla
uczniów szkół średnich / Filip Żurakowski. – Warszawa : Studio Emka, 2000. ISBN 83-88607-04-9
7.	Jak uczyć uczenia się? : środki i metody kształcenia
samokontroli i samooceny w edukacji wczesnoszkolnej / Beata Oelszlager. – Kraków : Impuls, 2007.
– ISBN 978-83-7308-658-6
8.	Kompetencje kluczowe dzieci i młodzieży : praktyka edukacyjna / redakcja naukowa Janina Uszyńska-Jarmoc, Katarzyna Nadachewicz. – Warszawa : Wydawnictwo Akademickie Żak, 2015.
– ISBN 978-83-62015-93-1
9.	Metody aktywizujące : jak nauczyć uczniów uczenia się? / Bożena Kubiczek. – Opole : Nowik, 2007.
– ISBN 978-83-89848-19-2
10.	Pamięć dotykowa : rozwój pamięci obrazowej
u dzieci / Igor J. Matiugin, Tatiana Askoczenska, Iri-na Bonk-Piła : Ekolog, [2000]. – ISBN 83-90-1124-9-3
11.	Podręcznik skutecznego uczenia się : słuchanie, notowanie, czytanie, zapamiętywanie, pisanie prac,
zdawanie egzaminów, ćwiczenia koncentracji, kontrolowanie emocji, gospodarowanie czasem / Francine Boucher, Jacqueline Avard. – Warszawa : BauerWeltbild Media, 2006. – ISBN 83-7404-253-2
12.	Poczucie własnej skuteczności ucznia / Barry J.
Zimmerman, Sebastian Bonner, Robert Kovach. –
Gdańsk : Gdańskie Wydaw. Psychologiczne, 2005.
– ISBN 83-89120-98-4
13.	Rewolucja w uczeniu / Gordon Dryden, Jeannette
Vos; tł. z ang. Bożena Jóźwiak. – Poznań : Zysk, cop.
2003. – ISBN 83-7298-457-3
14.	Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów w procesie edukacji wczesnoszkolnej / red. nauk. Janina
Uszyńska-Jarmoc, Barbara Dudel, Małgorzata Głoskowska-Sołdatow. – Kraków : Impuls ; Białystok
: Wydział Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu
w Białymstoku, 2013. – ISBN 978-83-7850-559-4
15.	Rozwijanie zdolności uczenia się : z Wygotskim i Brunerem w tle / Ewa Filipak. – Sopot :
Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2012.
– ISBN 978-83-7489-365-7
16.	Strategie uczenia się, a opanowanie języka niemacierzystego / Anna Studenska. – Warszawa : Wydaw.
Akademickie „Żak”, 2005. – ISBN 83-89501-26-0
17.	Skrzynia skarbów : ćwiczenia grupowe / Susanna Palomares, Dianne Schiling, Cathy
Winch. – Warszawa : Fraszka Edukacyjna, 2008.
– ISBN 978-83-61309-60-4
18.	Supermoc umysłu : sześć sposobów na wyzwolenie
ukrytego geniuszu / Jean Marie Stine. – Poznań : Rebis, 2002. – ISBN 83-7301-114-5
19.	Sztuka i teoria skutecznego nauczania / Robert J.
Marzano ; [przekł. Antonina Kasprzak, Jakub Czernik, Agnieszka Kurzemska]. – Warszawa : Civitas
[etc.], 2012. – ISBN 978-83-89623-62-143Biblioteka pedagogicznaBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku20.	Sztuka uczenia się / Jorg Knoblauch; [tł. z niem.]. –
Warszawa : Vocatio, 2000. – ISBN 83-7146-096-1
21.	Szybka nauka : praktyczne ćwiczenia : 93 specjalne
ćwiczenia, dzięki którym nauka nie będzie sprawiać
Ci problemów / Paweł Sygnowski. – Wyd. 2. – Gliwice : Internetowe Wydawnictwo „Złote Myśli”,
cop. 2008. – ISBN 978-83-7582-304-2
22.	Tutoring dziecięcy w procesie nauczania-uczenia się
dzieci siedmioletnich i ośmioletnich / Agnieszka Pawlak. – Lublin : UMCS, 2009. – ISBN 978-83-227-3072-0
23.	Uczę (się) w szkole / Danuta Sterna. – Warszawa : Centrum Edukacji Obywatelskiej, 2014.
– ISBN 978-83-64602-07-8
24.	Umysł - krok po kroku : nowe rewolucyjne techniki
nauczania dzieci / Mel Levine. – Warszawa : Albatros, 2006. – ISBN 83-7359-110-9
25.	W jaki sposób szybko się uczyć / Ricki Linksman. –
Warszawa : Diogenes, 2001. – ISBN 83-7227-754-0Artykuły z czasopism
1.	Cele i strategie uczenia się / Waldemar Kozłowski
// Edukacja. – 2013, nr 5, s. 158- 171. ISSN 0239-6858
2.	Jak rozwijać uczenie się i nauczanie? : strategie
i techniki / Agnieszka Dąbrowska // Wszystko dla
Szkoły. – 2012, nr 2, s. 12-13. – ISSN 1425-6843
3.	Jak uczyć uczenia się geografii? / Julian Piotr Sawiński // Geografia w Szkole – 2009 nr 1, s. 11-16.
– ISSN 0137-7566
4.	Jak nauczyć ucznia skutecznego kierowania sobą
w procesie uczenia się? / Józef Chwedorowicz.
// Edukacja Ustawiczna Dorosłych. - 2011, t. 1, s.
121-128. – ISSN 1507-6563
5.	Między wynikiem a procesem / Klemens Stróżyński. // Dyrektor Szkoły. - 2014, nr 2, s. 62-64. – ISSN
1230-9508
6.	Metody usprawniające pamięć w edukacji szkolnej
/ Bożena Majewicz // Wychowanie na co Dzień. –
2007, nr 12 . dod. Wkładka Metodyczna nr 12, s. II-V.
