Source: http://docplayer.pl/2530151-Kajet-warminsko-mazurski-informator-ooewiatowy.html
Timestamp: 2017-03-27 21:06:39
Legal References Found: art. 23
 art. 23
 art. 52
 Art. 15
 Art. 44
 Art. 1
 art. 50
 art. 52
 art. 52

Document Content:
KAJET - WARMIÑSKO-MAZURSKI INFORMATOR OŒWIATOWY - PDF
KAJET - WARMIÑSKO-MAZURSKI INFORMATOR OŒWIATOWY
Download "KAJET - WARMIÑSKO-MAZURSKI INFORMATOR OŒWIATOWY"
1 2 Kajet nr 95 (3/2012) KAJET - WARMIÑSKO-MAZURSKI INFORMATOR OŒWIATOWY ukazuje siê od 1993 roku TREŚĆ NUMERU W. Tański - Drodzy Czytelnicy 3 W. Tański - Ku efektywnemu planowaniu 5 L. Kalinowski - IX Konferencja IwE 6 lipiec sierpieñ wrzesieñ A. Spikert - Wyzwania współczesnych przemian... 7 B. Osik - Religia/etyka w szkole 11 REDAGUJE ZESPÓ : Barbara Antczak Agnieszka Spikert Wojciech Tañski REDAKTOR NACZELNY Wojciech Tañski ADRES REDAKCJI Warmiñsko-Mazurski Oœrodek Doskonalenia Nauczycieli OLSZTYN ul. G³owackiego 17 tel pok SK AD KOMPUTEROWY Leszek Kalinowski J. Fieducik - Za rękę z Einsteinem 14 M. Grzyb - Multicentrum ma już 5 lat! 15 H. Ankiewicz, Z. Danielak - Szkoła Decroly 17 I. Górski - Pokazy naukowe 20 Z ŻYCIA SZKÓŁ W. Zielińska - Pan Tadeusz - reaktywacja 21 P. Orzechowska - Wspaniałe Ostródzianki w Białymstoku 22 M. Piekutowska - Warto być dobrym 23 M. Piekutowska - Najlepsze z najlepszych 25 Redakcja zastrzega sobie prawo do dokonywania zmian formalnych oraz skrótów w tekœcie. E. Kowalska - Wyprawka dla Żaka 252 Kajet nr 95 (3/2012) 3 Drodzy Czytelnicy, za nami wakacje. Minęły bardzo szybko. Odnoszę wrażenie, że im bardziej się czegoś oczekuje, tym szybciej to mija. Czasami wręcz niepostrzeżenie, niestety. Mam jednak nadzieję, że wakacje dostarczyły Wam pozytywnej energii, której starczy na najbliższe dziesięć miesięcy trudnej, ale bardzo potrzebnej wytężonej pracy edukacyjnej. Wytężonej, bo nowy rok szkolny przyniósł, ze sobą pewne zmiany. Już na wszystkie etapy edukacyjne weszła nowa podstawa programowa, a wraz z nią nowy model nauczania. Najtrudniejszą sytuację mają nauczyciele pracujący w szkole podstawowej w klasach IV-VI i w ponadgimnazjalnej, ponieważ inaczej muszą pracować z pierwszymi klasami etapu niż z pozostałymi. Tak będzie jeszcze przez dwa, a w technikach przez 3 lata. Warto zastanowić się nad tym, co zmienia w modelu nauczania nowa podstawa programowa. Jakie są konsekwencje jej wprowadzenia do szkół? Pierwszą zmianą w stosunku do starej podstawy jest odejście od ścieżek edukacyjnych. Sztucznego tworu, który spędzał sen z powiek wielu nauczycielom i dyrektorom szkół. Idea ścieżek edukacyjnych była bardzo dobra, miała na celu zintegrowanie ze sobą różnych przedmiotów wokół problemów, umożliwiając uczniowi ich holistyczny ogląd, jednak nie sprawdziła się w polskiej rzeczywistości szkolnej. Punkt ciężkości został przeniesiony z tego, jak realizować treści zapisane w ścieżkach edukacyjnych na jak największej liczbie przedmiotów, na to, jak dokumentować, że w ogóle ścieżki są realizowane. Tym sposobem powstawały tony różnych dokumentów, tak naprawdę nikomu nieprzydatnych, a już najbardziej uczniom. Nauczyciele i tak pracowali na swoich przedmiotach jak przedtem, a pod koniec półrocza i roku szkolnego wypełniali tabelki, w których przy treściach z różnych ścieżek edukacyjnych wpisywali wybrane tematy lekcji, na których rzekomo te treści były kształcone. Dyrektor mógł się wykazać przed zewnętrznym nadzorem pedagogicznym monitorowaniem realizacji ścieżek, kurator w informacjach dla MEN pisał, że we wszystkich podległych mu szkołach realizuje się i monitoruje ścieżki edukacyjne i i wszyscy byli usatysfakcjonowani. A że w większości przypadków nijak to się miało do rzeczywistości, to już nikogo nie obchodziło. Zatem duży plus dla nowej podstawy, że zrywa z tą fikcją. Wraz z wejściem nowej podstawy do szkół w zapomnienie odchodzą standardy egzaminacyjne. W ten sposób zniknie też często formułowany wobec szkół zarzut nauczania pod standardy egzaminacyjne i egzamin. Wszystkie wymagania szczegółowe zapisane w nowej podstawie programowej mogą być badane na sprawdzianie czy egzaminach zewnętrznych. Konsekwencją tego jest takie zaplanowanie pracy, aby w szkole podstawowej i gimnazjum wszystkie umiejętności z podstawy programowej, te których opanowanie można zbadać w sposób pisemny, zostały wykształcone do momentu przeprowadzania sprawdzianu czy egzaminów zewnętrznych, a więc około3 4 Kajet nr 95 (3/2012) dwa miesiące przed końcem roku szkolnego. W uprzywilejowanej w tym względzie sytuacji znajdują się szkoły ponadgimnazjalne, w których egzamin maturalny przeprowadzany jest dopiero po zakończeniu zajęć edukacyjnych. Kolejną zmianą w stosunku do starej podstawy programowej jest ujęcie w niej szczegółowych wymagań w formie operacyjnej. Dzięki temu nauczyciel konkretnie wie, jakich umiejętności musi nauczyć swoich uczniów. Ponadto czasowniki operacyjne jednoznacznie wskazują, że aktywność na zajęciach edukacyjnych ma być po stronie ucznia, nie nauczyciela. To uczeń ma obserwować, badać, przekształcać, konstruować i prezentować efekty swoich działań, a nauczyciel ma mu jedynie dostarczać odpowiedniego materiału do tego, stwarzać sytuacje, kierować i wspierać w rozwoju. To wbrew pozorom rola znacznie trudniejsza od tej, w którą wchodził nauczyciel dotychczas. To tylko niektóre aspekty wejścia nowej podstawy programowej do szkół. Tym wszystkim, którzy oczekiwaliby pomocy w odnalezieniu się w nowej sytuacji, oferujemy różne formy wsparcia i zapraszamy na naszą stronę Z okazji rozpoczętego nowego roku szkolnego życzę wszystkim kreatywności dającej radość i satysfakcję z możliwości kształtowania nowego pokolenia, zauroczenia się feerią jesiennych barw i wytchnienia przy lampce wina, ogniu w kominku i świerszczu za kominem. Wspomnienie Wojciech Tański Mimozami jesień się zaczyna, złotawa, krucha i miła, To ty, to ty jesteś ta dziewczyna, która do mnie na ulicę wychodziła. Od twoich listów pachniało w sieni, gdym wracał zdyszany ze szkoły, a po ulicach w lekkiej jesieni fruwały za mną jasne anioły. Mimozami zwiędłość przypomina nieśmiertelnik żółty - październik. To ty, to ty, moja jedyna, przychodziłaś wieczorem do cukierni. Z przemodlenia, z przeomdlenia senny, w parku płakałem szeptanymi słowy. Księżyc z chmurek prześwitywał jesienny, od mimozy złotej majowy. Ach czułymi, przemiłymi snami zasypiałem z nim gasnącym o poranku, w snach dawnymi bawiąc się wiosnami, jak ta złota, jak ta wonna wiązanka. Julian Tuwim4 Kajet nr 95 (3/2012) 5 Ku efektywnemu planowaniu Waga planu pracy w procesie edukacyjnym Planowanie pracy jest jednym z najistotniejszych etapów procesu dydaktycznego, determinującym cały model pracy dydaktycznej i warunkującym odniesienie sukcesu edukacyjnego zarówno przez nauczycieli jak i ich uczniów. Tak naprawdę od kompetencji nauczyciela w zakresie planowania zależy jakość całego procesu edukacyjnego, włącznie z etapami: realizacji planu i sprawdzania/ diagnozowania jego efektywności. Należy pamiętać o tym, że plan pracy jest integralną częścią wewnątrzszkolnego oceniania, pokazując kiedy, jak i jakie wiadomości i umiejętności opisane w wymaganiach edukacyjnych na poszczególne śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne są przez nauczyciela kształcone. Zatem dobre planowanie na pewno przełoży się bezpośrednio na śródroczne i roczne wyniki uczniów. Rodzaje planów pracy Najbardziej ogólnym jest plan długofalowy, zwany też perspektywicznym lub kierunkowym. Taki plan powinien obejmować cały etap edukacyjny i projektować kluczowe działania pozwalające osiągnąć cele przewidziane w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. Taki plan, konstruowany na początku etapu edukacyjnego, daje gwarancję, że nauczyciel uważnie przeanalizował podstawę programową, program nauczania i podręcznik i że będzie monitorował swoją pracę dydaktyczną podczas całego etapu edukacyjnego. Kolejnym planem pracy jest plan krótkofalowy, zakładający realizację działań w ramach jednego działu tematycznego, kończący się badaniem poziomu opanowania wiadomości i umiejętności zaplanowanych w nim do kształcenia. Najkrótszym planem pracy jest plan metodyczny obejmujący daną jednostkę lekcyjną lub dany temat. Kończąc realizację każdego typu planu, nauczyciel powinien sprawdzić jego efektywność, czyli odpowiedzieć na pytanie: na jakim poziomie zostały osiągnięte, zaplanowane do osiągnięcia cele? W ten sposób uzyska informacje, między innymi, o jakości planowania pracy dydaktycznej przez siebie. Cechy dobrego planu Każde planowanie pracy powinno być poprzedzone rzetelnym rozpoznaniem przez nauczyciela czynników, warunkujących skonstruowanie dobrego planu, czyli takiego, który będą cechowały: 1. celowość (realność); 2. zgodność wewnętrzna (spójność); 3. operatywność; 4. elastyczność; 5. terminowość; 6. kompletność; 7. perspektywiczność; 8. konkretność. Etapy planowania pracy Zanim nauczyciel skonstruuje gotowy plan pracy powinien: ustalić cele, które chce osiągnąć; określić wskaźniki osiągnięcia celów (wymagania); rozpoznać podmioty mające realizować plan; ustalić liczbę godzin potrzebnych do realizacji planu; przyporządkować wymagania do działów/lektur/ problemów; opracować strukturę planu; napisać plan pracy; zweryfikować plan pracy pod katem spójności wewnętrznej. Dopiero w taki sposób skonstruowany plan daje szansę powodzenia. Czynniki determinujące plan pracy Na zawartość merytoryczną i strukturę planu niewątpliwie mają wpływ: podmioty realizujące plan (uczniowie, nauczyciele); cele do osiągnięcia; sposób osiągania celów; narzędzia; zaplecze materialne szkoły/placówki; usytuowanie szkoły/placówki. Struktura efektywnego planu pracy Planując pracę, należy mieć wiedzę na temat tego, co chce się osiągnąć, w jakim czasie chce się to zrobić, na jakim materiale chce się to zrobić, jak się sprawdzi, na jakim poziomie zostanie zrealizowane to, co zostało zaplanowane do realizacji. W planie powinno też znaleźć się miejsce na uwagi związane z jego realizacją. To są podstawowe elementy struktury planu, oczywiście szkoły czy poszczególni nauczyciele mogą dodawać nowe elementy. Należy jednak pamiętać, żeby poprzez ich nadmiar plan nie stracił niczego ze swojej czytelności, operatywności i elastyczności. W żadnym obowiązującym dokumencie oświatowym nie ma mowy o tym, jak powinien wyglądać plan nauczycielskiej pracy, są jedynie wzmianki o tym, że nauczyciel planuje swoją pracę. Zatem dobrze byłoby, żeby o tym, co obowiązkowo powinien zawierać w danej szkole plan pracy nauczyciela, znalazła się odpowiednia wzmianka w statucie szkoły. Zapisane powinno być w nim to, w jaki sposób nauczyciel planuje pracę, a nie to jak jego plan powinien się nazywać. Nazwa jest rzeczą drugorzędną w stosunku do ustalonej struktury. Uwagi końcowe Ważnym aspektem przy konstruowaniu planu jest jego czytelność dla odbiorców/adresatów, którymi oprócz samych twórców planu są także inni nauczyciele (wychowawca klasy), dyrektor szkoły, uczniowie i ich rodzice (prawni opiekunowie). Szczególnie te dwie5 6 Kajet nr 95 (3/2012) ostatnie grupy odbiorców wymagają zastosowania w planie języka konkretnego, prostego, zrozumiałego dla nich, bo tylko wtedy możemy liczyć na to, że grupy te zaangażują się w jego realizację bądź pomoc w tej realizacji. Dobrze skonstruowany plan pracy może posłużyć zarówno dyrektorowi szkoły jak i nauczycielowi do monitorowania efektywności zajęć dydaktycznych i całego procesu kształcenia. Należy pamiętać, że o osiągnięciu sukcesu w planowaniu nie świadczy zrealizowanie co do joty wszystkich poczynionych w planie zapisów, ale opanowanie przez uczniów w 100% zapisanych w nim wiadomości i umiejętności. Literatura: 1. E. Perrott, Efektywne nauczanie, Warszawa B. Niemierko, Między ocena szkolną a dydaktyką. Warszawa J. Ochenduszko, Planowanie pracy dydaktycznej nauczyciela. Bydgoszcz 1998 IX Konferencja IwE Wojciech Tañski W - M ODN w Olsztynie 3 i 4 lipca 2012 uczestniczyem w IX Konferencji Informatyka w Edukacji IwE 2012 zorganizowanej przez Oddział Kujawsko-Pomorski Polskiego Towarzystwa Informatycznego oraz Wydział Matematyki i Informatyki Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu. Wykład inauguracyjny Jak to się robi? o konkursach informatycznych organizowanych i współorganizowanych przez Uniwersytet Warszawski wygłosił prof. dr hab. Krzysztof Diks z Uniwersytetu Warszawskiego. Podczas wykładu prowadzący wymienił konkursy, które organizował lub współorganizował Uniwersytet Warszawski. Polscy uczestnicy konkursów zajmują czołowe miejsca. Prof. Maciej M. Sysło z Uniwersytetu Wrocławskiego wygłosił wykład Kształtowanie języka technologii na zajęciach informatycznych. Stwierdził, że obecnie nawet małe dzieci zaczynają posługiwać się językiem technologii. Później na swojej edukacyjnej drodze, napotykają zajęcia komputerowe, technologię informacyjną, informatykę. Zastanawiał się, na ile te zajęcia, a ogólniej szkoła, przygotowują do rozumienia języka technologii. Dedykował to wystąpienie ministrowi Mirosławowi Handkemu, którego reforma systemu edukacji miała kłaść podwaliny pod kształtowanie czterech języków: ojczystego, obcego, języka matematyki i języka technologii. Dr Paweł Schreiber z Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy, podczas wykładu Gry wideo i uczeń - czyli nie taki diabeł straszny stwierdził, że kiedy mowa o grach wideo w kontekście szkoły, zwykle przedstawia się je jako wroga numer