Source: http://docplayer.pl/3393572-Szko3y-wy-sze-wa-ny-etap-uczenia-sie-przez-ca3e-ycie-teoria-i-praktyka.html
Timestamp: 2017-06-28 09:05:09
Legal References Found: art. 2
 art. 53
 art.4
 art.20
 art. 488
 Art.1
 art. 42
 art. 2

Document Content:
Szko³y wy sze wa ny etap uczenia siê przez ca³e ycie Teoria i praktyka - PDF
Szko³y wy sze wa ny etap uczenia siê przez ca³e ycie Teoria i praktyka
Download "Szko³y wy sze wa ny etap uczenia siê przez ca³e ycie Teoria i praktyka"
1 2 Szko³y wy sze wa ny etap uczenia siê przez ca³e ycie Teoria i praktyka3 WY SZA SZKO A ZARZ DZANIA I ADMINISTRACJI W OPOLU Szko³y wy sze wa ny etap uczenia siê przez ca³e ycie Teoria i praktyka pod redakcj¹ naukow¹ Stanis³awa Kaczora Doroty Kowalskiej Dariusza Widelaka OPOLE 20084 Recenzent prof. dr hab. Stefan M. Kwiatkowski Komitet Redakcyjny Marian Duczmal (przewodnicz¹cy) Józef Kaczmarek Franciszek Antoni Marek Zenona Maria Nowak Tadeusz Pokusa Witold Potwora (zastêpca przewodnicz¹cego) Redakcja i korekta Maria Szwed Redakcja techniczna Janina Drozdowska Publikacja dofinansowana z bud etu Miasta Opola w ramach zadania w dziedzinie nauki, edukacji, oœwiaty i wychowania na rok 2008 ISBN Seria MONOGRAFIE I OPRACOWANIA pod redakcj¹ prof. dr. hab. Mariana Duczmala WYDAWNICTWA WY SZEJ SZKO Y ZARZ DZANIA I ADMINISTRACJI W OPOLU WYDAWNICTWO INSTYTUT ŒL SKI SP. Z O.O. Opole, ul. Piastowska 17, tel. 0(77) Nak³ad 200 egz. Objêtoœæ 14,60 ark. wyd., 14,75 ark. druk.5 Przedmowa W roku akademickim 2006/2007 szkó³ wy szych w Polsce by³o 448. Studiowa³o w nich 1941,4 tys. studentów. Wspó³czynnik scholaryzacji wynosi³ 49,9%. By³ zatem jednym z najwy szych w krajach Unii Europejskiej. W ostatnich latach w niewielu dziedzinach mo emy siê poszczyciæ takimi osi¹gniêciami. Nie mo na tego jednak powiedzieæ o jakoœci kszta³cenia, a wiêc o wartoœci dyplomów, jakie s¹ wydawane absolwentom przez szko³y wy sze. Dlatego te troska o jakoœæ kszta³cenia sk³ania do poszukiwania sposobów przezwyciê ania ró nego rodzaju trudnoœci, pokonywania barier, jakie wystêpuj¹ zawsze przy korzystnych zmianach iloœciowych. W dyskusjach podejmowanych na temat upowszechniania kszta³cenia na poziomie wy szym zwraca siê uwagê na dwie sprawy. Zwolennicy jakoœci kszta³cenia maj¹ niejednokrotnie prost¹ radê, podnieœæ poprzeczkê wymagañ, obni yæ liczbê przyjmowanych na studia, dokonaæ surowszej selekcji, a przez to zapewniæ wy szy poziom wykszta³cenia absolwentów. Nie odpowiadaj¹ na pytanie, co zrobiæ z tymi, którzy pokonuj¹c ró ne przeszkody chc¹ jednak studiowaæ na wy - szej uczelni? Drugie stanowisko zajmowane w tocz¹cych siê dyskusjach opowiada siê za podnoszeniem poziomu kszta³cenia, ale bierze pod uwagê stan faktyczny kandydatów rozpoczynaj¹cych studia. Osoby te przesz³y przez szko³y œrednie i uzyska³y œwiadectwa maturalne, maj¹ wiêc prawo do studiów w wiêkszoœci p³ac¹c za nie, podejmuj¹c pracê lub korzystaj¹c z pomocy rodziny. OdpowiedŸ na postawione pytania jest trudna, ale ycie wymaga opowiedzenia siê za jakimœ stanowiskiem. Wy sza Szko³a Zarz¹dzania i Administracji w Opolu przy wspó³dzia³aniu z innymi uczelniami, a szczególnie z Uniwersytetem Opolskim nie tylko poszukuje sposobów rozwi¹zywania problemów dotycz¹cych podnoszenia poziomu kszta³cenia, ale i dokonuje prób przez doskonalenie systemu wycho-6 8 Przedmowa wania i kszta³cenia. S³u ¹ temu seminaria i konferencje wewn¹trzuczelniane, jak i te o charakterze ogólnopolskim. Wypracowane pogl¹dy przedstawione s¹ w publikacjach ksi¹ kowych oraz w artyku³ach zamieszczanych na ³amach czasopism. Kierownictwo naszej Uczelni stara siê tworzyæ warunki dla ujawniania wszelkich inicjatyw i upowszechniania dorobku wspólnych przemyœleñ. Jako rektor wy szej uczelni wyra am zadowolenie z ukazania siê ksi¹ ki pt. Szko³y wy sze wa ny etap uczenia siê przez ca³e ycie. Teoria i praktyka. Idea edukacji przez ca³e ycie staje siê w coraz szerszym zakresie rzeczywistoœci¹. Mo na powiedzieæ, e nie budzi w¹tpliwoœci. W toku studiów wy szych nie wykorzystuje siê jednak realnych mo liwoœci wspó³dzia³ania ca³ej spo³ecznoœci akademickiej. Byæ mo e za ma³o jest dzia³añ eksperymentalnych, szczególnie zajêæ konwersatoryjnych, na których ka dy ze studiuj¹cych bêdzie móg³ sprawdziæ postêpy w zdobywaniu umiejêtnoœci, wiedzy i kszta³towaniu w³asnych postaw, a wiêc gotowoœci do dzia³ania w ró nych warunkach. Mam nadziejê, e prezentowana publikacja zbiorowa, zawieraj¹ca wyniki pracy wielu osób z ró nych oœrodków w Polsce, przyczyni siê do dalszych dyskusji na temat edukacji ustawicznej w szko³ach wy - szych i podnoszenia poziomu kszta³cenia. Marian Duczmal7 Wstêp Wprawdzie od ukazania siê s³ynnego raportu dla UNESCO pod redakcj¹ Edgara Faure pt. Uczyæ siê, aby byæ up³ynê³o ju 38 lat, to idea edukacji permanentnej jest ci¹gle w rozwoju. Warunki siê zmieniaj¹, a w œlad za tym przeobra eniom ulegaj¹ treœci, formy i metody oraz technologie i œrodki dydaktyczne. Warto jednak powracaæ do pierwszej zasady uczenia siê przez ca³e ycia, aby byæ w jej wnêtrzu, a przez to rozumieæ tê ideê i mieæ mo liwoœci porozumiewania siê. Wed³ug autorów raportu zasada pierwsza dotyczy naczelnej idei polityki oœwiatowej i brzmi nastêpuj¹co: ka dy cz³owiek powinien mieæ mo liwoœæ uczenia siê przez ca³e ycie. Idea permanentnej edukacji jest kluczow¹ spraw¹ w spo³ecznoœci wychowuj¹cej. Nastêpnie przedstawiona zosta³a propozycja definicji tego pojêcia. Pojêcie edukacji permanentnej obejmuje wszelkie aspekty zjawisk oœwiatowych i wychowawczych, wi¹ e je wszystkie w ca³oœæ, która stanowi coœ wiêcej ni tylko sumê czêœci sk³adowych. W oœwiacie nie mo na tylko pewnej jej czêœci uwa aæ za kszta³cenie permanentne, ró - ni¹ce siê od innych jej elementów, które nie maj¹ takiego charakteru. Mówi¹c inaczej, edukacja permanentna nie stanowi ani systemu, ani jakiejœ jednej dziedziny wychowania. Jest to zasada, na której opiera siê ca³kowita organizacja systemu oœwiatowo-wychowawczego, zasada decyduj¹ca o kierunku rozwoju ka dej z jego czêœci sk³adowych 1. We wspomnianym raporcie zachêca siê wszystkich do reformowania systemu edukacji przy uwzglêdnianiu wszelkich form, jakie w tym czasie by³y dostêpne. Gdy mówimy o uczeniu siê przez ca³e ycie, to mamy na uwadze wszystkie szczeble oœwiaty szkolnej i przedszkolnej. Przywi¹zujemy jednak wielk¹ wagê do szkó³ wy szych ze wzglêdu na dojrza³oœæ do tych procesów studiuj¹cych, m.in. dlatego e wielu z nich, a byæ mo e 1 Uczyæ siê, aby byæ. [Aut.]: E. Faure i in., Warszawa 1975, s. 335.8 10 Wstêp wiêkszoœæ, uczy siê nie tylko z ksi¹ ek, w toku wyk³adów, seminariów i æwiczeñ, ale równie z ycia. ¹czenie teorii z praktyk¹ i odwrotnie daje cz³owiekowi wiedzê i umiejêtnoœci bli sze jego potrzebom i powinno rozbudzaæ ciekawoœæ œwiata i, tej ma³ej cz¹stki, któr¹ jest ka da osoba. Pragniemy zwróciæ uwagê na kilka w¹tków przewodnich prezentowanej publikacji. Zaliczamy do nich treœci dotycz¹ce sylwetki osobowej wszystkich absolwentów szkó³ wy szych, mo na powiedzieæ ponadzawodowych, nazywanych równie cechami kluczowymi. Sugeruje siê w tych rozwa aniach koniecznoœæ kreœlenia sylwetek szczegó³owych w kontekœcie zamiarów zawodowych. Ogólne cechy sylwetek bêd¹ szczególnie przydatne wtedy, gdy zgodnie ze œwiatowymi tendencjami ludzie bêd¹ zmieniaæ zawód, specjalizacjê kilka razy w yciu. Druga myœl przewodnia zawarta w prezentowanym wydawnictwie dotyczy relacji kszta³cenia na poziomie wy szym i rynku pracy, które ci¹gle zmieniaj¹ siê, ale maj¹ te jednoczeœnie wiele elementów sta³ych. Idee neoliberalne zwracaj¹ uwagê na stronê ekonomiczn¹ w yciu ludzi. Nie doceniaj¹ natomiast tego, co wi¹ e siê z cz³owiekiem jako osob¹ ludzk¹. Dlatego te istotne jest zastanawianie siê w czasie studiów nad kszta³towaniem osobowoœci cz³owieka obywatela pracownika. Ta triada wypracowana i rozwijana w pedagogice pracy mo e byæ przydatna w toku ka dych studiów. Trzeci w¹tek w prezentowanej Czytelnikom pracy zbiorowej dotyczy doœwiadczeñ ró nych oœrodków w skali nie tylko mikro, ale i makro. Mog¹ to byæ zachêty do rozwijania postaw twórczych we w³asnym otoczeniu. Mam nadziejê, e publikacja ta przyczyni siê do rozwijania ruchu intelektualnego równie w œrodowiskach poza szko³ami wy szymi. Stanis³aw Kaczor, Dorota Kowalska, Dariusz Widelak9 STANIS AW KACZOR Sylwetka ponadzawodowa absolwenta szko³y wy szej Pod koniec wieku XX wa nym has³em w dziedzinie edukacji by³o upowszechnienie wykszta³cenia œredniego. W Polsce przewa a³y bowiem na szczeblu ponadpodstawowym szko³y zawodowe bez matury. Podobna sytuacja mia³a miejsce w wielu innych krajach Europy. U schy³ku pierwszej dekady XXI w. mo na zaobserwowaæ d¹ enie do wyraÿnego zwiêkszenia wykszta³cenia na poziomie wy szym zawodowym (licencjat), jak te magisterskim. Coraz wiêcej osób podejmuje równie studia doktoranckie. W zwi¹zku z realizacj¹ strategii boloñskiej, mo na przypuszczaæ, e proces ten bêdzie siê rozszerza³. Znaczny wzrost liczby studiuj¹cych na poziomie wy szym powoduje w wielu przypadkach obni enie poziomu wykszta³cenia, a wiêc realnej wartoœci dyplomów szko³y wy szej, st¹d coraz wiêksza troska o jakoœæ tego kszta³cenia. Dotyczy to wartoœci przygotowania do pracy nie tylko w yciu zawodowym, ale tak e w yciu spo³ecznym i kulturalnym oraz w szeroko rozumianym spo³eczeñstwie obywatelskim. Mo na zatem