– ISSN 1230-7785
7.	Najskuteczniejsze strategie nauczania i uczenia się
według prof. Johna Hattie / Ewa Weber. // Meritum. – 2014, nr 3, s. 11-17. – ISSN 1896-2521
8.	Nauczyć jak się uczyć : kilka uwag o treningu strategii technik uczenia się / Anna Sulikowska // Języki
Obce w Szkole. – 2008, nr 6, s. 26-31. – ISSN 0446-7965
9.	Od nauczania tradycyjnego do uczenia się w grupie
jako wspólnocie / Jacek Tendej // Nowa Szkoła. –
2007, nr 2 2007, s. 12-16. – ISSN 0029-537X
10.	Stymulowanie samodzielnej pracy ucznia / Janina
Skrzypczyńska // Języki Obce w Szkole. – 2004, nr
2, s. 118-124. – ISSN 0446-7965
11.	Sztuka aktywnego uczenia / Magdalena Goetz. // Głos
Nauczycielski. – 2015, nr 47, s. 16. – ISSN 0017-12634412.	Uczyć uczniów uczenia się : nauczyciel jako doradca
edukacyjny / Anna Rękawek // Dyrektor Szkoły. –
2006, nr 9, s. 40-42. – ISSN 1230-9508
13.	W jaki sposób nauczyciel może pomóc dziecku
w uczeniu się / Marzena Kubiak // Katecheta. 2008, nr 10, s. 71-77. – ISSN 0209-1291
14.	Znaczenie strategii uczenia się / Hubert Luszczynski. // Dyrektor Szkoły. – 2016, nr 3, s. 60-62.
– ISSN 1230-9508Źródła elektroniczne
1.	Budowanie aktywności edukacyjnej ucznia : warsztaty / pod
red. Zenona Gajdzicy // W: Alktywny w szkole – aktywny
w życiu : [projekt Centrum Kształcenia Ustawicznego]. –
Katowice, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, 2008,
s. 47-87. – ISBN 978-83-226-1866-0 [online]. – [Dostęp
9.06.2016]. – Dostępny w Internecie: http://aktywny-wszkole.us.edu.pl/biuletyn/dane/pobieralnia/pozostale/narz_
ped__bud_akt.pdf
2.	Nauczyć się uczyć – kształtowanie strategii uczenia się z wykorzystaniem narzędzi elearningowych / Marta Dziubińska
// W: Krajowy Ośrodek Wspomagania Edukacji Zawodowej
i Ustawicznej (KOEWZU) [online]. – [Dostęp 9.06.2016].
– Dostępny w Internecie: file:///C:/Documents%20and%20
Settings/pbw/Moje%20dokumenty/Downloads/Nauczyc_
sie_uczyc_ksztaltowanie_strategii.pdf
3.	Organizacja procesów edukacyjnych dla wspierania uczenia
się / Danuta Sterna, Jacek Strzemieczny [online] ]. – [Dostęp
9.06.2016]. – Dostępny w Internecie: http://www.npwspomaganie.pl/data/various/files/sterna_strzemieczny.pdf
4.	Portal internetowy „Strategie Uczenia (się): radość uczenia
się” [online]. – [Dostęp 9.06.2016]. – Dostępny w Internecie: strategieuczenia.pl/
5.	5. / Rafał Bzdak W: Trening strategii uczenia się na lekcjach
przedmiotowych [online]. – [Dostęp 9.06.2016]. – Dostępny w Internecie: http://www.academia.edu/5116747/Trening_strategii_uczenia_si%C4%99_na_lekcjach_przedmiotowych
6.	Uczymy się, jak się uczyć – kilka uwag o umiejętności uczenia się / Magdalena Kolber // W: Repozytorium Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego [online] ]. – [Dostęp 9.06.2016].
Dostępny w Internecie: http://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1792/Magdalena%20Kolber%20Uczymy%20sie%20jak%20sie%20uczyc%20kilka%20uwag%20
o%20umiejetnosci%20uczenia%20sie.pdf?sequence=1
Opisy bibliograficzne sporządzono na podstawie danych z baz komputerowych PBW i są zgodne z obowiązującymi normami:
PN - 82 / N - 01152.01: Opis bibliograficzny. Książki
PN - 97 / N - 01152 - 2: Opis bibliograficzny. Wydawnictwa ciągłe
PN-N-01152-13 Opis bibliograficzny. Dokumenty elektroniczne
PN-ISO:690: 2002 Dokumentacja. Przypisy bibliograficzne. Zawartość,
forma i struktura
PN-ISO 690-2 Przypisy bibliograficzne. Dokumenty elektroniczne i ich
części.nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKA­Nowa oferta Pedagogicznej Biblioteki
Wojewódzkiej w Gdańsku
Jolanta Kąkol, Zdzisława Woźniak-LipińskaWydział Wspomagania Edukacji i Promocji PBW w GdańskuNauczyciele bibliotekarze bibliotek szkolnych i pedagogicznych z radością
przyjęli wiadomość o kontynuacji w roku szkolnym 2016/2017 jednego
z podstawowych ubiegłorocznych kierunków realizacji polityki oświatowej
państwa. Upowszechnianie czytelnictwa oraz rozwijanie kompetencji
czytelniczych wśród dzieci i młodzieży leży u podstaw pracy nauczycieli
bibliotekarzy. Będzie też głównym tematem bezpłatnych szkoleń, seminariów
oraz sieci współpracy i samokształcenia nauczycieli w PBW w Gdańsku.
Jednak oferta wspomagania nauczycieli przez bibliotekę pedagogiczną
wykracza poza tradycyjnie rozumiane problemy czytelnictwa. Wykorzystanie
nowych technologii oraz inspirująca praca z młodym czytelnikiem to tylko
wybrane przykłady spośród wielu propozycji dla nauczycieli, jakie znalazły się
w nowej ofercie naszej placówki.