jeden. To one odciągają uczniów od ich obowiązków, powodują uzależnienia, promują brutalne i aspołeczne zachowania. Taka krytyka (nierzadko oparta na niezbyt solidnych podstawach) często przesłania fakt, że to wciąż jeszcze powstające medium może stać się dla nauczyciela i wykładowcy bardzo cennym sprzymierzeńcem. Symulowane w grach wideo światy dają uczącej się osobie niepowtarzalną możliwość wypróbowania nowo nabytej wiedzy w praktyce. W dobrze skonstruowanej grze uczeń może swobodnie eksperymentować, poznając faktyczną wartość tego, czego się nauczył, w środowisku, które daje mu ogromne możliwości działania. Dr Andrzej Kurpiel oraz mgr Michał Dudkiewicz WMiI przedstawili wykład Praca zespołowa nad projektem informatycznym. Przedstawili w nim doświadczenia i wnioski wypływające z organizacji i opieki nad pracą zespołu uczniów/studentów realizujących projekt informatyczny, zakładane cele, problemy wynikające w trakcie pracy zespołu i ich rozwiązywanie, osiągane przez zespół rezultaty pracy. Omawiali zagadnienia zastosowania tworzonych projektów i ich dalsze życie (również niekiedy komercyjne). Studenci przedstawili wynik pracy najlepszego zespołu - laureata przedmiotu w roku Był to program tłumaczący język migowy na język naturalny. Najbardziej pobadał mi się warsztat Trzeci wymiar fotografii, na którym zaprezentowano możliwości nietypowej pracy z fotografią, m. in. tworzenie prezentacji trójwymiarowych, przygotowywanie obrazów, które można w płynny sposób przybliżać i oddalać, tworzenie anaglifów oraz kolaży ze zdjęć. W ramach ćwiczeń wykorzystywaliśmy darmowe oprogramowanie instalowane na komputerach oraz dostępne w chmurze obliczeniowej. Leszek Kalinowski W - M ODN w Olsztynie6 Kajet nr 95 (3/2012) 7 Nauczyciel wobec wyzwañ wspó³czesnych przemian edukacyjnych. Nowa podstawa programowa oraz inne akty normatywne jako wyznacznik zadañ nauczyciela Większość zadań nauczycieli wynika z podstawy programowej kształcenia ogólnego. Należy zatem dokładnie przyjrzeć się dokumentowi, jakim jest podstawa programowa i nie ograniczać jego lektury jedynie do wymagań, ale i zapoznać się z preambułą, w której sprecyzowano cele edukacji i zadania szkoły 1 oraz z komentarzami, które poszerzają optykę w zakresie realizacji podstawy programowej. Podstawa programowa zwraca dużą uwagę na rolę wychowawczą nauczyciela i wynikające z niej zadania kształtowania właściwych postaw, stąd ich opis można znaleźć we wstępach załączników podstawy programowej 2. Kształtowanie postaw, przekazywanie wiadomości oraz rozwijanie umiejętności stanowią wzajemnie uzupełniające się wymiary pracy nauczyciela. Nie są odrębnymi obszarami działań szkoły i nauczycieli. Warto zwrócić uwagę na spójność pomiędzy podstawami programowymi nie tylko wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, ale i pozostałych etapów edukacyjnych. Z uwagi na konieczność zapewnienia konsekwencji (ciągłości) procesu wychowania w edukacji wczesnoszkolnej kontynuuje się to, co jest zalecane w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. Zatem nauczyciele przedszkoli i klas I - III powinni znać podstawy programowe obu etapów edukacyjnych. Problem ten dotyczy nie tylko spójności celów wychowania. Jednym z najistotniejszych zadań nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej jest przygotowanie dzieci do uczenia się na wyższych etapach kształcenia. Pierwsze lata życia dziecka mają największy wpływ na jego rozwój intelektualny, uzdolnienia i predyspozycje. Dlatego podstawa programowa wychowania przedszkolnego kładzie tak duży nacisk na stymulowanie rozwoju emocjonalnego i intelektualnego oraz kształtowanie gotowości do nauki czytania, pisania i liczenia. Te same zadania przed nauczycielem edukacji wczesnoszkolnej stawia podstawa programowa w pierwszych miesiącach nauki w szkole. Dlaczego naukę czytania przesunięto do klasy pierwszej? Zdecydowanie łatwiej wprowadzić literę lub opracować monografię liczby, niż wyrobić w dziecku gotowość do uczenia się na sposób szkolny 3. Podstawa programowa zaleca, aby jeszcze w klasie pierwszej, w pierwszych miesiącach nauki, w centrum uwagi było wspomaganie rozwoju tych czynności umysłowych, które są ważne dla uczenia się matematyki oraz czytania i pisania. Ten aspekt pociąga za sobą kolejne zadania nauczyciela. Podstawa programowa, jak również inne akty normatywne 4 oczekują od nauczycieli umiejętności pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. A to pociąga za sobą konieczność trafnej diagnozy potrzeb edukacyjnych dzieci. Nie chodzi tu o daleko posuniętą diagnozę, wymagającą standaryzowanych testów i możliwą do wykonania tylko przez specjalistów zatrudnionych w poradniach psychologicznych. Ale o mądrą nauczycielską diagnozę nie tyle umiejętności (a często do tego ograniczają się testy diagnozujące ucznia w klasie pierwszej), co gotowości do uczenia się na sposób szkolny. W celu zapobiegania nadmiernym trudnościom w nauce i zapewnienia podstaw do uczenia się na wyższych etapach edukacyjnych diagnoza przedszkolna (nauczyciele przedszkoli) oraz diagnoza uczniów w klasach I-III jest zadaniem nauczycieli. Nauczyciele klasy pierwszej, zanim zaczną proces nauczania na sposób szkolny, powinni znać możliwości i potrzeby edukacyjne swoich uczniów. Dobra diagnoza oraz rzetelne monitorowanie rozwoju dzieci powinny być źródłem informacji dla nauczyciela przedszkola i nauczyciela klasy pierwszej, kiedy rozpocząć właściwą naukę czytania oraz pisania. Nowa podstawa programowa oczekuje również od nauczycieli zachowania odpowiednich proporcji czasowych pomiędzy zajęciami intelektualnymi a innymi formami działań dziecka, zwracając uwagę na rolę zabawy w procesie rozwoju dziecka. Edukacja najmłodszych wymaga od nauczyciela świadomości znaczenia zabawy dla rozwoju dziecka i umiejętnego splatania nauki z zabawą w celu łagodnego i przyjaznego dziecku wprowadzenia w świat nauki. Dominującą formą zajęć z dziećmi w przedszkolu, jak i w pierwszym okresie nauki w szkole, mają być zabawy, gry i sytuacje zadaniowe, w których dzieci manipulują specjalnie dobranymi przedmiotami, np. liczmanami. Twórcy podstawy silny akcent kładą na rolę spontanicznej zabawy i uczenia się przez zabawę i doświadczanie, dlatego w zalecanych warunkach i sposobach realizacji, opisanych w końcowej części podstawy programowej wychowania przedszkolnego, jak i edukacji wczesnoszkolnej, podane są proporcje zagospodarowania czasu edukacyjnego, np. W klasie I szkoły podstawowej około połowy czasu przeznaczonego na edukację polonistyczną uczniowie mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem, siedząc przy stolikach. Ponadto zwraca się uwagę na minimalizację czasu pracy z podręcznikiem i kartami pracy na korzyść praktycznych działań, odkrywania i samodzielnego7 8 Kajet nr 95 (3/2012) dochodzenia do wiedzy. Również znalazło to swoje odzwierciedlenie w ramowych planach nauczania 5, wymuszając na nauczycielach respektowanie zaleceń dotyczących liczby godzin realizacji takich zajęć edukacyjnych, jak: wf, edukacja plastyczna i muzyczna. Od nauczycieli przedszkoli i klas początkowych wymaga się realizacji zaleceń zapisanych w tych dokumentach i jednocześnie oczekuje się, że ich wychowankowie i uczniowie będą dysponowali określonymi tam wiadomościami i umiejętnościami. Aby zapewnić spójność kształcenia na wszystkich etapach edukacyjnych, nauczyciele muszą znać podstawy programowe ościennych etapów i brać na siebie odpowiedzialność za uzyskanie efektów przewidzianych w podstawie programowej danego etapu. Wiele dzieci już wcześniej przejawia gotowość i chęć do nauki czytania, a niejeden pierwszoklasista czyta jak wytrawny czytelnik. Rodzi się pytanie: w przedszkolu uczyć czytać czy nie? A co w szkole z tymi dziećmi, które czytają? Udawać, że się tego nie widzi i mozolnie wprowadzać kolejne litery? Ten i podobne problemy to codzienność w pracy nauczyciela edukacji elementarnej. Za tym idzie kolejne zadanie - indywidualizacji procesu kształcenia i wychowania. Nauczyciel musi pamiętać, że sprawiedliwie, nie znaczy tak samo i tyle samo. Aby realizować zadanie w zakresie indywidualizacji należy zacząć od diagnozy. Indywidualizacja wymaga od nauczyciela rzetelnej diagnozy potrzeb edukacyjnych, a następnie zapewnienia każdemu dziecku odpowiedniej oferty edukacyjnej, czyli: metod, narzędzi i form pracy z uczniem, zakresu wymagań, tempa i zakresu pracy oraz poziomu wykonywanych przez dziecko zadań, treści (np. dodatkowe treści nauczania wykraczające poza zakres ustalony w podstawie programowej uczeń zdolny), sposobu oceniania, motywowania, udzielania informacji zwrotnej, zapewnienia wsparcia pomocy psychologicznopedagogicznej udzielanej dzieciom i rodzicom, w szczególności dotyczy to dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych 6, pracę z rodzicami (wskazówki, wsparcie). I tu wkraczamy w kolejne zadania nauczyciela - programowanie. Nauczyciel odpowiada za dostosowanie programu nauczania do potrzeb edukacyjnych dzieci. Zgodnie z podstawą prawną 7 nauczyciel może realizować program: opracowany samodzielnie lub we współpracy z innymi nauczycielami, program opracowany przez innych autorów, program opracowany przez innych autorów wraz z dokonanymi zmianami (modyfikacjami). Ważne: program powinien być zgodny z podstawą programową i dostosowany do potrzeb i możliwości uczniów, dla których jest przeznaczony 8. Trudno uwierzyć, że jeden program nauczania może zaspokajać potrzeby edukacyjne dzieci w całej populacji dzieci. Nauczyciel powinien krytycznie dokonywać wyboru programu nauczania oraz przetwarzać go w sposób jawny, zgodny z literą prawa, tak, aby był szyty na miarę potrzeb dzieci, środowiska lokalnego, możliwości wykonawczych nauczyciela i bazy lokalowej placówki. Mam na myśli modyfikację programów jako najprostszy i najmniej skomplikowany sposób dostosowania programu do aktualnych potrzeb. Tymczasem zdecydowana większość nauczycieli deklaruje dostosowywanie oferty edukacyjnej do potrzeb i możliwości uczniów, natomiast nie znajduje to odzwierciedlenia w realizowanych przez nich programach nauczania 9. Zatem oznacza to, że większość nauczycieli realizuje program ukryty. Dlaczego tak się dzieje? Z obawy przed nadmierną biurokracją związaną z legalizacją działań edukacyjnych? Z nieznajomości znaczących aspektów prawa oświatowego? A może z braku pewności siebie i przekonania, że zrobią to w sposób właściwy? Organizacja pomocy psychologicznej (Rozporządzenie MEN z 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach) w przedszkolach jest już realizowana od roku szkolnego 2011/2012, natomiast do szkół podstawowych weszła w tym roku szkolnym. Rozporządzenie to jasno precyzuje zadania nauczycieli jako: Pomoc psychologicznopedagogiczna w przedszkolu, szkole i placówce polega na: rozpoznawaniu możliwości psychofizycznych, rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów ( ). W sposób czytelny określa: kto, kiedy, komu i na jakiej zasadzie udziela wsparcia i pomocy. To rozporządzenie również stawia przed nauczycielem kolejne zadania. Praktycznie nie będzie nauczyciela, którego to rozporządzenie nie dotyczy. Jako wychowawcy i nauczyciele będą oni wchodzili w skład zespołów, będą zobligowani do pracy w zespołach i pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Wszyscy nauczyciele będą musieli realizować zalecenia zespołu w zakresie wsparcia dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Wymaga to od nauczyciela nie tylko umiejętności programowania, indywidualizacji, znajomości metod i form pracy z uczniami o konkretnych potrzebach edukacyjnych, ale również umiejętności pracy zespołowej. Umiejętność pracy zespołowej to jedna z umiejętności kluczowych, które realizujemy w pracy z dziećmi. Trudno wyobrazić sobie skuteczność działań nauczyciela w tym zakresie, jeśli on sam nie potrafi pracować zespołowo. Jeśli mowa o indywidualizacji pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, nie można pomiąć zagadnienia oceniania i związanych z nim uregulowań prawnych 10. To właśnie rozporządzenie o ocenianiu wyraźnie definiuje pojęcie specyficznych trudności w uczeniu się:8 Kajet nr 95 (3/2012) 9 1a. Ilekroć w rozporządzeniu jest mowa o specyficznych trudnościach w uczeniu się, należy przez to rozumieć trudności w uczeniu się odnoszące się do uczniów w normie intelektualnej, którzy mają trudności w przyswajaniu treści nauczania, wynikające ze specyfiki ich funkcjonowania percepcyjno - motorycznego i poznawczego, nieuwarunkowane schorzeniami neurologicznymi.; To samo rozporządzenie mówi o potrzebie indywidualizacji i potrzebie dostosowywania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych możliwości psychofizycznych i potrzeb edukacyjnych ucznia: 6 a) ust. 1 otrzymuje brzmienie: 1. Nauczyciel jest obowiązany indywidualizować pracę z uczniem na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia., b) po ust. 1 dodaje się ust. 1a w brzmieniu: 1a. Nauczyciel jest obowiązany dostosować wymagania edukacyjne, o których mowa w 4 ust. 1 pkt 1, do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia: 1)posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego na podstawie tego orzeczenia oraz ustaleń zawartych w indywidualnym programie edukacyjno - terapeutycznym, opracowanym dla ucznia na podstawie przepisów w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży (...); 2) posiadającego orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania na podstawie tego orzeczenia oraz ustaleń zawartych w planie działań wspierających, opracowanym dla ucznia na podstawie przepisów w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej( ); 3) posiadającego opinię poradni psychologicznopedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, o specyficznych trudnościach w uczeniu się lub inną opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej na podstawie tej opinii oraz ustaleń zawartych w planie działań wspierających,( ); 4) nieposiadającego orzeczenia lub opinii wymienionych w pkt 1 3, który objęty jest pomocą psychologicznopedagogiczną w szkole na podstawie ustaleń zawartych w planie działań wspierających, opracowanym dla ucznia na podstawie przepisów, o których mowa w pkt 2., Kolejnym przykładem potrzeby indywidualizacji w rozporządzeniu o ocenianiu jest zapis dotyczący rocznej opisowej oceny klasyfikacyjnej: 13. 