mówiæ o jakoœci przygotowania nie tylko pracownika, ale i obywatela w wymiarach pañstwa i szerzej Europejczyka, w sumie wartoœciowego Cz³owieka. Dlatego podjêcie tematu o sylwetce ponadzawodowej absolwenta szko³y wy szej wydaje siê wa ne i zas³uguje na wielostronne rozpatrzenie. To zaœ narzuca koniecznoœæ opracowania w ka dej szkole wy szej odpowiedniej strategii i taktyki, aby formu³owaæ cele bêd¹ce antycypacj¹ wyników. D³ugofalowe cele ka dej edukacji Rytm ró nych dzia³añ w Polsce ma z zasady charakter kadencyjny od wyborów parlamentarnych do nastêpnych, z ewentualnym dodatkiem wyborów samorz¹dowych. Nie ma praktyki tworzenia i realizacji celów dziesiêcioletnich, dwudziestoletnich i d³u szych planów, szcze-10 12 Stanis³aw Kaczor gólnie w takich dziedzinach, jak gospodarka lub edukacja. By³y próby tworzenia takich wizji w dziedzinie oœwiaty w opracowanych i og³aszanych raportach dotycz¹cych edukacji. Za najwa niejsze do dziœ uwa a siê raport z 1973 r., sporz¹dzony przez zespó³ pod kierownictwem Jana Szczepañskiego i drugi z 1989 r., opracowany pod kierownictwem Czes³awa Kupisiewicza. Wprawdzie w niektórych sytuacjach powo³ywano siê na nie formalnie, to jednak w rzeczywistoœci nie zosta³y one wykorzystane, nie odby³y siê te nad nimi powa ne debaty ani w krêgach polityczno-spo³ecznych, ani naukowych. Warto przeto odnotowaæ ciekaw¹ próbê sformu³owania d³ugofalowych celów edukacji przed zjazdem Polskiego Towarzystwa Pedagogicznego, które zosta³y opublikowane w Forum Oœwiatowym 1,anosi³y tytu³ Listy o edukacji. Redaktorem tego zbioru by³ Lech Witkowski. Wybra³em to, co moim zdaniem jest bardzo wa ne w odniesieniu do wieku XXI. Ze wspomnianych Listów o edukacji szczególnie wy³aniaj¹ siê nastêpuj¹ce cele: 1) otwieranie umys³ów cel wa ny na ka dym szczeblu edukacji, a w szko³ach wy szych mo e najbardziej, gdy œwiadomoœæ spraw dotycz¹cych otaczaj¹cego œwiata jest z natury wy sza. Ukazywanie zagadnieñ, dociekanie przyczyn poszczególnych zjawisk mo e byæ gwarancj¹ zaciekawienia siê nimi w kontekœcie ycia ka dej jednostki; 2) wychowanie jako jednoczenie wokó³ wa nych spo³ecznie celów we wszystkich procesach wychowania i samowychowania istotne jest ³¹czenie, a nie dzielenie. Opowiadanie siê za czymœ, a nie tylko przeciw czemuœ, bêdzie wymaga³o odwagi ujawniania swoich pogl¹dów i prezentowania ich w taki sposób, aby przestrzegaæ zasady ad rem, a nie ad personam. Czyli bêdzie mo na tworzyæ warunki dla kultury politycznej, a szerzej humanistycznej. Ka da spo³ecznoœæ wymaga tego, najbardziej zaœ ma³e œrodowiska lokalne, by wiêzi miêdzy ludÿmi tworzono wzajemnie sobie pomagaj¹c w realizowaniu wa - nych celów spo³ecznych; 3) ³¹czenie teorii z praktyk¹ i odwrotnie praktyki z teori¹ mam tu na uwadze szczególnie konsekwencjê w dzia³aniu. Ka de zadanie powinno byæ wykonane do koñca, aby mo na by³o odpowiedzieæ na pytanie, na ile spe³ni³y siê oczekiwania, a tak e jakie b³êdy pope³niono, których w przysz³oœci nale y unikaæ, a nawet je wykluczyæ. Realizuj¹c 1 Forum Oœwiatowe 1998, nr 2: Listy o edukacji, pod red. L. Witkowskiego.11 Sylwetka ponadzawodowa absolwenta szko³y wy szej 13 taki cel d³ugofalowy bêdzie siê przez praktykê utrwalaæ przekonanie, e najlepsz¹ praktyk¹ jest dobra teoria ; 4) przewidywanie skutków w³asnych dzia³añ troska o realizacjê takiego celu edukacji bêdzie sprzyjaæ kszta³towaniu postawy gotowoœci korzystania z teorii, które, obok wyjaœniania procesów, maj¹ pomagaæ przewidywaæ skutki dzia³añ. To zaœ mo e uczyæ robiæ pewne rzeczy z wyprzedzeniem, aby nie pojawi³y siê skutki niepo ¹dane. Zbyt wiele obserwujemy dowodów dzia³añ sprzecznych z dorobkiem nauki. Jeden przyk³ad z prze³omu lat 2007/2008 wart jest przypomnienia. Wiele radoœci mia³o miejsce z zwi¹zku z przyst¹pieniem Polski do uk³adu z Schengen. Nie by³o jednak dzia³añ zapobiegaj¹cych mog¹cym siê wydarzyæ ujemny zjawiskom. St¹d nie tylko wielkie straty ekonomiczne, w sferze psychiki ludzi, ale i nara enie Polski na poœmiewisko w opinii Europy. Podobne przyk³ady odnieœæ mo na do innych dziedzin naszego ycia. Trzeba zatem uczyæ siê przewidywania skutków w³asnych poczynañ; 5) zdobywanie i doskonalenie umiejêtnoœci uczenia siê przez ca³e ycie na ka dym szczeblu edukacji dotyczy to w znacznym stopniu studiuj¹cych na poziomie wy szym. Znaj¹ oni z³o onoœæ i zmiennoœæ ycia w ka dej dziedzinie, spotykaj¹ siê z tym i mog¹ z wiêkszym przekonaniem wczeœniej wywo³ywaæ i podtrzymywaæ motywacjê w tym zakresie. Szko³y wy sze powinny byæ ukoronowaniem przygotowania do ca³o yciowej edukacji z zasady samodzielnej, chocia istniej¹ liczne przyk³ady wsparcia dla podnoszenia kwalifikacji lub ich zmian, a tak e tworzenia warunków dla dokonywania zmian w sobie w zakresie uczestniczenia w kulturze oraz uczenia siê, sterowania samym sob¹. Trzeba sobie odpowiedzieæ na pytanie, na ile podejmujemy wymienione cele d³ugofalowo, jakie mamy w tych zakresach doœwiadczenia, aby mo na by³o dzia³aæ skutecznie w odpowiedzi na wyzwania cywilizacyjne we w³asnym kraju, spo³ecznoœciach lokalnych w kontekœcie europejskim. Postawy, umiejêtnoœci i wiadomoœci ponadzawodowe absolwenta szko³y wy szej Warto przypomnieæ, e zaproponowana w tytule tej czêœci kolejnoœæ w przesz³oœci by³a inna. Na pierwszym miejscu wymieniano wiadomoœci, nastêpnie umiejêtnoœci i na koñcu tej triady postawy, nazywa-12 14 Stanis³aw Kaczor ne te cechami charakteru. Praktyka zdecydowa³a jednak o odwróceniu tych trzech pojêæ. Okaza³o siê bowiem, i mo emy to potwierdziæ niemal na ka dym kroku, e postawy decyduj¹ o uruchomieniu umiejêtnoœci wspartych na wiedzy, jej uk³adach teoretycznych i praktycznych. Byæ mo e jest to tylko formalne podejœcie, nie zawsze odpowiadaj¹ce temu, co zosta³o zawarte, chocia by w raporcie dla UNESCO z 1986 r. opracowanym pod kierownictwem Jacques a Delorsa pt. Edukacja jest w niej ukryty skarb 2, nazywanym katechizmem edukacji na XXI w. Dla dalszych wywodów warto przypomnieæ o czterech sformu³owanych filarach edukacji: 1) uczyæ siê, aby wiedzieæ, 2) uczyæ siê, aby dzia³aæ, 3) uczyæ siê, aby wspó³dzia³aæ, aby yæ wspólnie, 4) uczyæ siê, aby byæ. Czwarty filar jest powtórzeniem tytu³u raportu UNESCO z 1972 r., opracowanego pod kierownictwem Edgara Faure 3. Warty jest on przywo³ywania, poniewa by³ i pozosta³ w dalszym ci¹gu kompendium wiedzy podstawowej o edukacji permanentnej, a wiêc o koniecznoœci uczenia siê przez ca³e ycie. Zawarte w nim zasady ulegaj¹ rozwiniêciu, ale nie straci³y w swym zasadniczym trzonie na aktualnoœci. Ka dy cz³owiek staje siê w toku nauki z ksi¹ ek i ycia coraz pe³niejsz¹ niepowtarzaln¹ indywidualnoœci¹, a zatem wymagania, jakie spo³eczeñstwo bêdzie przed nim stawiaæ i sam bêdzie je formu³owa³, bêd¹ mia³y coœ specyficznego, w pewnym sensie niepowtarzalnego. Na przestrzeni dziesi¹tków lat pracy naukowej i dydaktycznej, a tak- e dzia³alnoœci spo³ecznej doszed³em do przekonania, e warto sformu³owaæ dwanaœcie wymagañ pod adresem absolwentów szkó³ wy - szych, niezale nie od kierunku studiów, dlatego e dotycz¹ cz³owieka, a nie tylko pracownika i obywatela. Kolejnoœæ pod wzglêdem wa - noœci nie jest decyduj¹ca, poniewa s¹ one swoist¹ ca³oœci¹. 2 Edukacja jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO Miêdzynarodowej Komisji do spraw Edukacji dla XXI wieku pod przewodnictwem Jacques a Delorsa,Warszawa Uczyæ siê, aby byæ. [Aut.]: E. Faure i in., Warszawa 1975.13 Sylwetka ponadzawodowa absolwenta szko³y wy szej Wymaganie od absolwenta szko³y wy szej, aby by³ cz³owiekiem rozumnym nawi¹zuje do pierwszego filarii raportu J. Delorsa. Wiedzieæ i rozumieæ to bardzo szerokie sformu³owanie. Gdy je chcemy skonkretyzowaæ, to nale y podkreœliæ, e rozumnoœæ warto kojarzyæ z rozwag¹, rozs¹dkiem w ró nych sytuacjach yciowych. Szczególnie dlatego, e dzia³amy ró nie, w zale noœci od sytuacji w jakiej siê znajdziemy. W jêzyku potocznym u ywa siê czêst¹ powiedzeñ: na ch³opski rozum, postêpuj rozs¹dnie. Formu³uje siê wiele maksym dotycz¹cych wypowiadania siê lub milczenia (mowa srebrem milczenie z³otem). Cz³owiek yje i dzia³a w spo³ecznoœciach, a bez komunikowania siê nie jest mo liwa integracja spo³eczna, która mo e byæ równie agresj¹. Dlatego tak wa ne jest przekonanie, e zdolnoœæ komunikowania mo - na rozwijaæ przez ca³e ycie. Warto doskonaliæ tê umiejêtnoœæ, aby byæ zrozumianym i rozumieæ innych. Szczególnie trudne jest komunikowanie siê z samym sob¹ w osobistym pamiêtniku, w modlitwie lub medytacji. 2. Orientowanie siê w œwiecie, w ró nych skalach i przestrzeniach, to konieczne wymaganie kierowane pod adresem absolwenta szko³y wy szej. Dotykamy tu zarówno umiejêtnoœci wspartych wiedz¹, jak i chêci, a wiêc chcenia, a to ³¹czy siê z gotowoœci¹ do dzia³ania, czyli z postawami. Orientowaæ siê w œwiecie bli szym i dalszym, to znaczy wiedzieæ dlaczego i w jaki sposób okreœlaæ w³asne stanowisko wobec wydarzeñ, jakie maj¹ miejsce, umieæ je uzasadniæ i w razie potrzeby przekonywaæ innych do zajmowania podobnego stanowiska. yjemy w globalnej wiosce, a przez to dzia³amy lokalnie w powi¹zaniach z sytuacj¹ w szerokich kontekstach. Orientacja ta jest niezbêdna, poniewa ka da jednostka przyczynia siê do zmian otoczenia w ró nej skali. 3. yjemy w rozwijaj¹cym siê w naszych warunkach spo³eczeñstwie konsumpcyjnym. Jesteœmy œwiadkami nacisków ró nych oœrodków, za pomoc¹ narzêdzi, jakimi s¹ œrodki masowej informacji. Skutecznoœæ tych nacisków mo na obserwowaæ w okresie œwi¹t, gdy zakupy zwiêkszaj¹ wielokrotnie liczbê rzeczy potrzebnych i niepotrzebnych. Same zakupy, wybieranie, staj¹ siê prawdopodobnie przyjemnoœci¹ i swego rodzaju mod¹, która jest powa n¹ si³¹ nacisku. Wzrastaj¹ procesy zad³u ania siê na konsumpcjê, czêsto z utrat¹ œwiadomoœci, e d³ug nale y sp³aciæ.14 16 Stanis³aw Kaczor Poddawanie siê manipulacji w dziedzinie ekonomicznej przenosi siê ³atwo na œwiadomoœæ polityczn¹. Granie na emocjach, wy³¹czanie intelektu to opóÿnianie budowy spo³eczeñstwa obywatelskiego. Dlatego tak wa ne jest przygotowywanie w toku studiów wy szych do odpornoœci na ró nego rodzaju manipulacje. 4. Szczególnie cenn¹ postaw¹ kszta³tuj¹c¹ siê w znacznym stopniu w toku studiów na poziomie wy szym jest krytycyzm i samokrytycyzm. Niezbêdna jest ona przez ca³e ycie jako sposób obrony przed bezmyœlnoœci¹, a jednoczeœnie jest pomoc¹ w poszukiwaniu prawdy. Krytycyzm od greckiego s³owa kritike oznacza sztukê rozró niania, postawê umys³ow¹ i badawcz¹ postuluj¹c¹ dociekanie racji wszelkich przekonañ (równie w³asnych), które cechuj¹ gotowoœæ do przyjmowania twierdzeñ tylko nale ycie uzasadnionych i sprawdzonych oraz do zmiany uznanych ju twierdzeñ lub g³oszonych pogl¹dów wobec nowych, przecz¹cych im faktów. Jest to przeciwieñstwo dogmatyzmu. Do pojêæ bliskoznacznych terminom krytycyzm i krytyka zaliczamy niejednokrotnie termin sceptycyzm. Mamy tu na uwadze niedowierzanie, nieufnoœæ, pow¹tpiewanie, podejrzliwoœæ do czegoœ lub kogoœ 4. Dla pog³êbienia rozumienia wymienionych pojêæ warto siêgaæ do autorów, którzy szczególnie wyró nili siê w nauce przez stawianie œmia³ych hipotez. Mam tu na uwadze m.in. Karla R. Poppera, który powo³uje siê niejednokrotnie na Immanuela Kanta. W swojej ksi¹ ce Mit schematu pojêciowego. W obronie nauki i racjonalnoœci zachêca Karl R. Popper szczególnie do gotowoœci wys³uchania krytycznych argumentów, do poszukiwania w³asnych b³êdów i do uczenia siê na nich. Pisze: Ja mogê siê myliæ, ty mo esz mieæ racjê i wspólnym wysi³kiem mo emy zbli yæ siê do prawdy 5. Nastêpnie zaœ zastanawia siê nad istot¹ badañ i stwierdza, e nie prowadzi siê ich za pomoc¹ losowych odkryæ, ale poszukiwañ 6. Podkreœlaj¹c, e cz³owiek jest niecierpliwy i lubi, by wyniki by³y natychmiast, przeskakuje wiêc od razu do wniosków, potwierdza czêsto znan¹ nam praktykê, gdy zleceniodawcy oczekuj¹ rezultatów badañ na wczoraj. 4 Por. S³ownik wyrazów bliskoznacznych, red. S. Skorupka, Warszawa 1996, s K.R.Popper,Mit schematu pojêciowego. W obronie nauki i racjonalnoœci, Warszawa 1997, s Ibidem, s. 259.15 Sylwetka ponadzawodowa absolwenta szko³y wy szej 17 Poszukiwanie prawdy, poznawanie œwiata, takim jakim jest, bez dobarwiania i dostosowywania do utrwalonych przekonañ jest bardzo wa n¹ dzia³alnoœci¹ ludzi. Osobiœcie ho³dujê hipotezie, e g³upota jest wielkim nieszczêœciem dla jednostek i grup spo³ecznych, warto siê jej przeciwstawiæ przyjmuj¹c postawê krytyczn¹. Warto przy tym pamiêtaæ o staro ytnej maksymie Amicus Plato, sed magis amica veritas Platon jest przyjacielem, lecz wiêksz¹ przyjació³k¹ prawda. W toku studiów na poziomie wy szym ka dy ma okazjê do swobodnego wypowiadania pogl¹dów i nieprzyjmowania niczego na wiarê. Do tego jednak potrzebna jest odwaga i pewnoœæ, e dociekanie prawdy nie poci¹gnie za sob¹ przykrych konsekwencji. 5. Ka dy cz³owiek w spo³eczeñstwie rozwiniêtym nawet na najwy - szym poziomie nara ony jest na zwiêkszaj¹c¹ siê chciwoœæ, niejednokrotnie bez adnego umiaru. Cz³owiek rozumny nie bêdzie zaniedbywa³ troski o lepsze ycie swoje i swojej rodziny, ale uniknie przesadnej chciwoœci i przez samoograniczenie bêdzie móg³ siê czuæ zadowolony z ycia. Wyrobienie zdolnoœci i umiejêtnoœci samoograniczania pomo e w przeciwstawianiu siê niebezpiecznemu zjawisku bezinteresownej zawiœci, które daje o sobie znaæ w wielu krêgach spo³eczeñstwa polskiego. Na podstawie wielu zaobserwowanych przyk³adów mo na przypuszczaæ, e kszta³towanie w sobie zdolnoœci do samoograniczania jest trudne. Wymaga zatem pracy nad sob¹, czemu mo e sprzyjaæ postawa samokrytycyzmu, o której by³a ju mowa. 6. Cz³owiek oceniaj¹c swoje ycie w poszczególnych okresach z jednych dzia³añ jest zadowolony, a nawet dumny, z innych zaœ niezadowolony, a nawet powinien siê ich wstydziæ. Tymczasem z takimi postawami i zachowaniami spotykamy siê coraz rzadziej. Wrêcz mo e zatrwa aæ, e to, co kiedyœ powszechnie nazywano wstydem, dziœ w wielu przypadkach uwa ane jest za normê lub, co gorzej, za powód do dumy. Nieczêsto spotykamy siê z publicznymi oœwiadczeniami, e ktoœ czegoœ siê wstydzi, a przecie wynikaæ to powinno z przekroczenia uznanych zasad moralnych. Je eli nawet nie ma takiego przekroczenia, to z racji przyjêtych zwyczajów mówimy, e zachowanie jakieœ nie jest w dobrym smaku. Ocena takich zachowañ powinna byæ przedmiotem rozmów, a jeszcze lepiej dyskusji w toku studiów na poziomie wy szym, gdy doros³oœæ i doœwiadczenie, a tak e zdobywana wiedza mog¹ sprzyjaæ wymianie pogl¹dów na ten temat.16 18 Stanis³aw Kaczor Warto tu przywo³aæ jeden z przyk³adów zachowañ maj¹cych miejsce wœród niektórych studiuj¹cych. Dotyczy to m.in. opuszczania zajêæ obowi¹zkowych bez usprawiedliwiania, zaznaczanie swojej obecnoœci na listach dokumentuj¹cych to, a w rzeczywistoœci nieobecnych. Zdarzaj¹ siê nawet przypadki podpisywania siê za kogoœ, co jest przestêpstwem w œwietle prawa. Zapytajmy samego siebie, czy takie zachowania wywo³uj¹ wstyd i czy s¹ gremialnie potêpiane. A mo e uwa ane s¹ za sprytne i inteligentne zachowania, które zas³uguj¹ na pochwa³ê i naœladownictwo? 7. Innowacyjnoœæ oznacza d¹ enie i osi¹ganie nie tylko czegoœ innego, ale przede wszystkim lepszego. Wi¹ e siê zarówno z postawami, jak i umiejêtnoœciami oraz wiadomoœciami. Nastawienie innowacyjne niezbêdne bêdzie absolwentowi szko³y wy szej przez ca³e ycie uczestnictwa zawodowego, spo³ecznego i obywatelskiego. Przygotowanie do takich sytuacji i doskonalenie postaw w tym krêgu sytuacji yciowych mo e mieæ miejsce w toku studiów. Nie tylko przez poznawanie ró nych teorii, ale praktykê dotycz¹c¹ w³asnego postêpowania, chocia by przez próby doskonalenia w³asnego warsztatu samokszta³ceniowego i najbardziej skutecznego wykorzystania czasu, którym dysponujemy. 8. W zat³oczonym sensacyjnymi informacjami œwiecie wspó³czesnym coraz powszechniej jawi¹ siê pytania o wartoœci, tak wa ne w naszym yciu. Szczególnym przyk³adem mog¹ byæ pytania i próby odpowiedzi na nie w œwiecie biznesu. Od pocz¹tku lat siedemdziesi¹tych XX w. problematyka zwi¹zków biznesu z etyk¹ pojawia siê coraz szerzej i bardziej wielostronnie. Obok rozwa añ na temat inteligencji intelektualnej i emocjonalnej pojawiaj¹ siê prace poœwiêcone inteligencji moralnej. Maj¹ one pomagaæ w odpowiedzi na pytania: Jak poprawiæ wyniki prowadzenia interesów i skutecznie zarz¹dzaæ? 7. Autor przedmowy R.E. Boyatzis napisa³: Inteligencja moralna przynosi o wiele wiêksze korzyœci ni tylko trwa³y sukces organizacji. To sprawa przetrwania naszej cywilizacji i ludzkoœci. Zdobycie lub utrwalenie w³asnego systemu wartoœci jest zwi¹zane w znacznym stopniu z jakoœci¹ studiów na poziomie wy szym. 9. Dla osi¹gania stawianych osobiœcie lub przez œwiat zewnêtrzny celów niezbêdna jest motywacja, zarówno jej wywo³ywanie, jak te 7 Por. m.in.: D. Lennick, F.Kiel,Inteligencja moralna, Wroc³aw 2007.17 Sylwetka ponadzawodowa absolwenta szko³y wy szej 19 podtrzymywanie. Wiele jest Ÿróde³ motywacji. Wynikaj¹ one ze sfery ekonomicznej, rodzinnej, spo³ecznej, a tak e z potrzeb œcis³e wewnêtrznych (ambicje, zainteresowania, przekraczanie samego siebie i inne). O ile wywo³ywanie motywacji dla wykonania postawionych zadañ uwa a siê za relatywnie ³atwe, o tyle ich podtrzymywanie przez czas d³u szy jest o wiele trudniejsze. Czasami wi¹ emy to z zaliczaniem siebie do temperamentu sangwinicznego, a wiêc ognia wybuchaj¹cego i szybko gasn¹cego. Prawdopodobnie w tym przeœwiadczeniu jest jakaœ prawda, potwierdzona licznymi przyk³adami ze zbiorowych zachowañ. Jednoczeœnie jednak warto spojrzeæ na stronê zaniedbañ w kszta³towaniu postaw wytrwa³oœci, dzia³añ z wyprzedzeniem itp. Czas studiów wy szych, po³¹czony z wczeœniejszymi doœwiadczeniami uczenia siê z ycia, mo e pomóc w zdobywaniu umiejêtnoœci i podtrzymywaniu motywacji. 10. Jedn¹ z postaw mog¹cych sprzyjaæ podtrzymywaniu d³ugofalowej motywacji jest nienasycenie ciekawoœci¹ œwiata. Kszta³tuje siê to od wieku niemowlêcego. Jednak e nabiera podstaw intelektualnych wspieranych emocjami dopiero w okresie doros³oœci, przez poznawanie ycia i dzia³alnoœci geniuszy ludzkoœci w ró nych wiekach. Sprzyja te temu naturalna ciekawoœæ cz³owieka wyra ana chocia by takimi zachowaniami, jak podpatrywanie, nas³uchiwanie, wypytywanie. Zachowania te zosta³y opisane zarówno w biogramach ludzi uwa anych za znacz¹cych w historii ludzkoœci, jak te w literaturze piêknej. Nie mniejsz¹ wartoœæ ma zdobywane doœwiadczenie, które wmontowane w doœwiadczenia ludzkoœci mo e pomagaæ w yciu jednostek. 11. Odpowiedzialnoœæ jest niezbêdna w ka dej sferze ycia. Nie mo - na jej unikn¹æ, a przez to trzeba siê koniecznie jej uczyæ, w miarê wymogów wzrastaj¹cych wraz z wiekiem i zadaniami, jakie podejmujemy. Odpowiedzialnoœæ dotyczy w³asnej osoby, za to co robimy lub co zaniedbujemy. Bardzo walnym elementem odpowiedzialnoœci jest cenienie danego s³owa. Warto pamiêtaæ, e dotrzymywanie s³owa mo e u³atwiaæ ycie. Nie wymaga bowiem zabiegów biurokratycznych, szczególnie w sprawach drobnych, co nie znaczy niewa nych. W niedalekiej jeszcze przesz³oœci praktyk¹ doœæ powszechn¹ by³o wykonywanie przez rzemieœlników przedmiotów (ubrañ, butów, mebli, uprzê- y) na s³owo, po yczek bez weksli i innych czynnoœci zobowi¹zuj¹cych dwie lub wiêcej stron.18 20 Stanis³aw Kaczor Odpowiedzialnoœæ za innych ma ogromne znaczenie spo³eczne. Dotyczy bowiem zapewnienia warunków do wykonania zadañ osobom niemog¹cym tego samodzielnie uczyniæ. Coraz powszechniej dostrzega siê odpowiedzialnoœæ za zaniechanie podjêcia zadañ, nazywane równie zaniedbaniami. Wiele niejasnoœci jest z odpowiedzialnoœci¹ za zdarzenia w skali kraju w kontekœcie historycznym. Te wszystkie krêgi odpowiedzialnoœci powinny wchodziæ w program kszta³towania postaw w toku studiów na poziomie wy szym. 12. Na podstawie doœwiadczeñ wielu krajów, bardziej ni Polska rozwiniêtych, wiemy, e ludzie doroœli bêd¹ zmieniaæ pracê wielokrotnie (wymienia siê od 6 do 8 razy), st¹d przygotowanie siê do adaptacji w ró nych warunkach, nie tylko na rynku krajowym, ale i europejskim jest koniecznoœci¹. Praca to z zasady wspó³praca, to wspó³dzia- ³anie, a zatem przestrzeganie ustalonych zasad moralnych, to posiadanie kompasu moralnego. Bardzo po ytecznym mo e okazaæ siê powracanie, przypominanie sobie trzeciego filaru z katechizmu edukacyjnego na wiek XXI o uczeniu siê, aby wspó³dzia³aæ, aby yæ wspólnie. Jak wykazuj¹ doœwiadczenia najnowszej masowej emigracji, umiejêtnoœci w tym zakresie, jak te gotowoœæ do takich zachowañ wymaga odpowiedniego przygotowania i przekonañ. Studia wy sze powinny w tym pomóc. Tworzenie warunków w szkole wy szej dla osi¹gania stawianych celów Szko³a wy sza jest swoistym uniwersum, wspólnot¹ studentów, nauczycieli akademickich i w³adz uczelni powi¹zanych ze œrodowiskiem. Tworzenie warunków dla osi¹gania postawionych celów jest inne w stosunku do poszczególnych cz³onów tego uniwersum. Z tego wzglêdu, e artyku³ dotyczy sylwetek absolwentów szko³y wy szej, wypada zaj¹æ siê g³ównie tym, czym z zasady zajmuj¹ siê w³adze uczelni i nauczyciele akademiccy (profesorowie, adiunkci, asystenci), a tak- e personel administracyjno-us³ugowy. W rankingach szkó³ wy szych og³aszanych przez ró ne czasopisma wymienia siê z zasady stan kadrowy uczelni, infrastrukturê w jej poszczególnych elementach, podejmowane badania, kontakty zagraniczne itp. W niniejszych propozycjach nasz¹ uwagê chcê skupiæ g³ównie na tworzeniu klimatu dla rozwoju osobowoœci studiuj¹cych. Mam tu19 Sylwetka ponadzawodowa absolwenta szko³y wy szej 21 na wzglêdzie klimat wzajemnego zaufania, system wymagañ okreœlanych w umowach miêdzy nauczycielami akademickimi i studentami, tworzenie warunków dla rozwoju samorz¹dnoœci rzeczywistej w ró - nych formach. Zarówno w³adze rektorskie, dziekañskie, kierownicy poszczególnych zak³adów, katedr, instytutów, jak i nauczyciele akademiccy maj¹ okreœlone mo liwoœci w wytwarzaniu sprzyjaj¹cej atmosfery do studiowania, a zatem dokonywania w sobie zmian w kontekœcie zaproponowanych postaw, umiejêtnoœci i wiadomoœci. Wydaje siê, e wyjaœniania w ka dej sytuacji wymaga pojêcie partnerstwa w kontekœcie obowi¹zków. Inaczej staje siê ono sloganem wprawdzie powtarzanym, a w rzeczywistoœci pustym. Niezbêdne jest te przyjêcie w ka dej uczelni odpowiedniej strategii dzia³ania i okresowych spotkañ merytorycznych przedstawicieli ca³ej spo³ecznoœci akademickiej, aby dokonywaæ istotnych rozrachunków z wykonania podjêtych zadañ. * * * Próba zarysowania tematu dotycz¹cego sylwetki ponadzawodowej absolwenta szko³y wy szej jest zapewne ryzykowna. Mo na wyg³oszonym pogl¹dom postawiæ zarówno zarzut niedostatku podstaw teoretycznych, jak i niedostatecznej konkretyzacji oraz sugestii rozwi¹zañ praktycznych. Podj¹³em jednak to ryzyko, poniewa jestem przekonany o niezbêdnoœci dyskusji w ka dej szkole wy szej bêd¹cej miejscem kszta³towania siê postaw potrzebnych w ró nych formach ycia, do czego trzeba siê przygotowywaæ i doskonaliæ przez edukacjê.20 ZYGMUNT WIATROWSKI Szko³a i wykszta³cenie wy sze w kontekœcie spo³eczeñstwa wiedzy i pracy Problematyka szko³y wy szej od dawna by³a i jest nadal przedmiotem o ywionego zainteresowania ró nych oœrodków akademickich i naukowych. Szczególne zas³ugi w tym zakresie ju w latach osiemdziesi¹tych i dziewiêædziesi¹tych minionego wieku przypisano nade wszystko oœrodkowi warszawskiemu, w którym od 1973 r. (do 1991 r.) funkcjonowa³ z du ym rozmachem Instytut Polityki Naukowej i Szkolnictwa Wy szego (kierowany przez d³ugie lata przez prof. Jana Kluczyñskiego), ale tak e oœrodkowi szczeciñskiemu, który zas³yn¹³ w Polsce organizacj¹ interesuj¹cych i po ytecznych dorocznych seminariów naukowych w Miêdzyzdrojach, w ca³oœci poœwiêconych szkole wy szej. Dziêki Instytutowi Polityki Naukowej i Szkolnictwa Wy - szego powo³ano do ycia specjalne czasopismo pod tytu³em: Dydaktyka Szko³y Wy szej, a jego kolejnymi, wielce zas³u onymi redaktorami byli: prof. Zofia Kietliñska, prof. Czes³aw Kupisiewicz i dr Franciszek Januszkiewicz. W oœrodku szczeciñskim najwiêksze zas³ugi przypisano prof. Kazimierzowi Jaskotowi pierwszemu rektorowi Uniwersytetu Szczeciñskiego. Z pozycji ówczesnego Ministerstwa Oœwiaty i Szkolnictwa Wy szego (do 1972 r.) wyj¹tkowo znacz¹c¹ rolê w rozwoju szkolnictwa wy szego odegra³ te prof. Stanis³aw Kaczor, który po przejœciu do pracy w nowo utworzonym Instytucie Kszta³cenia Zawodowego w Warszawie nadal ywo i kompetentnie zajmowa³ siê dydaktyk¹ szko³y wy szej, wspó³pracuj¹c œciœle z Instytutem Polityki Naukowej i Szkolnictwa Wy szego. Œwiadomie we wstêpie do niniejszych rozwa añ zaakcentowa³em powy sze okolicznoœci, bowiem w minionych latach zaczêto tworzyæ podstawy teorii szko³y wy szej oraz nowej subdyscypliny pedagogicznej pedagogiki szko³y wy szej. Okazuje siê jednak, e zarys teorii szko³y wy szej z lat osiemdziesi¹tych i dziewiêædziesi¹tych XX w.21 Szko³a i wykszta³cenie wy sze w kontekœcie spo³eczeñstwa wiedzy i pracy 23 poddany byæ musi dzisiaj innym akcentom, szczególnie w kontekœcie upowszechnianej ostatnio idei spo³eczeñstwa wiedzy. A zatem ustalmy okreœlon¹ próbê nowych spojrzeñ. Tradycyjne podejœcie do wiedzy yjemy w czasach wielkiej dynamiki rozwoju i zmiennoœci. Dokonuj¹ca siê rewolucja naukowo-techniczna i informatyczna bardziej ni kiedykolwiek wczeœniej wywiera tak e powa ny wp³yw na kszta³towanie siê szeroko rozumianego ycia spo³ecznego. W spo³eczeñstwach naszych czasów upowszechniane s¹ coraz to nowe koncepcje ich wyrazu i kszta³tu. W latach siedemdziesi¹tych i osiemdziesi¹tych minionego wieku, w d¹ eniu do maksymalnej demokratyzacji ycia spo³ecznego, zaczêto postulowaæ wizjê spo³eczeñstwa obywatelskiego. W latach dziewiêædziesi¹tych w wysoko rozwiniêtych krajach œwiata zaczêto te formu³owaæ wizjê spo³eczeñstwa wiedzy. Dzisiaj kszta³t i wymiar spo³eczeñstwa wiedzy jest ju odczuwalny, nawet w takich krajach jak Polska. W tej jak e nowej i z³o onej sytuacji rodzi siê podstawowe pytanie o sposób rozumienia kategorii pojêciowej wiedza. Wynika to st¹d, e we wspó³czesnym œwiecie zaczyna obowi¹zywaæ inna koncepcja wiedzy. Przez wieki traktowano wiedzê jako ogó³ treœci utrwalonych w umyœle ludzkim, bêd¹cych wynikiem kumulowania doœwiadczeñ oraz procesu uczenia siê; w tym znaczeniu wiedza obejmuje wszelkie formy kultury umys³owej i œwiadomoœci spo³ecznej: magiê, religiê, ideologiê, naukê itp.; mieœci siê w niej ka dy typ myœlenia od wyobra eñ potocznych do twierdzeñ naukowych. Powszechnie wyró niono dwie podstawowe postaci wiedzy wiedzê utylitarn¹ (niekiedy nazywan¹ potoczn¹) i wiedzê naukow¹, oraz uznawano zasadê przechodzenia od wiedzy utylitarnej do naukowej 1. Mówi siê te nadal o wiedzy subiektywnej i obiektywnej. Dochodzenie do takiej wiedzy zak³ada³o nade wszystko maksymalne anga owanie pamiêci, st¹d czêsto ówczesne nauczanie szkolne nazywano nauczaniem werbalnym. Nauki psychologiczne ustali³y ju dawno wystarczaj¹ce opisy i wyjaœnienia tego dotycz¹ce. Niestety, jeszcze w dzisiejszej szkole, nawet wy szej, przy- 1 Wielka encyklopedia powszechna PWN, t. 12, Warszawa 1969.22 24 Zygmunt Wiatrowski k³adów takiego podejœcia do nauczania i uczenia siê spotkaæ mo na nawet wiele. Wspó³czesne traktowanie wiedzy i m¹droœci W literaturze naukoznawczej i oœwiatowej, a tym bardziej w ekonomicznej i informatycznej, wyczytaæ mo na nastêpuj¹ce tezy uniwersalne: wiedza to przetworzona informacja dziêki inteligencji cz³owieka lub maszyny; wiedza staje siê coraz wyraÿniej zasobem numer jeden gospodarki; spo³eczeñstwo krajów wysoko rozwiniêtych jest spo³eczeñstwem wiedzy. Interesuj¹ce uzasadnienia dla powy szych tez przedstawili w swoich opracowaniach naukowych tacy (miêdzy innymi) autorzy, jak: Peter Drucker, The age of discontinuity. Heinemann, London 1969; Ryszard Pachociñski, Oœwiata XXI wieku kierunki przeobra eñ, Warszawa 1999; Przysz³oœæ pracy w XXI wieku, pod red. S. Borkowskiej, Warszawa 2005; Andrzej Karpiñski, Przysz³oœæ rynku pracy w Polsce, Warszawa 2006; a tak e: Aleksy Pocztowski, Strategiczne aspekty rozwoju zasobów ludzkich. W: Przysz³oœæ pracy w XXI wieku kierunki przeobra eñ, Warszawa 1999; Ryszard Gerlach, Ustawiczne uczenie siê w kontekœcie spo³eczeñstwa wiedzy.w:pedagogika pracy i andragogika z myœl¹ o dorastaniu, doros³oœci i staroœci cz³owieka w XXI wieku, pod red. Z. Wiatrowskiego i in., t. 1, W³oc³awek Z ró nych powodów odst¹piê od charakteryzowania stanowisk wy- ej wymienionych autorów. Uwagê odbiorcy tego opracowania skupiê jedynie nad niektórymi w¹tkami, œciœle powi¹zanymi z tematem artyku³u, a zatem ze wspó³czesnym rozumieniem wiedzy. Punktem wyjœcia uczyniê nastêpuj¹ce stwierdzenie R. Pachociñskiego: W naszych czasach wiedzê traktuje siê jako dynamiczn¹ zdolnoœæ ³¹czenia, modyfikowania i wykorzystywania myœli i idei 2. Wed³ug cytowanego autora w tej nowej postaci wiedza nie mo e byæ przekazywana. Mo na j¹ jedynie tworzyæ od nowa przez ka dego cz³owieka. Model 2 R.Pachociñski,Oœwiata XXI wieku kierunki przeobra eñ, Warszawa 1999, s. 62.23 Szko³a i wykszta³cenie wy sze w kontekœcie spo³eczeñstwa wiedzy i pracy 25 ten jest bardziej generatywny ni konsumpcyjny. Tradycyjna wiedza staje siê po prostu tylko informacj¹, stanowi¹c¹ punkt wyjœcia dla tworzenia w³asnych zasobów wiedzy. Nawet stwierdza siê, e to w³aœnie wiedza decydowaæ powinna w najbli szych latach o zasobnoœci danego kraju i jego miejscu wœród innych krajów. Andrzej Karpiñski w zwi¹zku z tym pisze: Je eli Polska wejdzie na drogê budowy gospodarki opartej na wiedzy, to mo na oczekiwaæ, i co najmniej 60 70% nowych miejsc pracy powstanie w dziedzinach, zaliczanych do noœników gospodarki opartej na wiedzy, a wiêc na us³ugach spo³eczeñstwa informacyjnego, na us³ugach zintensyfikowanych wiedz¹, na edukacji, nauce i przemys³ach wysokiej techniki 3. Jednak podkreœliæ nale y pisze dalej R. Pachociñski (s. 60) e informacja, choæby by³o jej w nadmiarze, nie jest synonimem wiedzy. Do jej tworzenia niezbêdna jest wysoko zorganizowana inteligencja, poniewa wiedza to nie prosta akumulacja informacji, to zupe³nie nowa jakoœæ. Po prostu wiedza to informacje umieszczone w kontekœcie. Z kolei implikacje wynikaj¹ce z wiedzy stanowi¹ podstawê naszej m¹droœci, a m¹droœæ to wiedza umieszczona w systemie wartoœci w celu w³aœciwego jej u ycia. Wprawdzie nie wiemy dok³adnie, jak informacja przekszta³ca siê w wiedzê; co dzieje siê w tym czasie w naszym mózgu, ale ca³y ten proces wi¹ e siê z naszymi zdolnoœciami analizowania, uogólniania, abstrahowania, ekstrapolowania, porównywania itp. W ten sposób podejmuje siê decyzje. Wiedza przekszta³ca siê w m¹droœæ jako koñcowy etap procesu ewolucji, której rezultatem jest g³êbsze zrozumienie tych pojêæ, znaczenia, wzajemnych zwi¹zków, interakcji i integracji 4. Reasumuj¹c powy szy tok wywodu, mo na powiedzieæ, e: informacja to zbiór faktów, które s¹ przechowywane i odtwarzane z pamiêci cz³owieka lub komputera. Informacjê mo na rozumieæ, analizowaæ, a przede wszystkim stosowaæ do rozwi¹zywania ró nych problemów. Wiedza to przetworzona informacja dziêki inteligencji cz³owieka lub maszyny. M¹droœæ to wiedza, której wykorzystanie jest uzale - nione od wartoœci, zasad etycznych i dobrej edukacji. 3 A.Karpiñski,Przysz³oœæ rynku pracy w Polsce, Warszawa 2006, s R.Pachociñski,Oœwiata XXI wieku..., s.58.24 26 Zygmunt Wiatrowski Kontynuuj¹c rozpoczêty tok myœlenia uogólniaj¹cego, sk³onny jestem zaproponowaæ takie oto okreœlenie istoty spo³eczeñstwa wiedzy: Spo³eczeñstwo wiedzy, to zorganizowana zbiorowoœæ ludzi w skali makro, uznaj¹cych wspó³czesn¹ informacjê jako najbardziej znacz¹ce ogniwo w d¹ eniu do wiedzy, bêd¹cej wyrazem skumulowania i przetworzenia informacji dziêki inteligencji cz³owieka lub maszyny. Nowa rola edukacji powszechnej, a tym bardziej szko³y wy szej W za³o eniach reformy systemu edukacji z 1998 r. czytamy, e do g³ównych celów reformy zaliczono: podniesienie poziomu edukacji spo³eczeñstwa przez upowszechnianie wykszta³cenia œredniego i wy szego, wyrównanie szans edukacyjnych, sprzyjanie poprawie jakoœci edukacji, rozumianej jako integralny proces wychowania i kszta³cenia 5. Dzisiaj z perspektywy 10 lat reformowania polskiej edukacji mo- emy powiedzieæ, i tak okreœlone cele g³ówne s¹ w znacznym stopniu osi¹gane, chocia w ró nych ogniwach dzia³añ reformistycznych zastrze eñ zg³osiæ mo na nawet wiele. W przypadku interesuj¹cej nas w szczególnoœci szko³y wy szej ustawa z dnia 27 lipca 2005 r. Prawo o szkolnictwie wy szym nie ustala ogólnych zadañ szko³y wy szej. Jedynie w czêœci s³ownikowej (w art. 2) w wersji instrumentalnej znalaz³y siê zapisy: pkt 7 studia pierwszego stopnia studia licencjackie lub in ynierskie, umo liwiaj¹ uzyskanie wiedzy i umiejêtnoœci w okreœlonym zakresie kszta³cenia...; pkt 8 studia drugiego stopnia studia magisterskie, umo liwiaj¹ uzyskanie specjalistycznej wiedzy w okreœlonym zakresie kszta³cenia, jak równie przygotowuj¹ce do twórczej pracy w okreœlonym zawodzie. Zbli one sformu³owania zastosowano w innych formach studyjnych. Oznacza to, e w ka dym przypadku kszta³cenia w szkole wy szej po³o ono nacisk na dochodzenie przez studiuj¹cych do okreœlonego stanu wiedzy. Z innych zapisów ustawy wynika, e chodzi o wiedzê 5 Reforma systemu edukacji narodowej projekt, Ministerstwo Edukacji Narodowej, Warszawa 1998, s. 10.25 Szko³a i wykszta³cenie wy sze w kontekœcie spo³eczeñstwa wiedzy i pracy 27 wspó³czesn¹, bêd¹c¹ przetworzeniem informacji dziêki inteligencji cz³owieka lub maszyny. Z przytoczonych zapisów formalnych (ustawowych), a tym bardziej z innych dokumentów dotycz¹cych rozwoju Polski, wynika, e wspó³czesna strategia edukacyjna naszego kraju zak³ada: dalszy szybki rozwój cywilizacji informacyjnej spo³eczeñstwa informacyjnego, dalszy wzrost roli nauki i innowacji w spo³eczeñstwie przysz³oœci, rosn¹ce znaczenie kwalifikacji i jakoœci czynnika ludzkiego 6. W szczególnoœci postulowana ofensywa edukacyjna powinna byæ ukierunkowana nie tylko na rozwój oraz wzbogacanie wiedzy i osobowoœci ludzi m³odych, ale tak e na inne ni dotychczas traktowanie szko³y œredniej i wy szej, a tym bardziej na odnawianie kwalifikacji ca³ego spo³eczeñstwa, w tym równie na upowszechnianie w nim postaw innowacyjnych 7. W tej sytuacji zaktualizowanego podejœcia wymagaj¹ nastêpuj¹ce problemy: upowszechnienia szko³y œredniej, docelowego wymiaru kszta³cenia na poziomie wy szym, bardziej proporcjonalnego doboru kierunków kszta³cenia w szko³ach wy szych. Tym strategicznym problemom pragnê poœwiêciæ jeszcze nieco uwagi i rozwa añ refleksyjnych. W przypadku d¹ noœci do upowszechnienia szko³y œredniej czêsto popadamy w skrajnoœæ, szczególnie gdy zak³adamy, e ca³a populacja pokoleniowa winna dochodziæ do matury. Realia rozwoju jednostek ludzkich i ca³ych grup spo³ecznych sk³aniaj¹ raczej do przyjêcia tezy, e bêdzie dobrze, gdy do matury przyst¹pi ok. 75% osób koñcz¹cych szko³ê œredni¹, przynajmniej w drugiej i w trzeciej dekadzie XXI w. Oznacza to, e celowe wydaje siê rozró nienie dwóch poziomów wykszta³cenia œredniego ukoñczenia szko³y œredniej i uzyskania œwiadectwa maturalnego. Brakuj¹ce w owym postulacie 25% stanowiliby absolwenci odpowiednich szkó³ œrednich i innych (ni ej zorganizowanych). 6 Strategia rozwoju Polski do roku 2020, Komitet Prognoz Polska 2000 Plus przy Prezydium PAN, Warszawa 2001, s Ibidem, s. 26.26 28 Zygmunt Wiatrowski W drugim ze zg³oszonych problemów strategicznych, dotycz¹cym wymiarów kszta³cenia na poziomie wy szym, chodzi o przesadne postulowanie i akcentowanie tezy, e liczby osób dochodz¹cych do wykszta³cenia wy szego nie powinny byæ ograniczane. Do g³osu dochodz¹ nawet wizjonerzy, a na pewno fantaœci, którzy dopuszczaj¹ kszta³cenie na poziomie wy szym niemal ca³ej populacji pokoleniowej. Do tego w za³o eniach reformy edukacyjnej w Polsce z 1999 r. przewidziano spotêgowane iloœciowo studia doktoranckie! W rzeczywistoœci i rozwojowe potrzeby gospodarcze, i potrzeby spo³eczne, przynajmniej drugiej i trzeciej dekady XXI w., mog¹ byæ z powodzeniem realizowane, gdy wskaÿniki iloœciowe osób z wykszta³ceniem wy szym dochodziæ bêd¹ 40 50% populacji pokoleniowej. Wszak e znacz¹cym wskaÿnikiem formalnym spo³eczeñstwa wiedzy stawaæ siê bêdzie coraz wyraÿniej upowszechniane wykszta³cenie œrednie i rozwijane wykszta³cenie wy sze. Aktualnie liczba mieszkañców legitymuj¹cych siê wykszta³ceniem wy szym osi¹ga w Polsce wskaÿnik ok. 20%. Zatem do zrobienia pozostaje nam wyj¹tkowo wiele, nawet przy postulacie ogólnym 40 50% w czwartej dekadzie XXI w. Wreszcie zg³oszony trzeci postulat bardziej proporcjonalnego doboru kierunków kszta³cenia w szko³ach wy szych oznacza odst¹pienie od nadmiernego prowadzenia i uprawiania tzw. modnych i ³atwych kierunków studiów, w tym szczególnie historii, pedagogiki, prawa, ochrony œrodowiska, organizacji i zarz¹dzania... na rzecz studiów technicznych, tzw. œcis³ych i przyrodniczych. Rzecz charakterystyczna w organizowaniu i prowadzeniu owych studiów masowych wyraÿnie dominuj¹ niepubliczne szko³y wy sze, w tym szczególnie prywatne. Mo liwe, e najnowsze zamiary Ministerstwa Edukacji Narodowej, dotycz¹ce innego usytuowania bloków przedmiotowych obowi¹zkowych na egzaminie dojrza³oœci i bloków zainteresowañ realizowanych we wszystkich szko³ach œrednich, oka ¹ siê z czasem pomocne w rozwi¹zaniu napiêtego ju problemu powa nie zachwianych proporcji wystêpuj¹cych miêdzy ró nymi kierunkami studiów. Mo liwe, e zapowiadane ostatnio kolejne zmiany w szkolnictwie wy szym pójd¹ tak- e w tym w³aœnie kierunku? Wiedza i praca cz³owieka w XXI w. Nieprzypadkowo powi¹za³em w tytule czêœci czwartej wiedzê z prac¹ cz³owieka. Chcê w ten sposób przeciwstawiæ siê skrajnej te-27 Szko³a i wykszta³cenie wy sze w kontekœcie spo³eczeñstwa wiedzy i pracy 29 zie Daniela Bella jakoby praca i kapita³ centralne wskaÿniki rozwoju w spo³eczeñstwie przemys³owym zosta³y zast¹pione przez wiedzê i informacjê. Inaczej mówi¹c, nie jest do przyjêcia skonkretyzowana teza wy ej wymienionego, e teoria wartoœci pracy ludzkiej zosta³a zast¹piona przez teoriê wartoœci wiedzy, a tym bardziej e wiedza, a nie praca jest Ÿród³em bogactwa 8. Takiej wizji rozwoju cywilizacyjnego przeciwstawiam od d³u szego ju czasu formu³ê bardziej realn¹ i perspektywiczn¹ zarazem, brzmi¹c¹: Wiedza i praca staj¹ siê «dziœ», a tym bardziej stawaæ siê bêd¹ «jutro» dominuj¹cymi wyznacznikami rozwoju cywilizacyjnego, w tym nade wszystko rozwoju cz³owieka i jego spo³eczeñstwa 9. W tej konstelacji pojêciowej jest do przyjêcia stanowisko Antoniego Kukliñskiego, e gospodarka oparta na wiedzy zak³ada uznanie czterech nastêpuj¹cych wyznaczników: 1) systemu gospodarczego i instytucjonalnego motywuj¹cego do skutecznego wykorzystywania posiadanej wiedzy oraz tworzenia nowej wiedzy i przedsiêbiorczoœci; 2) wykszta³conych i utalentowanych ludzi tworz¹cych i wykorzystuj¹cych wiedzê; 3) dynamicznej infrastruktury informacyjnej u³atwiaj¹cej skuteczn¹ komunikacjê, rozprzestrzenianie i przetwarzanie informacji; 4) skutecznego systemu innowacyjnego, obejmuj¹cego sieæ firm, centrów badawczych, uniwersytetów, konsultantów innych organizacji, które potrafi¹ siêgn¹æ do rosn¹cych zasobów œwiatowej wiedzy i tworzyæ wiedzê dla w³asnego bycia 10. Mo na nawet pójœæ dalej i powiedzieæ, e dopiero przy pe³nym zespoleniu w dzia³aniu wiedzy i pracy spo³eczeñstwa krajów wysoko rozwiniêtych staj¹ siê spo³eczeñstwem wiedzy w rozumieniu wczeœniej sformu³owanym (P. Drucker i inni). Oczywiœcie, w punkcie wyjœcia liczy siê spo³eczeñstwo pracy, bowiem dopiero w takiej sytuacji wiedza mo e mieæ wp³yw na uwspó³czeœnianie dalszej pracy cz³owie- 8 D.Bell,The social framework of the information society. W:The microelectronic revolution, eds. T. Forester, Basic, Blackwell (podajê za R. Pachociñskim, Oœwiata XXI wieku...). 9 Z.Wiatrowski,Podstawy pedagogiki pracy, Bydgoszcz 2005, s A.Kukliñski,Gospodarka oparta na wiedzy globalna misja Banku Œwiatowego, Portal Rozwoju.28 30 Zygmunt Wiatrowski ka. W szczególnoœci ów wp³yw urzeczywistniany jest w dwóch podstawowych zakresach: nastêpuje wzrost roli i znaczenia wiedzy w wykonywaniu pracy, powstaje wiele nowych stanowisk pracy w ramach sektora wiedzy 11. Rola wspó³czesnej szko³y wy szej w takim traktowaniu wiedzy i pracy jest i bêdzie nadal bezdyskusyjna. 11 R.Pachociñski,Oœwiata XXI wieku..., s.17.29 DARIUSZ WIDELAK Wp³yw autorytetu nauczyciela akademickiego na motywacjê uczenia siê studentów W literaturze pedagogicznej pojêcie autorytetu nauczyciela omawiane jest w ró ny sposób. Iwona Jazukiewicz proponuje trzy koncepcje wyjaœniania tego pojêcia 1 : autorytet nauczyciela jako zjawisko spo³eczne, autorytet nauczyciela jako cecha osobowa, autorytet nauczyciela jako relacja interpersonalna. Ujmuj¹c autorytet nauczyciela jako zjawisko spo³eczne, kojarzy siê go z faktem posiadania przez nauczyciela w³adzy. Nauczyciel jest œwiadomy swojej przewagi w relacjach z uczniami miêdzy innymi w nastêpuj¹cych powodów 2 : mo e przewy szaæ uczniów wiekiem i doœwiadczeniem zawodowym, posiada dwojakiego rodzaju wiedzê akademick¹ i kulturow¹ oraz wiedzê o uczniach (b¹dÿ studentach); chocia nie tylko on posiada wiedzê, to jednak jest jej reprezentantem, powierzon¹ mu rolê spo³eczn¹ wype³nia w imieniu w³adz pañstwowych i szkolnych (lub uczelnianych), rozporz¹dza okreœlonymi uprawnieniami oraz sankcjami, wywiera wp³yw na uczniów (studentów) i œrodowisko spo³eczne. Je eli autorytet ujmowany jest jako w³adza stosowana przez nauczyciela, bêd¹c form¹ jawnej dominacji oraz systemem zakazów i nakazów, wówczas prowadzi do tworzenia siê problemów i zaburzeñ w procesie wychowania oraz nauczania. Zamiast tego nauczyciel powinien traktowaæ nadan¹ mu w³adzê jako s³u bê wspomagaj¹c¹ rozwój dziecka. Nauczyciel prawdziwie posiada autorytet dopiero wtedy, 1 I.Jazukiewicz,Autorytet nauczyciela, Kraków 1999, s Ibidem, s. 20. Pokazać jeszcze
Podsumowanie cyklu infoseminariów regionalnych: Siedlce, 16 lutego 2011 Płock, 18 lutego 2011 Ostrołęka, 21 lutego 2011 Ciechanów, 23 lutego 2011 Radom, 25 lutego 2011 Sergiusz Sawin Innovatika Projekt Bardziej szczegółowo Warto wiedzieæ - nietypowe uzale nienia NIETYPOWE UZALE NIENIA - uzale nienie od facebooka narkotyków czy leków. Czêœæ odciêtych od niego osób wykazuje objawy zespo³u abstynenckiego. Czuj¹ niepokój, gorzej Bardziej szczegółowo Regionalna Karta Du ej Rodziny
Szanowni Pañstwo! Wspieranie rodziny jest jednym z priorytetów polityki spo³ecznej zarówno kraju, jak i województwa lubelskiego. To zadanie szczególnie istotne w obliczu zachodz¹cych procesów demograficznych Bardziej szczegółowo Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
DZIENNIK URZĘDOWY WOJEWÓDZTWA POMORSKIEGO Gdańsk, dnia 13 listopada 2014 r. Poz. 3763 UCHWAŁA NR L/327/14 RADY POWIATU TCZEWSKIEGO z dnia 28 października 2014 r. w sprawie kryteriów i trybu przyznawania Bardziej szczegółowo Wstêp: Czêœæ pierwsza: Wprowadzenie do m¹drego wychowania dzieci w domu i w przedszkolu 19
Wstêp: Co siê zmieni³o ostatnio w wychowaniu przedszkolnym O niepokojach rodziców i nauczycieli odnoœnie do wychowania oraz kszta³cenia ma³ych przedszkolaków Dlaczego treœci zawarte w kolejnych rozdzia³ach Bardziej szczegółowo Marketing us³ug w teorii i praktyce. Jolanta Radkowska Krzysztof Radkowski. Pañstwowej Wy szej Szko³y Zawodowej im. Witelona w Legnicy
Czy przedsiêbiorstwo, którym zarz¹dzasz, intensywnie siê rozwija, ma wiele oddzia³ów lub kolejne lokalizacje w planach? Czy masz niedosyt informacji niezbêdnych do tego, by mieæ pe³en komfort w podejmowaniu Bardziej szczegółowo Satysfakcja pracowników 2006
DOP-0212-90/13 Poznań, 20 czerwca 2013 roku Zarządzenie nr 90/2013 Rektora Uniwersytetu Przyrodniczego w Poznaniu z dnia 20 czerwca 2013 roku w sprawie wprowadzenia procedury zasięgania opinii absolwentów Bardziej szczegółowo Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych umys³owo
Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych umys³owo Ma³gorzata Czajkowska Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych Bardziej szczegółowo DZIENNIK PRAKTYK ZAWODOWYCH
WYŻSZA SZKOŁA HUMANISTYCZNA im. Króla Stanisława Leszczyńskiego w Lesznie Wydział Nauk Społecznych ul. Królowej Jadwigi 10/ ul. Krótka 5, 64-100 Leszno tel. 065/ 529-47-77 Kierunek: PRACA SOCJALNA, I stopień Bardziej szczegółowo Regulamin studenckich praktyk zawodowych w Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej w Nowym Sączu
Regulamin studenckich praktyk zawodowych w Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej w Nowym Sączu 1 1. Uczelnia organizuje studenckie praktyki zawodowe, zwane dalej "praktykami", przewidziane w planach studiów Bardziej szczegółowo ZARZĄDZENIE NR 424.2016 PREZYDENTA MIASTA ZIELONA GÓRA. z dnia 21 kwietnia 2016 r.
ZARZĄDZENIE NR 424.2016 PREZYDENTA MIASTA ZIELONA GÓRA z dnia 21 kwietnia 2016 r. w sprawie planu dofinansowania form doskonalenia zawodowego nauczycieli zatrudnionych w jednostkach oświatowych prowadzonych Bardziej szczegółowo FORUM ZWIĄZKÓW ZAWODOWYCH
L.Dz.FZZ/VI/912/04/01/13 Bydgoszcz, 4 stycznia 2013 r. Szanowny Pan WŁADYSŁAW KOSINIAK - KAMYSZ MINISTER PRACY I POLITYKI SPOŁECZNEJ Uwagi Forum Związków Zawodowych do projektu ustawy z dnia 14 grudnia Bardziej szczegółowo Strategia rozwoju kariery zawodowej - Twój scenariusz (program nagrania).
1. Od kiedy i gdzie należy złożyć wniosek? Wniosek o ustalenie prawa do świadczenia wychowawczego będzie można składać w Miejskim Ośrodku Pomocy Społecznej w Puławach. Wnioski będą przyjmowane od dnia Bardziej szczegółowo Zapisy na kursy B i C
Instytut Psychologii Uniwersytetu Gdańskiego Zapisy na kursy B i C rok akademicki 2016 / 2017 procedura i terminarz Gdańsk, 2016 Tok studiów w Instytucie Psychologii UG Poziomy nauczania i ścieżki specjalizacyjne Bardziej szczegółowo Regulamin Programu Ambasadorów Kongresów Polskich
Spis treści XIII Przedmowa do wydania polskiego 1Przedmowa Rozdział 1 8 Badanie tajemnic psychiki i zachowania 11 Psychologia: definicje, cele i zadania 20 Historyczne podstawy psychologii 23 Wspó³czesne Bardziej szczegółowo ZASADY WYPEŁNIANIA ANKIETY 2. ZATRUDNIENIE NA CZĘŚĆ ETATU LUB PRZEZ CZĘŚĆ OKRESU OCENY
Szkoła Podstawowa nr 1 w Sanoku Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2014/2015 Cel ewaluacji: 1. Analizowanie informacji o efektach działalności szkoły w wybranym obszarze. 2. Sformułowanie wniosków Bardziej szczegółowo Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej Kierunek: PEDAGOGIKA SPECJALNA Specjalność: EDUKACJA I REHABILITACJA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ SYLWETKA ABSOLWENTA potrafi podejmować Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR... RADY MIASTA KIELCE. z dnia... 2016 r.
Projekt UCHWAŁA NR... RADY MIASTA KIELCE z dnia... 2016 r. w sprawie określenia zasad przyznawania, wysokości i otrzymywania diet oraz zwrotu kosztów podróży przysługujących Radnym Rady Miasta Kielce Na Bardziej szczegółowo POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA Z OPERONEM. Vademecum doradztwa edukacyjno-zawodowego. Akademia
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA Z OPERONEM PLANOWANIE DZIAŁAŃ Określanie drogi zawodowej to szereg różnych decyzji. Dobrze zaplanowana droga pozwala dojechać do określonego miejsca w sposób, który Ci Bardziej szczegółowo REGULAMIN BIURA KARIER EUROPEJSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY PRAWA I ADMINISTRACJI
REGULAMIN BIURA KARIER EUROPEJSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY PRAWA I ADMINISTRACJI I. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Biuro Karier Europejskiej Wyższej Szkoły Prawa i Administracji w Warszawie, zwane dalej BK EWSPA to Bardziej szczegółowo MĄDROŚĆ, WIARA i WYCHOWANIE. Koncepcja pracy Katolickiego Gimnazjum im. św. Jadwigi Królowej w Sandomierzu na lata 2015/2020
MĄDROŚĆ, WIARA i WYCHOWANIE Koncepcja pracy Katolickiego Gimnazjum im. św. Jadwigi Królowej w Sandomierzu na lata 2015/2020 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U. 2004 Bardziej szczegółowo Krótka informacja o instytucjonalnej obs³udze rynku pracy
Agnieszka Miler Departament Rynku Pracy Ministerstwo Gospodarki, Pracy i Polityki Spo³ecznej Krótka informacja o instytucjonalnej obs³udze rynku pracy W 2000 roku, zosta³o wprowadzone rozporz¹dzeniem Prezesa Bardziej szczegółowo Program Aktywności Lokalnej dla Gminy Michałowice wskazuje na problemy związane
Ι. WPROWADZENIE Program Aktywności Lokalnej dla Gminy Michałowice wskazuje na problemy związane z funkcjonowaniem społeczności lokalnych i grup społecznych oraz wyznacza kierunki działań, mających na celu Bardziej szczegółowo REGULAMIN RADY RODZICÓW Liceum Ogólnokształcącego Nr XVII im. A. Osieckiej we Wrocławiu
Uchwała nr 4/10/2010 z dnia 06.10.2010 r. REGULAMIN RADY RODZICÓW Liceum Ogólnokształcącego Nr XVII im. A. Osieckiej we Wrocławiu Podstawa prawna: - art. 53.1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie Bardziej szczegółowo Na podstawie art.4 ust.1 i art.20 lit. l) Statutu Walne Zebranie Stowarzyszenia uchwala niniejszy Regulamin Zarządu.
HAŚKO I SOLIŃSKA SPÓŁKA PARTNERSKA ADWOKATÓW ul. Nowa 2a lok. 15, 50-082 Wrocław tel. (71) 330 55 55 fax (71) 345 51 11 e-mail: kancelaria@mhbs.pl Wrocław, dnia 22.06.2015 r. OPINIA przedmiot data Praktyczne Bardziej szczegółowo Uchwała Nr 27/2012. Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach. z dnia 26 kwietnia 2012 roku
Uchwała Nr 27/2012 Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach z dnia 26 kwietnia 2012 roku w sprawie Wewnętrznego Sytemu Zapewniania Jakości Kształcenia Na podstawie 9 ust. 1 pkt 9 rozporządzenia Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach. w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach w roku szkolnym 2013/2014 WYMAGANIE PLACÓWKA REALIZUJE KONCEPCJĘ PRACY Bełżyce 2014 SPIS TREŚCI: I Cele i zakres ewaluacji Bardziej szczegółowo PROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH
PROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH Opracowano na podstawie następujących aktów prawnych: - rozdział 3a Karty Nauczyciela, ustawa Bardziej szczegółowo POWIATOWY URZĄD PRACY
POWIATOWY URZĄD PRACY ul. Piłsudskiego 33, 33-200 Dąbrowa Tarnowska tel. (0-14 ) 642-31-78 Fax. (0-14) 642-24-78, e-mail: krda@praca.gov.pl Załącznik Nr 3 do Uchwały Nr 5/2015 Powiatowej Rady Rynku Pracy Bardziej szczegółowo CBOS CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ PRACA ZAROBKOWA EMERYTÓW I RENCISTÓW A PROBLEM BEZROBOCIA BS/80/2002 KOMUNIKAT Z BADAŃ WARSZAWA, MAJ 2002
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT OŚRODEK INFORMACJI 629-35 - 69, 628-37 - 04 693-46 - 92, 625-76 - 23 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET http://www.cbos.pl Bardziej szczegółowo Sprawozdanie z działalności Rady Nadzorczej TESGAS S.A. w 2008 roku.
Sprawozdanie z działalności Rady Nadzorczej TESGAS S.A. w 2008 roku. Rada Nadzorcza zgodnie z treścią Statutu Spółki składa się od 5 do 9 Członków powoływanych przez Walne Zgromadzenie w głosowaniu tajnym. Bardziej szczegółowo art. 488 i n. ustawy z dnia 23 kwietnia 1964 r. Kodeks cywilny (Dz. U. Nr 16, poz. 93 ze zm.),
ZARZĄDZENIE nr 1/2016 REKTORA WYŻSZEJ SZKOŁY EKOLOGII I ZARZĄDZANIA W WARSZAWIE z dnia 15.01.2016 r. w sprawie zmian w zasadach wynagradzania za osiągnięcia naukowe i artystyczne afiliowane w WSEiZ Działając Bardziej szczegółowo Wytyczne Województwa Wielkopolskiego
5. Wytyczne Województwa Wielkopolskiego Projekt wspó³finansowany przez Uniê Europejsk¹ z Europejskiego Funduszu Rozwoju Regionalnego oraz Bud etu Pañstwa w ramach Wielkopolskiego Regionalnego Programu Bardziej szczegółowo WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH ODBYWAJĄCYCH SIĘ W SZKOLNYM LABORATORIUM CHEMICZNYM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH ODBYWAJĄCYCH SIĘ W SZKOLNYM LABORATORIUM CHEMICZNYM PSO jest uzupełnieniem Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania obowiązującego w GCE. Precyzuje zagadnienia Bardziej szczegółowo Bezpieczeństwo społeczne
Bezpieczeństwo społeczne Potrzeby współczesnego społeczeństwa w zakresie bezpieczeństwa Potrzeba - odczuwany brak czegoś i chęć jego zaspokojenia. W literaturze znana jest hierarchia potrzeb według Maslowa Bardziej szczegółowo REGULAMIN WALNEGO ZEBRANIA STOWARZYSZENIA POLSKA UNIA UBOCZNYCH PRODUKTÓW SPALANIA
REGULAMIN WALNEGO ZEBRANIA STOWARZYSZENIA POLSKA UNIA UBOCZNYCH PRODUKTÓW SPALANIA I. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Regulamin Walnego Zebrania Członków Stowarzyszenia Polska Unia Ubocznych Produktów Spalania Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR XXX/263/2014 RADY GMINY PRZODKOWO. z dnia 31 marca 2014 r.
UCHWAŁA NR XXX/263/2014 RADY GMINY PRZODKOWO z dnia 31 marca 2014 r. w sprawie w sprawie regulaminu udzielania pomocy materialnej o charakterze socjalnym dla uczniów zamieszkałych na terenie Gminy Przodkowo. Bardziej szczegółowo - 70% wg starych zasad i 30% wg nowych zasad dla osób, które. - 55% wg starych zasad i 45% wg nowych zasad dla osób, które
Projekt UCHWAŁA NR... RADY MIASTA KIELCE z dnia... 2016 r. w sprawie ustalenia zasad udzielania i rozmiaru obniżek tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nauczycielom, którym powierzono stanowiska Bardziej szczegółowo Zapytanie ofertowe nr 3
I. ZAMAWIAJĄCY STUDIUM JĘZYKÓW OBCYCH M. WAWRZONEK I SPÓŁKA s.c. ul. Kopernika 2 90-509 Łódź NIP: 727-104-57-16, REGON: 470944478 Zapytanie ofertowe nr 3 II. OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA Przedmiotem zamówienia Bardziej szczegółowo 3.2 Warunki meteorologiczne
Fundacja ARMAAG Raport 1999 3.2 Warunki meteorologiczne Pomiary podstawowych elementów meteorologicznych prowadzono we wszystkich stacjach lokalnych sieci ARMAAG, równolegle z pomiarami stê eñ substancji Bardziej szczegółowo Co zrobić, jeśli uważasz, że decyzja w sprawie zasiłku mieszkaniowego lub zasiłku na podatek lokalny jest niewłaściwa
Polish Co zrobić, jeśli uważasz, że decyzja w sprawie zasiłku mieszkaniowego lub zasiłku na podatek lokalny jest niewłaściwa (What to do if you think the decision about your Housing Benefit or Council Bardziej szczegółowo . Wiceprzewodniczący
Uchwała Nr 542/LVI/2014 Rady Miasta Ostrołęki z dnia 30 stycznia 2014 r. w sprawie przyjęcia Wieloletniego Programu Osłonowego w zakresie pomocy społecznej Pomoc w zakresie dożywiania w mieście Ostrołęka Bardziej szczegółowo Przygotowanie pedagogiczne
Przygotowanie pedagogiczne Informacje o usłudze Numer usługi 2016/04/08/7405/7773 Cena netto 3 700,00 zł Cena brutto 3 700,00 zł Cena netto za godzinę 13,31 zł Cena brutto za godzinę 13,31 Możliwe współfinansowanie Bardziej szczegółowo ROZPORZ DZENIE MINISTRA KULTURY I SZTUKI. z dnia 9 marca 1999 r.
Dz.U.99.41.419 ROZPORZ DZENIE MINISTRA KULTURY I SZTUKI z dnia 9 marca 1999 r. w sprawie wymaga kwalifikacyjnych uprawniaj cych do zajmowania okre lonych stanowisk w bibliotekach oraz trybu stwierdzania Bardziej szczegółowo Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: www.womkat.edu.pl
1 z 9 2013-10-09 14:51 Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: www.womkat.edu.pl Katowice: Usługi realizowane w ramach projektu BELFER ONLINE Bardziej szczegółowo Rok studiów III DZIENNIK PRAKTYK ZAWODOWYCH
WYŻSZA SZKOŁA HUMANISTYCZNA im. Króla Stanisława Leszczyńskiego w Lesznie Wydział Nauk Społecznych ul. Królowej Jadwigi 10/ ul. Krótka 5, 64-100 Leszno tel. 065/ 529-47-77 Kierunek: PEDAGOGIKA I STOPIEŃ Bardziej szczegółowo Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: bip.kuratorium.opole.pl/index.php?
Adres strony internetowej, na której Zamawiający udostępnia Specyfikację Istotnych Warunków Zamówienia: bip.kuratorium.opole.pl/index.php?id=232 Opole: Zorganizowanie oraz przeprowadzenie kursów doskonalących Bardziej szczegółowo Zarządzenie Nr 9/2014/2015 Rektora Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego z dnia 17 listopada 2014 r.
Zarządzenie Nr 9/2014/2015 Rektora Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego z dnia 17 listopada 2014 r. w sprawie wprowadzenia wzorów umów o finansowanie kosztów uzyskania stopnia naukowego doktora, doktora habilitowanego Bardziej szczegółowo REGULAMIN PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH Z ZAKRESU SOCJOTERAPII PEDAGOGICZNEJ 1 1. Niniejszy Regulamin praktyk pedagogicznych
REGULAMIN PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH Z ZAKRESU SOCJOTERAPII PEDAGOGICZNEJ 1 1. Niniejszy Regulamin praktyk pedagogicznych (zwany dalej Regulaminem), określa organizację i tok praktyk Bardziej szczegółowo REGULAMIN RADY RODZICÓW
REGULAMIN RADY RODZICÓW PRZY ZESPOLE SZKÓŁ NR 7 W GDYNI Art.1 Postanowienia ogólne Rada Rodziców, zwana dalej Radą, działa na podstawie ustawy o systemie oświaty, statutu szkoły i niniejszego regulaminu. Bardziej szczegółowo Plan podziału środków na dofinansowanie dokształcania i doskonalenia zawodowego nauczycieli na 2010 rok
I. Podstawa prawna Plan podziału środków na dofinansowanie dokształcania i doskonalenia zawodowego nauczycieli na 2010 rok Podstawę prawną tworzenia i podziału środków finansowych na dokształcanie i doskonalenie Bardziej szczegółowo Zespó Szkó Samochodowych
Program sta owy w ramach projektu S t a i n w e s t y c j w p r z y s z o Zespó Szkó Samochodowych Rodzaj zaj : Sta e zawodowe dla uczniów Imi i nazwisko nauczyciela: Mariusz Rakowicz Liczba uczniów w Bardziej szczegółowo Regulamin Konkursu na najlepszego studenta i na najlepsze koło naukowe Województwa Pomorskiego o nagrodę Czerwonej Róży 2016
Regulamin Konkursu na najlepszego studenta i na najlepsze koło naukowe Województwa Pomorskiego o nagrodę Czerwonej Róży 2016 1 Postanowienia ogólne 1. Organizatorem konkursu jest Stowarzyszenie Czerwonej Bardziej szczegółowo Program szkolenia. Standardy współpracy międzysektorowej
Program szkolenia Standardy współpracy międzysektorowej przygotowany w ramach projektu Standardy współpracy międzysektorowej w powiecie oleckim współfinansowanego ze środków Unii Priorytet V Dobre Rządzenie, Bardziej szczegółowo Szkolenie instruktorów nauki jazdy Postanowienia wstępne
Załącznik nr 6 do 217 str. 1/5 Brzmienia załącznika: 2009-06-09 Dz.U. 2009, Nr 78, poz. 653 1 2006-01-10 Załącznik 6. Program szkolenia kandydatów na instruktorów i instruktorów nauki jazdy 1 1. Szkolenie Bardziej szczegółowo Zalecenia dotyczące prawidłowego wypełniania weksla in blanco oraz deklaracji wekslowej
Zalecenia dotyczące prawidłowego wypełniania weksla in blanco oraz deklaracji wekslowej 1. Do wystawienia weksla in blanco umocowane są osoby, które w świetle ustawy, dokumentu założycielskiego i/lub odpisu Bardziej szczegółowo I. 1) NAZWA I ADRES: Łomżyńskie Centrum Rozwoju Edukacji w Łomży, ul. Polna 16, 18-400 Łomża, woj. podlaskie, tel. 86 218 05 44, faks 86 218 05 44.
Łomża: Przedmiotem zamówienia jest świadczenie usług prowadzenia przez ekspertów zewnętrznych szkoleń w ramach sieci współpracy i samokształcenia podczas realizacji projektu Zmodernizowane doskonalenie Bardziej szczegółowo REGULAMIN FINANSOWANIA ZE ŚRODKÓW FUNDUSZU PRACY KOSZTÓW STUDIÓW PODYPLOMOWYCH
REGULAMIN FINANSOWANIA ZE ŚRODKÓW FUNDUSZU PRACY KOSZTÓW STUDIÓW PODYPLOMOWYCH ROZDZIAŁ I POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 Na podstawie art. 42 a ustawy z dnia 20 kwietnia 2004 r. o promocji zatrudnienia i instytucjach Bardziej szczegółowo UCHWAŁA Nr III/7/2010 Rady Miejskiej w Górze Kalwarii z dnia 30 grudnia 2010 r.
UCHWAŁA Nr III/7/2010 Rady Miejskiej w Górze Kalwarii z dnia 30 grudnia 2010 r. w sprawie określenia planu dofinansowania form doskonalenia zawodowego i ustalenia maksymalnej kwoty dofinansowania na doskonalenie Bardziej szczegółowo STATUT KOŁA NAUKOWEGO PRAWA MEDYCZNEGO. Rozdział I. Postanowienia ogólne
STATUT KOŁA NAUKOWEGO PRAWA MEDYCZNEGO Rozdział I. Postanowienia ogólne 1 Koło Naukowe Prawa Medycznego, zwane dalej Kołem, jest dobrowolną organizacją studencką. Funkcjonuje na Wydziale Prawa i Administracji Bardziej szczegółowo REGULAMIN WYNAGRADZANIA
Za³¹cznik do Zarz¹dzenia Nr 01/2009 Przewodnicz¹cego Zarz¹du KZG z dnia 2 kwietnia 2009 r. REGULAMIN WYNAGRADZANIA pracowników samorz¹dowych zatrudnionych w Komunalnym Zwi¹zku Gmin we W³adys³awowie Regulamin Bardziej szczegółowo Kliknij, aby dodać tytuł prezentacji
Wsparcie kształcenia zawodowego w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Mazowieckiego na lata 2014-2020. Kliknij, aby dodać tytuł prezentacji Żyrardów, 31 maja 2016 r. Departament Rozwoju Bardziej szczegółowo (wymiar macierzy trójk¹tnej jest równy liczbie elementów na g³ównej przek¹tnej). Z twierdzen 1 > 0. Zatem dla zale noœci
56 Za³ó my, e twierdzenie jest prawdziwe dla macierzy dodatnio okreœlonej stopnia n 1. Macierz A dodatnio okreœlon¹ stopnia n mo na zapisaæ w postaci n 1 gdzie A n 1 oznacza macierz dodatnio okreœlon¹ Bardziej szczegółowo Rozwijanie kompetencji nauczycieli i uczniów z zakresu stosowania TIK. Wykorzystanie e-podręczników i e-zasobów w nauczaniu i w uczeniu się
E-podręczniki do kształcenia ogólnego Rozwijanie kompetencji nauczycieli i uczniów z zakresu stosowania TIK. Wykorzystanie e-podręczników i e-zasobów w nauczaniu i w uczeniu się Warszawa 2016 Strona 2 Bardziej szczegółowo Zasady racjonalnego dokumentowania systemu zarządzania
Jerzy Kowalczyk Zasady racjonalnego dokumentowania systemu zarządzania Zasady doskonalenia systemu zarządzania oraz podstawowe procedury wspomagające Zarządzanie jakością VERLAG DASHÖFER Wydawnictwo VERLAG Bardziej szczegółowo PROGRAM KURSU ONLINE Asertywność i poczucie własnej wartości
PROGRAM KURSU ONLINE Asertywność i poczucie własnej wartości Marta Pyrchała-Zarzycka www.astrosalus.pl www.kosmetyka-fitness.pl http://www.astrosalus.com/ www.sukces-biznes.pl kursy@astrosalus.pl 506-320-330 Bardziej szczegółowo Projekty uchwał na Zwyczajne Walne Zgromadzenie Akcjonariuszy zwołane na dzień 10 maja 2016 r.
Projekty uchwał na Zwyczajne Walne Zgromadzenie Akcjonariuszy zwołane na dzień 10 maja 2016 r. Uchwała nr.. Zwyczajnego Walnego Zgromadzenia Akcjonariuszy OEX Spółka Akcyjna z siedzibą w Poznaniu z dnia Bardziej szczegółowo INSTYTUCJE WYMIARU SPRAWIEDLIWOŚCI WARSZAWA, LIPIEC 2000
CBOS CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT OŚRODEK INFORMACJI 629-35 - 69, 628-37 - 04 693-58 - 95, 625-76 - 23 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET http://www.cbos.pl Bardziej szczegółowo REGULAMIN. przeprowadzania naboru nowych pracowników do korpusu służby cywilnej w Kuratorium Oświaty w Szczecinie.
Załącznik do zarządzenia Nr 96 /2009 Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty w Szczecinie z dnia 23 września 2009 r. REGULAMIN przeprowadzania naboru nowych pracowników do korpusu służby cywilnej w Kuratorium Bardziej szczegółowo Dziennik Urzêdowy. zawodników amatorów osi¹gaj¹cych wysokie wyniki sportowe we wspó³zawodnictwie miêdzynarodowym lub krajowym
Województwa Wielkopolskiego Nr 127 13535 2351 UCHWA A Nr XVIII/152/08 RADY POWIATU GOSTYÑSKIEGO z dnia 26 czerwca 2008 r. w sprawie: zasad i trybu przyznawania, wstrzymywania i cofania oraz wysokoœci stypendiów Bardziej szczegółowo Klub Absolwenta rozwiązuje, obecnie najpoważniejsze problemy z jakimi spotykają się obecnie młodzi ludzie:
Klub Absolwenta Klub Absolwenta rozwiązuje, obecnie najpoważniejsze problemy z jakimi spotykają się obecnie młodzi ludzie: Pierwszy, problem wysokiego bezrobocia wśród absolwentów uczelni wyższych (gwarancja Bardziej szczegółowo Szkolenia nie muszą być nudne! Kolejne szkolenie już w lutym wszystkie osoby zachęcamy do wzięcia w nich udziału!
Szkolenia nie muszą być nudne! W Spółce Inwest-Park odbyło się kolejne szkolenie w ramach projektu Akcelerator Przedsiębiorczości działania wspierające rozwój przedsiębiorczości poza obszarami metropolitarnymi Bardziej szczegółowo Efektywna strategia sprzedaży
Uchwała Nr... Rady Miejskiej Będzina z dnia... 2016 roku w sprawie określenia trybu powoływania członków oraz organizacji i trybu działania Będzińskiej Rady Działalności Pożytku Publicznego. Na podstawie Bardziej szczegółowo 2. Kwalifi kacje nauczycieli do prowadzenia zaj edukacyjnych z zakresu kszta cenia ogólnego oraz nauczania religii okre laj odr bne przepisy.
Rozporz dzenie Ministra Kultury w sprawie kwalifi kacji wymaganych od nauczycieli szkó artystycznych i placówek kszta cenia artystycznego z dnia 26 lutego 2002 r. (Dz. U. Nr 14, poz. 135) Na podstawie Bardziej szczegółowo Ewidencjonowanie nieruchomości. W Sejmie oceniają działania starostów i prezydentów
Posłowie sejmowej Komisji do Spraw Kontroli Państwowej wysłuchali NIK-owców, którzy kontrolowali proces aktualizacji opłat rocznych z tytułu użytkowania wieczystego nieruchomości skarbu państwa. Podstawą Bardziej szczegółowo Człowiek- najlepsza inwestycja ZAPYTANIE OFERTOWE
Człowiek- najlepsza inwestycja Darłowo, dnia 5 maja 2014r. ZAPYTANIE OFERTOWE dot. świadczenia w roku 2014 usług asystenta rodziny dla 10 uczestników w projekcie systemowym Szansa na rozwój realizowanym Bardziej szczegółowo Regulamin Konkursu Start up Award 9. Forum Inwestycyjne 20-21 czerwca 2016 r. Tarnów. Organizatorzy Konkursu
Regulamin Konkursu Start up Award 9. Forum Inwestycyjne 20-21 czerwca 2016 r. Tarnów 1 Organizatorzy Konkursu 1. Organizatorem Konkursu Start up Award (Konkurs) jest Fundacja Instytut Studiów Wschodnich Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 29 grudnia 2009 r. NajwyŜsza Izba Kontroli Departament Nauki, Oświaty i Dziedzictwa Narodowego
NajwyŜsza Izba Kontroli Departament Nauki, Oświaty i Dziedzictwa Narodowego Warszawa, dnia 29 grudnia 2009 r. KNO-410-01-03/2009 P/09/069 Pan Prof. dr hab. inŝ. Józef Kubik Rektor Uniwersytetu Kazimierza Bardziej szczegółowo Waldemar Szuchta Naczelnik Urzędu Skarbowego Wrocław Fabryczna we Wrocławiu
1 P/08/139 LWR 41022-1/2008 Pan Wrocław, dnia 5 5 września 2008r. Waldemar Szuchta Naczelnik Urzędu Skarbowego Wrocław Fabryczna we Wrocławiu WYSTĄPIENIE POKONTROLNE Na podstawie art. 2 ust. 1 ustawy z Bardziej szczegółowo OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA na kierunku edukacja artystyczna w zakresie sztuki muzycznej
OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA na kierunku edukacja artystyczna w zakresie sztuki muzycznej dotyczy planów studiów zatwierdzonych uchwałami od 27/2012/2013 do 30/2012/2013 z dnia 19 czerwca 2013 r. i od 45/2012/2013 Bardziej szczegółowo LKA 4101-07-04/2013 P/13/151 WYSTĄPIENIE POKONTROLNE
LKA 4101-07-04/2013 P/13/151 WYSTĄPIENIE POKONTROLNE I. Dane identyfikacyjne kontroli Numer i tytuł kontroli Jednostka przeprowadzająca kontrolę P/13/151 Zapewnienie prawa do jednakowego wynagradzania Bardziej szczegółowo Uchwała Nr XXXVII/435/05 Rady Miejskiej w Słupsku z dnia 23 lutego 2005 roku
Uchwała Nr XXXVII/435/05 Rady Miejskiej w Słupsku z dnia 23 lutego 2005 roku w sprawie przyjęcia Regulaminu udzielania pomocy materialnej o charakterze socjalnym dla uczniów zamieszkałych na terenie Gminy Bardziej szczegółowo SPECYFIKACJA ISTOTNYCH WARUNKÓW ZAMÓWIENIA DLA PRZETARGU NIEOGRANICZONEGO CZĘŚĆ II OFERTA PRZETARGOWA
Powiat Wrocławski z siedzibą władz przy ul. Kościuszki 131, 50-440 Wrocław, tel/fax. 48 71 72 21 740 SPECYFIKACJA ISTOTNYCH WARUNKÓW ZAMÓWIENIA DLA PRZETARGU NIEOGRANICZONEGO CZĘŚĆ II OFERTA PRZETARGOWA Bardziej szczegółowo Wykres 1. Płeć respondentów. Źródło: opracowanie własne. Wykres 2. Wiek respondentów.