Oferta wspomagania pracy szkół i placówek przez
nauczycieli Pedagogicznej Biblioteki Wojewódzkiej
w Gdańsku, mającej 12 filii na terenie województwa pomorskiego, została przygotowana zgodnie
z oczekiwaniami nauczycieli bibliotekarzy i daje
możliwość wyboru dogodnej formy współpracy
z naszą placówką. Te osoby, które w minionych latach uczestniczyły w spotkaniach sieci współpracy
i samokształcenia nauczycieli, z pewnością zarekomendują systematyczną pracę w zespołach tym
osobom, które cenią bezpośrednią wymianę wiedzy
i doświadczeń. W bieżącym roku szkolnym w Gdańsku zapraszamy do pracy w sieciach wszystkich zainteresowanych rozwojem nowoczesnej biblioteki
szkolnej, biblioterapią lub edukacją filmową. W Filiach PBW swoje spotkania planują członkowie sieci
nauczycieli bibliotekarzy, wychowawcy przedszkoli
oraz biblioterapeuci.
Naszą ofertę kierujemy także do konkretnych grup
odbiorców w poszczególnych szkołach i placówkach.
Proponujemy w bieżącym roku szkolnym szkolenia rad pedagogicznych w zakresie nowoczesnego
warsztatu pracy nauczyciela, w tym wykorzystania
TIK (technologii informacyjno-komunikacyjnych).
Wychowawcy klas mają możliwość zaproszenia
na zebrania z rodzicami nauczycieli biblioteki pedagogicznej z prezentacjami: Wychowanie przez czytanie
lub Dziecko bezpieczne w sieci.
W ramach procesowego wspomagania szkół i placówek, odpowiednio przeszkoleni nauczyciele PBW,którzy ukończyli kurs „Szkolny Organizator Rozwoju Edukacji”, służą pomocą obejmującą: diagnozowanie potrzeb placówki w obszarze realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych
i opiekuńczych (w tym w wykorzystywaniu TIK),
ustalenie sposobów zaspokojenia tych potrzeb,
zaplanowanie i realizację form wspomagania
oraz ocenę efektów i opracowanie wniosków.
W nowym roku szkolnym proponujemy nauczycielom różnych dziedzin korzystanie z oferty bezpłatnych szkoleń w bibliotece pedagogicznej. Zapraszamy przede wszystkim do wspólnego poznawania
nowych, skutecznych sposobów kształcenia sprawności czytelniczej oraz rozwijania kompetencji czytelniczych i społecznych ucznia na każdym poziomie
jego edukacji. Oferujemy również doskonalenie wiedzy i umiejętności nauczycieli w innych obszarach.
Warto zwrócić uwagę na szkolenia z zakresu: nowoczesnych form promocji czytelnictwa, organizacji
pracy biblioteki szkolnej, wychowania do wartości,
biblioterapii i filmoterapii, wykorzystania nowych
technologii, sieciowych źródeł informacji oraz dzieła filmowego w procesie edukacji, realizacji Narodowego Programu Rozwoju Czytelnictwa w szkole, zagrożeń cyberprzestrzeni, prawa autorskiego,
e-podręczników i in.
Pamiętając o konieczności rozwijania kompetencji informatycznych dzieci i młodzieży w szkołach
oraz placówkach, biblioteka pedagogiczna będzie się
starała pomóc nauczycielom bibliotekarzom w zapo-45Biblioteka pedagogicznawiadanym przez Ministra Edukacji Narodowej, Ministra Cyfryzacji
oraz Ministra Nauki i Szkolnictwa
Wyższego wprowadzeniu nauczania programowania do edukacji formalnej. PBW w Gdańsku,
jako partner Pilotażowego wdrożenia programowania w edukacji
formalnej w oparciu o innowacje
pedagogiczne w szkołach, przygotuje specjalną ofertę zajęć edukacyjnych dla najmłodszych, które będzie można przeprowadzać
w bibliotekach szkolnych. Nauczyciele bibliotekarze spróbują włączyć
się w rozwijanie u najmłodszych
uczniów umiejętności okołoprogramistycznych, które ułatwią dzieciom naukę programowania w późniejszym wieku.
Poza powyższymi działaniami
Pedagogiczna Biblioteka Wojewódzka w Gdańsku zaplanowała
dla swoich odbiorców przedsięwzięcia, które na stałe wpisały się
już do kalendarza oferty edukacyjnej: seminaria dla nauczycieli,
sesję metodyczną czy też spotkania podczas Tygodnia Bibliotek,
Nocy Bibliotek oraz Tygodnia
Czytania Dzieciom. Zachęcamy
do śledzenia bieżących informacji
o ofercie i wydarzeniach na stronie internetowej biblioteki, w mediach społecznościowych oraz zapisania się do newslettera PBW,
zagwarantuje
do bieżących informacji. Ponadto przypominamy o możliwości
korzystania z bogatych zbiorów
biblioteki, zarówno tradycyjnych,
jak i dostępnych on-line.
Szczegóły dotyczące zgłoszeń,
oraz dane kontaktowe koordynatorów poszczególnych zadań znajdują się na stronie www.pbw.gda.pl,
na której – poprzez katalog komputerowy – można również uzyskać pełną informację o zasobach
PBW w Gdańsku.
•Biuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w GdańskuFundusze dla oświatyFundacja Enea powstała w kwietniu 2014 roku, aby realizować politykę zaangażowania społecznego Grupy Enea, udzielając wsparcia projektom społecznym. Fundacja angażuje się w projekty realizowane w
następujących obszarach:
1.	Działalność charytatywna
2.	Pomoc społeczna, w tym pomoc rodzinom i osobom w trudnej sytuacji życiowej
3.	Nauka, edukacja, oświata i wychowanie
4.	Kultura, sztuka, ochrona dóbr kultury i tradycji
5.	Upowszechnianie kultury fizycznej i sportu
6.	Krajoznawstwo oraz wypoczynek dzieci i młodzieży
7.	Ochrona i promocja zdrowia
8.	Działalność charytatywno-opiekuńcza
9.	Działanie na rzecz osób niepełnosprawnych
10.	Ekologia i ochrona zwierząt oraz ochrona dziedzictwa przyrodniczego
11.	Ratownictwo i ochrona ludności.
Wsparcie udzielane jest wyłącznie projektom niezwiązanym z działalnością gospodarczą (non-profit), realizowanym w szczególności przez
następujące podmioty: fundacje, stowarzyszenia, szkoły, uczelnie, placówki opiekuńczo-wychowawcze, ośrodki opieki społecznej, szpitale,
jednostki samorządu terytorialnego oraz inne organizacje/instytucje
działające na rzecz dobra publicznego i prowadzące działalność o charakterze społecznie użytecznym. Pomoc jest udzielana w formie wsparcia finansowego, rzeczowego lub osobowego.