3a. Roczna opisowa ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych, o której mowa w ust. 3, uwzględnia poziom opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności z zakresu wymagań określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla I etapu edukacyjnego oraz wskazuje potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia związane z przezwyciężaniem trudności w nauce lub rozwijaniem uzdolnień. Jak widać, wszystkie działania nauczyciela mają swoją podstawę prawną i w związku z tym zadaniem nauczycieli jest śledzenie na bieżąco wprowadzanych zmian i postępowanie zgodnie z literą prawa oświatowego. Pozwolę sobie jeszcze wrócić na chwilę do podstawy programowej, która jest wyznacznikiem zadań szkoły. Zadania szkoły w nowej podstawie programowej to zarazem zadania nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej 11. Są to: 1) realizowanie programu nauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i możliwościach uczenia się; 2) respektowanie trójpodmiotowości oddziaływań wychowawczych i kształcących: uczeń szkoła -dom rodzinny; 3) rozwijanie predyspozycji i zdolności poznawczych dziecka; 4) kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijanie ciekawości w poznawaniu otaczającego świata i w dążeniu do prawdy; 5) poszanowanie godności dziecka; zapewnienie dziecku przyjaznych, bezpiecznych i zdrowych warunków do nauki i zabawy, działania indywidualnego i zespołowego, rozwijania samodzielności oraz odpowiedzialności za siebie i najbliższe otoczenie, ekspresji plastycznej, muzycznej i ruchowej, aktywności badawczej, a także działalności twórczej; 6) wyposażenie dziecka w umiejętność czytania i pisania, w wiadomości i sprawności matematyczne potrzebne w sytuacjach życiowych i szkolnych oraz przy rozwiązywaniu problemów; 7) dbałość o to, aby dziecko mogło nabywać wiedzę i umiejętności potrzebne do rozumienia świata, w tym zagwarantowanie mu dostępu do różnych źródeł informacji i możliwości korzystania z nich; 8) sprzyjanie rozwojowi cech osobowości dziecka koniecznych do aktywnego i etycznego uczestnictwa w życiu społecznym. Większość z powyższych zadań szkoły (nauczyciela) została już przeze mnie omówiona. Przyglądając się im, można wywnioskować, że radykalnie uległa zmianie rola nauczyciela w procesie kształtowania wiedzy, umiejętności uczniów. Uczeń ma samodzielnie myśleć i działać, zatem nauczyciel musi mu na to pozwolić. Nie jest rolą nauczyciela przekazywanie gotowej wiedzy (transmisyjność 12 ), ale dostarczanie oferty edukacyjnej bogatej w sytuacje zadaniowe wymagające od niego samodzielnego dochodzenia (konstruowania) wiedzy i umiejętności. Dziecko nie powinno być biernym odbiorcą wiedzy, której źródłem jest nauczyciel monopolista, ale aktywnym badaczem wchodzącym w interakcje nie tylko z nauczycielem, ale i z innymi dziećmi - uczestnikami procesu poszukiwania, badania, doświadczania 13. Nauczyciel już dawno przestał być monopolistą wiedzy i nie może w tej roli funkcjonować.9 10 Kajet nr 95 (3/2012) Najwyższa pora obalić mity: W zdobywaniu wiedzy niezbędny jest podręcznik. Nauczyciel musi znać odpowiedź na każde pytanie. Osobista wiedza ucznia jest niekompletna, posiada błędy, zatem nie ma na nią miejsca w szkole. Uczeń musi najpierw zobaczyć wzorowo rozwiązane zadanie (problem) przez nauczyciela, dopiero potem jest w stanie sam go rozwiązać (nauczyciel musi pokazać uczniowi, jak rozwiązać problem). Pozwolenie dzieciom na samodzielne poszukiwanie rozwiązań to strata czasu i ryzyko popełniania błędów. Błędy są niebezpieczne, świadczą o braku kompetencji ucznia (dziecka). Praca w grupach wprowadza chaos, zabiera drogocenny czas, a nauczyciel nie ma możliwości kontroli ucznia. W dobie OBUT-a nie ma czasu na zabawy w swobodną ekspresję i w twórcze myślenie 14. Współczesny nauczyciel zdecydowanie powinien czerpać z nurtu konstruktywizmu pedagogicznego, według którego uczeń konstruuje swoją wiedzę w procesie interakcji społecznej, a rola nauczyciela sprowadza się m.in. do tworzenia pomostów między obszarami wiedzy 15. Szkoła w tym znaczeniu jest miejscem konfrontacji. Dziecko, aby mieć możliwość konstruowania znaczeń, musi być w interakcji z otoczeniem, musi być aktywne, musi być w ruchu, mieć prawo do swobodnego zadawania pytań i dzielenia się swoją wiedzą i mieć możliwość korzystania z wiedzy już posiadanej oraz ma mieć możliwość rozwiązywania problemów, korzystając nie ze strategii nauczyciela, ale poszukując własnych najbardziej ekonomicznych rozwiązań i strategii, przy tym jest odbiorcą informacji za pośrednictwem wielu kanałów 16. Zatem nauczyciel stale w swojej praktyce powinien czerpać z teorii Piageta, Wygotskiego, czy też teorii reprezentacji J. Brunera. Musi zrozumieć, że kilkuletnie dziecko funkcjonuje na poziomie reprezentacji enaktywnej i stopniowo przechodzi do wyższych systemów reprezentacji. Wiedza natomiast nie jest przez dziecko przyswajana w bezpośredni sposób przez osobę nauczyciela, ale poprzez modyfikowanie swoich wcześniejszych doświadczeń (wiedza osobista) w wyniku swoich działań i poszukiwań oraz poprzez bycie w interakcji, współdziałanie z innymi 17. Społecznego kontekstu konstruowania wiedzy w szkole nie można marginalizować, dlatego niezwykle ważnym jest stwarzanie dziecku sytuacji, w których ono będzie zadawało pytania, konfrontowało swoją wiedzę z wiedzą innych oraz budowało ją w oparciu o współpracę i współdziałanie i swobodną komunikację. Kończąc powyższe rozważania, doszliśmy do kolejnego, niezwykle istotnego, a może najważniejszego zadania nauczyciela. Jest nim samoświadomość profesjonalna. Nauczyciel musi być świadom teoretycznych założeń metod, które w swojej praktyce stosuje. Działania praktyczne nauczyciela muszą posiadać podbudowę teoretyczną, muszą mieć odzwierciedlenie w badaniach naukowych, gdyż mają być gwarantem skuteczności działań 18. Funkcjonowanie nauczyciela nie może opierać się wyłącznie na intuicji i podanych mu gotowych rozwiązaniach metodycznych, jakich najczęściej nauczyciele oczekują od doradców metodycznych. Świadomość podbudowy teoretycznej podjętych działań musi współgrać z kreatywnością i refleksyjnością nauczyciela, który nie potrzebuje gotowego wzorca, ale świadomości mechanizmów rządzących procesami uczenia się. Nauczyciel nie może stosować metody prób i błędów. Poza talentem musi również posiadać rzetelną wiedzę, stale ją uzupełniać i uaktualniać o najnowsze osiągnięcia badań pedagogicznych. Utrzymanie dobrego poziomu nauczania wymaga, by nauczyciele nie tylko podejmowali wysiłek na rzecz doskonalenia swoich kompetencji technicznych i poznawczych, nie tylko powinni oni podejmować próby odpowiedzenia na pytanie: czego i jak się uczą, ale także dlaczego to robią 19. Agnieszka Spikert W - M ODN w Olsztynie Przypisy: 1. Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych. I etap edukacyjny: klasy I III, edukacja wczesnoszkolna. Załącznik nr 2 do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. 2. Porównaj: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych. I etap edukacyjny: klasy I III, edukacja wczesnoszkolna. Załącznik nr 1 i 2 do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. 3. Gruszczyk-Kolczyńska E., Komentarz do podstawy programowej wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, w: Podstawa programowa edukacji przedszkolnej i edukacji wczesnoszkolnej, s. 27 i Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1487). 5. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych, zał.1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1487). Wsparcia psychologicznopedagogicznego dotyczą również inne akty prawne (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych, Rozporządzenie Ministra Edukacji10 Kajet nr 95 (3/2012) 11 Narodowej w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz ośrodkach) 6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012 r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. z 3 lipca 2012 r. 7. Poz tamże 9. Podczas zeszłorocznych konferencji sierpniowych na ponad 200 nauczycieli wszyscy deklarowali dostosowywanie oferty edukacyjnej do potrzeb uczniów, natomiast żaden nie wprowadzał modyfikacji zgodnie z literą prawa, a tylko jeden zadeklarował realizację autorskiego programu nauczania. 10. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 30 kwietnia 2007 w sprawie warunków i sposobu oceniania i klasyfikowania uczniów i słuchaczy i przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych wraz z późniejszymi zmianami(dz.u. Nr 83 poz.562) 11. Neckar- Ilnicka T., Dylematy roli i obowiązków nauczyciela w kontekście edukacji małego dziecka w: Problemy Wczesnej Edukacji, PTP, ROK V s Por. Klus Stańska D., Konstruowanie wiedzy w szkole, Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego, Olsztyn Por. Dagiel M., Pozwólmy dzieciom bawić się słowami. O doświadczeniach językowych trzecioklasistów, CKE, Warszawa 2011, 14. To ostatnie stwierdzenie, ku memu zdumieniu, usłyszałam na ostatniej konferencji metodycznej z ust doświadczonej nauczycielki. 15. Za: Karwasz Grzegorz, Post- konstruktywizm a korzenie kulturowe Europy, Acta Universitatis Nicolai Copernici. PedagogikaXXVII/2011. Nauki Humanistyczne. Zeszyt 401, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu, Toruń Dylak S, Konstruktywizm jako obiecująca perspektywa w kształceniu nauczycieli, (w:) Kwiatkowska H., Lewowicki T., Dylak S.(red.), Współczesność a kształcenie nauczycieli, WSP ZNP, Warszawa Skura M., Lisicki M., Program edukacji wczesnoszkolnej w działaniu Mniej mówcie - więcej działajcie, CODN, Warszawa Kozioł E., Pasternak- Kobyłecka E., Świadomość i samoświadomość nauczyciela a jego zachowania zawodowe, Uniwersytet Zielonogórski 2005, oraz por.: Filipiak E., Rozwijanie zdolności uczenia się, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne cyt. za: Prof. nadz. Joanna Michalak referat Stawanie się nauczycielem w kontekście przywództwa edukacyjnego - Konferencja Nauczyciel wobec współczesnej szkoły. Religia/etyka w szkole Od roku 1990 religia i etyka sytuują się w szkole jako przedmioty, które mają charakter nieobowiązkowy, czyli są przedmiotem wyboru rodziców, a potem samych uczniów po osiągnięciu pełnoletniości. Nauczanie tych przedmiotów gwarantuje konstytucja Rzeczpospolitej Polski, która w artykule 48 przypomina, że Rodzice mają prawo do wychowania dzieci zgodnie z własnymi przekonaniami, a co za tym idzie Rodzice mają prawo do zapewnienia dzieciom wychowania i nauczania moralnego i religijnego zgodnie ze swoimi przekonaniami (art. 53). Organizację nauki religii i etyki w szkole reguluje rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 kwietnia 1992 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania nauki religii w publicznych przedszkolach i szkołach (Dz. U. z 1992 r. Nr 36, poz. 155 póź. zm.). Deklaracja uczestnictwa dziecka w lekcji religii czy też etyki stanowi oświadczenie, które nie musi być ponawiane w kolejnym roku szkolnym, może być natomiast zmienione, ( 1. ust 2 rozporządzenia). Religię organizuje przedszkole i szkoła dla grupy nie mniejszej niż 7 osób. Dla mniejszej liczby osób placówka organizuje lekcje w grupie międzyoddziałowej lub międzyklasowej. Jeżeli w całym przedszkolu lub szkole na naukę religii danego wyznania zgłosi się mniej niż 7 uczniów, organ prowadzący przedszkole lub szkołę w porozumieniu z właściwym kościołem lub związkiem wyznaniowym organizuje lekcje religii w punkcie pozaszkolnym. Takie rozwiązanie dopuszcza nauczanie nie mniej niż 3 uczniów. Nauczanie religii może być organizowane w sposób odmienny od przedstawionych powyżej. Nauczanie religii odbywa się na podstawie programów opracowanych i zatwierdzonych przez właściwe władze kościołów i innych związków wyznaniowych i przedstawionych Ministrowi Edukacji Narodowej do wiadomości. Te same zasady stosuje się wobec podręczników do nauczania religii, podaje rozporządzenie. Nauczyciele religii mają więc przygotowane podstawy programowe, których nie znajdziemy w rozporządzeniu Ministerstwa Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 30 sierpnia 2012 r., poz. 977). Władze poszczególnych kościołów i związków opracowują także programy i podręczniki. W przypadku Kościoła Katolickiego o dopuszczeniu do użytku programu i poszczególnych podręczników decyduje biskup diecezji. Nauczyciele religii rzymskokatolickiej mogą wybierać spośród zestawu programów i podręczników dopuszczonych do użytku na terenie danej diecezji. Programy nauczania oraz podręczniki posiadają numery nadane przez Biuro Programowania Katechezy Konferencji Episkopatu Polski. Ich zatwierdzanie reguluje regulamin.11 12 Kajet nr 95 (3/2012) Do programów i podręczników, z których korzystają nauczyciele religii, nie mają zastosowania przepisy zawarte w Rozporządzeniu Ministerstwa Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012 r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku podręczników (Dz. U. z dnia 3 lipca 2012 r., poz. 752). Nauczyciela religii zatrudnia dyrektor placówki zgodnie z Kartą Nauczyciela, na podstawie skierowania wydanego przez właściwego biskupa (w przypadku Kościoła Katolickiego). W przypadku zatrudniania nauczyciela innego wyznania, skierowanie wydaje właściwa władza zwierzchnia kościoła lub związku wyznaniowego. Cofnięcie skierowania do nauczania religii jest równacze z rozwiązaniem stosunku pracy (art. 23 ust. 1 pkt. 6 oraz art. 23 ust. 2 pkt. 6 Karta Nauczyciela). Nauczycielowi, z którym rozwiązano stosunek pracy w trybie art. 23, ust. 1 pkt. 6 Karty Nauczyciela, przysługuje jednorazowo odprawa w wysokości trzymiesięcznego wynagrodzenia (art. 28, ust1. 