Fundacja Enea udziela wsparcia wyłącznie (warunek konieczny) na
podstawie kompletnego Wniosku wypełnionego i złożonego na formularzu za pośrednictwem strony internetowej Fundacji.
Informacje szczegółowe oraz dokumenty znajdują się na stronie internetowej: http://www.enea.pl/pl/grupaenea/odpowiedzialny-biznes/
dzialalnosc-fundacji.
K.H.Styl Myślenia Nauczyciela
Ogólnopolskie Stowarzyszenie Kadry Kierowniczej Oświaty oraz FRIS
Style Myślenia zapraszają wszystkich nauczycieli do bezpłatnego
udziału w projekcie „Styl Myślenia Nauczyciela”. Każdy nauczyciel
do 31 października br. będzie mógł bezpłatnie wykonać badanie,
które pozwoli mu na lepszego poznania własnego stylu myślenia
i działania. Po zakończeniu projektu nauczyciele otrzymają swoje
własne, spersonalizowane raporty indywidualne FRIS, zapoznają się
z metodologią stylów myślenia, a także otrzymają wskazówki, jak
praktycznie wykorzystać tę wiedzę w swojej pracy zawodowej. Więcej
informacji na stronie internetowej projektu: www.fris.pl/nauczyciel .
J.A.46nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.EDUKACJA POMORSKArozmowy o edukacjiZadania współczesnej szkoły a polska
rzeczywistość oświatowa
z Dorotą Klus-Stańską
rozmawia Ewa Furche, wicedyrektor CEN
Ewa Furche: Pani Profesor, uczniowie żyją w in- od rzeczywistości klasy, gdzie pozostał podręcznik
nej rzeczywistości, aniżeli ta, z którą spotykają się (i to traktowany w sposób bardzo dosłowny, literalw szkole. W opinii wielu absolwentów, szkoła ny, jako źródło wiedzy) oraz jest nauczyciel, okreich nudziła, nie rozwijała pasji i zainteresowań ślany jako tablicowy (jest takie wyobrażenie: oto
oraz nie przygotowała do radzenia sobie w życiu. ktoś stoi i przekazuje treści). Taki obraz szkoły nie
Jak odniosłaby się Pani do opinii, że szkoła nie na- ma żadnego przełożenia ani na to, w jakim świecie
dąża za wyzwaniami cywilizacyjnymi?
żyją młodzi ludzie, ani niestety na oczekiwania, jakie
Dorota Klus-Stańska: To odczucie uczniów jako powinnyśmy wobec szkoły formułować i jakie chypodstawowego odbiorcy starań edukacyjnych jest ba są już formułowane. Absolwent, który wychodzi
niezwykle ważne i obawiam się, że bardzo trafne. z takiej edukacji, nijak się ma do potrzeb społecznych
I ono jest trafne z dwóch powodów. Po pierwsze istniejących poza szkołą. Szkoła stała się skansenem,
świat zmienia się znacząco i to w niebywałym tem- co jest intrygujące badawczo (można zobaczyć, jak
pie, niespotykanym wcześniej w historii. Kultura to niegdyś nauczano), ale przede wszystkim niepostała się bardzo dynamiczna, a zmiany w niej zacho- koi, że tak się nadal naucza dzisiaj.
dzące są szybkie, nieprzewidyA oto druga kwestia, która poŚwiat wiedzy poza szkołą jest woduje, że uczniowie czują się
walne i często idą w kierunku niezwykle zaskakującym. Natomiast
nieadekwatnie w szkole: młodzi
radykalnie odmienny
szkoła, w mojej opinii, zmienia się
ludzie jako generacja są zupełnie
od rzeczywistości klasy.
tylko naskórkowo, kosmetycznie.
odmienni od pokolenia dotychczas
Edukacja, z jaką obecnie mamy
obecnego w systemie edukacji. Na
do czynienia, swój kształt zbudowała w określo- tę inność składają się oczywiście powody politycznym momencie historii – kiedy nauczyciel najczę- ne, ale też ogólne przemiany kulturowe na całym
ściej był jedyną osobą w promieniu wielu kilome- świecie. Amerykański badacz i komentator edukatrów, która umiała czytać i pisać. Wówczas książka cji Marc Prensky mówi o funkcjonowaniu równolebyła właściwie jedynym dostępnym dla większości głym, określając je terminami digital natives i digital
ludzi źródłem informacji, a wskutek tego, że świat immigrants, czyli cyfrowi tubylcy i cyfrowi imigransię nie zmieniał tak szybko, wiedza zapisana w pod- ci. Ci pierwsi to osoby, które urodziły się w świecie
ręczniku przez długi czas była obowiązująca. Miała cyfrowym, i dla których świat cyfrowy jest jedyną
też znacznie mniejszy zakres, bo nauka niesłychanie znaną rzeczywistością. I nie chodzi tu tylko o komsię rozwinęła w ostatnich latach. Obecnie mamy taką puter czy Internet, ale o odmienny kształt kultury:
sytuację, że wokół szkoły funkcjonuje społeczeństwo zupełnie inne kontakty społeczne, tempo życia, powiedzy i właściwie zalew informacji, wobec których ziom bodźcowania, sposób kontaktu z informacjami,
potrzeba nowych, zupełnie innych niż w przeszłości czytanie nielinearne i dziesiątki innych elementów.
strategii poznawczych i strategii zachowania. Mamy Natomiast cyfrowi imigranci to starsze pokolenie,
do czynienia ze światem, który przestał być świa- które nawet jeżeli zdobywa biegłość poruszania się
tem linearnym, opartym tylko na słowie. Zamiast w rzeczywistości cyfrowych tubylców, to pozostatego stykamy się z rzeczywistością opartą na obra- je z innego świata, choćby z powodu odmiennego
zie, akcji, ruchu. To świat, w którym można prze- sposobu socjalizacji poznawczej w dzieciństwie.
mieszczać się hipertekstowo. W internecie możemy Koncepcja Prenskiego na pewno jest trochę uproszzobaczyć w akcji bardzo wiele rzeczy, do których czona, jak każda koncepcja binarna, jednak uzupełw szkole nie mamy dostępu, dysponujemy nieogra- niona o inne badania, przynosi interesujące informacje
niczonymi zasobami bibliotecznymi. Wiedza stała dla szkoły. Znamy m.in. wyniki badań upowszechsię tak demokratyczna, że sposoby kontaktu z nią nianych w Polsce przez prof. Dylaka, które wskazują,
proponowane przez szkołę wydają się skansenowe. że pokolenie osób zaangażowanych cyfrowo uczy się
Świat wiedzy poza szkołą jest radykalnie odmienny lepiej w zupełnie innych warunkach niż osoby nie-47Rozmowy o edukacjiBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuzaangażowane cyfrowo. Jeżeli mamy model eduka- zawiera wytwory aktywności poznawczej, czyli stacji, przy którym my uczyliśmy się świetnie, a szkoła ram się, staram i w końcu wiem. Natomiast dzisiaj
była trafnie skonstruowana i kulturowo odpowied- już wiadomo, że ogromna część zasobów pamięci –
nia, to dziś te realia zupełnie nie odpowiadają po- z wyjątkiem takich rzeczy, jak zapamiętane daty czy
trzebom umysłowym najmłodszego pokolenia Gdy- nazwiska – to efekty strategii myślenia. Nasza wiebym miała wskazać symbol tej sytuacji w naszych dza polega na tym, że umiemy wytwarzać efekty akcodziennych doświadczeniach, to przywołałabym tywności poznawczej.
sytuację, kiedy rodzice nie mogą zrozumieć, jak ich
nastoletnia latorośl może się uczyć ze słuchawkami E.F.: Strukturyzujemy tę wiedzę.
na uszach, przy bębniącej muzyce. Otóż może, bo ma
D.K.-S.: Nie tylko, także porównujemy, szukamy
większe zapotrzebowanie na bodźce i dopiero zaspo- analogii, wpadamy na pomysły, zadajemy pytania…
kojenie tego zwiększonego zapotrzebowania powoduje, że może
E.F.: Budujemy wiedzę.
się lepiej uczyć. Czasami jest nam
D.K.-S.: Tak, pracujemy poznawdla młodej generacji jest tym,
naprawdę trudno zrozumieć dziczo nad tym, żeby coś wytwoczym byłyby dobranocki
siejszą młodzież. W jednym z arrzyć – jakiś ostateczny produkt.
„Ptyś
i Gąska Balbinka”
tykułów napisałam, że współczeProblem polega na tym, że jeżeli
czy „Jacek i Agatka”.
sna szkoła dla młodej generacji
kształcenie w szkole opiera się
jest tym, czym byłyby dobranocki
na nauczycielu, który kieruje my„Ptyś i Gąska Balbinka” czy „Jacek
śleniem uczniów, to właściwie
i Agatka” – dziś te filmy nie zatrzymałyby przy tele- moglibyśmy wskazać pojedyncze strategie opanowizorze żadnego dziecka, chociaż dla nas były fascy- wywane przez uczniów, takie jak: śledzenie cudzych
nujące. Aby wzbudzić taką fascynację u dzisiejszych wyjaśnień, zapamiętywanie ich oraz odtwarzanie.
uczniów, szkoła musi uwzględnić zmianę wymagań, Powiedziałabym, że to obraz tragiczny. Taki stan
jakie stawia świat: elastyczność, twórczość, gotowość rzeczy oznacza, że w ogóle nie rozbudowujemy tego,
podejmowania nowych wyzwań, współpracę, umie- co dziś w psychologii traktuje się jako wiedzę. Najętność wytwarzania wiedzy zamiast zapamiętywa- dal myślimy, że wiedza to rezerwuar informacji. Nania, szybką selekcję i odrzucanie, radzenie sobie ze wet tak się w dydaktyce często mówi: zbiór wiadosprzecznymi danymi, nieufność wobec informacji, mości. Otóż tak nie jest, informacje to tylko pewien
krytycyzm oraz umiejętność wyfragment tego, co wchodzi do zatwarzania nowej wiedzy i nowych
sobów wiedzy. Jeżeli stale kieruTrzeba zacząć
jemy uczniami, to młodzi ludzie
od zrozumienia, że wiedza
nie mają możliwości rozwijania
jest zupełnie czymś innym
E.F.: Zadaniem szkoły jest wykluczowych umiejętności – takich,
niż to, o co zabiegamy
posażyć ucznia… Właśnie, w co?
które powinny stanowić ponad
W zewnętrzną wiedzę? Czy może
90% różnych strategii, z którymi
raczej szkoła powinna uwalniać
wychodzimy ze szkoły. Dlatego
potencjał młodego człowieka?