2a). Kwalifikacje nauczycieli religii określają w porozumieniu z Ministrem Edukacji Narodowej: Konferencja Episkopatu Polski oraz władze poszczególnych kościołów i związków wyznaniowych. W 7 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz. U. z 2009 r. Nr 50, poz. 400 z póź. zm.) ustawodawca odwołuje zainteresowanego do odnośnych porozumień. Do dnia dzisiejszego zostały podpisane i obowiązują: 1. Porozumienie pomiędzy Zarządem Kościoła Adwentystów Dnia Siódmego oraz Ministrem Edukacji Narodowej z dnia 13 lutego 1995 r. w sprawie kwalifikacji zawodowych wymaganych od nauczycieli religii (Dz. Urz. MEN z 1995 r. Nr 3, poz. 7); 2. Porozumienie pomiędzy Konferencją Episkopatu Polski oraz Ministrem Edukacji Narodowej z dnia 6 września 2000 r. w sprawie kwalifikacji wymaganych od nauczycieli religii (Dz. Urz. MEN z 2000 r. Nr 3, poz. 21). Utraciło wtedy moc wcześniejsze porozumienie z dnia 8 czerwca 1993 r.; 3. Porozumienie pomiędzy Polską Radą Ekumeniczną oraz Ministrem Edukacji Narodowej z dnia 4 lipca 2001 r. w sprawie kwalifikacji wymaganych od nauczycieli religii kościołów zrzeszonych w Polskiej Radzie Ekumenicznej (Dz. Urz. MEN z 2001 r. Nr 3, poz. 18); 4. Porozumienie pomiędzy Aliansem Ewangelicznym w Rzeczypospolitej Polskiej oraz Ministrem Edukacji Narodowej z dnia 8 maja 2012 r. w sprawie kwalifikacji wymaganych od nauczycieli religii Kościołów zrzeszonych w Aliansie Ewangelicznym w Rzeczpospolitej Polskiej i z nim współpracujących; 5. Porozumienie pomiędzy Naczelną Radą Kościoła Zielonoświątkowego w Rzeczpospolitej Polskiej oraz Ministrem Edukacji Narodowej z dnia 12 lipca 2012 r. w sprawie kwalifikacji wymaganych od nauczycieli religii. Zatrudniony nauczyciel religii wchodzi w skład rady pedagogicznej, ale nie przyjmuje obowiązków wychowawcy klasy. Podobnie jak nauczyciele innych przedmiotów ma prawa i obowiązki określone w Ustawie Karta Nauczyciela. Ma możliwość zdobywania kolejnych stopni awansu zawodowego, a także podlega ocenie swojej pracy dokonywanej przez dyrektora placówki na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 2 listopada 2000 r. w sprawie kryteriów i trybu dokonywania oceny pracy nauczyciela, trybu postępowania odwoławczego oraz składu i sposobu powoływania zespołu oceniającego (Dz. U. z 2000 r. Nr 98, poz z póź. zm.). Dyrektor zgodnie z 7 powyższego rozporządzenia ma obowiązek uwzględnić ocenę merytoryczną nauczyciela religii ustaloną przez właściwą władzę kościelną. Do wizytowania lekcji religii są powołani wizytatorzy. Lista wizytatorów wyznaczonych przez biskupów diecezjalnych lub władze zwierzchnie kościołów i związków wyznaniowych jest przekazywana do wiadomości organowi sprawującemu nadzór pedagogiczny. W Kościele Rzymskokatolickim co roku zostają powoływani wizytatorzy dekanalni oraz diecezjalni. Do nich należy się zwracać w przypadku dokonywania oceny pracy nauczyciela religii. Nauka religii odbywa się w wymiarze dwóch godzin przedszkolnych (z dziećmi 3-4 letnimi 15 minut, a dziećmi w wieku 5-6 lat 30 minut) lub dwóch godzin lekcyjnych tygodniowo. Ten wymiar może być zmniejszony jedynie za zgodą biskupa diecezjalnego Kościoła Katolickiego albo władz zwierzchnich pozostałych kościołów i innych związków wyznaniowych. Ramowe plany nauczania dla poszczególnych typów szkół przedstawione w załącznikach do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. z 22 lutego 2012 r. poz. 204) nie zmieniły wymiaru nauczania religii. Obok etyki, wychowania do życia w rodzinie, języka mniejszości narodowych, etnicznych lub języka regionalnego oraz nauki własnej historiii kultury, zajęć sportowych znalazła się w grupie zajęć edukacyjnych, które stają się obowiązkowe po złożeniu deklaracji przez rodziców lub pełnoletnich uczniów. Uczniowie na lekcjach religii są oceniani. Ocena końcoworoczna ustalona przez nauczyciela religii nie ma wpływu na promocję ucznia, ale zgodnie z brzmieniem 20 ust. 4a Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. z 2007 r. Nr 83, poz. 562 z póź. zm.) uczniowi, który uczęszczał na dodatkowe zajęcia edukacyjne lub religię albo etykę,12 Kajet nr 95 (3/2012) 13 do średniej ocen wlicza się także roczne oceny uzyskane z tych zajęć. To samo rozporządzenie w 1 ust. 4 w sprawie zasad oceniania z religii i etyki odsyła nas do odrębnych przepisów. Zasady oceniania uczniów uczęszczających na religię rzymskokatolicką znajdują się na stronie Uczniowie pobierający naukę religii prowadzoną przez kościoły i związki wyznaniowe w grupach międzyszkolnych lub punktach katechetycznych, otrzymują ocenę z religii na świadectwie szkolnym na podstawie świadectwa wydanego przez osobę nauczającą. Nauczanie etyki, podobnie jak religii, odbywa się w grupie nie mniejszej niż 7 osób. W przypadku nauczania w grupie międzyoddziałowej lub międzyszkolnej grupa uczniów nie powinna być mniejsza niż 3. Nauczyciele są odpowiedzialni za realizację podstawy programowej i wykorzystują zestawy podręczników zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji Narodowej. Podstawa programowa dla poszczególnych etapów edukacyjnych umieszczona została w załącznikach do rozporządzenia Ministerstwa Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 30 sierpnia 2012 r., poz. 977). Oprócz celów ogólnych i szczegółowych, nauczyciele odnajdą zalecane warunki i sposób realizacji przedmiotu. Na pierwszym etapie edukacyjnym powinno się dokonywać analizy zachowania postaci literackich występujących w baśniach, bajkach i opowiadaniach. Na kolejnych etapach autorzy podstawy podkreślają charakter wychowawczy przedmiotu i stwierdzają, że w ramach tych zajęć powinien być prowadzony pogłębiony dialog wychowawczy na temat moralnego wymiaru ludzkiego działania, odnoszony do otaczającej uczniów rzeczywistości. W przypadku objęcia nauką etyki uczniów z różnych klas, należy skonstruować program podzielony na trzy moduły, który można zrealizować w dowolnej kolejności. Wymiar etyki, zgodnie z 8 ust. 2 rozporządzenia z 14 kwietnia 1992 r., ustala dyrektor szkoły. On także zatrudnia nauczyciela etyki. Kto może uczyć etyki? Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz. U. z 2009 r. Nr 50, poz. 400 z póź. zm.) wskazuje następujące poziomy wykształcenia: I. 1. W przedszkolach i szko³ach podstawowych ( 4. ust. 1): 1) studia magisterskie na kierunku (specjalności) zgodnym z nauczanym przedmiotem lub prowadzonymi zajęciami oraz posiada przygotowanie pedagogiczne 2) a/ studia pierwszego stopnia na kierunku (specjalnością) zgodnym z nauczanym przedmiotem lub prowadzonymi zajęciami oraz posiada przygotowanie pedagogiczne lub b/ studia pierwszego stopnia na kierunku, którego zakres określony w standardzie kształcenia dla tego kierunku studiów w grupie treści podstawowych i kierunkowych obejmuje treści nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć, oraz posiada przygotowanie pedagogiczne, lub c/ studia wyższe na kierunku (specjalności) innym niż wymieniony w lit. a i b, a ponadto ukończyła studia podyplomowe lub kurs kwalifikacyjny w zakresie nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć, oraz posiada przygotowanie pedagogiczne. 2. Kwalifikacje do zajmowania stanowiska nauczyciela w przedszkolach i klasach I-III szkół podstawowych posiada również osoba, która ukończyła: 1) studia wyższe na kierunku pedagogika w specjalności przygotowującej do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym lub wczesnoszkolnym lub 2) zakład kształcenia nauczycieli w specjalności przygotowującej do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym lub wczesnoszkolnym. II. 1. W gimnazjach i szko³ach zawodowych ( 3): 1) studia magisterskie na kierunku (specjalnością) zgodnym z nauczanym przedmiotem lub prowadzonymi zajęciami oraz posiada przygotowanie pedagogiczne 2) studia magisterskie na kierunku, którego zakres określony w standardzie kształcenia dla tego kierunku studiów w grupie treści podstawowych i kierunkowych obejmuje treści nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć, oraz posiada przygotowanie pedagogiczne, lub 2) studia magisterskie na kierunku (specjalności) innym niż wymieniony w pkt. 1 i 2 i studia podyplomowe w zakresie nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć oraz posiada przygotowanie pedagogiczne lub 2. a/ studia pierwszego stopnia na kierunku (specjalnością) zgodnym z nauczanym przedmiotem lub prowadzonymi zajęciami oraz posiada przygotowanie pedagogiczne lub b/ studia pierwszego stopnia na kierunku, którego zakres określony w standardzie kształcenia dlatego kierunku studiów w grupie treści podstawowych i kierunkowych obejmuje treści nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć, oraz posiada przygotowanie pedagogiczne, lub c/ studia wyższe na kierunku (specjalności) innym niż wymieniony w lit. a i b, a ponadto ukończyła studia podyplomowe lub kurs kwalifikacyjny w zakresie nauczanego przedmiotu lub prowadzonych. III. 1. W liceach i technikach ( 2) 1) studia magisterskie na kierunku (specjalności) zgodnym z nauczanym przedmiotem lub13 14 Kajet nr 95 (3/2012) prowadzonymi zajęciami oraz posiada przygotowanie pedagogiczne 2) studia magisterskie na kierunku, którego zakres określony w standardzie kształcenia dla tego kierunku studiów w grupie treści podstawowych i kierunkowych obejmuje treści nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć, a także posiada przygotowanie pedagogiczne, lub 2) studia magisterskie na kierunku (specjalności) innym niż wymieniony w pkt. 1 i 2 i studia podyplomowe w zakresie nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć oraz posiada przygotowanie pedagogiczne. Na każdym więc poziomie edukacyjnym ustawodawca określił poziom wykształcenia, który pozwoli nauczycielowi zdobyć kwalifikacje do nauczania etyki i ubiegać się o zatrudnienie. Ocenę z etyki, podobnie jak z religii, wlicza się do średniej, ale otrzymana ocena końcoworoczna nie ma wpływu na promocję ucznia. Zostaje umieszczona na świadectwie szkolnym bezpośrednio po ocenie ze sprawowania ( 9 ust. 1 rozporządzenia z 14 kwietnia 1992 r.). Jeżeli dziecko pobiera naukę etyki poza szkołą, przynosi zaświadczenie wydane przez osobę nauczającą. Uczniom, którzy nie uczęszczają ani na lekcje religii, ani etyki lub pobierają naukę poza szkołą, placówka powinna zapewnić opiekę lub zajęcia wychowawcze. Bo ena Osik W - M ODN w Olsztynie Za rêkê z Einsteinem Edycja II O trzyletniej współpracy Uniwersytetu Warmińsko- Mazurskiego w Olsztynie z wybranymi gimnazjami Pomysłodawcą i głównym inicjatorem działań projektu Za rękę z Einsteinem Edycja II była Politechnika Gdańska, a dokładnie pracownicy z Wydziału Fizyki Technicznej i Matematyki Stosowanej. Przy opracowaniu projektu lider kierował się przede wszystkim koniecznością rozwijania i propagowania wśród młodego pokolenia jak największego zainteresowania nauką, a szczególnie zainteresowania naukami ścisłymi. Ze względu na ograniczenia dostępu do edukacji w środowiskach wiejskich, projekt skierowano do małych gimnazjów działających na wsiach, dostrzegając w tym szansę na zaciekawienie młodzieży wiejskiej wiedzą i ewentualne pozyskanie przyszłych kandydatów na studentów, również z tych obszarów. Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie, dostrzegając istotę zadań wyznaczonych w projekcie, z zaangażowaniem przyjął zaproszenie, by jako partner popularyzować nauki ścisłe. W wyniku tej decyzji znacznie rozszerzył zakres realizacji projektu obejmując swoim działaniem 60 wiejskich gimnazjów województwa warmińsko-mazurskiego. W ramach projektu zrealizowano godzin zajęć pozalekcyjnych obejmujących przedmioty ścisłe i języki obce. Zajęcia dla gimnazjalistów uatrakcyjniane były dodatkowo 540 godzinami pokazów, przeprowadzonych w gimnazjach wiejskich przez nauczycieli uniwersyteckich wraz z doktorantami i studentami z UWM. Takie przedsięwzięcie wymagało uwzględnienia logistycznych rozwiązań przy organizacji dowozu młodzieży ze szkół do zamieszkanych przez nią okolicznych miejscowości. Dowozy obejmowały także uczestników zespołu pokazowego, który łącznie w trakcie trwania projektu pokonał ponad 30 tysięcy kilometrów, dojeżdżając do szkół na pokazy. Szczególnie lubianą i inspirującą gimnazjalistów do poszukiwania wiedzy z nauk ścisłych była Szkoła Letnia, umożliwiająca zetknięcie się ze środowiskiem akademickim poprzez kilkudniowy pobyt na uczelniach. Pierwsza Szkoła Letnia odbyła się na Politechnice Gdańskiej, a kolejne w 2010 i 2011 roku odbyły się na UWM w Olsztynie, goszcząc gimnazjalistów w jednym z najbardziej reprezentacyjnych obiektów uczelni jakim jest Centrum Konferencyjne. Łącznie w Szkole Letniej uczestniczyło 3600 gimnazjalistów z naszego województwa, korzystających codziennie z zajęć laboratoryjnych prowadzonych przez kadrę naukową z zakresu matematyki, fizyki, chemii i języka obcego. Wykonywanie doświadczeń przez młodzież dostarczało jej wiele satysfakcji i pobudzało do inicjowania postaw badawczych. Było inspiracją do poszukiwania wiedzy z przedmiotów ścisłych i zadawania pierwszych naukowych pytań. Równie dużym zainteresowaniem cieszyły się zajęcia z języka obcego, prowadzone w formie zabaw poprzez konkursy, rozwiązywanie rebusów, tworzenie układanek tematycznych. Dla wielu gimnazjalistów niejednokrotnie był to jedyny wyjazd w czasie wakacji, starano się więc urozmaicać program pobytu przeplatając zabawę z nauczaniem i dzięki temu promowano UWM nie tylko jako miejsce nauki, ale także stwarzające okazje do rekreacji i wypoczynku. Młodzież korzystała przez cały czas z zakwaterowania w akademiku w Kortowie, co sprzyjało poznaniu bazy rekreacyjno-14 Kajet nr 95 (3/2012) 15 sportowej Uczelni. W upalne lipcowe dni integracji młodzieży służyły m.in. żeglowanie i plażowanie nad Jeziorem Kortowskim, oraz dyskoteki w klubie akademickim, które są wspominane przez gimnazjalistów jako szczególnie udane. Kolejną formą promowania UWM było zaproszenie ponad gimnazjalistów na Olsztyńskie Dni Nauki i Sztuki do Olsztyna, gdzie mieli kolejną możliwość obejrzenia wyjątkowo ciekawych pokazów i poznania różnych wydziałów naszego uniwersytetu. Młodzież także została zaproszona do zwiedzania uczelni prywatnych w naszym mieście i uczestniczenia w przygotowanych przez nie interesujących pokazach. W ramach projektu odbyło się także 240 dwudniowych wycieczek edukacyjnych dla gimnazjalistów. Zwiedzili oni Olsztyn, Trójmiasto, Toruń, Białystok, Warszawę i Gniew. Wycieczki te były tak zaplanowane, aby młodzież zobaczyła przede wszystkim zabytki związane z techniką. Wszyscy uczestniczący w wyjazdach gimnazjaliści byli zachwyceni zwłaszcza pobytem w Centrum Nauki Kopernik w Warszawie. W czasie podróżowania młodzież zdobywała w konkursach tak zwane Einsteiny, które później były zamieniane na nagrody. Przez trzy lata trwania projektu dodatkowo realizowane były w internecie e-lekcje przygotowane przez firmę informatyczną z Warszawy. Na edukacyjnej platformie e-learningowej opracowano 90 lekcji z różnych przedmiotów, które dały wszystkim zainteresowanym możliwość dodatkowej nauki w dowolnym tempie i czasie, a najwytrwalsi gimnazjaliści, którzy bezbłędnie rozwiązywali zadania, byli nagradzani. Również Wydział Fizyki Technicznej i Matematyki Stosowanej Politechniki Gdańskiej przygotowywał przez trzy lata konkursy z fizyki i matematyki. Mimo że młodzież oceniała je jako wyjątkowo trudne, to kilkunastu gimnazjalistom z naszego województwa udało się zdobyć nagrody. Ważnym atutem było wyposażenie każdej wiejskiej szkoły gimnazjalnej, biorącej udział w projekcie, w laptop, rzutnik oraz tablicę multimedialną, co stworzyło nauczycielom możliwość uatrakcyjniania procesu nauczania poprzez stosowanie nowoczesnych środków multimedialnych. W ramach projektu skierowano oferty edukacyjne nie tylko do młodzieży, bowiem cyklicznie były realizowane seminaria i warsztaty dokształcające dla nauczycieli gimnazjalnych, dzięki którym podnosili oni swoje kwalifikacje, dzielili się wiedzą oraz wypracowywali interesujące materiały dydaktyczne. Warto podkreślić, że w czasie projektu intensywna praca całego grona nauczycieli zaszczepiła w gimnazjalistach bakcyla do nauk ścisłych, o czym świadczyła pasja, z jaką uczniowie angażowali się w propozycje projektu. W przyszłości należałoby przeprowadzić badania longituidalne (podłużne), dotyczące losów beneficjentów projektu, w szczególności ich drogi edukacyjnej i karier zawodowych, weryfikujące czy rozpoczną studia, a następnie, czy jako studenci kończyć będą wydziały ścisłe w uczelniach wyższych oraz tworzyć przyszłą młodą kadrę inżynierską. Olsztyńska grupa projektu Za rękę z Einsteinem Edycja II wyraża podziękowania zespołowi pracowników z Politechniki Gdańskiej i władzom naszej uczelni, za ścisłą współpracę, która umożliwiła młodzieży gimnazjalnej z naszego województwa uczestniczenie w projekcie. Z przyjemnością pragnę podziękować dyrektorom 60 szkół, koordynatorom gimnazjalnym, nauczycielom oraz młodzieży biorącej udział w projekcie za wielki trud i wysiłek włożony w owocną współpracę przy realizacji projektu Za rękę z Einsteinem Edycja II Sukces naszego przedsięwzięcia zawdzięczamy w dużym stopniu Państwa osobistemu zaangażowaniu w koordynowanie projektu w swoich szkołach, wykazanej kreatywności i niezastąpionym kompetencjom. Tym samym wyrażam wdzięczność za Państwa wyjątkowo profesjonalną postawę, życzliwość i działania służące młodzieży gimnazjalnej. Okazane wielkie serce i dobra wola są tym cenniejsze, że stanowią świadectwo, iż dobro młodego pokolenia jest dla Państwa wartością nadrzędną. Doceniam Państwa pracę i wyrażam uznanie, życząc Państwu wszelkiej pomyślności osobistej i zawodowej. Praca w projekcie dostarczyła także mi wiele doświadczeń zarówno dydaktycznych jak i z zakresu organizacji i zarządzania, przyniosła olbrzymią satysfakcję ze współpracy z tysiącami gimnazjalistów oraz pracowników zaangażowanych w projekcie. Koordynator projektu Za rêkê z Einsteinem Edycja II w województwie warmiñsko-mazurskim dr Jolanta Fieducik Multicentrum ma ju 5 lat! Na kulturalnej mapie Olsztyna przy ulicy Limanowskiego 8 mieści się Filia nr 3 Miejskiej Biblioteki Publicznej-Multicentrum. Bogatą ofertę placówki najlepiej znają grupy przedszkolne, wczesnoszkolne, jak również seniorzy z Zatorza i okolic. Działalność placówki wykracza poza tradycyjne wypożyczanie książek, dlatego użytkownicy w każdym wieku odnajdują tu coś dla siebie. Idea, którą pragniemy realizować, opiera się na dwóch filarach wspomaganie samodzielnego poznawania świata i uczenie się oraz inspirowanie do dialogu społecznego na temat szeroko pojmowanej nauki. Dysponujemy narzędziami, które pozwalają użytkownikom nabywać wiedzę i umiejętności rozwijające indywidualne zdolności, a także kształtować kompetencje społeczne poprzez pracę w grupie. Wiedza zdobyta podczas warsztatów stanowi uzupełnienie procesu dydaktycznego oferowanego w szkołach. Istnieje także specjalny program zajęć przeznaczony dla nauczycieli, chcących wykorzystywać zasoby MultiCentrum w codziennej pracy z dziećmi i młodzieżą.15 16 Kajet nr 95 (3/2012) Użytkownicy mają szansę skorzystać z kilkunastu modułów edukacyjnych. Jednym z nich jest blok naukowy, w którym w innowacyjny sposób poszerzamy m.in. świadomość ekologiczną, wiedzę z zakresu przyrody czy robotyki. W trakcie warsztatów laboratoryjnych, pracując z nowoczesnymi przyrządami pomiarowymi, uczestnicy mogą np. zbadać temperaturę płomienia świecy, sprawdzić wydolność płuc, uruchomić generator wiatrowy i wiele innych. Dla fanów konstruowania proponujemy warsztaty techniczne z interaktywnymi klockami K nex. Jest to idealny przykład łączenia nauki i zabawy. Użytkownicy budując modele w dwu i trójwymiarze, w przystępny sposób poznają działanie energii solarnej czy elektrycznej. Inną formą warsztatów jest komputerowa gra edukacyjna Multikid. Zajęcia te przygotowują najmłodsze pokolenie do życia w zinformatyzowanej rzeczywistości. Poprzez zabawę z programem Budyń i Beza dzieci poznają świat nauki, techniki, sztuki, a także uczą się odpowiednich zachowań w życiu codziennym. Multicentrum to placówka interdyscyplinarna. Szeroko pojmowana nauka funkcjonuje tu w symbiozie ze sztuką. Nasze zasoby pozwalają popularyzować warsztaty graficzne jak również muzyczne. Moduł graficzny umożliwia użytkownikom zgłębianie tajemnic sztuki wizualnej np. fotomontaż, animacja, szkicowanie czy projektowanie. Fanów muzyki zainteresuje komponowanie i aranżacja muzyki cyfrowej. Wszystko to przy pomocy specjalistycznych narzędzi oprogramowania komputerowego. Multicentrum posiada 27 stanowisk komputerowych. Korzystanie z zasobów Multicentrum jest bezpłatne, dostosowane do wieku i umiejętności wszystkich użytkowników, także osób niepełnosprawnych. Oprócz dzieci i młodzieży, grup zorganizowanych, naszą ofertę kierujemy również do dorosłych. Dla nich prowadzimy kurs komputerowy oraz zajęcia z języka angielskiego. Nasz sukces to użytkownicy, których liczebność przekroczyła 36 tysięcy. Otrzymaliśmy tytuł RegioStars 2010 jak również Miejsce Odkrywania Talentów. Odbiorcy otoczeni opieką animatorów mogą swobodnie i w atrakcyjny sposobu korzystać z naszych zasobów. W imieniu wszystkich pracowników zapraszam do współpracy i odwiedzania Multicentrum. Magdalena Grzyb Miejska Biblioteka Publiczna Filia nr 3 w Olsztynie16 Kajet nr 95 (3/2012) 17 Wizyta w szkole Decroly Przykładem szkoły alternatywnej jest szkoła Owidiusza Decroly ego, której głównym zadaniem było budzenie w uczniu zrozumienia przydatności tego, co wykonuje, oraz wdrażanie do kierowania samym sobą. Jej nauczyciele musieli wykazywać się dużą inicjatywą i otwartością, bo, jak sam mówił: Personel pedagogiczny powinien być czynny, inteligentny, zaprawiony do obserwowania zarówno zwierząt i roślin, jak i dzieci; musi lubić dzieci, interesować się ich psychologią i naukami przyrodniczymi, i bezustannie kształcić się w tym kierunku, wreszcie powinien posiadać łatwość wysłowienia i umiejętność zachowania ładu i karności. Plan zajęć zakładał, że od rana odbywały się ćwiczenia w ustnym i pisemnym wypowiadaniu się oraz rachunkach, ale także śpiew, rysunek, prace ręczne, zajęcia fizyczno - ruchowe i te obejmujące obserwacje i kojarzenie. Wszystkie lekcje prowadzono w oparciu o zainteresowania uczniów, możliwie częstą metodą gier, w atmosferze maksymalnej swobody i kontakcie z rówieśnikami i nauczycielem. Sami uczniowie przygotowywali pogadanki na wybrane przez siebie tematy, ale jednocześnie poprzez udział w pracach na rzecz szkoły wypracowywali odpowiedzialność, solidarność, aktywność społeczną. Rodzice, zaznajomieni z metodami pracy, zapraszani byli do współtworzenia szkoły. Decroly zrezygnował z tradycyjnych przedmiotów na rzecz obserwacji środowiska i rozwijania zainteresowań dzieci. Poznanie świata i swojego otoczenia oto główna potrzeba dziecka, którą zaspokajano dzięki temu, że uczniowie byli codziennie świadkami żyjącego świata i jego przystosowania się do otoczenia. Dlatego w omawianej szkole prowadzono ogród oraz hodowlę zwierząt, obserwowano też człowieka w domu, rodzinie, pracy oraz zjawiska fizyczne i chemiczne. Obserwacja bardzo szczegółowa, odnotowywana i systematyzowana była pierwszym etapem procesu uczenia się. Drugim było kojarzenie. Należało zatem zestawić obecną obserwację z dawnymi spostrzeżeniami, porównać je, wykazać stosunek między nimi. Ostatni etap to wyrażanie, często jako praca manualna (rysunek, rzeźba, wycinanie) lub rzadziej jako wypowiedź ustna, praca pisemna czy pogadanka. Taki proces uczenia się sprzyjał jego celom, czyli tego, aby dziecko zrozumiało i zapamiętało właściwości i potrzebę danego zagadnienia, inaczej szkoła ta miała służyć «przygotowaniu do jasnego zrozumienia potrzeb, dążeń, celów i ideałów ludzkości.» Metoda Decroly ego przeprowadzana jest w formie gier dydaktycznych, które właśnie sprzyjają zarówno aktywności, jak i wolności dzieci. Metoda ta opiera się na dwóch założeniach pedagogicznych: a) szkoła przygotowuje dzieci do życia przez życie; b) szkoła organizuje swoje środowisko tak, aby każde dziecko znalazło w nim bodźce odpowiadające jego dodatnim skłonnościom i realizowało jego potrzeby. W szkole Decroly ego nie ma klas i lekcji czy dzwonków. Uczniowie zachowują się w niej swobodnie, uczą się w niej poruszać jak w życiu. To one bowiem ustalają porządek klasowy, dobierają treści nauczania, wzajemnie uspakajają lub pobudzają do działania. Dodatkowo odrzucone zostały podręczniki, więc dzieci prowadzą bardzo sumiennie dzienniki obserwacyjne i z wiadomościami. Uczniowie zatem są współodpowiedzialni za nauczanie i wychowywanie, zaproszeni do tej odpowiedzialności, do aktywności i samodzielności We wtorek 15 maja 2012 r. nasza grupa odwiedziła szkołę Decroly. Podzieleni na dwie grupy, rozpoczęliśmy zwiedzanie. Zwiedzanie szkoły zaczynamy podziwianiem kolorowego korytarza teraz już grupa liczniejsza!17 18 Kajet nr 95 (3/2012) z geografii, astronomii, matematyki. Ściany w klasie zawieszone wieloma wykresami, rysunkami, pomocami. W pracy ogromne znaczenie przywiązuje się do aktywności dzieci. Nie chodzi tu o suche podawanie wiadomości, lecz raczej o zainspirowanie ich ciekawości, uruchomienie twórczej wyobraźni. Na zajęciach dużo czasu pracuje się w grupach. Korytarz, to jednocześnie szatnia oraz galeria prac a czasem źródełko wody lub składzik rzeczy potrzebnych później W czasie wizyty odwiedziliśmy kilka klas: I klasa Na pierwszy rzut oka zauważamy długie ławki, w których dzieci siedzą obok siebie. Na ścianach zawieszone są kartki z pojedynczymi wyrazami, rysunkami, literami. W czasie naszej wizyty dzieci uczą się o kalendarzu uczą się o tym, co było, ale i tego, co będzie. Wszystko pokazywane na przykładach. Ponieważ w prezencie