też niektórzy, opuszczając po wieD.K.-S.: To bardzo interesująco postawione pyta- lu latach system edukacji, są zdumiewająco bezradni
nie, ponieważ tak naprawdę pytamy o to, co wiemy intelektualnie, co stanowi ogromny problem. Oczyo umyśle i tworzącej się w nim wiedzy. Tu muszę wiście staramy się zmieniać szkołę – poprzez nowe
powiedzieć, że dla mnie frapujące jest obserwowa- metody postępowania na lekcji. Jednak dopóki nie
nie od lat, jak polska transmisyjna szkoła jest abso- zmienimy definicji wiedzy, każdą metodę będziemy
lutnie zaimpregnowana na to, co się dzieje w nauce: sprowadzać do tego, żeby uczeń zapamiętał informapedagogice, psychologii (zwłaszcza poznawczej, cje, które przygotował dla niego nauczyciel. A zatem
konstruktywistycznej, ale też psychologii twórczo- w co powinna nas wyposażać szkoła? W jak najwiękści), socjologii wiedzy, a nawet w antropologii, gdzie szą liczbę strategii aktywności intelektualnej. Uczniobardzo dobrze widać, jak niezwykle zróżnicowane wie powinni na bardzo różne sposoby zajmować
są sposoby tworzenia wiedzy i w ogóle pracy z mło- się opracowywaniem wiedzy: robić eksperymenty,
dymi pokoleniami. W latach 60. ubiegłego wieku projekty, mierzyć, wytwarzać nowe idee pracować
psycholog poznawczy Ulric Neisser pokazywał zna- w małych zespołach, dyskutować, dane (np. matekomicie, jak bardzo zmienił się w psychologii spo- riały źródłowe), tworzyć różne interpretacje, zderzać
sób myślenia m.in. o tym, czym jest wiedza i jakie są się w nich, wytwarzać nowe pomysły – i to dopiero
zasoby pamięci. Bardzo długo zakładano, że pamięć będzie wiedza. Nawet jeżeli uczniowie nie znajdą48nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.odpowiedzi, podczas poszukiwań wykonają wiele
cennych aktywności. Posłużę się przykładem z matematyki: lepiej, żeby dzieci na różne sposoby badały,
jak obliczyć objętość bryły niż na wstępie otrzymały
od nauczyciela właściwy wzór i tylko ćwiczyły go
w zadaniach.EDUKACJA POMORSKAa także zdesperowanego nauczyciela, powtarzającego: „Przecież wam to mówiłem!” W polskich szkołach najbardziej aktywnymi jednostkami w klasach
są nauczyciele: najwięcej mówią, najwięcej wyjaśniają, najwięcej piszą na tablicy – po prostu tworzą
swoje koncepcje, cały czas są aktywni. A uczniowie
aktywni nie są. Już dawno zrozumieli, że niczego nie
E.F.: Powiedziała Pani, że najważniejsze w szkole zrozumieją, wiec po prostu skupiają wzrok na najest wyposażenie ucznia w strategie zdobywania uczycielu. To uczeń powinien być aktywny na wiele
wiedzy. Czy mogłoby to stanowić credo pedago- różnych sposobów, po to przychodzi do szkoły.
giczne, którym powinni kierować się nauczyciele,
Musimy też zrozumieć, że nie każde pytanie jest
realizując proces dydaktyczno-wychowawczy? Py- dobre dla efektów edukacyjnych. Największą wartając słowami Hattiego: jak mógłby nauczyciel mak- tość edukacyjną mają pytania problemowe, a nie te
symalizować siłę oddziaływania na uczenie się?
wymagające przypomnienia sobie faktów, danych,
D.K.-S.: Na pewno trzeba zacząć od zrozumienia, konkretnych informacji. Problem to takie pytanie,
że wiedza jest zupełnie czymś innym niż to, o co za- gdzie trzeba stworzyć koncepcję rozwiązania, a zabiegamy w szkole. Poszukując dróg zmiany, nauczy- tem jest przestrzeń na intelektualne, koncepcyjne staciel kręci się w kółko i dziwi, że nie podąża naprzód. rania ucznia. Nie mamy w polskiej szkole samodzielTo zdumiewające. Dzięki badaniom naukowym wie- nej pracy ucznia. O pracy domowej mówimy, że jest
my, że wiele wcześniejszych przekonań na temat samodzielna – otóż nie, ona jest tylko samotna. Datego, jak działa umysł i czym jest
lej, nawet w domu, uczeń musi iść
W polskich szkołach
wiedza w nim tworzona, uległo
po śladzie nauczyciela, czyli nie jest
radykalnej zmianie. Chciałabym
to praca samodzielna. Jeżeli ćwiczę
najbardziej aktywnymi
podkreślić, że kiedy rozwijamy
i utrwalam to, co ktoś mi pokazał,
jednostkami w klasach są
strategie, uczniom jest niepoto nie jest praca samodzielna. Praca
równywalnie łatwiej wytwarzać
samodzielna oznacza, że wytwainformacje i rekonstruować te,
rzam nowe strategie zajmowania
które zdobyli. Jeżeli młodzi ludzie tylko pamiętają się danym zagadnieniem, nowe interpretacje, nowe
mechanicznie, nawet rozumiejąco, treści przekaza- sposoby rozumienia, nowe kryteria, nowe typologie,
ne przez nauczyciela, to w momencie zapomnienia nowe konstrukcje, nowe projekty.
następuje luka – nie potrafią wiedzy na nowo wytworzyć, nie potrafią jej zrekonstruować, brakuje E.F.: Pani profesor, w szkole realizowana jest podim drogi dojścia. Jeżeli będziemy kształtować ludzi, stawa programowa, ale pożądanym obszarem praktórzy mają dobre strategie pracy intelektualnej, cy szkoły są niewątpliwie zainteresowania i pasje
to zdobędą oni zdecydowanie większe zasoby wia- uczniów. Jak to pogodzić?
domości niż ci, w przypadku których koncentruD.K.-S.: Myślę, że podstawa programowa to klujemy się tylko na przekazywaniu zasobów wiado- czowe zagadnienie, bardzo ważny element systemości. Gdybym miała wskazać główną zasadę dla mu oświatowego. Zbyt często mówimy, że wszystnauczyciela, hasło do wypisania na ścianie klasy, ko jest w rękach nauczycieli. Otóż nie. Oczywiście
to powiedziałabym: „Inspiruj, a nie steruj.” Właśnie człowiek zawsze ma pewien obszar wolności deto sterowanie krok po kroku powoduje, że ludzie cydowania, miejsce na indywidualną inicjatywę
są niezdolni do samodzielnej pracy intelektualnej. i realizację własnych wizji. Jednak działa w pewnym
Wezwanie do inspirowania oznacza, że zamiast po- systemie, co więcej: jest przez ten system zatrudniodawania, nawet drogą pogadanki, przygotowanej ny i w związku z tym jest zorientowany na spełniawcześniej wiedzy, musimy stawiać dobre pytania. nie jego oczekiwań. W tej chwili szkoła jest sparaliPrzeszkodą w tworzeniu szkoły, która wyzwala żowana biurokratycznie i ta biurokratyzacja wyraża
myślenie i gwarantuje pogłębioną, elastyczną, dy- się też w kontroli tego, jak przebiega opracowywanie
namiczną wiedzę, jest też założenie, że uczenie się wiedzy w szkole, jaka jest ta wiedza, czego dotyczy,
zawsze wymaga nauczania i uczeń nie może umieć jakie mamy efekty itd. Nawet jeżeli nikt bezpośredniczego, czego nie był nauczany. A jednocześnie: je- nio podczas lekcji nie kontroluje nauczyciela, to pażeli był nauczany, to powinien umieć. Oczywiście nuje takie pogotowie kontrolne – wszyscy nauczyw świetle dzisiejszej psychologii obie strony tego ciele mają stale obawę, że ktoś by mógł sprawdzić,
założenia są absolutnie nie do przyjęcia. Jednak na- czy pracują tak, jak trzeba, więc po prostu starają się
dal spotykamy ofiary tego przekonania: zdespero- działać zgodnie z wymaganiami. Mamy obecnie drawanego ucznia pod tablicą, który mówi, że się uczył, matycznie rozkręconą biurokratyzację zorientowaną
49Rozmowy o edukacjiBiuletyn Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuna procedury kontroli, z narzucaniem procedur, re- na jego możliwości. Dalej, co zrobić z uczniem,
który ze wszystkim sobie radzi, ale np. z jednego
guł i sposobów działania.
Jeżeli chcemy rozmawiać z nauczycielami o jakiej- przedmiotu nie jest w stanie osiągnąć tego, co tam
kolwiek zmianie, to oni mówią, że muszę realizować się dla niego przewiduje w podstawie? Zostawić go
podstawę programową. Co jest takiego w tej podsta- na zawsze w tej klasie? Wiemy, że ludzie różnią się
wie, że tak paraliżuje nauczycieli? Polska podstawa zdolnościami, możliwościami zainteresowaniami
programowa jest tak zła, że nie potrafię skomento- i zapotrzebowaniem edukacyjnym, bo rozwijamy
wać tego w kilku słowach. W swoich tekstach po- się w bardzo różnych kierunkach. W związku z tym
aż trudno uwierzyć, że podstawą
dejmowałam się już analizy podPodstawa programowa
programową próbujemy ustalać,
stawy, teraz więc tylko powiem
gdzie mają być uczniowie po okreo jej głównych cechach, które pozdecydowanie mogłaby
ślonej liczbie lat w szkole.
wodują, że nauczyciel ma bardzo
wytwarzać sytuacje,
Wracając do pytania: jeżeli podograniczone możliwości wprow której szkoła odpowiada
stawa programowa jest dokumenwadzania zmian. Po pierwsze,
na ogólne zainteresowania
tem państwowym, to czy w jakipodstawa dla klas początkowych,
poznawcze.
kolwiek sposób może łączyć się
stanowiąca bazę całej szkoły, jest
z zainteresowaniami uczniów? To
skrajnie zinfantylizowana. Uczeń
po trzeciej klasie ma np. rozpoznawać niektóre zwie- jest złożona kwestia, ponieważ mamy różnorodne
rzęta egzotyczne. Przewiduje się, że 6- czy 7- latek obszary zainteresowań młodych ludzi i podstawa
będzie rozpoznawał naukę, poznając liczbę jeden – programowa nawet nie przewidzi ich wszystkich.
z tą wiedzą każde dziecko przychodzi już do szko- Uczniowie interesują się tańcem, robotyką, psyły, co wiadomo z psychologii rozwojowej. Ponow- chologią i dziesiątkami innych rzeczy, często też
nie znajdujemy tu brak wiary w to, że uczeń może węższymi zakresami tematycznymi, wchodzącycokolwiek umieć, jeżeli nie było tego w programie mi w skład przedmiotów, np. ornitologią. Trudno
nauczania. Ponieważ dzieci w Polsce zaczynają w podstawie ujmować indywidualne zainteresoszkołę w wieku 6-7 lat, próbujemy zaproponować wania i chyba źle by było, gdybyśmy próbowali.
im w szkole to, co byśmy proponowali dzieciom, Podstawa programowa ma stanowić tylko ramy,
które w ogóle zaczynają się słownie komunikować: które szkoła może realizować. Musimy pamiętać,
pokazujemy im kasztany i żołędzie, tłumaczymy, że dla człowieka – jako istoty myślącej – charakteco to jest jeden oraz pokazujemy, jak wygląda żyra- rystyczne jest interesowanie się rzeczami ciekawyfa. Podstawa dla klas początkowych blokuje rozwój mi: jeżeli coś jest interesujące, to chętnie się tym zajdzieci, nie odpowiada ich możliwościom intelektu- mujemy. Dlatego lubimy rozwiązywać łamigłówki
alnym; nie odpowiada temu, co oferuje cały świat matematyczne, ale nie lubimy słupków, w których
pozaszkolny w książeczkach i programach dla dzieci musimy mechanicznie wykonywać bardzo proste
czy rozmowach z rodzicami. Czyli trzy pierwsze lata działania; zdecydowanie mniej nas męczy eksperymentowanie niż wyuczenie się treści rozdziału
szkoły to czas zmarnowany.