nasza grupa przekazała im między innymi flagę Polski natychmiast nauczycielka zawiesiła na ścianie mapę Europy, pokazała, gdzie leży Polska. Ciekawostką jest to, że dzieci nie korzystają z podręczników. Wiadomości zapisują w zeszytach, a podsumowaniem jest rysunek, praca plastyczna. Praca odbywa się w grupach, nastawiona jest na maksymalną aktywność dzieci. Klasa VI Nauczyciel, to młody człowiek, który jak widać, wspaniale nawiązuje kontakt z dziećmi. W sali jest mnóstwo materiału (deseczki, papiery, kartony itp.), które wykorzystywane są do przygotowania prac na zajęciach. Dzieci mają zeszyty, w których piszą, robią notatki, rysują. Tematy zajęć wynikają z aktualnych potrzeb tak np. wyjazd na wycieczkę stał się inspiracją do zajęć III Klasa Dzieci obserwowały słońce jego ruch w ciągu dnia. Ruch ten dokumentowały (w skali klasy) na papierze. Robiły to w sposób naturalny porównywały wielkość (zmiany) według ustalonej przez siebie skali. Nie stosowano tu jeszcze skali numerycznej, lecz ustaloną, umowną np. metr, to 6 stóp Floriana (dziecka z tej klasy). W szkole tej od 3 do 6 klasy pracuje się na temat pogody. Praca odbywa się metodą obserwacji, własnej inicjatywy, inwencji, doświadczeń. Odwiedziliśmy też pracownię plastyczną. W tym czasie dzieci przygotowywały dekoracje na temat zwierząt afrykańskich z przeznaczeniem na festyn szkolny. Teren sportowy, to boisko oraz plac zabaw. Plac zabaw zrobiony jest z materiałów naturalnych.. Jest poddawany okresowym badaniom pod względem bezpieczeństwa. Ciekawostką jest to, że opiekę nad placem sprawują dzieci z 6 klasy. Na początku roku szkolnego szóstoklasiści ustalają, kto i kiedy może korzystać z placu. Teraz idziemy do następnego budynku, oddalonego od budynku głównego do przedszkola. Jesteśmy na terenie przedszkola. Są tu dwa budynki. W przedszkolu jest 6 grup. W każdej pracuje jeden nauczyciel. Jest też jeden nauczyciel dodatkowy, który pomaga we wszystkich grupach. W przedszkolu pomagają też dzieci z klas szkoły podstawowej (np. podczas posiłków). W sali przedszkolnej przywitał nas nauczyciel. Mieliśmy możliwość zwiedzenia sali grupy, którą on prowadzi. Dzieci pracują na zasadzie niespodzianki dziecko przynosi do przedszkola jakiś przedmiot niespodziankę. Niespodzianka musi być zapakowana. Podczas zabaw w sali dzieci różnymi zmysłami starają się odgadnąć, co to jest. Dzieci często używają wagi, dokonując swoistego ważenia. I tak np. wykorzystując dostępne w sali kasztany,18 Kajet nr 95 (3/2012) 19 zważony został królik. W pracy wykorzystywany jest materiał naturalny, przyrodniczy. W każdej sali znajdują się też kąciki zwierząt Nauczyciel zaprezentował nam, jak dzieci zapoznają się z kalendarzem. Był to kalendarz tygodnia. Dzieci w określonym dniu tygodnia przyporządkowują sobie określone czynności, prace, zdarzenia. I tak np. poniedziałek, to dzień śmieci, wtorek tańca, środa zajęć dodatkowych itp. Dzieci codziennie mierzą też ilość zebranych odpadów i dokumentują je graficznie. Miejsca odpoczynku, zabaw, wytchnienia. Przed budynkiem przedszkola jest duży plac zabaw. Na zakończenie wizyty spotkaliśmy się z Nikol, która uczyła się w tej szkole. Tu także uczył się jej mąż, dzieci i wnukowie. Wraz z mężem Nikol nauczała w tej szkole przez 30 lat. Centrum kształcenia Decroly jest ośrodkiem, w którym uczą się dzieci, a także przyjeżdżają tu osoby, które chcą doskonalić swoją wiedzę o metodzie Decrolego. W szkole uczą się dzieci od 2,5 roku życia do 18 roku życia ponad 1000 uczniów. Są tu 3 jednostki: przedszkole 3 poziomy po 2 grupy (dzieci 2,5-6 lat); podstawowy (6 lat do 4 kl. liceum); liceum (5 i 6 klasa liceum). Centrum kształcenia to kilka budynków, rozproszonych w pobliżu (np. do przedszkola musieliśmy przejść kilkaset metrów). W metodzie tej uwaga skupiona jest na dziecku. Punktem wyjścia jest konkret i obserwacja (dokument, książka, zdarzenie). Obowiązuje zasada: O - obserwacja; E -ekspresja; A - łączenie, porównywanie. P. Nikol podkreśliła znaczenie rysunku w tej metodzie: po obserwacji wykonuje się rysunek, który jest odzwierciedleniem rzeczywistości (na miarę możliwości dziecka). Do kolorowania nie daje się dzieciom żadnych kolorowanek mogą to być jedynie rysunki własne dzieci, które mogą zakolorowywać. Dzieci nie mają książek. Od początku uczy się je notować, zapamiętywać. Uczy się krytycyzmu, poszukiwania. Duże znaczenie ma rozwój odpowiedzialności, samodzielności. Ćwiczy się rozwój myślenia twórczego, a nie mechanicznej pamięci. Dla niektórych uczniów w ciągu całej edukacji mimo wszystko potrzebna jest pomoc nauczyciela w poszukiwaniu. Nauczyciel zna na pamięć program, wie, co uczeń musi umieć na danym poziomie na koniec roku, ale tego, jak to ma osiągnąć nie wie, to wypłynie samo w toku zdarzeń. Nauczyciele planują pracę inaczej niż w Polsce. Plan wyniknie z tego, co realizują w danej chwili. Fundamentalna jest zasad O+E+A. Obserwując coś uczymy wszystkiego: geografii, matematyki, języka ojczystego, itd. W dzienniku nauczyciel zapisuje, jakie kompetencje osiągnęli uczniowie. Szkoła ma takie same założenia roczne, ale sposób dochodzenia do nich, sposób realizacji co rok jest inny. Po zakończonym dniu nauczyciel zapisuje np. wstęp go geografii, astronomii itp. Nauczyciele zatrudnieni w centrum Decroly nie mają specjalnego wykształcenia. Ich wykształcenie jest ogólnym, a praktykę zdobywają w ciągu lat pracy oraz podczas kursów doskonalących. Młody nauczyciel ( stażysta ) pracuje początkowo pod opieką mentora, z którym współpracuje. Nauczyciele to jedna wielka rodzina, która wzajemnie sobie pomaga, opiekuje się tymi, którzy pomocy potrzebują. Dla nauczycieli nie ma stopni awansu zawodowego. Jest tylko nauczyciel, zaś ich wynagrodzenie wzrasta wraz ze stażem pracy. W podstawówce pracuje w jednej klasie - 1 nauczyciel; w liceum 1 nauczyciel na blok tematyczny (np. humanistyczny, matematyczny). Rodzice są informowani o postępach dziecka co 2 tygodnie, a w przypadku dzieci młodszych rzadziej. Informacja jest opisowa. Ujęte jest w niej, czy dziecko osiągnęło założone umiejętności, czy też ma jakieś braki. Do drugiej klasy liceum oceny są opisowe, dopiero od trzeciej klasy liceum tradycyjne. Rodzice, którzy decydują się, by ich dziecko chodziło do szkoły Decroly, po otrzymaniu informacji o przyjęciu dziecka do szkoły, otrzymują list od Stowarzyszenia, że mogą jeśli chcą wspomóc szkołę w utrzymaniu budynków. Szkoła otrzymuje dotacje od gminy na dziecko (z tego finansowani są nauczyciele). Nie otrzymuje środków na utrzymanie budynków. Szkoła jest szkołą wolną, niewyznaniową. Halina Ankiewicz, Zofia Danielak, Izabela Ja³yñska, Danuta Tomczyk Dyrktorki miejskich przedszkoli19 20 Kajet nr 95 (3/2012) Pokazy naukowe 27 sierpnia 2012 r. w Olsztyńskim Planetarium odbyła się konferencja dla nauczycieli przyrody zorganizowaną przez Alicję Szarzyńską i Leszka Kalinowskiego z Warmińsko-Mazurskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli w Olsztynie oraz Elżbietę Plucińską z Olsztyńskiego Planetarium i Obserwatorium Astronomicznego, w której udział wzięło ponad 30 osób. Tematem głównym były pokazy doświadczeń fizycznych Fizyka dla Smyka Magnetyzm. Światło i kolor, przygotowanych przez Akademię Nauki w Olsztynie. Pokazy naukowe Fizyka dla Smyka to tytuł ciekawej oferty edukacyjnej dla szkół i przedszkoli przygotowanej przez Akademię Nauki w Olsztynie. W jej zajęciach uczestniczyło już blisko 5 tysięcy dzieci z 60 szkół i przedszkoli z naszego województwa. Co ciekawe, Akademia dojeżdża z pokazem do szkół i organizuje czterdziestopięciominutowe zajęcia dla całych klas. Pokazy naukowe Fizyka dla Smyka mają na celu przybliżenie dzieciom tajemnic otaczającego nas Świata poprzez zabawę i eksperymenty fizyczne. Gwiazdami pokazów naukowych Fizyka dla Smyka są dzieci. W czasie 45 minutowego spotkania, pod przewodnictwem prof. Pytalskiego, przeprowadzają kilkanaście ciekawych eksperymentów fizycznych korzystając z unikalnych zestawów edukacyjnych Akademii. Jak widać na zdjęciach, uczestnicy bawią się przy tym znakomicie. Akademia Nauki w 2012 roku przygotowała 2 pokazy: Magnetyzm i jego tajemnice magnesy, przyciąganie i odpychanie, lewitacja przedmiotów w polu magnetycznym, elektromagnes, wykrywacz metalu, akcelerator magnetyczny Światło i kolor - rozszczepianie światła, tęcza, zabawa z kolorami, peryskop, światło stroboskopowego, laser, iluzje optyczne, podczerwień i ultrafiolet, świat oczami owadów Fizyka dla Smyka jest doskonałą pomocą dla dzieci w nauce i zrozumieniu przyrody i geografii. Tematy są zbieżne z nowymi podstawami programowymi do nauki fizyki. Pokazy te są atrakcyjne także dla nauczycieli. Przekonali się o tym uczestnicy konferencji zorganizowanej przez W-M ODN w Olsztynie dla nauczycieli przyrody w Olsztyńskim Planetarium pt. Fizyka dla Smyka. Magnetyzm, światło i kolor. Pokazy i użyte w nich materiały są w pełni bezpieczne i nie stwarzają żadnego zagrożenia dla uczestników jak i obserwatorów. Eksperymenty (Identyczne do Akademii) można zobaczyć w Centrum Nauki Kopernik w Warszawie. Różnica polega na tym, że Akademia przyjeżdża do szkoły. Akademia Nauki w Olsztynie jest oddziałem największej w Polsce sieci edukacyjnej i oferuje kursy efektywnej nauki, szybkiego czytania, technik pamięciowych i robotyki Lego. Absolwenci kursów Akademii należą do najlepszych uczniów w klasie, chętnie czytają, mają dobrą pamięć i koncentrację. Więcej o Akademii i jej ofercie dla szkół można znaleźć na stronie oferta-dla-szkol.html#toplink. Dzieci uwielbiają Fizykę dla Smyka i zajęcia z prof. Pytalskim z Akademii Nauki w Olsztynie. Ireneusz Górski, Akademia Nauki20 Kajet nr 95 (3/2012) 21 Z YCIA SZKÓ Pan Tadeusz - reaktywacja O Panu Tadeuszu można mówić, pisać w nieskończoność Można też o tym arcydziele prowadzić w nieskończoność lekcje przynajmniej na początku drogi zawodowej, kiedy jeszcze pełen zapału polonista wierzy, że wszystkich ten wybitny utwór powinien zachwycać. Rzeczywistość okazuje się jednak daleka od ideału i szkolna praktyka w sposób wyjątkowo brutalny sprowadza nauczyciela na ziemię. Każdy z nas wie, że aby zaistniał akt komunikacji, musi pojawić się nadawca i odbiorca, komunikat, kod, kontekst, no i oczywiście należy nawiązać kontakt. Nadawcą w szkole jest potencjalny, dobrze przygotowany, twórczy nauczyciel, odbiorcą potencjalny, a więc ani wyjątkowo zdolny, ani wyjątkowo oporny na wiedzę uczeń. I tu pojawiają się pierwsze trudności, gdyż potencjalnie wcale nie okazuje on chęci, a tym bardziej zapału, by choć spróbować zapoznać się z eposem narodowym w oryginale, czyli z utworem napisanym przez Adama Mickiewicza, a nie ze streszczeniem zamieszczonym na przypadkowej stronie internetowej. Oczywiście znajdą się też tacy, którzy Pana Tadeusza przeczytają, gdyż mają już czytelniczo ukształtowaną, dojrzałą osobowość lub boją się porażki na sprawdzianie ze znajomości z treści lektury. Są też tacy, którzy zrobią to z czystej przyzwoitości, ale będzie ich niewielu. Porażka w przypadku tego dzieła wydaje się dla większości z nas szczególnie dotkliwa i słusznie, ponieważ polonista nie powinien akceptować powszechnej wśród uczniów opinii, że można tę lekture poznać przez streszczenie. W kontekście poznawania Pana Tadeusza pojawiają się hasła świadomości narodowej, dziedzictwa kultury, biblii polskości, tego, co każdy Polak o wielkim eposie wiedzieć powinien. Te piękne i pełne powagi określenia są potrzebne, ale docenia się je dopiero z pewnej perspektywy. Trzeba do nich dorosnąć, a wcześniej w sposób świeży i bez uprzedzeń zetknąć się z pełnym urody dziełem Mickiewicza. Rzecz to niełatwa, tym bardziej, że często można usłyszeć, że szkoła obrzydziła komuś Pana Tadeusza. I tak mogło się niestety zdarzyć. Na poziomie wspomnianego schematu komunikacji językowej być może kłopot z percepcją eposu Mickiewicza wynika z niewłaściwie lub po prostu niefortunnie sformułowanego komunikatu. Nie zawsze mówienie o utworze językiem pełnym patosu i powagi ma szanse na aktywny odbiór ze strony ucznia, wręcz może być odebrane jako przynudzanie, a więc nic nad to co zwykle. Zdarzyło mi się onegdaj najpierw wygłosić mowę pochwalną na cześć wybitnego dzieła Mickiewicza, a potem zapytać, Dlaczego każdy Polak powinien znać Pana Tadeusza?. Wybrałam do odpowiedzi uczennicę, w moim przekonaniu dobrą i rozsądną, by nie komplikować sobie sytuacji dydaktycznej. Odpowiedź jednak przerosła moje najśmielsze oczekiwania: uczennica pewnym głosem powiedziała, że nie każdy Polak powinien znać Pana Tadeusza, ponieważ ukazani tam bohaterowie piją alkohol i się bez przerwy o coś kłócą. Dziś wiem, że zaczęłam rozmowę z niewłaściwego poziomu, nie uwzględniłam kompetencji czytelniczych mojej uczennicy, jednak otrzymałam informację zwrotną, że powinnam owe kompetencje z mozołem kształtować. Zdałam sobie sprawę, że dzieliła nas przepaść, która wynikała także z nieznajomości kontekstu, do którego się odnosiłyśmy, a kontekst jest przecież wiedzą o rzeczywistości, w którą należało moją uczennicę wyposażyć. Pokazać jeszcze
INFORMACJA O ZASADACH ORGANIZOWANIA NAUKI RELIGII W PUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH I SZKOŁACH I. Zasady ogólne. Nauka religii jest organizowana przez publiczne przedszkola i szkoły podstawowe na życzenie rodziców Bardziej szczegółowo 7. 1. Nauczyciel religii wchodzi w skład rady pedagogicznej szkoły, nie przyjmuje jednak obowiązków wychowawcy klasy.
Tekst Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 14 kwietnia 1992 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania lekcji religii w szkołach publicznych (Dz. U. Nr. 36 z dnia 24 kwietnia 1992 r.), uwzględniający Bardziej szczegółowo Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych ORE Jolanta Rafał-Łuniewska
Akty prawne na rzecz ucznia z symptomami ryzyka dysleksji oraz zadania nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w organizowaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Bardziej szczegółowo Uwagi: 1a wchodzi w życie z dniem 17 grudnia 2010 r., 59, 111, 123 ust. 3, 126 ust. 4 pkt. 4 i 132 ust. 7 wchodzą w życie z dniem 1 września 2012 r.
Nazwa aktu prawnego: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy Bardziej szczegółowo Uchwała nr 3/2015/2016 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 4 im. ks. Kazimierza Hamerszmita w Suwałkach z dnia 31 sierpnia 2015 r.
Uchwała nr 3/2015/2016 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 4 im. ks. Kazimierza Hamerszmita w Suwałkach z dnia 31 sierpnia 2015 r. Na podstawie art. 52 ust. 2 Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie Bardziej szczegółowo ZMIANY W PRZEPISACH PRAWA obowiązujące w r. szk. 2012/2013
ZMIANY W PRZEPISACH PRAWA obowiązujące w r. szk. 2012/2013 USTAWA z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (dalej cyt. ustawa USO) Art. 15 ust. 2 ustawy OSO w brzmieniu: Obowiązek szkolny dziecka rozpoczyna Bardziej szczegółowo Regulamin Nauczycielskich Zespołów Zadaniowych w Zespole Szkół Nr 1 w Legionowie
Załącznik nr 2 do Uchwały Nr XIII/2013 Rady Pedagogicznej Zespołu Szkół nr 1 w Legionowie z dnia 12 września 2013 r. Regulamin Nauczycielskich Zespołów Zadaniowych w Zespole Szkół Nr 1 w Legionowie Postanowienia Bardziej szczegółowo Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci Bardziej szczegółowo Chrześcijańska Akademia Teologiczna w Warszawie Studia podyplomowe Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Edycja I - 2011/2012
Chrześcijańska Akademia Teologiczna w Warszawie Studia podyplomowe Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Edycja I - 11/12 Uprawnienia: Studia kwalifikacyjne, tzn. nadające kwalifikacje do zajmowania Bardziej szczegółowo Doradztwo edukacyjno-zawodowe w świetle krajowych i unijnych przepisów prawnych
Doradztwo edukacyjno-zawodowe w świetle krajowych i unijnych przepisów prawnych Cele modułu o Przedstawienie uwarunkowań prawnych umożliwiających funkcjonowanie doradztwa edukacyjno-zawodowego w szkołach Bardziej szczegółowo Standardy. Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie
Standardy Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie 1 września 2009 r. rozpoczął się proces wdrażania w przedszkolach i szkołach nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego. Zgodnie Bardziej szczegółowo Czas trwania studiów podyplomowych: 3 semestry (360 godzin dydaktycznych + 75 godzin praktyk)
Chrześcijańska Akademia Teologiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Studia podyplomowe Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna. Edycja II finansowana z Europejskiego Funduszu Socjalnego-EFS Uprawnienia: Bardziej szczegółowo WYRÓWNYWANIE SZANS EDUKACYJNYCH UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI JEDNYM Z PRIORYTETOWYCH ZADAŃ MEN r.
Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa, rola poradni w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. Opracowała: Monika Haligowska Podstawy Bardziej szczegółowo Podstawa prawna: Przyjęte uchwałą nr VIII/15/16 Rady Pedagogicznej z dnia 1 września 215 roku. Opinia Rady Rodziców z dnia. Ocenianiu podlegają:
Wewnątrzszkolne ocenianie uczniów w gimnazjum specjalnym z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym (oddziały B) w Powiatowym Zespole Szkół i Placówek Specjalnych w Legionowie Podstawa Bardziej szczegółowo Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej. Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach:
Opracowała Ewa Materka, psycholog Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej Budowanie systemu wsparcia oraz organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Bardziej szczegółowo Rola i zadania nauczycieli oraz szkolnych zespołów wynikające z nowych zapisów prawnych
Rola i zadania nauczycieli oraz szkolnych zespołów wynikające z nowych zapisów prawnych Izabella Lutze Ogólnopolskie seminarium pn.: Kompetentny nauczyciel jak konstruować indywidualne programy edukacyjnoterapeutyczne Bardziej szczegółowo Pomoc Psychologiczno-Pedagogiczna. Harmonogram działań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Pomoc Psychologiczno-Pedagogiczna Harmonogram działań z zakresu psychologiczno-pedagogicznej 1 Czynności Sierpień organizacyjne Przekazanie rodzicom informacji w zakresie działalności dydaktycznej i wychowawczej Bardziej szczegółowo Warszawa, 05 maja 2015 r. DZSE-WSPE.054.14.2015.KT. Pan Radosław Sikorski Marszałek Sejmu Rzeczypospolitej Polskiej
DZSE-WSPE.054.14.2015.KT Warszawa, 05 maja 2015 r. Pan Radosław Sikorski Marszałek Sejmu Rzeczypospolitej Polskiej Szanowny Panie Marszałku, odpowiadając na interpelację, złożoną przez Pana Macieja Orzechowskiego, Bardziej szczegółowo Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówkach oświatowych.
Organizowanie i udzielanie pomocy psychologicznopedagogicznej w szkole w świetle nowych regulacji prawnych Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach: w sprawie udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo Pakiet rozporządzeń dotyczący uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Opracowanie: Ewa Roszyk
Pakiet rozporządzeń dotyczący uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych Opracowanie: Ewa Roszyk PROJEKTY ROZPORZĄDZEŃ W SPRAWACH: Zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej Bardziej szczegółowo ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W POLSCE. Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak
ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W POLSCE Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak Cel wystąpienia: Omówienie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, Bardziej szczegółowo Nowa rola placówek doskonalenia - - wspomaganie szkół
VII KONGRES ZARZĄDZANIA OŚWIATĄ Nowa rola placówek doskonalenia - - wspomaganie szkół Zmiany w prawie oświatowym dotyczące funkcjonowania placówek doskonalenia nauczycieli, bibliotek pedagogicznych i poradni Bardziej szczegółowo Cele wystąpienia. Usystematyzowanie wiedzy dotyczącej przepisów o realizacji pomocy psychologicznopedagogicznej
ZMIANY PRAWNE W ORGANIZOWANIU POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W WYCHOWANIU PRZEDSZKOLNYM KATARZYNA SZCZEPKOWSKA-SZCZĘŚNIAK NAUCZYCIEL KONSULTANT MSCDN WYDZIAŁ W WARSZAWIE Cele wystąpienia Usystematyzowanie Bardziej szczegółowo rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie
Krzysztof Zajączkowski Kuratorium Oświaty w Krakowie Nowa formuła pomocy psychologiczno pedagogicznej w szkole. W okresie ostatnich kilku lat w środowisku oświatowym toczyły się dyskusje na temat organizacji Bardziej szczegółowo INFORMACJA W SPRAWIE ZASAD ORGANIZOWANIA NAUKI RELIGII I ETYKI W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
INFORMACJA W SPRAWIE ZASAD ORGANIZOWANIA NAUKI RELIGII I ETYKI W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wprowadzone zmiany mają na celu zapewnienie nauki etyki każdemu uczniowi zainteresowanemu udziałem w zajęciach z Bardziej szczegółowo Informacja nt aktualnie obowiązujących przepisów prawa oświatowego dotyczących wydawania opinii przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne
Informacja nt aktualnie obowiązujących przepisów prawa oświatowego dotyczących wydawania opinii przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada Bardziej szczegółowo Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu
Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Jolanta Rafał-Łuniewska Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września Bardziej szczegółowo Modyfikacja programów nauczania dla uczniów zdolnych Indywidualny program i tok nauki
Modyfikacja programów nauczania dla uczniów zdolnych Indywidualny program i tok nauki Izabela Suckiel Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Praca z uczniem Bardziej szczegółowo Informacja MEN w sprawie zasad organizowania nauki religii i etyki w roku szkolnym 2014/2015 Czwartek, 17 Lipiec :27
Opublikowano na stronie MEN 16 czerwca 2014 25 marca br. zostało podpisane rozporządzenie zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu organizowania nauki religii w publicznych przedszkolach Bardziej szczegółowo Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa
ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI dotyczących realizacji działania: Budowanie kompetencji w zakresie matematyki, informatyki i nauk przyrodniczych jako podstawy do uczenia się przez cale życie (w tym wspieranie Bardziej szczegółowo ZMIANY W STATUCIE PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W OPOLNIE ZDROJU
Załącznik do protokołu nr 366 Rady Pedagogicznej Publicznej Szkoły Podstawowej w Opolnie Zdroju z dnia 20.11.2015 r. ZMIANY W STATUCIE PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W OPOLNIE ZDROJU Podstawa prawna: 1.USTAWA Bardziej szczegółowo Uczeń niepełnosprawny w systemie edukacji:
Uczeń niepełnosprawny w systemie edukacji: Wczesne wspomaganie rozwoju Kształcenie specjalne Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej wczesne wspomaganie rozwoju Wczesne wspomaganie rozwoju art. Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ1) z dnia 17 listopada 2010 r. Dziennik Ustaw z 2 grudnia 2010 Nr 228 poz. 1491
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ1) z dnia 17 listopada 2010 r. Dziennik Ustaw z 2 grudnia 2010 Nr 228 poz. 1491 zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Warunki i sposób organizowania nauki religii w publicznych przedszkolach i szkołach. Dz.U.1992.36.155 z dnia 1992.04.24 Status: Akt obowiązujący Wersja od: 1 września 2014 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI Bardziej szczegółowo Rozdział 3a Ocenianie, klasyfikowanie i promowanie uczniów w szkołach publicznych
Rozdział 3a Ocenianie, klasyfikowanie i promowanie uczniów w szkołach publicznych Art. 44a. Ilekroć w niniejszym rozdziale jest mowa o zajęciach edukacyjnych bez bliższego określenia, należy przez to rozumieć Bardziej szczegółowo Załącznik do uchwały nr 1/2013/2014/30.08.2013. Strona 1 z 6
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w gimnazjum nowe regulacje i nowe zadania Małgorzata Spendel ROME Metis 1 Nowe regulacje prawne - rozporządzenia w sprawie udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH im. M. KOPERNIKA W ZATORZE
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH im. M. KOPERNIKA W ZATORZE Załącznik do zarządzenia nr... Dyrektora Zespołu Szkół Ogólnokształcących Bardziej szczegółowo ZMIANY W ZAKRESIE UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE. Izabela Suckiel Centrum Edukacji Nauczycieli w Koszalinie
ZMIANY W ZAKRESIE UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE Izabela Suckiel Centrum Edukacji Nauczycieli w Koszalinie Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach: w sprawie Bardziej szczegółowo Zasady organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej
Uchwała nr 5/2013/2014 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 9 im. Dębickich Saperów w Dębicy z dnia 28 października 2013 roku w sprawie: zmian w statucie Szkoły Podstawowej nr 9 im. Dębickich Saperów Bardziej szczegółowo ANEKS NR 1 DO STATUTU SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. I. KWINTO W ŻABIM ROGU
ANEKS NR 1 DO STATUTU SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. I. KWINTO W ŻABIM ROGU Zmiany opracowane w oparciu o Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 czerwca 2015r w sprawie szczegółowych warunków i sposobu Bardziej szczegółowo Działania poradni psychologiczno-pedagogicznych związane z obniżeniem wieku
Działania poradni psychologiczno-pedagogicznych związane z obniżeniem wieku spełniania obowiązku szkolnego. 1 września 2014 r do szkoły podstawowej przyjdzie sześciolatek Wyzwanie to wymaga od systemu Bardziej szczegółowo Aneks do Statutu Gimnazjum Nr 3 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Mielcu przyjęty uchwałą RP nr 5 w dniu r.
Aneks do Statutu Gimnazjum Nr 3 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Mielcu przyjęty uchwałą RP nr 5 w dniu 27.04.2011 r. Zgodnie z rozporządzeniem MEN z 17.11.2010 w sprawie zasad udzielania pomocy Bardziej szczegółowo Zasady i organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym w Łukowie
Zasady i organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym w Łukowie Obowiązującym uregulowaniem prawnym dotyczącym udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej Bardziej szczegółowo Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.
Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Seminarium Organizacja zajęć rewalidacyjnych i rewalidacyjno-wychowawczych Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Bardziej szczegółowo ORGANIZOWANIE I UDZIELANIE UCZNIOM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH
ORGANIZOWANIE I UDZIELANIE UCZNIOM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Priorytet Bardziej szczegółowo Odpowiedź podsekretarza stanu w Ministerstwie Edukacji Narodowej - z upoważnienia ministra -
Od Redakcji: co prawda jest to odpowiedź już sprzed ponad roku, ale na pewno warto się z nią zapoznać. Wspomniany w tekście program Ludzkie ścieżki jest już od dość dawna opublikowany na naszym portalu Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 7 maja 2013 r. Poz. 532 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 30 kwietnia 2013 r.
Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w Gimnazjum nr 39 im. rtm Witolda Pileckiego we Wrocławiu Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w Bardziej szczegółowo Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa, 25 listopada 2014 r.
Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Warszawa, 25 listopada 2014 r. Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty akty wykonawcze do ustawy - rozporządzenia Bardziej szczegółowo ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ W SULECHOWIE
ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ W SULECHOWIE na podstawie - Rozporządzenia Ministra Edukacji narodowej z dnia 17 listopada 2010 w sprawie zasad udzielania Bardziej szczegółowo SZEŚCIOLATEK W SZKOLE
SZEŚCIOLATEK W SZKOLE Przyjazna adaptacja dziecka do nauki szkolnej ASPEKTY PRAWNE PODSTAWA PROGRAMOWA DLA KLAS I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ Edukacja najmłodszych uczniów powinna umiejętnie splatać naukę z Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia... 2010 r.
Projekt z dnia 28 kwietnia 2010 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia... 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, Bardziej szczegółowo PROCEDURY DOTYCZĄCE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ. Załącznik nr 13
PROCEDURY DOTYCZĄCE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ Załącznik nr 13 Pomoc psychologiczno pedagogiczna to szczególny rodzaj wzajemnego oddziaływania osoby pomagającej Bardziej szczegółowo 1. Organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej
Załącznik nr 7 do Statutu Zespołu Szkół nr 33 w Warszawie 1. Organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej 2. Organizacja zajęć edukacyjnych wspomagających KIPU Podstawa prawna: ROZPORZĄDZENIE MINISTRA Bardziej szczegółowo Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w kontekście praw dziecka
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w kontekście praw dziecka Barbara Łaska st. wizytator Wydziału Wspierania Edukacji Kuratorium Oświaty w Łodzi Art. 1 ustawy o systemie oświaty - system oświaty Bardziej szczegółowo Orientacja i poradnictwo zawodowe
Regionalny Ośrodek Metodyczno-Edukacyjny Metis w Katowicach Orientacja i poradnictwo zawodowe Akty prawne akty prawne pochodzą ze strony MEN ul. Drozdów 21 i 17, 40-530 Katowice; tel.: 032 209 53 12 lub Bardziej szczegółowo Nowelizacja rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej
Nowelizacja rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół 29 maja 2014 r. Nowelizacja rozporządzenia Bardziej szczegółowo Rzeszów kwiecień 2013
Rzeszów kwiecień 2013 Uczeń autystyczny uczeń niepełnosprawny autyzm jako jeden z rodzajów niepełnosprawności pojawia się w przepisach oświatowych w roku 2005 zespół Aspergera w 2010 Rozporządzenia Ministra Bardziej szczegółowo STATUT ZESPOŁU PORADNI NR 3 W LUBLINIE- PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ NR 6
STATUT ZESPOŁU PORADNI NR 3 W LUBLINIE- PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ NR 6 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 Bardziej szczegółowo PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 2 IM. DR. A. TROCZEWSKIEGO W KUTNIE
Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego) Nazwa nowego aktu prawnego: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie Bardziej szczegółowo Przedmiotowy System Oceniania - Informatyka Szkoła Podstawowa (klasy IV-VI) i Gimnazjum w Zespole Szkół w Serokomli
Przedmiotowy System Oceniania - Informatyka Szkoła Podstawowa (klasy IV-VI) i Gimnazjum w Zespole Szkół w Serokomli Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty: Bardziej szczegółowo ZMIANA NR 4 DO STATUTU GIMNAZJUM
ZMIANA NR 4 DO STATUTU GIMNAZJUM Na podstawie art. 50 ust.2. pkt 1, w związku z art. 52 ust. 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U. Z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z póź. zm.) w statucie Bardziej szczegółowo PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo Organizacja pracy szkół od 1 września 2012 roku
Organizacja pracy szkół od 1 września 2012 roku Zmiany w organizacji pracy szkół wynikające z podstawy programowej oraz ramowych planów nauczania Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia Bardziej szczegółowo Czym jest nauczanie dwujęzyczne?
Języka obcego nauczymy się lepiej kiedy będzie nam on służył do przyswojenia sobie czegoś więcej niż tylko jego samego Jean Duverger Czym jest nauczanie dwujęzyczne? Od pewnego czasu można zauważyć wzrost Bardziej szczegółowo Procedury udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej na terenie szkoły
Zespół Szkół w Krzymowie Szkoła Podstawowa im. Mikołaja Kopernika Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II Procedury udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej na terenie szkoły Podstawa prawna: Rozporządzenie Bardziej szczegółowo W trakcie studiów studenci zobowiązani są do zrealizowani praktyk w trzech typach placówek, tj.:
Program 120-godzinnej praktyki pedagogicznej Studia podyplomowe Edukacja i Rehabilitacja Osób z Niepełnosprawnością Intelektualną - Oligofrenopedagogika Rok akademicki 2015/2016 Uczelnia Jana Wyżykowskiego Bardziej szczegółowo Aneks nr 1/2014/2015 do Statutu Szkoły Podstawowej im. J. Korczaka w Przysiek
Aneks nr 1/2014/2015 do Statutu Szkoły Podstawowej im. J. Korczaka w Przysiek W związku z wejściem w życie od dn. 1 września 2015 r. Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dn. 10 czerwca 2015 r. Bardziej szczegółowo OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów)
OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów) Nazwa modułu Przygotowanie w zakresie dydaktycznym Przedmioty: Dydaktyka techniki w szkole podstawowej Dydaktyka zajęć komputerowych w szkole Bardziej szczegółowo Doradztwo zawodowe w kontekście wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego
Doradztwo zawodowe w kontekście wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego dr Izabella Kust 1 Regulacje prawne systemu doradztwa w Polsce 2 Podstawowym dokumentem w tym zakresie jest Bardziej szczegółowo Warunki i tryb dopuszczania do użytku w danej szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania przez dyrektora szkoły.
Warunki i tryb dopuszczania do użytku w danej szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania przez dyrektora szkoły. W dniu 8 czerwca 2009 r. Minister Edukacji Narodowej Pani Hatarzyna Bardziej szczegółowo ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. JANA PAWŁA II W PACZKOWIE RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ ROK SZKOLNY 2013 / 2014 1 PROBLEM BADAWCZY: Organizacja Bardziej szczegółowo SYSTEM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ ORAZ WSPIERANIA UCZNIÓW. w Zespole Szkół w Choroszczy
SYSTEM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ ORAZ WSPIERANIA UCZNIÓW w Zespole Szkół w Choroszczy Choroszcz 2015 PODSTAWA PRAWNA: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Bardziej szczegółowo Zarządzenie Dyrektora Zespołu Szkół Jelnej nr 2/2011 z dnia 25 marca 2011 r.
.. (pieczątka szkoły) Zarządzenie Dyrektora Zespołu Szkół Jelnej nr 2/2011 z dnia 25 marca 2011 r. w sprawie ustalenia procedury i organizacji pomocy dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września Bardziej szczegółowo ZMIANY DO STATUTU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. ORŁA BIAŁEGO W BIERUNIU
ZMIANY DO STATUTU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. ORŁA BIAŁEGO W BIERUNIU Uchwałą nr 1 Rady Pedagogicznej z dnia 31 sierpnia 2012 r., na podstawie art. 52 ust. 2 ustawy z dnia 7 Bardziej szczegółowo PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w GIMNAZJUM im. ADAMA BORYSA w WITKOWIE
Załącznik 11 PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w GIMNAZJUM im. ADAMA BORYSA w WITKOWIE Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada Bardziej szczegółowo Studia Podyplomowe Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna
Studia Podyplomowe Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna I. Informacje ogólne II. Rekrutacja III. Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych IV. Treści programowe V. Efekty kształcenia I. Informacje ogólne Bardziej szczegółowo Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej
Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej Program kształcenia studiów podyplomowych Przygotowanie pedagogiczne Gdynia 2014 r. Podstawa prawna realizacji studiów. Ustawa Prawo Bardziej szczegółowo Regulamin Nauczycielskich Zespołów Zadaniowych w Gimnazjum nr 1 w Legionowie
Załącznik nr 1 do uchwały nr V/2011 Rady Pedagogicznej Gimnazjum nr 1 w Legionowie z dnia 14.09.2011 r. Regulamin Nauczycielskich Zespołów Zadaniowych Postanowienia wstępne 1 Regulamin opracowano na podstawie Bardziej szczegółowo UCHWAŁA Nr./2013 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 21 czerwca 2013 r.
PSP.40- /13 (projekt) UCHWAŁA Nr./2013 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 21 czerwca 2013 r. w sprawie utworzenia specjalności kształcenia Nauczyciel języka angielskiego w Bardziej szczegółowo Sprawozdanie. Pomorskiego Kuratora Oświaty
Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. 1 Spis treści 1. Wstęp 5 Ewaluacja 6 Część A (okres od 1 czerwca Bardziej szczegółowo OGÓLNOPOLSKA AKADEMIA KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO SCIENTIA WYCHOWAWCA JAKO ORGANIZATOR POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
E-CZYTELNIA OGÓLNOPOLSKA AKADEMIA KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO SCIENTIA WYCHOWAWCA JAKO ORGANIZATOR POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ autor: Monika Bekker-Goska Zadania wychowawcy klasy stanowią szereg przedsięwzięć Bardziej szczegółowo POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I KSZTAŁCENIE SPECJALNE ROLA I ZADANIA NAUCZYCIELA I DYREKTORA
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I KSZTAŁCENIE SPECJALNE ROLA I ZADANIA NAUCZYCIELA I DYREKTORA Warszawa; 2012 1 Nowe regulacje prawne Nowe regulacje prawne zawarte zostały w pakiecie rozporządzeń Ministra Bardziej szczegółowo Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w oświacie w świetle nowego rozporządzenia 17 listopada 2010r.
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w oświacie w świetle nowego rozporządzenia - materiał prezentowany na spotkaniach szkoleniowych dyrektora poradni z radami pedagogicznymi szkół. Podpisane przez Ministra Bardziej szczegółowo Podstawa programowa - wymagania edukacyjne
Podstawa programowa - wymagania edukacyjne Rok szkolny 2014/2015 r. jest ostatnim rokiem wdrażania zmian programowych i organizacyjnych w kształceniu ogólnym w szkołach podstawowych i liceach ogólnokształcących Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Gimnazjum Miejskim im. Jana Pawła II w Głownie
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Gimnazjum Miejskim im. Jana Pawła II w Głownie PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania Bardziej szczegółowo WYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu
PROGRAM KSZTAŁCENIA Kierunek Obszar/obszary kształcenia, w których umiejscowiony jest kierunek studiów PEDAGOGIKA / Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym NAUKI SPOŁECZNE Forma kształcenia Bardziej szczegółowo ROCZNY PLAN PRACY WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej-Curie w Górze (rok szkolny 2012/2013)
ROCZNY PLAN PRACY WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej-Curie (rok szkolny 2012/2013) PLAN OPRACOWANO W OPARCIU O: Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej Bardziej szczegółowo WSPÓŁPRACA SZKOŁY I PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ NA RZECZ DZIECKA WIELOKULTUROWEGO I WIELOJĘZYCZNEGO
WSPÓŁPRACA SZKOŁY I PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ NA RZECZ DZIECKA WIELOKULTUROWEGO I WIELOJĘZYCZNEGO Rawa Mazowiecka, 28-29 września 2012 r. 1 System oświaty wsparcie w rozwoju i pomoc psychologiczno-pedagogiczną Bardziej szczegółowo DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 9 stycznia 2015 r. Poz. 31 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 2 stycznia 2015 r. w sprawie warunków i trybu przyjmowania do publicznych Bardziej szczegółowo Studia Podyplomowe. Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna
I. Informacje ogólne Studia Podyplomowe Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna II. III. IV. Rekrutacja Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych Program studiów V. Efekty kształcenia I. Informacje ogólne Bardziej szczegółowo wymiar godzin na danym etapie edukacyjnym przeznaczonych na poszczególne obowiązkowe zajęcia edukacyjne, tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć
wymiar godzin na danym etapie edukacyjnym przeznaczonych na poszczególne obowiązkowe zajęcia edukacyjne, tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych w klasach, minimalny i tygodniowy wymiar Bardziej szczegółowo 2017 © DocPlayer.pl Polityka prywatności | Warunki świadczenia usług | Zwrotny adres