Ponadto, w całej podstawie programowej dominu- z podręcznika. Podstawa programowa mogłaby
je język, który cementuje tradycyjne nauczanie. Jest wytwarzać sytuacje, w której szkoła odpowiada
tam bardzo dużo czasowników w rodzaju: wskazuje, na ogólne zainteresowania poznawcze. Pomyślmy
nazywa, wymienia, pokazuje itd., czyli uczeń werbalne o takich obszarach wiedzy, jak biologia, geografia,
referuje to, co mu zostało przekazane. Nie używa fizyka czy historia. Przecież one mogą być fascynusię takiej terminologii, jak: eksperymentuje sprawdza, jące, można w ich ramach zaproponować obszary
gromadzi dane, interpretuje, bada. Oczywiście zda- naprawdę niezwykle interesujących działań ucznia.
rzają się określenia rozwiązuje problemy itp., ale ten Ale można też spowodować, że uczeń już nigdy
język nie dominuje, czyli nie tworzy klimatu szko- nie będzie chciał się zajmować tymi dziedzinami
ły. Ponadto, nasza podstawa jasno określa, co po- po skończeniu szkoły. Pytanie o zainteresowania
winien umieć uczeń po skończeniu danego etapu uczniów składa się jakby z dwóch części: mamy
edukacyjnego. W ten sposób całkowicie uniemoż- zainteresowania, które daleko wykraczają poza
liwia się indywidualizację – co zrobić z uczniem, możliwości ich realizacji w szkole, czasem są niektóry np. z matematyki po prostu już to wie? No, przewidywalne dla szkoły. Ale są też zainteresonic nie możemy zrobić. Możemy dopiero napisać wania, które buduje się na czymś, co nazywamy
autorski program. A powinno być tak: przychodzi zaciekawieniem światem. Ja sama prowadziłam
uczeń i nauczyciel może natychmiast reagować przez osiem lat szkołę eksperymentalną i doskona-50nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r.le wiem, jak bardzo można zainteresować rzeczami,
które dotychczas nie były dla uczniów ciekawe.
E.F.: Jaką rolę można w uczeniu się przypisać intuicji? Zainteresowany uczeń, eksplorując różne
zasoby, przeczuwa, że może wydarzyć się coś nowego. Jak ważne to jest? Czy intuicja może wzbogacić, wzmocnić proces uczenia się i odkrywania,
przyczyniając się do przełomu, w którym uczeń/
uczennica odkryje jakąś swoją zdolność, talent czy
nowe zainteresowanie?
D.K.-S.: Intuicja jest czymś, co zostało przez szkołę całkowicie zaniedbane, a nawet powiedziałabym:
stało się źle widziane, jest penalizowane w edukacji. Każdy z nas, jako uczeń lub jako obserwujący
lekcję, zetknął się z nauczycielskim komentarzem
w rodzaju: „Ty nie wymyślaj, trzeba było się nauczyć.” Czyli szkoła akceptuje jedynie efekt żmudnego powtarzania, ćwiczenia i zapamiętywania.
Intuicja jest rdzeniem myślenia. Nawet jeżeli mamy
wiele gotowych strategii działania, intuicja powie
nam, którą z nich wykorzystać w konkretnej sytuacji, w danym kontekście. Intuicja jest podstawą
wytwarzania nowych pomysłów, co więcej – pisał
o tym m.in. Jeremy Bruner – uruchomienie intuicji
jest niezbędne, żeby zrozumieć naukowe pojęcia.
Czyli najpierw, eksplorując i badając, powinniśmy
intuicyjnie chwytać pojęcie, intuicyjnie rozumieć jakieś zjawisko. Dopiero potem to, czego się dowiemy
na różne sposoby, przybierze postać bardziej uporządkowaną, określoną, referowalną, żeby mogło
być rzeczywiście zrozumiane. Bez zaangażowaniaEDUKACJA POMORSKAintuicji uczniowie będą w stanie mówić o bardzo
wielu rzeczach z podręcznika, i to nawet mówić
sensownie, jakoś porządkować treści, kompletnie
przy tym nie rozumiejąc, o czym mówią. Ten stan
dobrze znają studenci: zdali egzamin całkiem nieźle, ale nawet nie wiedzą, o czym tak naprawdę mówili. Czasem dodają: „Ja i tak tego nie rozumiem”.
To samo się dzieje z uczniami. Kiedy sprawa dotyczy np. studiowania Heideggera, to przeciętny człowiek akceptuje sytuację, że student mógł
zdać egzamin, nawet jeśli nie rozumie treści.
Gdy jednak mówimy o rzeczach prostszych,
ze szkoły podstawowej, to wydaje się nam,
że nie da się ich nie rozumieć. Nic bardziej mylnego. Można referować różne zjawiska, np. fotosyntezę, przyczyny bitwy pod Grunwaldem
czy dziesiątki innych rzeczy, kompletnie nie wiedząc
tak naprawdę, o czym się mówi, bez uruchomienia
początkowo wiedzy osobistej, bez jej aktywizacji,
bez intuicyjnych prób borykania się z problemem.
Faza dobrego rozumienia ma bardzo małą szansę, żeby w ogóle nastąpić. Dlatego np. Bruner apelował, żeby nie wprowadzać pojęć matematycznych w szkole zanim nie są intuicyjnie opanowane
przez dzieci, a my bardzo dbamy o taki właśnie puryzm, jeśli chodzi o definicje czy pojęcia.
Takie podejście może bardzo przeszkadzać w tworzeniu pogłębionej wiedzy.
E.F.: Bardzo dziękuję za pierwszą część naszej rozmowy.
•Dorota Klus-Stańska, prof. zw. dr hab., Uniwersytet Gdański. Założyła i w latach 1994-2002
prowadziła eksperymentalną Autorską Szkołę Podstawową „Żak” w Olsztynie. Inicjatorka i
redaktor naczelna naukowego czasopisma „Problemy Wczesnej Edukacji” / „Issues in Early
Education”. Wiceprzewodnicząca Komitetu Nauk Pedagogicznych Polskiej Akademii Nauk.
Autorka, współautorka i redaktorka kilkunastu książek o tematyce edukacyjnej.51Organ prowadzacy:
Samorząd Województwa PomorskiegoPlacówka wpisana do rejestru instytucji
szkoleniowych Wojewódzkiego Urzędu
Pracy w Gdańsku pod nr ewidencyjnym
2.22/00057/2007Fot. B. KwaśniewskaPlacówka posiada akredytację — decyzja Pomorskiego Kuratora Oświaty w Gdańsku nr 17/2006
z dnia 27.03.2006 r.All pages:23456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051InfoFavouriteLikeShareDownloadMoreEdukacja Pomorska nr 77/78 (28/29) lipiec-sierpień/wrzesień-październik 2016 r. Published on Oct 27, 2016 Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańskuedukacja-pomorskaFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore