Source: http://docplayer.pl/3691570-Redakcja-pawel-a-nowak-sekretarz-redakcji-maria-kucinska-recenzja-naukowa-prof-dr-hab-maria-krolikowska-olczak.html
Timestamp: 2017-05-26 00:10:22
Legal References Found: Art. 70
 Art. 9
 Art. 15
 Art. 22
 Art.15
 Art.13
 Art. 22
 art. 90
 art. 18
 art. 7

Document Content:
Redakcja: Paweł A. Nowak Sekretarz redakcji: Maria Kucińska Recenzja naukowa: prof. dr hab. Maria Królikowska-Olczak - PDF
Redakcja: Paweł A. Nowak Sekretarz redakcji: Maria Kucińska Recenzja naukowa: prof. dr hab. Maria Królikowska-Olczak
Download "Redakcja: Paweł A. Nowak Sekretarz redakcji: Maria Kucińska Recenzja naukowa: prof. dr hab. Maria Królikowska-Olczak"
1 2 Redakcja: Paweł A. Nowak Sekretarz redakcji: Maria Kucińska Recenzja naukowa: prof. dr hab. Maria Królikowska-Olczak Wydawnictwo Urzędu Marszałkowskiego Województwa Łódzkiego Wydział ds. Społeczeństwa Informacyjnego Departamentu Infrastruktury Projekt graficzny i skład: Paweł A. Nowak3 Słowo wstępne s. 5 Witold Stępień - Marszałek Województwa Łódzkiego Rozdział I s. 6 Usługi społeczeństwa informacyjnego w edukacji mgr Paweł A. Nowak Urząd Marszałkowski Województwa Łódzkiego, Katedra Gospodarki Samorządu Terytorialnego, Wydział Ekonomiczno-Socjologiczny, Uniwersytet Łódzki Rozdział II s. 15 Systemy oświatowe w Polsce i na ich tle zmiany programów nauczania matematyki dr Alicja Molęda - Uniwersytet Łódzki Rozdział III s. 24 E-zasoby z matematyki w nowoczesnej szkole na przykładzie serwisu internetowego MegaMatma.pl dr Zofia Jóźwiak, mgr Dorota Gawrońska-Popa - Uniwersytet Łódzki Rozdział IV s. 31 Udział Internetu w promowaniu dziecięcego czytelnictwa dr Dorota Radzikowska - Katedra Pedagogiki Przedszkolnej i Wczesnoszkolnej, Wydział Nauk o Wychowaniu, Uniwersytet Łódzki Rozdział V s. 35 Praktyczne przykłady zastosowania nowoczesnych narzędzi edukacyjnych w Województwie Łódzkim: 5.1 Uczenie przez życie. Wykorzystywanie nowych technologii w nauczaniu. Projekty Grundtviga s. 36 Mirosław Marcinkowski - Łódzki Uniwersytet III Wieku im. Heleny Kretz 5.2 ICT drogą do wiedzy i przyjaźni s. 38 Elżbieta Siedlik - dyrektor, Agnieszka Kubiak nauczyciel języka angielskiego - Szkoła Podstawowa nr 2 w Koluszkach 5.3 Język angielski jako podstawowy środek komunikacji na świecie s. 42 Przemysław Radziszewski nauczyciel języka angielskiego - Gimnazjum nr 4 w Zespole Szkół z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II w Łowiczu 5.4 Innowacyjne Metody Kształcenia - zastosowanie nowoczesnych technologii w edukacji s. 44 Violetta Gortat - dyrektor, Aneta Bartczak - nauczyciel, Anna Orlikowska - nauczyciel, Małgorzata Wojciechowska - nauczyciel, Monika Linke - nauczyciel, Barbara Graczykowska - nauczyciel - Szkoła Podstawowa nr 192 w Łodzi 5.5 Innowacyjne metody nauczania kształtujące umiejętności pracy metodą projektu w Gimnazjum im. Św. Faustynyw Świnicach Warckich s. 50 Marek Koniuszenny - dyrektor - Gimnazjum im. Św. Faustyny w Świnicach Warckich 5.6 Innowacja Nauki Ścisłe motorem postępu s. 54 Anna Ronert- nauczyciel, Halina Kasprzak - nauczyciel, Marek Głowacki - nauczyciel - Publiczne Gimnazjum nr 16 im. Ofiar Katynia w Łodzi 5.7 Bez komputera nie podchodź s. 58 Piotr Kaniewski - Gimnazjum nr 3 im. J. Piłsudskiego w Tomaszowie Mazowieckim 5.8 Program Zostać Przedsiębiorczym w gimnazjum s. 61 Renata Kubiak - Gimnazjum im. Czesława Miłosza w Topoli Królewskiej 5.9 NASZA SZKOŁA szkołą nowoczesnych technologii w edukacji s. 65 -Sławomir Fater - dyrektor, Anna Krawiec-Czarczyk - wicedyrektor, Sławomir Gajzler, Andrzej Świderek, Grażyna Rosiak, Zofia Skoneczna i Barbara Kapruziak - nauczyciele - Publiczna Policealna Szkoła Nowoczesnych Technologii dla Dorosłych w Łodzi RECENZJA NANUKOWA - prof. dr hab. Maria Królikowska-Olczak s. 68 34 5 Szanowni Czytelnicy, oddajemy w Państwa ręce czwartą już publikację z cyklu INNOWACJE. Tym razem, w zgodzie z duchem czasu, przygotowaną w formie e-booka. Jednym z najważniejszych zagadnień, które bezpośrednio decydować będą o przyszłości regionu, jest poziom kształcenia w szkołach publicznych. Kolejne reformy systemu oświaty przenoszą coraz większą odpowiedzialność za jakość kształcenia na jednostki samorządu terytorialnego. INNOWACJE 2012 Edukacja dla budowy społeczeństwa informacyjnego w Województwie Łódzkim to głos w dyskusji poświęconej przyszłości polskiego szkolnictwa. Na przykładzie dobrych praktyk pokazuje, że innowacyjność, społeczeństwo informacyjne czy kompetencje cyfrowe to nie tylko elementy strategii rozwojowych, ale także codzienność części szkół z terenu województwa łódzkiego. Zarząd Województwa Łódzkiego zdaje sobie sprawę, że dla części jednostek samorządu terytorialnego z naszego regionu zdigitalizowanie procesu edukacyjnego oraz procesu zarządzania w podległych im placówkach przerasta możliwości budżetowe. W odpowiedzi na oczekiwania tych samorządów zleciłem przygotowanie koncepcji projektu Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego, w ramach którego placówki edukacyjne z terenu województwa łódzkiego wyposażone zostaną m.in. w nowoczesne pracownie multimedialne, systemy teleinformatyczne (np. edziennik) oraz uzyskają dostęp do Multimedialnej Platformy Edukacyjnej. Chęć podpisania umowy partnerskiej do realizacji projektu zgłosiło 50 samorządów terytorialnych z województwa łódzkiego. Oznaczałoby to ponad 200 placówek edukacyjnych objętych bezpośrednim wsparciem. Zapraszam do lektury INNOWACJE 2012 Edukacja dla budowy społeczeństwa informacyjnego w Województwie Łódzkim. Jak twierdzi w swojej recenzji naukowej prof. dr hab. Maria Królikowska-Olczak z Katedry Europejskiego Prawa Gospodarczego Uniwersytetu Łódzkiego: Przedstawiona do recenzji publikacja Innowacje Edukacja dla budowy społeczeństwa informacyjnego w Województwie Łódzkim stanowi wartościowe merytorycznie opracowanie niezmiernie aktualnych problemów edukacyjnych. Opracowanie stanowi asumpt do doskonalenia kształcenia na wszystkich poziomach co pozwoli na budowanie społeczeństwa informacyjnego i gospodarki opartej na wiedzy. Ze względu na posiadany przez Polskę potencjał społeczny, naukowy i gospodarczy pozwoli, jak sądzę, na zajęcie w niedalekiej przyszłości miejsca wśród liderów globalnej gospodarki. Życzę Państwu miłej lektury Witold Stępień Marszałek Województwa Łódzkiego 56 mgr Paweł A. Nowak, Katedra Gospodarki Samorządu Terytorialnego, Wydział Ekonomiczno Socjologiczny UŁ Wydział ds. Społeczeństwa Informacyjnego, Urząd Marszałkowski w Łodzi Usługi społeczeństwa informacyjnego w edukacji Polska wkroczyła nieodwołalnie na drogę budowy społeczeństwa informacyjnego. Ze względu na posiadany przez Polskę potencjał społeczny, naukowy oraz gospodarczy jest to prawdopodobnie jedyna metoda na wywalczenie miejsca wśród liderów globalnej gospodarki. Istotnym elementem tego procesu jest przygotowanie obywateli do wykorzystywania możliwości jakie daje dostęp do światowych zasobów informacji. Bez umiejętnego wykorzystania najnowszych osiągnięć nauki, tworzenia innowacyjnych rozwiązań w nauce i biznesie, korzystania z informacji ekonomicznych i gospodarczych, stworzenie nowoczesnego społeczeństwa oraz gospodarki opartej na wiedzy nie będzie możliwe. Jedną z głównych determinant tego procesu jest budowanie kompetencji cyfrowych już na etapie edukacji szkolnej. Słowa kluczowe: społeczeństwo informacyjne, wykluczenie cyfrowe, e-szkoła, cyfrowa szkoła, TIK (ICT), edukacja informatyczna, kompetencje cyfrowe. 1. TIK w procesie edukacji W drugiej dekadzie XXI wieku nikt nie ma wątpliwości, że technologie informacyjno-komunikacyjne na stałe wkroczyły do naszego życia. Telefon komórkowy, komputer, Internet, telewizja satelitarna stały się środowiskiem naturalnym, bez którego większości z nas trudno sobie wyobrazić funkcjonowanie. Dla większości osób, które pamiętają świat bez wszechobecnych komputerów, zdumiewające jest z jaką łatwością dzieci i młodzież poruszają się w technologiach cyfrowych. Tymczasem nawet oficjalne polskie dokumenty strategiczne twierdzą, że Wykluczenie ze społeczeństwa informacyjnego to kwestia nie tylko braku dostępu do technologii, ale także nierównych kompetencji w zakresie korzystania z nich. Kompetencje warunkują skuteczność korzystania z technologii w sposób przynoszący użytkownikowi pożytek. Możemy mówić o funkcjonalnym niekorzystaniu w sytuacji, gdy ktoś korzysta z Internetu zbyt rzadko lub ze zbyt niskimi kompetencjami, by czynić to skutecznie. Szacuje się, że znaczący procent Polaków to analfabeci funkcjonalni fakt ten jest istotnym czynnikiem warunkującym wykluczenie cyfrowe. (1) W tym miejscu należy zadać pytanie czy umiejętność obsługi zdigitalizowanego świata jest równoznaczna z kompetencjami cyfrowymi? Zależy jak rozumiemy pojęcie kompetencji cyfrowych. Przyjmując definicję Alana Martina, kompetencje cyfrowe to świadomość, postawa i zdolność jednostek do właściwego korzystania z narzędzi i urządzeń cyfrowych do identyfikacji, dostępu, zarządzania, integracji, oceny, analizy i syntezy zasobów cyfrowych, tworzenia nowej wiedzy, ekspresji w mediach i komunikacji z innymi w konkretnych sytuacjach życiowych, celem umożliwienia konstruktywnych działań społecznych oraz refleksja nad tym procesem. (2) Należy więc uznać, że umiejętność obsługi urządzeń nie może być głównym wskaźnikiem posiadania kompetencji cyfrowych. W badaniach Eurostatu za podstawowe kompetencje cyfrowe uznano: używanie wyszukiwarki internetowej, wysyłanie i z załącznikami, udział w czatach, forach dyskusyjnych, telefonowanie przez Internet (VOIP), używanie programów do wymiany plików (P2P), tworzenie stron internetowych. Według stanu na koniec roku 2010, na tle wybranych krajów europejskich wyglądaliśmy następująco: Rys. 1 na podstawie: Społeczeństwo informacyjne w Polsce. Wyniki badań statystycznych z lat , wyd. GUS, Warszawa 2012 Porównując kompetencje Polaków do średnich wartości w krajach UE widać, że w każdym z badanych wskaźników, poza wskaźnikiem wymiany plików (P2P), zdecydowanie odstajemy od średniej. Największe różnice występują w obsłudze poczty elektronicznej i korzystaniu z telefonii internetowej. O ile ten ostatni element można wytłumaczyć brakiem niezbędnej infrastruktury telekomunikacyjnej VOIP rozwija się najlepiej w krajach, które posiadają wysoki wskaźnik dostępu do szerokopasmowego Internetu to nie istnieją racjonalne przesłanki, poza brakiem niezbędnych umiejętności, do korzystania z poczty elektronicznej. Już w 2010 roku zespół ekspertów działający w ramach Rady ds. Edukacji Informatycznej i Medialnej działający przy Ministrze Edukacji Narodowej opracował dokument Kierunki działań w zakresie nauczania dzieci i młodzieży oraz funkcjonowania szkoły w społeczeństwie informacyjnym. 67 Nowe technologie w edukacji, w którym wskazał pięć strategicznych zagadnień dla budowania kompetencji cyfrowych w procesie edukacyjnym: personalizacja kształcenia, kształcenie przez całe życie, kształcenie i przygotowywanie nauczycieli, zasoby edukacyjne, infrastruktura technologiczna. (3) Dokument ten do tej pory nie przełożył się na opracowania strategiczne MEN, pomimo iż jego założenia doskonale wpisują się w rozporządzenie MEN, które wprowadziło w 2008 r. nową podstawę programową. (4) Rozporządzenie wskazywało jako kluczowe kompetencje ogólne do zdobycia przez ucznia na II, III oraz IV poziomie edukacji (szkoła podstawowa, gimnazjum, szkoła ponadgimnazjalna) następujące umiejętności: umiejętność sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji; umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz uczenia się; umiejętność pracy zespołowej. (5) Świadomość istnienia problemu małej efektywności dotychczasowych działań administracji rządowej potwierdził pośrednio wiceminister Mirosław Sielatycki podczas konferencji Technologie Informacyjno-Komunikacyjne (TIK) w rozwijaniu kompetencji zawodowych i społecznych osób z mniejszymi szansami, która odbyła się 6 września 2012 r. w Centrum Nauki Kopernik: Musimy z jednej strony przeciwdziałać zagrożeniu powstania luki technologicznej między Polską a najbardziej innowacyjnymi krajami. Wspólnymi działaniami należy sprawić, by Polska była w czołówce krajów rozwiniętych cyfrowo. ( ) Z drugiej strony musimy przeciwdziałać zagrożeniu wykluczenia cyfrowego części polskiego społeczeństwa. Reforma systemu edukacji i przejęcie zadań organu założycielskiego dla szkół II, III i IV poziomu edukacji przez jednostki samorządu terytorialnego, dodatkowo skomplikowały proces cyfryzacji polskich szkół inwestycje w niezbędną infrastrukturę obciążają dodatkowo budżety samorządów. Są więc realizowane na różnym poziomie i w różnym czasie, co dodatkowo pogłębia dysproporcje pomiędzy szansami edukacyjnymi w zakresie kompetencji cyfrowych, w zależności od miejsca zamieszkania ucznia. 2. Cyfrowa szkoła W dniu 3. kwietnia 2012 roku Rada Ministrów przyjęła do realizacji, uchwałą nr 40/2012, program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych Cyfrowa szkoła. W ramach programu przewidywane jest wyposażenie szkół publicznych w Polsce w pomoce dydaktyczne, które mają stanowić bazę technologiczną do budowy kompetencji cyfrowych u uczniów i nauczycieli. W tym celu przewiduje się udzielenie wsparcia finansowego (dotacji celowej) organom prowadzącym szkoły podstawowe i ogólnokształcące szkoły muzyczne I stopnia na zakup pomocy dydaktycznych i innego sprzętu niezbędnego do realizacji programów nauczania z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych ( ) Działania w programie obejmują obszary e-szkoła i e-uczeń. (6) Cele programu są zgodne z wytycznymi Komisji Europejskiej w zakresie zapobiegania wykluczeniu cyfrowemu oraz europejskimi i krajowymi strategiami rozwoju społeczeństwa informacyjnego. Cele szczegółowe programu Cyfrowa szkoła obejmują: podnoszenie podstawowych kompetencji uczniów (w zakresie pisania, czytania i liczenia); kształtowanie kompetencji społecznych i twórczych uczniów, w tym umiejętności pracy zespołowej; rozwijanie kompetencji uczniów w zakresie posługiwania się TIK w uczeniu się, w tym w wyszukiwaniu i korzystaniu z informacji; zwiększanie motywacji uczniów do rozwijania zainteresowań; upowszechnienie indywidualizacji kształcenia; doskonalenie wiedzy i umiejętności nauczycieli i dyrektorów szkół w zakresie stosowania TIK w nauczaniu i organizacji pracy szkoły, w tym w ramach międzyszkolnych sieci współpracy nauczycieli; rozwój kreatywności i innowacyjności nauczycieli w pracy z uczniem; wdrożenie TIK w nauczaniu poszczególnych przedmiotów; zniesienie istniejących barier w dostępie do elektronicznych zasobów edukacyjnych poprzez tworzenie środowisk, w których będzie można udostępniać treści edukacyjne; wypracowanie modelowych przykładów zastosowania TIK w nauczaniu poszczególnych przedmiotów oraz upowszechnienie dobrych praktyk w tym zakresie; określenie potrzeb i preferencji szkół w zakresie wyposażenia w pomoce dydaktyczne, w szczególności w sprzęt komputerowy, poprzez przetestowanie dwóch wariantów wykorzystania sprzętu (wariant I uczniowie korzystają ze sprzętu komputerowego wyłącznie w szkole; wariant II uczniowie korzystają ze sprzętu komputerowego w szkole oraz udostępnia się im sprzęt komputerowy do korzystania w domu); sprawdzenie w praktyce szkolnej zastosowań w różnych konfiguracjach pomocy dydaktycznych i innego sprzętu niezbędnego do realizacji programów nauczania z wykorzystaniem TIK; identyfikacja barier uczestniczenia w programie w zależności od beneficjentów: szkół, organów prowadzących szkoły, uczniów, nauczycieli; zbadanie możliwości przystosowania infrastrukturalnego szkół do uczestnictwa w programie. (7) W bieżącym roku został ogłoszony projekt pilotażowy programu. W ramach pilotażu nauczyciele i uczniowie wybranych szkół otrzymają komputery, tablety, cyfrowe podręczniki i inne elektroniczne pomoce dydaktyczne dofinansowane przez rząd. Szkoły same zadecydują, jaki sprzęt jest im potrzebny. Dotacja będzie zależała od wielkości szkoły: małe, do 100 uczniów, mogą liczyć na 90 tys. zł; większe, do 300 uczniów, dostaną maksymalnie po 140 tys. zł; największe nawet 200 tys. zł. By ułatwić nauczycielom przejście do epoki cyfrowej zostanie przeszkolonych 40 e-trenerów i 1200 e-moderatorów, a także 19 tysięcy e-koordynatorów stosowania nowych technologii w nauczaniu. Powstaną materiały merytoryczne i szkoleniowe dla nauczycieli oraz międzyszkolna platforma informatyczna, dzięki której nauczyciele będą mogli współpracować i wymieniać się pomysłami. Portal edukacyjny Scholaris rozbuduje zasoby edukacyjne, a Telewizja Polska SA przygotuje audycje oświatowe dla szkół, które będą dostępne na portalu edukacyjnym TVP. Co ważne, powstaną elektroniczne podręczniki dla klas IV-VI szkół podstawowych, które zostaną udostępnione na otwartym publicznym portalu edukacyjnym. Oznacza to, że będą dostępne dla każdego i za darmo, i każdy będzie mógł z nich korzystać w dowolny sposób. W tym celu zostaną udostępnione jak i inne pomoce edukacyjne na licencji Creative Commons (CC) Uznanie Autorstwa lub innej wolnej licencji. (8) Niestety poza województwami śląskim i mazowieckim, chęć udziału w projekcie z pozostałych województw zgłosiła niewielka liczba szkół oraz jednostek samorządu terytorialnego do tego uprawnionych. Choć w danych statystycznych w skali kraju wygląda to nieźle (46% organów prowa- 78 dzących i ponad 27% szkół), to w istotnej części województw dane te są zdecydowanie niższe np.: opolskie 35% jst i 15% szkół, warmińsko-mazurskie 35,3% jst i 19,7% szkół, lubelskie 38,5% jst i 20,7% szkół. Rys. 2 chęć udziału jst i szkół w projekcie pilotażowym programu Cyfrowa szkoła. Opracowanie własne na podstawie danych Ministerstwa Edukacji Narodowej Rys. 3 udział w pilotażu szkół w podziale ze względu na wielkość i lokalizację. Opracowanie własne na podstawie danych Ministerstwa Edukacji Narodowej To niestety nie koniec problemów z realizacją pilotażu programu Cyfrowa szkoła. Założeniem podstawowym pilotażu była znaczna samodzielność zakwalifikowanych placówek w określeniu potrzeb inwestycyjnych oraz ogłaszaniu, zgodnie z ustawą prawo zamówień publicznych (9), przetargów na dostawę wybranej infrastruktury. Jak należało się spodziewać założenie to przerosło szkoły zakwalifikowane do projektu i ich organy założycielskie. Blisko 70 przetargów z około 200 na sprzęt w ramach (pilotażu przyp. PN) Cyfrowej szkoły zostało unieważnionych wynika z danych zebranych przez Dziennik Gazeta Prawna. Dyrektorzy szkół się skarżą, że nie dają sobie rady z organizacją konkursów, nie znają się na procedurach przetargowych i warunkach, jakie ma spełniać sprzęt. ( ) Brak umiejętności dyrektorów i urzędników przy rozpisywaniu przetargów wykorzystują firmy IT, które szukają drogi, by szkoły wybrały ich sprzęt. Metoda jest prosta: firmy zgłaszają się do szkół z ofertą przygotowania za darmo dokumentacji przetargowej, ale de facto proponują bardzo konkretny sprzęt albo przygotowują taką specyfikację, która jest ustawiona pod konkretne produkty. Niektóre wręcz twierdzą, że są rekomendowane przez MEN. ( ) Sygnałów o nieprawidłowościach było na tyle dużo, że sprawą zajęło się CBA. (10) Osobną grupę problemów, które można było przewidzieć, stanowią postępowania przetargowe na realizację e-podręcznika wydawnictwa specjalizujące się w przygotowywaniu podręczników nie są zainteresowane udziałem w postępowaniu, ze względu na istotne ograniczenie zysków ze sprzedaży tradycyjnych podręczników w wypadku wydania bezpłatnego podręcznika w ramach programu Cyfrowa szkoła. 3. Otwarte zasoby edukacyjne Choć stwierdzenie, że jeśli czegoś nie ma w Internecie to znaczy, że to coś nie istnieje nie jest prawdziwe, to jednak zasoby sieci zawierają wiele materiałów, które mogą być z powodzeniem wykorzystane w procesie edukacyjnym. Materiały celowo przygotowane do wsparcia procesu edukacyjnego i umieszczone w Internecie do bezpłatnego wykorzystania nazywane są Otwartymi/Wolnymi Zasobami Edukacyjnymi. Otwarte Zasoby Edukacyjne (ang. OER) to wspólna nazwa dla wszelkich zasobów edukacyjnych, do których istnieje w pełni otwarty dostęp dzięki objęciu ich wolnymi licencjami lub przeniesieniu do domeny publicznej i udostępnieniu za pomocą dowolnych technologii informacyjnych i komunikacyjnych. Organizacje publikujące w ten sposób i promujące tę ideę w Polsce zrzesza Koalicja Otwartej Edukacji. (11) OER w Polsce są tworzone dobrowolnie przez instytucje publiczne (niektóre uczelnie i instytuty naukowe oraz biblioteki cyfrowe, podmioty administracji publicznej) oraz niepubliczne, 89 w większości fundacje i stowarzyszenia. Zestawienie największych otwartych zasobów edukacyjnych prezentuje poniższa tabela: Repozytorium Typ zasobów Opis Licencja Biblioteka Cyfrowa Polona Publikacje dotyczące wybranych aspektów polskiej literatury, kultury i historii Powstała w 2006 roku, gromadzi najważniejsze wydania tekstów literackich i naukowych, dokumentów historycznych, czasopisma, grafikę, fotografię, nuty, mapy, czasopisma, książki, dokumenty życia społecznego (ulotki i odezwy), rękopisy, stare druki oraz zbiory ikonograficzne i muzykalia. Ściśle Ciekawa Lekcja Materiały edukacyjne, scenariusze, wideo Zasoby edukacyjne z biologii, chemii, fizyki powstałe w ramach programu Polska Pomoc Platforma Akademii Orange akademiaorange.pl Baza nowoczesnych projektów edukacji kulturalnej Obszerna baza inspiracji zawierająca projekty innowacyjnej edukacji kulturalnej. W projektach dzieci i młodzież: tworzą muzykę w oparciu o techniki cyfrowe, przygotowują gry edukacyjne, interaktywne mapy regionów, dokumentacje wideo, przeprowadzają eksperymenty artystyczne, zapoznają się z innymi kulturami. Wikipedia Hasła encyklopedyczne To wielojęzyczny projekt internetowej encyklopedii. Wszystkie treści zawarte w Wikipedii są wolne - mogą być bezpłatnie wykorzystywane, dowolnie kopiowane i modyfikowane przez każdego. Wikipedia zawiera również materiały tekstowe, dźwiękowe, graficzne i inne. Obecnie utworzono już ponad 800 tys. haseł. Wikibooks Wolne podręczniki i książki Zbiór darmowych i tworzonych wspólnie tekstów o układzie i przeznaczeniu podobnym do papierowych książek. Spis dostępnych książek w zakładce Księgozbiór. Obecnie posiada 4688 rozpoczętych modułów i artykułów. Projekt uruchomiony w 2004 r. Wikiźródła Teksty źródłowe Projekt siostrzany Wikipedii. Celem jest stworzenie wolnego repozytorium tekstów źródłowych oraz ich tłumaczeń w postaci stron wiki. Udostępniane są: oryginalne, wcześniej opublikowane utwory, teksty i dokumenty historyczne rangi państwowej lub międzynarodowej, tłumaczenia oryginalnych tekstów, kody źródłowe dostępne jako własność publiczna lub na licencji zgodnej z GNU FDL, tłumaczenia słów lub zwrotów, podsumowania, odesłania i inne informacje o tekście w postaci przypisów wyraźnie oddzielonych od utworu. Wikimedia Commons Multimedia Jeden z siostrzanych projektów Fundacji Wikimedia utworzony jako magazyn ilustracji, zdjęć, dźwięków, animacji, tekstów mówionych, filmów i wszelkich innych zasobów. Uruchomiony pod koniec 2004 r. Obecnie zawiera ponad 10 milionów plików. Wikicytaty Cytaty Polska wersja serwisu Wikiquote, siostrzanego projektu Wikipedii. Powstała w 2004 roku. Wikicytaty są obecnie trzecią pod względem wielkości wersją językową zawierają ponad tysiąca artykułów. Projekt zawiera tworzoną w trybie wiki bazę cytatów, które są indeksowane tematycznie oraz osobowo. Wikisłownik Internetowy słownik wszystkich języków świata Projekt Fundacji Wikimedia, którego założeniem jest stworzenie wolnego słownika w każdym języku opartego na mechanizmie wiki. Jest to słownik uniwersalny, pełniący jednocześnie rolę słownika ogólnego dla danego języka jak i słownika dla tłumaczy, a także pełni rolę słownika etymologicznego, słów bliskoznacznych i ortograficznego. Polska wersja działa od 2004 r. Aktualnie polski Wikisłownik zawiera ponad 189 tys. osobnych wpisów słownikowych. Domena publiczna CC BY CC BY CC BY-SA (oprócz zdjęć i multimediów, które są na różnych wolnych licencjach) tak samo jak Wikipedia Różne wolne licencje (takie jak źródłowych dokumentów) + wiele utworów z domeny publicznej Wszystkie licencje spełniające warunki wolnej kultury oraz utwory z domeny publicznej tak jak Wikipedia tak jak Wikipedia 910 Wikinews Aktualności Wolnodostępny serwis informacyjny; powstał w listopadzie Jest projektem Fundacji Wikimedia. Wersja polskojęzyczna projektu powstała w lutym W serwisie powstaje na dobę średnio od 5 do 10 newsów. Wikitravel teksty, zdjęcia, mapy Obszerny, międzynarodowy przewodnik turystyczny i zasób informacji geograficznych o Polsce i świecie udostępniany na licencji CC-BY-SA. Jego polska edycja jest jedną z 6 największych, posiada 260 artykułów OpenStreetMap org/ Szkolna Biblioteka Internetowa Wolne Lektury Wolne Podręczniki pl Czytamy Słuchając pl/ Fundacja Nowe Media - e-lekcje Baza narzędzi dydaktycznych edu.pl/ Polskie tłumaczenie Akademii Khana Zadania Open AGH Mapa Teksty lektur szkolnych Podręczniki szkolne: matematyka, fizyka, geografia, angielski, muzyka, informatyka Audioksiążki, podcasty literackie e-lekcje (wideo, prezentacje multimedialne) Zadania Wykłady wideo, zadania. Kursy, wykłady, ćwiczenia, symulacje, kompendia głównie z nauk ścisłych Szczegółowa mapa całego świata, tworzona przez wolontariuszy w trybie on-line na podstawie zdjęć, śladów z urządzeń GPS i własnych obserwacji terenu. Umożliwia pobieranie dowolnych fragmentów mapy w formie bitmap, jak i surowych danych, które można dowolnie przetwarzać. Projekt powstał 1 lipca Posiada polskojęzyczną wersję interfejsu oraz systemu pomocy. W Polsce skupia środowisko ok. kilkuset edytorów, którzy w marcu 2011 założyli własne stowarzyszenie. Teksty lektur szkolnych, które są zalecane do użytku przez MEN, i które trafiły już do domeny publicznej więc nie są związane rygorami prawa autorskiego. Są opracowane, opatrzone komentarzem i udostępnione w kilku formatach (html, odt, txt i pdf). Można je bezpłatnie przeglądać, ściągać na swój komputer, a także udostępniać innym. Są dostępne on-line i do ściągnięcia. Projekt realizowany przez Fundację Nowoczesna Polska. Działa od 2007 roku. To materiały edukacyjne przygotowywane przez nauczycieli i dostosowane do potrzeb czasów cyfrowej rewolucji. Wszystkie te materiały dostępne są za darmo, dzięki udostępnieniu na wolnej licencji można je bez przeszkód zmieniać i wykorzystywać do własnych potrzeb. Opracowywane w ramach projektu Fundacji Nowoczesna Polska. Profesjonalne nagrania tekstów literackich ze zbiorów szkolnej biblioteki internetowej Wolne Lektury w formatach MP3 Serwis MAM Młodzieżowa Akcja Multimedialna - prowadzony przez Fundację Nowe Media, ma na celu przygotowanie młodzieży do twórczego korzystania z mediów. Adresowany do osób w wieku lat - zarówno uczniów gimnazjów i liceów, jak i uczestników wszelkich grup formalnych (np. stowarzyszeń) i nieformalnych. Zawiera materiały dla młodych redaktorów i ich nauczycieli, porady niezbędne każdemu surfującemu po sieci i publikującemu w niej. Zbiór zadań do pracy z uczniem do przedmiotów: biologia, chemia, fizyka, geografia, historia, j. polski, matematyka Krótkie wykłady wideo tłumaczące zagadnienia naukowe na poziomie szkolnym. Tłumaczenie z jęz. angielskiego z Khan Academy. Open AGH to repozytorium otwartych zasobów edukacyjnych (OZE) przygotowanych przez pracowników, doktorantów i studentów naszej uczelni. Pomysłodawcą, twórcą i administratorem samego serwisu jest Centrum e-learningu AGH. Działa od początku 2010 roku. Obecnie zawiera około 90 kursów. CC BY jako jedyny z projektów Fundacji Wikimedia tak jak Wikipedia CC BY-SA, ODbL Domena publiczna (teksty), CC BY-SA (komentarze, tagowanie) CC BY-SA CC BY-SA Licencje Creative Commons (większość CC BY-SA) CC BY-NC-SA CC BY-NC-SA Licencja CC BYNC-SA 1011 Fizyka wobec wyzwań XXI w. Uniwersytet Warszawski (http://brain.fuw.edu.pl/edu/ Strona_g%C5%82%C3%B3wna) Federacja Bibliotek Cyfrowych pionier.net.pl/owoc/ Biblioteka Literatury Polskiej w Internecie Włącz Polskę (http:// /wlaczpolske/ ) Skrypty, ćwiczenia, wykłady, podręczniki Zasoby polskich bibliotek cyfrowych Teksty literackie podręcznik, moduły edukacyjne, teksty, grafika, multimedia Materiały dydaktycznie dla kierunku zamawianego Fizyka wobec wyzwań XXI wieku (Program Operacyjny Kapitał Ludzki) opracowywane na Uniwersytecie Warszawskim. Na wiki są dostępne materiały z technologii informacyjnej, fizyki, matematyki, chemii, biologii, analizy danych, encefalografii Od roku 2002 budują narodowy zasób cyfrowy, wiele materiałów z tego zasobu udostępniają w sposób otwarty. Wzbogacają polską domenę publiczną, wdrażają międzynarodowe standardy, w tym także wolne licencje. Wprowadziły swoje kolekcje do wspólnego repozytorium europejskiego Europeana. Repozytorium mniej i bardziej znanych polskich tekstów literackich znajdujących się w domenie publicznej, począwszy od Bogurodzicy po powieści Stefana Żeromskiego. Projekt jest realizowany na Uniwersytecie Gdańskim w ramach grantu Public Domain UNESCO. Zawiera też skany starodruków. Włącz Polskę oferuje materiały edukacyjne dla polskich dzieci uczących się za granicą. Materiały udostępniane są w formie gotowych zestawów lub za pomocą narzędzia do tworzenia własnych modułów. CC BY-SA Różne Domena publiczna CC BY-SA Otwórz książkę (http://otworzksiazke.pl/) Książki naukowe niedostępne już na rynku w wersji drukowanej Cyfrowa kolekcja współczesnych książek naukowych, udostępnionych przez autorów Różne licencje Creative Commons zgodnie z wolą autorów Tab. 1 zestawienie polskich OER, za: Jak pokazuje powyższe zestawienie, zasoby edukacyjne dostępne w języku polskim na otwartych licencjach stanowią pokaźny zbiór. Do wymienionych powyżej należy dołożyć zasoby wytworzone w ramach pomocy publicznej udzielanej w formie środków z UE lub grantów, które zgodnie z warunkami dofinansowania powinny zostać udostępnione publicznie. W korzystaniu z cyfrowych materiałów edukacyjnych głównym problemem nie jest więc ich dostępność. Wydawać by się mogło, że problemem nie jest również brak niezbędnych do korzystania z tych zasobów kompetencji cyfrowych. Według danych zawartych w raporcie Diagnoza społeczna 2011, aż 91,5% użytkowników komputerów deklaruje umiejętność przeszukiwania zasobów Internetu w celu znalezienia informacji. (12) Odpowiedź wydaje się kryć w wynikach prostego testu kompetencyjnego, który przeprowadziłem na grupie 75 osób: 25 nauczycieli szkół podstawowych i gimnazjów, 25 nauczycieli akademickich oraz 25 urzędników administracji samorządowej. Zadanie brzmiało następująco: korzystając z wyszukiwarki google znajdź w jak najmniejszej liczbie podejść informacje dotyczące XIX wiecznej Polski, dostępne na licencji pozwalającej na ich swobodne wykorzystanie i modyfikowanie. Wyniki testu obrazuje poniższy wykres: Rys. 4 - wyniki testu zaawansowanego wykorzystania wyszukiwarki internetowej. Badanie własne Oczywiste jest, że powyższy test, choćby z względu na wielkość próby, nie stanowi dowodu o charakterze naukowym. Wydaje się jednak, że obrazuje on zjawisko, które może powodować stosunkowo niewielkie wykorzystanie dostępnych na otwartych licencjach materiałów dydaktycznych. Co szczególnie istotne, mniej więcej 20% badanych osób mogło dzięki posiadanym kompetencjom korzystać z materiałów dostępnych w Internecie zgodnie z prawem! Osobnym zagadnieniem jest znajomość wśród użytkowników Internetu zakresu poszczególnych typów otwartych licencji. Opis poszczególnych licencji Creative Commons (najpopularniejszy obecnie system licencjonowania otwartych zasobów) można znaleźć na stronie internetowej organizacji (zobacz: Niestety nie jest to jedyny system licencjonowania treści publikowanych w sieci. Na szczęście dla niezaawansowanych użytkowników problem rozpoznawania zakresu poszczególnych licencji wzięli na siebie twórcy przeglądarki google. 1112 4. Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego W odpowiedzi na zapotrzebowanie szkół z regionu łódzkiego samorząd województwa postanowił rozpocząć przygotowanie i realizację projektu Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego. Główne cele projektu to: 1. zwiększenie wykorzystania narzędzi ICT w procesie edukacyjnym, 2. zwiększenie wykorzystania technologii multimedialnych w procesie dydaktycznym realizowanym przez szkoły z terenu województwa, 3. wyposażenie placówek edukacyjnych w sprzęt i oprogramowanie pozwalające na rozwój społeczeństwa informacyjnego w obszarze edukacji. Rys. 5 jednym z najprostszych wskaźników wykorzystania ICT w szkołach jest jakość posiadanych łącz internetowych. Łącza poniżej 6 Mb/s nie zapewnią stabilnego korzystania z materiałów edukacyjnych dostępnych w Internecie (np. oglądanie filmów on-line) (Badania własne) Partnerami w projekcie jest ok. 50 gmin i powiatów z terenu województwa. Wsparciem bezpośrednim zostanie objętych ponad 200 szkół. Zgodnie z przyjętymi założeniami są to przede wszystkim szkoły z terenu gmin wiejskich i miejsko-wiejskich. Założenie takie wynika z przeprowadzonej przez pracowników Wydziału ds. Społeczeństwa Informacyjnego Urzędu Marszałkowskiego w Łodzi analizy potencjału e-rozwoju jednostek samorządu terytorialnego w województwie łódzkim w wypadku większości tego typu jednostek kompetencje w zakresie ICT i tworzenia projektów (ale również możliwości finansowe) są niewystarczające do samodzielnego przygotowania takiego projektu. Wartościami dodatkowymi w projektach partnerskich (realizowanych przez wiele podmiotów publicznych) jest tworzenie wspólnej metodologii oraz standardów działania. Wartością nie do przecenienia w tego typu projektach są oszczędności finansowe, wynikające chociażby z efektu skali. Rys. 6 interesariusze (odbiorcy) projektu Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego Projekt będzie realizowany w latach Zakładane cele projektu będą realizowane m.in. poprzez: 1. wyposażenie ponad 500 pracowni multimedialnych, 2. uruchomienie systemu edziennika w ponad 200 szkołach wraz z oprogramowaniem wsparcia (plany lekcji, arkusze szkolne itp.), 3. zapewnienie dostępu do treści multimedialnych wspomagających proces edukacji dostosowanych do poziomu nauczania i minimum programowego, 4. zapewnienie możliwości korzystania z nowoczesnej platformy elearningowej, 5. uruchomienie serwisów informacji oświatowej i prawa oświatowego, 6. przeprowadzenie szkoleń produktowych i kompetencyjnych dla: nauczycieli, pracowników administracyjnych szkół, uczniów oraz ich rodziców w zakresie realizowanego projektu 1213 4.1 Do czego dążymy? Wizja rozwiązania Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego czyli Zintegrowany Portal Edukacyjny. 1. Dostęp z każdego miejsca i z każdego urządzenia poprzez publiczny Internet. 2. Interfejs www dostosowany do różnych urządzeń: komputerów, tabletów, telefonów. 3. Nowoczesna infrastruktura komputerowa dla szkół. 4. Odzwierciedlenie struktury placówek w systemie uprawnień. 5. Zestaw aplikacji wyspecjalizowanych w obsłudze potrzeb grup użytkowników, tj. uczeń, rodzice, nauczyciel, szkoła, gmina itd. 6. Synchronizacja i wymiana danych z systemami szkoły i administracji edukacyjnej. 7. Zaspokojenie istotnych potrzeb zróżnicowanych grup użytkowników za pomocą zintegrowanego, wielomodułowego systemu wsparcia procesów edukacyjnych na poziomie indywidualnym (uczeń, rodzice), instytucjonalnym (szkoła, placówka oświatowa) i nadzorczym (gmina, JST). Możliwe do zastosowania są różne rozwiązania sprzętowe i programistyczne (software`owe). O sukcesie wdrożenia projektu Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego będzie decydować przede wszystkim zawartość merytoryczna oraz łatwość korzystania z wdrożenia przez różne grupy użytkowników. W tym celu musi powstać: 1. nowoczesny, ergonomiczny i spójny interfejs graficzny dla wszystkich modułów i aplikacji wchodzących w skład Zintegrowanego Portalu Edukacyjnego, zaprojektowany tak aby dopasowywać się do rozdzielczości ekranu urządzenia, z którego użytkownik łączy się do systemu, 2. zintegrowany dostęp do poszczególnych modułów i aplikacji z poziomu różnych urządzeń: komputer, tablet, telefon komórkowy, w zależności od preferencji użytkownika końcowego tj. ucznia, rodzica, nauczyciela czy pracownika jednostki oświatowej, 3. centralne repozytorium użytkowników i system uprawnień w podziale na role oraz mechanizm tzw. pojedynczego logowania (Single Sign-On) pozwalający na dostęp do wybranych modułów lub aplikacji, dopasowanych do roli oraz uprawnień użytkownika w systemie, 4. samodzielne (dla szkół i jst) zarządzanie uprawnieniami na poziomie danej jednostki z możliwością dodawania nowych użytkowników, modyfikacji uprawnień istniejących lub ich blokowania/zawieszania w systemie, 5. podział systemu na moduły, aplikacje oraz funkcjonalności dopasowane do profili użytkowników tj. ucznia, rodzica, nauczyciela czy pracownika jednostki oświatowej itd. wg ich potrzeb użytkowych i najczęściej wykonywanych czynności, zadań czy też potrzebnych informacji, treści lub danych tzw. projektowanie systemu zorientowane na użytkownika czyli User Centered Design, 6. nowoczesna, cyfrowa i dostępna w trybie 24/7 biblioteka multimedialna zawierająca materiały audio, wideo oraz prezentacje, dokumentacje, zdjęcia oraz inne formy materiałów edukacyjnych dopasowanych do ścieżek edukacyjnych poszczególnych grup odbiorców, 7. mechanizmy społecznościowe możliwość dodawania komentarzy, kategoryzacji oraz dodawania własnych treści przez uprawnionych użytkowników np. nauczycieli, wraz z możliwością ich dzielenia i pracy grupowej wraz z zapisem multimediów na serwery lokalne, 8. automatyczne indeksowanie zawartości treści edukacyjnych, wiele taksonomii oraz kategoryzacji informacji, dopasowanych do profilu użytkownika i jego potrzeb edukacyjnych, 9. system do zarządzania oświatą jako podstawowy filar procesu gromadzenia różnorodnych danych o oświacie w samorządach i ułatwienie ich wszechstronnej analizy, komunikacji, szybkiego pozyskiwania informacji, zbierania opinii na różnorodne tematy oświatowe wśród pracowników podległych jednostek, a także gromadzenie danych potrzebnych w procesach planowania, bieżącego zarządzania, kontroli i ewaluacji działania podległych jednostek, 10. system obsługi placówek oświatowych jako platforma komunikacji i współpracy szkoły oraz społeczności rodziców w zakresie planowania i kontroli postępów szkolnych dzieci, wymiany informacji, raportowania oraz zapewnienia bezpośredniego i stałego kontaktu w procesie edukacji, 11. Zintegrowany Portal Edukacyjny zapewniający dostęp do wszystkich głównych modułów oraz wyspecjalizowanych aplikacji dla poszczególnych grup odbiorców oraz wymianę danych pomiędzy różnymi lokalnymi instalacjami i systemami, a centralnym systemem na poziomie województwa, 12. możliwość tworzenia lokalnych zasobów (repozytoriów) edukacyjnych na poziomie szkół w celu wspomagania procesu wykorzystania multimediów w toku edukacji i realizacja potrzeby nowoczesnego kształcenia. Rys. 7 - główne moduły systemu Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego 1314 Cechą zdecydowanie wyróżniającą Edukacyjne Wrota Regionu Łódzkiego w porównaniu z innymi projektami edukacyjnymi realizowanymi przez sektor publiczny w Polsce jest zastosowanie rozwiązań responsive design (13) do wszystkich wdrażanych serwisów i aplikacji oraz wymagany od wykonawcy projektu olbrzymi pakiet szkoleń dla końcowych użytkowników projektu na wszystkich poziomach (szkolenia produktowe w zakresie korzystania z dostarczonych w ramach projektu urządzeń i oprogramowania oraz szkolenia systemowe, z wykorzystywania funkcjonalności wdrożonego systemu). Wynika to z założenia, że ważniejsza w tego typu wdrożeniach jest funkcjonalność, postrzegana przez pryzmat wygody użytkownika, niż zastosowana technologia informatyczna. 5. Podsumowanie Jak pokazałem powyżej, w Polsce istnieje istotny cyfrowy zasób edukacyjny możliwy do pozyskania przez placówki edukacyjne bezpłatnie, jak i w formie licencji na oprogramowanie i dostęp do cyfrowych bibliotek komercyjnych. Mimo to, w szkołach publicznych jest on wykorzystywany w znikomym stopniu. Wydaje się, że najczęściej podawana przyczyna takiego stanu rzeczy małe nasycenie placówek edukacyjnych sprzętem nie jest przyczyną prawdziwą. Znacznie ważniejszy jest brak wiedzy i kompetencji w tym zakresie wśród nauczycieli. Polskie uczelnie pedagogiczne w zdecydowanej większości nie prowadzą kształcenia kandydatów na nauczycieli innych przedmiotów niż informatyka w zakresie wykorzystywania technologii informacyjnych i komunikacyjnych w procesie nauczania. Większość Ośrodków Doskonalenia Nauczycieli również nie prowadzi dziedzinowych kursów dokształcających. W efekcie ICT jest omijane przez nauczycieli, którzy obawiają się, że ich uczniowie są w tym zakresie ekspertami, a to może narazić ich na utratę prestiżu. Kolejny element ograniczający korzystanie z usług społeczeństwa informacyjnego w edukacji, to podejście organów założycielskich. Brak jest regionalnych i lokalnych strategii rozwoju społeczeństwa informacyjnego, co prowadzi do braku koordynacji działań i średniookresowego (w perspektywie 3-5 lat) planowania wydatków, zaś wydatki bieżące są w całości alokowane na płace i remonty. Dodatkowo podejmowane działania mają niemal przypadkowy charakter, ponieważ mimo obietnic, od lat nie wypracowano na szczeblu krajowym standardów dla tego typu rozwiązań tak na poziomie sprzętowym, jak i na poziomie preferowanych rozwiązań software`owych. Powoduje to zwiększenie jednostkowych kosztów zakupów poprzez brak umów ramowych (pozytywnym przykładem mogą tu być Czechy, gdzie rząd wynegocjował dla sektora publicznego, w tym oświaty, kilkudziesięcioprocentowe upusty na produkty firmy Microsoft). Kolejnym negatywnym efektem braku centralnej koordynacji jest nieprzenaszalność kompetencji w zakresie ICT. Uczniowie zmieniając poziom szkoły często trafiają na rozwiązania teleinformatyczne, których muszą się uczyć od nowa. Nadzieję na poprawę w tym zakresie budził początkowo projekt Cyfrowa Szkoła. Jednak dotychczasowy sposób jego realizacji, w opinii wielu ekspertów, tylko pogłębia dotychczas panujący chaos. W krótkim okresie czasu jedyną szansą na poprawę wykorzystania narzędzi ICT w edukacji wydają się być projekty realizowane przez samorządy dużych miast (na prawach powiatu) oraz samorządy wojewódzkie. Ich wielkość oraz terytorialny zakres oddziaływania powoduje, że wykorzystują efekt skali wprowadzając jednocześnie standaryzację na II, III i IV poziomie edukacji. PRZYPISY: 1 - Red. Boni M., Polska 2030 wyzwania rozwojowe, wyd. Kancelaria Prezesa Rady Ministrów, Warszawa 2009, s info/directory/index.php?page=doc&doc_id=6973&doclng=6) 2 - info/directory/index.php?page=doc&doc_id=6973&doclng=6) Rozporządzenie MEN z dnia 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół [Dz.U. 2009, Nr 4, poz. 17]. 5 - Ibidem stan prawny na 21 lipca 2012 r. Dz U z 2012 r poz Batorski D.: Korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych, w: Raport - Diagnoza Społeczna Warunki i jakość życia Polaków, com/pliki/raporty/diagnoza_raport_2011.pdf, s Responsive design to projektowanie serwisów w taki sposób, by dostosowywały się do wielkości ekranu/urządzenia czy okna przeglądarki. Strona prezentuje się więc w różny sposób w zależności od szerokości (i rzadziej wysokości) wyżej wymienionych. 1415 dr Alicja Molęda Systemy oświatowe w Polsce i na ich tle zmiany programów nauczania matematyki Każdy młody człowiek w Polsce ma sprostać obowiązkowi szkolnemu do 18. roku życia. Zapis i sposób wykonania dotyczące tego obowiązku są podane w ustawie z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (1) (stan na r.), gdzie czytamy w artykule 15. pkt 1 Nauka jest obowiązkowa do ukończenia 18 roku życia., a w artykule 16. pkt 5c Uczeń, który ukończył szkołę ponadgimnazjalną przed ukończeniem 18. roku życia, może również spełniać obowiązek nauki przez uczęszczanie do szkoły wyższej. Art. 70. Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej zapewnia, że Każdy ma prawo do nauki. jak i Nauka w szkołach publicznych jest bezpłatna. Ustawa może dopuścić świadczenia niektórych usług edukacyjnych przez publiczne szkoły wyższe za odpłatnością. W Polsce istnieją również szkoły niepubliczne, których działania określa powyższa ustawa. Podział na różne typy szkół publicznych i niepublicznych umieszczony w Art. 9. wchodzi w życie z dniem r. (26) Wspomniane artykuły ustawy zdecydowanie zobowiązują władze oświatowe do zapewnienia możliwości nauki każdej dziewczynie i każdemu chłopcu przez 12 lat. Wszystkie reformy systemów edukacji w Polsce poczynając od systemu oświatowego ustalonego w 1920 roku, po rozbiorach, kierowały się słusznymi celami zalecając odpowiednie postępowanie w kształceniu uczniów jak i dostarczając szkołom nowe wyzwania w tym programy nauczania nawet, jak w latach pierwszej dekady XXI wieku, do 16 lat nauki wraz z przedszkolem. Przesunięcie o jeden rok wcześniej obowiązku szkolnego początkowo od 1 września 2012 r., a po przesunięciu (9) od 2014 r., ma realne szanse powodzenia i stworzenia społeczeństwa, które wcześniej zacznie podejmować pracę. Rys historyczny zmian systemów oświatowych. Wiek XIX był bardzo bogaty w osiągnięcia matematyki na polu naukowym, poznawano zastosowania matematyki w innych naukach, następował rozwój nowych działów matematyki i niestety pojawiła się duża dysproporcja między osiągnięciami matematyki jako nauki, wpływającymi na zmiany w matematyce elementarnej, a nauczaniem tego przedmiotu w szkołach. Po kongresie w Merano, we wrześniu 1905 r., przed nauczaniem matematyki w szkole średniej, powstały Program Merański (2) stawiał poważne cele kształcenia młodzieży: - uwzględnienie aktualnego stanu wiedzy naukowej z matematyki, - zużytkowanie tej wiedzy do rozwiązywania problemów matematycznych w szkole, - zastosowanie matematyki do poznawania przyrody i ówczesnej kultury. Dzięki działalności Feliksa Kleina, profesora uniwersytetu w Getyndze, rodzi się nowa dyscyplina nauki dydaktyka matematyki. Kraje europejskie jak Francja czy Włochy reformują programy nauczania matematyki, z których szkolnictwo polskie bierze przykład (3), przy realizacji reformy jędrzejowiczowskiej. Kiedy Polska była pod zaborami, system szkolny w zasadzie obejmował 4 klasy szkoły powszechnej i 8 klas gimnazjum. W zaborze pruskim działała Komisja Nauczania (12); na terenie zaboru austriackiego w 1905 r. w Krakowie Towarzystwo Nauczycieli Szkół Wyższych powołało w celu tworzenia reformy Komisję dla Szkół Średnich; również w zaborze rosyjskim były odczuwane zmiany, w latach 1912 i 1914 odbyły się zjazdy nauczycieli matematyki i tak jak w pozostałych zaborach został wysunięty postulat prowadzenia kształcenia matematyki wg Programu Merańskiego (4). Po rozbiorach w oswobodzonej Polsce reforma w roku 1920 zmieniła tylko system ustroju szkolnego niewiele zmieniając treści nauczania (Tabela 1.), taki stan trwał do 1933 r. (3). Szczebel podstawowy tworzyła szkoła powszechna podzielona na dwa etapy nauczania, jeden złożony z 4 klas początkowych i drugi z 3 klas gimnazjum niższego oraz w szczeblu średnim 5 klas gimnazjum wyższego. Pojawiła się ustawa o szkołach akademickich (15), którą wcześniej poprzedził dekret podpisany przez Marszałka J. Piłsudskiego o obowiązku szkolnym (16). W ustawie czytamy na temat swobody nauczycieli akademickich (Art. 6), że Każdy profesor i docent szkoły akademickiej ma prawo podawać i oświetlać z katedry według swego naukowego przekonania ( ), tak samo ma swobodę przy wyborze metod wykładów i ćwiczeń. W 1921 roku Polska była dzielona na okręgi szkolne zarządzające odpowiednim terenem. Okręg łódzki powstał w sierpniu 1921 r. (17), a warszawski w maju 1922 r. wg Rozporządzenia Ministra Wyznań Religijnych i Oświecenia Publicznego Janusza Jędrzejewicza. W 1932 r. zostaje wdrożona w życie ustawa o ustroju szkolnym (10), uchylająca akt z 1919 r., a w 1933 r. ustawa o szkołach akademickich (11). Powstaje więc sławna reforma jędrzejewiczowska. Od lipca 1932 r. nastąpiła zmiana struktury szkolnictwa zwłaszcza w zasięgu szczebla podstawowego na trzy rodzaje szkoły powszechnej (podstawowej), uczeń mógł kończyć ten etap nauczania w ciągu 6, 7 lub 8 lat, przy czym klasa siódma była przeznaczona dla uczniów, którzy nie kontynuowali dalej nauki, przez to obowiązek szkolny musiał być ograniczony do czasu ukończenia szkoły powszechnej. Każde dziecko na szczeblu podstawowym uczyło się minimum 7 lat, w szczególnym przypadku czas trwania obowiązku szkolnego mógł być przedłużony do 8 lat albo skrócony do 6 lat. Ciekawe jest to, że mimo, iż był to dopiero początek XX wieku, wypełnianie obowiązku szkolnego występowało również wtedy, gdy dziecko pobierało naukę w domu. Taka forma przydałaby się obecnie w czasach Internetu, w dobie wykorzystywania nowoczesnych technologii np. wykorzystując do nauki serwis MegaMatma.pl, pozwalający przygotować się do każdego z wymaganych egzaminów z matematyki, w tym do matury, niekoniecznie przebywając w szkole. Jako koordynator merytoryczny i recenzent projektu MegaMatma.pl, pozwolę sobie na pewne spostrzeżenia i opinie dotyczace tego projektu na tle zmian w szkolnictwie polskim. Po ukończeniu odpowiedniego (trzeciego) szczebla szkoły powszechnej (6 lat nauki) i zdaniu egzaminu dwunastoletni uczeń czy uczennica mogli kontynuować naukę w gimnazjum (4 klasy) i dalej 2 klasy w liceum (Tabela 1.). Po ukończeniu gimnazjum ucznia czekała tzw. mała matura, a po liceum egzamin dojrzałości czyli duża matura (3). Schemat szkolnictwa ogólnokształcącego (od 1932 r.) (22) SCHEMAT SZKOLNICTWA OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO P. przedszkole L.P. liceum pedagogiczne S.P. szkoła powszechna G.O gimnazjum ogólnokształcące L.O. liceum ogólnokształcące S.A. szkoły akademickie G.Z. gimnazjum zawodowe P. pedagogium L.Z. liceum zawodowe K.Z. kursy zawodowe S.D. szkoły dokształcające K.D. kursy dokształcające 1516 S.A P 14 L.P 14 K.D. L.O L.Z G.O. 11 G.Z S.D. K.D K.Z. 9 S.P P 1 W programie nauczania matematyki pojawiają się nowe tematy związane na poziomie liceum z teorią funkcji, z geometrią analityczną czy rachunkiem różniczkowym i całkowym zarezerwone do tej pory dla uczelni. Po raz pierwszy uczniowie poznają pojęcie układu współrzędnych czy operują pojęciem liczby rzeczywistej w geometrii. Toruje sobie drogę pogląd, że matematyka szkolna powinna być żywa, a jej nauczanie powinno być kierowane na wyzwalanie aktywności matematycznej. (21) cel aktualny również w XXI wieku. Warte zauważenia jest, że ustawa z 1933 roku o ustroju szkolnym narzucała ponadto obowiązek dokształcania młodzieży do 18 lat życia, tej która wypełniła już obowiązek szkolny i nie uczęszczała do żadnej szkoły. Obowiązkowi podlegała cała polska młodzież i to pod rygorem w stosunku do uchylających się od niego. Art. 15 ustawy o ustroju szkolnym (10) o tym mówi. Reforma z 1933 roku zwana jest jędrzejewiczowską, nazwa pochodzi od nazwiska Janusza Jędrzejewicza ( ) Ministra Wyznań Religijnych i Oświecenia (10). Reforma ta śmielej niż poprzednia sięgnęła po koncepcję nauczania wg Programu Merańskiego. Była nowatorska, otwierała wstęp na wyższe uczelnie również absolwentom liceów zawodowych. Ustawa zapewniała rozwój szkół wszystkich stopni preferując szkolnictwo zawodowe. Pierwsi absolwenci i absolwentki liceum uczący się wg programu i założeń reformy jędrzejewiczowskiej otrzymali świadectwo dojrzałości w czerwcu 1939 roku tuż przed wybuchem drugiej wojny światowej. W czasie okupacji młodzież uczyła się na tajnych kompletach również wg założeń tej reformy, po wojnie zmiany nastąpiły dopiero przy realizacji reformy z 1948 roku. Tabela 1. REFORMA SZCZEBEL PODSTAWOWY SZCZEBEL ŚREDNI LICZBA LAT NAUKI 1920 r. po rozbiorach Klasy 1 7 szkoły powszechnej: 1 4 klasy początkowe i klasy 5 7 gimnazjum niższe 1933 r. jędrzejewiczowska 1948 r. 11 latka 1963 r. matematyki podstaw 1975 r. pomysł 10 latki bez powodzenia 1984r. nowa 8 latka 1999 r. Podstaw Programowych 6 lat SP i gimnazjum 2009 r. programowa kształcenia ogólnego Klasy 1 6 (7) szkoły powszechnej: 1 4; 5 6 lub 5 7(8) Klasy I V gimnazjum wyższe 12 Egzamin wstępny Klasy I IV gimnazjum Mała matura Klasy I II liceum Duża matura Klasy 1 7 szkoły podstawowej Klasy 8 11 liceum 11 Klasy I VIII szkoły podstawowej: I IV; V VIII Klasy 1 10 szkoły podstawowej: realizacja 1 3; 4 8 zamiar 1 3; 4 10 Klasy 1 8 szkoły podstawowej: 1 3; 4 8 Klasy 1 6 szkoły podstawowej: 1 3; 4 6 Klasy 1 3 gimnazjum Klasy 1 6 szkoły podstawowej: 1 3; 4 6 Klasy I IV liceum 12 W dyskusji Klasy I IV liceum 12 Klasy 1 3 liceum 12 Klasy 1 3 gimnazjum Klasy 1 3 liceum 12 lub 7 (8) 2012 W dyskusji W dyskusji cyfrowa szkoła wykorzystanie nowych technologii Zmiany polityczne i ekonomiczne po drugiej wojnie światowej, braki w polskiej inteligencji, wymagały kształcenia ludzi w jak najkrótszym czasie17 Zmniejszono więc o 1 rok okres kształcenia i polskie szkolnictwo z 12-letniego przeszło na 11-letni tok kształcenia w systemie ciągłym. Powstały 11-latki, w których programy nauczania różnych przedmiotów automatycznie uległy okrojeniu. Z tym że można było zauważyć w szkołach podział na klasy matematyczne i humanistyczne. W latach 50-tych działalność Zofii Krygowskiej, Stefana Straszewicza, Anieli Ehrenfreucht (6) czy Olgi Stande wznieciła żywą dyskusję nad reformą nauczania matematyki. Już w roku 1948 z inicjatywy matematyków, psychologów i pedagogów Europy powstała Międzynarodowa Komisja do Studiowania i Ulepszania Nauczania Matematyki (CIEAEM), która swoim działaniem starała się usunąć dysproporcje, jakie wystąpiły w tym okresie między dokonaniami matematyki jako nauki i jej nauczaniem w szkole w tym oczywiście na terenach naszego kraju. Zarzucano brak posługiwania się poprawnym językiem matematycznym, brak umiejętności korzystania z tablic matematycznych, brak operowania pojęciami jakie wymagane są przy korzystaniu z matematyki, w technice, fizyce czy statystyce. CIEAEM działała pod kierunkiem psychologa, znakomitego znawcy pracy z uczniami najmłodszymi, profesora Sorbony Jean Piaget (7) i już w 1960 roku Gustawa Choquet, profesora matematyki na Sorbonie. Polski wkład w działania tej komisji miała profesor krakowskiej uczelni WSP Zofia Krygowska (14), która w 1970 roku przejęła przewodnictwo tworzenia nowej reformy w CIEAEM. Wraz z wkładem tej komisji w zmiany w 1963 roku Polska korzystała również z ustaleń Międzynarodowej Komisji Nauczania Matematyki sekcji CIEM (Międzynarodowej Unii Matematycznej). Reforma z 1963 roku była bardzo rewolucyjna, dotyczyła wielu krajów Europy i była bazą do następnych zmian. Polska reforma ustroju szkolnego przedłużała naukę w szkole podstawowej do 8 lat w myśl ustawy (12) z dnia 15 lipca 1961 r. o rozwoju systemu oświaty i wychowania. Ustawa ta uchyliła ustawę z 1932 roku. Nauka w zakresie ośmiu klas szkoły podstawowej została objęta obowiązkiem szkolnym. (Tabela 3.) W Polsce reforma programowa z 1963 roku dotyczyła wszystkich klas, począwszy od V klasy szkoły podstawowej, jak i liceum. Zreformowane liceum kształciło młodzież w zakresie nowych działów matematyki jak: elementy logiki i teorii mnogości, rachunku prawdopodobieństwa oraz analizy matematycznej. Trzeba przyznać, że reforma była przygotowana solidnie i dobrze przemyślana. Natomiast klasy I IV szkoły podstawowej nie były reformowane od roku Dopiero rok 1975 przyniósł zmiany w tej kwestii, wcześniej ani program, ani nauczanie w tych klasach nie harmonizowały z nauką w klasach wyższych. Reformę z 1963 roku można podzilić na dwie tury, pierwsza dotyczyła programu szkoły średniej, co można porównać z programem przyjętym we Francji, choć mniej radykalnym. Druga tura w latach 70-tych wniosła istotne zmiany nauczania matematyki w szkole podstawowej, głównie w nauczaniu dzieci najmłodszych. Elementy teorii mnogości dotyczące zbiorów jak i elementy logiki matematycznej dopasowanej do poziomu nauczanych dzieci, zdaniem psychologów, można było wprowadzić do klas pierwszych. W badaniach brała udział Z. Krygowska, H. Moroz, a także intensywne badania nad nauczaniem matematyki najmłodszych dzieci rozpoczął Z. Semadeni. Z przykrością trzeba stwierdzić, że nie udało się złączyć programów klas I IV i V VIII, aby działały spójnie. Przyczyną był fatalny pomysł władz oświatowych dotyczący 10 latki, gdzie szczebel podstawowy nauczania został podzielony na klasy 1 3 i 4 8, co wymagało nowych zmian (Tabela 1.). Obowiązkowa edukacja miała trwać jednak 10 lat (dodatkowo klasa IX i X), szczeblem średnim w zamiarze były jeszcze 2 klasy liceum. Trwało doszkalanie nauczycieli, gdyż pomysł obejmował zmiany w nauczaniu początkowym wprowadzające naukę o zbiorach, i np. stosowanie grafów jako modeli rozwiązywania zadań z niewiadomą. A reforma nauczania w klasach 1 3 implikowała zmiany w klasach następnych. Szkoła dziesięcioletnia od 1975 roku miała przejąć rolę kształcenia i wychowania dwóch szkół: podstawowej i średniej. Napotkano na ogromne trudności z powodu rozszerzenia zadań dwóch szkół, z powodu przygotowania nauczycieli do nauczania na obu poziomach, inne przygotowanie pedagogiczne i merytoryczne. Ze strony przedmiotu matematyka nauczyciel musiał być przygotowany do przekazu związanego z matematyką elementarną i to w nowym ujęciu oraz z tą, którą wykładało się w szkole dwa szczeble wyżej. Zatem jak napisał w swym artykule pt. Reforma Podstaw Programowych Marek Legutko w grudniu 1998 r., gdy Pierwsza fala wydłużanie okresu kształcenia średniego (od 1963 r.) się skończyła, to Druga fala upowszechniania wykształcenia średniego (od 1975 r.) spowodowała, że W okresie totalnego bałaganu ( ) dziesięciolatkę odwołano, ale efektów ówczesnego majstrowania przy siatkach godzin i programach w klasach IV VIII ( ) nie udało się już odwrócić. Borykamy się z nimi przez ostatnie dwadzieścia lat. W 1984 roku reforma zwana nową 8 latką była potwierdzeniem realizowanego, a niedokończonego pomysłu ośmioletniej szkoły podstawowej w ramach 10 latki z nowym programem, modyfikowanym po okresie trzech lat w klasach IV VII. Klasa VIII ruszyła w 1985 roku z realizacją nowego programu, do którego praktycznie przesunięto hasła z klas VI i VII przy liczbie 4 godzin matematyki tygodniowo (w klasach IV VI w wymiarze 5 godzin tygodniowo). Taki stan trwał do roku 1990, był to okres, poczynając od drugiej fali reform, w którym w nauczaniu matematyki brak było stabilizacji, gdyż następowały ciągłe zwroty w koncepcji kształcenia, na co wskazuje tabela zmian programowych. (Tabela 2.) Tabela 2. (3) Zmiany programów nauczania matematyki w latach Zmiany Rok szkolny Klasa I II III IV V VI VII VIII IX X XI - I LO II LO III LO IV LO Reforma 1963/64 A A A A B P P P P P P /65 A A A A B B P P P P P /66 A A A A B B B P P P P /67 A A A A B B B B P P P /68 A A A A B B B B D P P /69 A A A A B B B B D D P /70 A A A A B B B B D D D /71 A A A A C C C C D D D D 1971/72 A A A A C C C C D D D D 1972/73 A A A A C C C C D D D D 1973/74 A A A A C C C C D D D D 1974/75 A A A A C C C C D D D D 1718 1975/76 N A A A C C C C D D D D 1976/77 N N A A C C C C D D D D 1977/78 N N N A C C C C D D D D 10-latka 1978/79 N N N M C C C C D D D D 1979/80 N N N M M C C C D D D D 1980/81 N N N M M M C C D D D D 1981/82 N N N M1 M M M C D D D D 1982/83 N N N M1 M1 M M M D D D D 1983/84 N N N M1 M1 M1 M1 M1 D1 D D D 1984/85 N N N M2 M2 M2 M2 M1 D1 D1 D D Nowa 1985/86 N N N M2 M2 M2 M2 M2 D1 D1 D1 D 8-latka 1986/87 N N N M2 M2 M2 M2 M2 D2 D1 D1 D1 1987/88 N N N M3 M3 M3 M3 M3 D2 D2 D1 D1 1988/89 N N N M3 M3 M3 M3 M3 D2 D2 D2 D1 1989/90 N N N M3 M3 M3 M3 M3 D2 D2 D2 D2 Legenda A Program dla klas I IV obowiązujący od roku 1945 B Program dla klas V VIII wprowadzany sukcesywnie od roku szkolnego 1963/64 C Program dla klas V VIII wprowadzany od roku szkolnego 1970/71 D Program dla klas I III wprowadzany sukcesywnie od roku szkolnego 1967/68 D_1,D_2 - Modyfikacje programu D P - Program 11 latki poprzedzający reformę wprowadzoną w roku 1963/64 N - Program klas I III wprowadzany sukcesywnie od roku szkolnego 1975/76 M Program klas IV VIII wprowadzany sukcesywnie od roku szkolnego 1978/79 M1, M2, M3 - Modyfikacje programu M Do 1991 r. w szkole kształcenie było jednolite z uwagi na ministerialny program w tych samych klasach, jak również takich samych podręczników w całej Polsce dla równoległych klas. Nie było wyboru ani jednego ani drugiego. Od 1991 r. MEN zezwoliło na tworzenie programów autorskich przygotowywanych przez nauczycieli, zatem programy np. matematyki różniły się między sobą, co automatycznie wymuszało różnorodność podręczników. Spodziewano się dużych zmian po powołanym Biurze do Spraw Reformy, ale reforma niestety nie wystartowała w 1994 roku ze względów politycznych. Młodzież przewidywała zlikwidowanie formy nauczania w postaci lekcji w szkole i miała nadzieję na oceny opisowe zamiast stopni. Pomysł przeżył do 2012 r. i mógłby być zrealizowany w obecnych czasach, przy pomocy nowych technologii i takiego produktu edukacyjnego z przedmiotu matematyka, jakim jest portal MegaMatma stworzony na bazie najnowszej i nowoczesnej podstawy programowej. Natomiast w 1991 roku MEN ustala Minimum Programowe, wymagane wg Art. 22 ustawy o systemie oświaty (1), oraz podejmuje decyzje w sprawach dopuszczania do użytku szkolnego programów i podręczników w skali całego kraju, co siłą rzeczy wobec dowolności wyboru, rozwinęło przemysł wydawniczy parający się przygotowywaniem podręczników i oprawy do nich. Obowiązek szkolny trwa do ukończenia szkoły podstawowej, nie dłużej jednak niż do 17 roku życia (Tabela 3.). Tabela 3. rok Wiek obowiązku szkolnego Akt prawny wprowadzający 1919 Art 8. Szkoła powszechna obejmuje 7 lat nauczania. przejściowo szkoły z 4. letnią nauką codzienną i obowiązkową nauką uzupełniającą 3 letnią lub szkoły powszechne z nauką codzienną 5. letnią i z obowiązkową nauką uzupełniającą 2. letnią Może być przedłużony lub skrócony o 1 rok, przez Ministra Wyznań Religijnych i Oświecenia Publicznego. Art 6. Obowiązek szkolny trwa dla każdego dziecka lat 7 (+/-) Art 3.1. Obowiązek szkolny trwa do ukończenia siedmiu klas szkoły podstawowej, nie dłużej jednak do końca roku szkolnego w tym roku kalendarzowym w którym dziecko kończy 16 lat. Dz.Pr.P.P nr 14 poz. 147 Dekret o obowiązku szkolnym. Naczelnik Państwa J. Piłsudski Dz.U nr 38 poz. 389 Ustawa z dnia 11 marca 1932 r. o ustroju szkolnictwa. Dz.U nr 51 poz. 485 Rozporządzenie Ministra Wyznań Religijnych i Oświecenia Publicznego z dnia 30 maja 1932 r. o częściowem wykonaniu ustawy z dnia 11 marca 1932 r. o ustroju szkolnictwa. Dekret z dnia 26 marca 1956 r o obowiązku szkolnym podpisany przez Przewodniczącego Rady Państwa A. Zawadzkiego i Sekretarza Rady Państwa M. Rybickiego Dz.U nr 9 poz. 52 Dekret z dnia 23 marca 1956 r. o obowiązku szkolnym. 1819 1961 Art 9.1. Nauka w zakresie szkoły podstawowej jest obowiązkowa. 2. Obowiązek szkolny rozpoczyna się z początkiem roku szkolnego w tym roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 7 lat i trwa do ukończenia szkoły podstawowej najdłużej jednak do końca roku szkolnego, w tym roku kalendarzowym, w którym uczeń kończy 17 lat Art.15.1.Podstawą kształcenia w systemie oświaty stanowi ośmioklasowa szkoła podstawowa 2.Nauka w zakresie szkoły podstawowej jest obowiązkowa. 3.Obowiązek szkolny dziecka rozpoczyna się z początkiem roku szkolnego w tym roku kalendarzowym, w którym kończy 7 lat oraz trwa do ukończenia szkoły podstawowej, nie dłużej jednak niż do końca roku szkolnego, w tym roku kalendarzowym, w którym kończy 17 lat Art Nauka jest obowiązkowa do ukończenia 18 roku życia. 2. Obowiązek szkolny dziecka rozpoczyna się z początkiem roku szkolnego w tym roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 7 lat oraz trwa do ukończenia gimnazjum, nie dłużej jednak niż do ukończenia 18 roku życia Wchodzi w życie Art Obowiązek szkolny dziecka rozpoczyna się z początkiem roku szkolnego w roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 6 lat oraz trwa do ukończenia gimnazjum, nie dłużej jednak niż do ukończenia 18 roku życia Art.13a.1.W latach szkolnych 2012/2013 i 2013/2014 na wniosek rodziców obowiązkiem szkolnym obejmuje się dziecko, które w danym roku kalendarzowym kończy 6 lat. 2.Dziecko w wieku 6 lat, które w latach szkolnych 2012/2013 i 2013/2014 nie rozpocznie spełniania obowiązku szkolnego, kontynuuje przygotowanie przedszkolne w przedszkolu, oddziale przedszkolnym zorganizowanym w szkole podstawowej lub w innej formie wychowania przedszkolnego. Ustawa z dnia 15 lipca 1961 o rozwoju systemu oświaty i wychowania podpisana przez Przewodniczącego Rady Państwa A. Zawadzkiego i Sekretarza Rady Państwa J. Horodeckiego. (wprowadza ośmioklasową szkołę podstawową) Dz.U nr 32 poz. 160 Dz.U nr 95 poz. 425 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty. Dz.U nr 117 poz. 759 Ustawa z dnia 25 lipca 1998 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty. Dz.U nr 256 poz Obwieszczenie Marszałka Sejmu Rzeczypospolitej Polskiej z dnia 19 listopada 2004 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu ustawy o systemie oświaty Dz.U nr 56 poz. 458 Ustawa z dnia 19 marca 2009 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw Dz.U nr 0 poz. 176 Ustawa z dnia 27 stycznia 2012 r. zmieniająca ustawę o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw Zatem w 1992 r. mamy minimum programowe i programy nauczania tworzone najczęściej przez autorów podręczników i programy dopuszczone do użytku szkolnego przez Ministra Edukacji Narodowej na podstawie recenzji rzeczoznawców. Wcześniej do roku 1992 programy były dokumentami urzędowymi (programy ministerialne). Minimum Programowe z matematyki praktycznie zawierało treści i wykaz umiejętności, które zdaniem MEN powinien opanować każdy uczeń polskiej szkoły. Jednocześnie pojawiły się wskazania, że sama znajomość minimum programowego pozwala uczniowi wystawić ocenę co najwyżej dostateczną, co oznaczało, że podręcznik musi być bogatszy w treści, ale nie wskazywano w jakie. Powstała lista rzeczoznawców z rekomendacji wyższych uczelni, piszących recenzje zarówno podręczników jak i programów, kierując się wymaganiami stawianymi w odpowiednim rozporządzeniu w oparciu o podstawę prawną (1). Automatycznie zmalała liczba nauczycieli zainteresowanych programami autorskimi, gdyż każdy wydawca przygotowywał do swoich podręczników program praktycznie za nauczyciela. Program musiał zawierać treści zawarte w Minimum Programowym. Do żadnej reformy systemu szkolnego zatem nie doszło, chociaż sam pomysł utworzenia dokumentu zawierającego treści, które są obowiązkowe w nauczaniu był dobry, ale towarzyszyła temu zmiana siatki godzin na niekorzyść ucznia jak i przeładowanie materiału nauczania zawartego w Minimum. Rok 1995 przynosi zmiany w postaci ministerialnej Podstawy Programowej Kształcenia Ogólnego zamiast Minimum Programowego oraz ustala warunki i tryb dopuszczenia do użytku szkolnego programów nauczania, zawierających podstawę dla poszczególnych przedmiotów, jak i podręczników szkolnych (18). Podstawa pojawiła się 15 maja 1997 r., zapowiadała przygotowanie ucznia do życia z odpowiednimi kompetencjami jak organizowanie pracy, ocenianie własnych decyzji, nabywanie umiejętności pracy w grupie. Miała obowiązywać od 1 września 1999 r. Reforma dotyczyła więc tylko programów nauczania. W Art. 22 ust. 2 wyróżniono jakie podstawy i jakie rozporządzenia powinny być w tym względzie: otóż pkt 2) podstawy programowe wychowania przedszkolnego, podstawy programowe obowiązkowych przedmiotów ogólnokształcących, a w odniesieniu do szkół zawodowych również podstawy programowe kształcenia w poszczególnych zawodach lub podstawy programowe profilu kształcenia zawodowego, pkt 3) warunki i tryb dopuszczania do użytku szkolnego programów nauczania i podręczników, zalecania środków dydaktycznych oraz wykazy tych programów, podręczników i środków dydaktycznych. 1920 W maju 1998 r. Ministerstwo Edukacji Narodowej (MEN) ogłasza przygotowany Projekt Reformy Systemu Edukacji. Zapowiadane zmiany z uzasadnieniem, dotyczą struktury systemu edukacji, poniższy schemat został zaczerpnięty ze wspomnianego projektu. Po szkole zawodowej uczniowie mogli zdawać egzamin maturalny po skończonym 3-letnim technikum uzupełniającym. Schemat ustroju szkolnego w Polsce od 1999 r. * (5) * Schemat nie uwzględnia szkolnictwa specjalnego dla dzieci i młodzieży oraz szkół artystycznych. Po poprawkach powstają Podstawy Programowe wychowania przedszkolnego jak i kształcenia ogólnego, nowe w stosunku do wprowadzonych w 1997 roku. Reforma z 1999 r. zmienia zdecydowanie ustrój szkolny (19) i np. w roku szkolnym 1999/2000 można wymienić typy szkół (8): Pod hasłem aktywność - dotychczasowa szkoła podstawowa uzyskuje status 6 letniej szkoły podstawowej, nauczanie odbywa się w dwóch etapach: zintegrowanym w klasach 1 3 i blokach przedmiotowych w klasach 4 6; Pod hasłem samodzielność - powstaje trzyletnie gimnazjum jako obowiązkowa szkoła ogólnokształcąca; Pod hasłem dojrzałość - tworzy się trzyletnie liceum profilowane realizujące wykształcenie ogólne oraz w danym profilu z rozszerzonym programem. Pomysłem są ścieżki edukacyjne: w klasach 4 6 szkoły podstawowej chodzi o edukację np. prozdrowotną, wychowanie do życia w społeczeństwie czy ekologiczną; w gimnazjum np. filozoficzną, ekologiczną czy integracji obywatelskiej; w liceum profilowanym np. edukacja medialna, informatyczna czy ogólnotechniczna. Ścieżka międzyprzedmiotowa to blok nauczania pozwalający na gromadzenie na wybrany temat materiałów na różnych przedmiotach. Od 1992 r. zarządzanie szkołami przejęły samorządy terytorialne. Wcześniej zarządzanie było w gestii kuratorów jako przedstawicieli władzy wojewódzkiej. Zatem następujące szkoły zostały objęte przez: Gminy: przedszkola, szkoły podstawowe i gimnazja. Powiaty: licea profilowane, szkoły zawodowe, szkoły policealne i inne placówki. Z założeń wynika, że ocenianie wiedzy i osiągnięć uczniów będzie się odbywało (20) dwoma torami: - ocenianie na bieżąco należące do wewnątrzszkolnego systemu oceniania i - ocenianie zewnętrzne. Powstaje nowa instytucja zajmująca się ocenianiem zewnętrznym Centralna Komisja Egzaminacyjna (CKE) współpracująca z Okręgowymi Komisjami Egzaminacyjnymi (OKE). CKE przygotowuje również zadania maturalne i inne egzaminacyjne, których treści powinny być recenzowane przez rzeczoznawców, aby uniknąć drobnych błędów, niestety zdarzających się. Młodzież polska poddawana jest egzaminom po każdym etapie edukacji. - Po 6 letniej szkole podstawowej sprawdzian wiedzy i umiejętności bez roli selekcyjnej. - Egzamin po gimnazjum sprawdzian wiedzy, umiejętności i predyspozycji zdającego, przy czym wynik podany w punktach nie wpływa na promocję ucznia. Likwiduje się egzaminy wstępne do szkół ponadgimnazjalnych. - Egzanim maturalny język polski, matematyka, język obcy jako przedmioty obowiązkowe na poziomie podstawowym bądź rozszerzonym plus jeden przedmiot do wyboru z odpowiedniej listy. Ustawa (19) zapewniała o opublikowaniu standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów, co jednocześnie spowodowało wśród nauczycieli przyjęcie tych standardów za główną wytyczną nauczania matematyki. Rok 2001, powstaje Karta Nauczyciela wprowadzona ustawą z dnia 23 sierpnia 2001 r. (20). Poziom wykształcenia nauczycieli zwiększa się z roku na rok, w roku 1994 wykształceniem wyższym legitymowało się 63,6%, a w 2002 już 90,4%. Tabela 4. Poziom wykształcenia nauczycieli w 2002 r. Nauczyciele według wykształcenia w roku 2002 Wyższe % Kolegium % SN % Średnie % Ogółem , , , , Pokazać jeszcze
mgr Paweł A. Nowak, Katedra Gospodarki Samorządu Terytorialnego, Wydział Ekonomiczno Socjologiczny UŁ Wydział ds. Społeczeństwa Informacyjnego, Urząd Marszałkowski w Łodzi Usługi społeczeństwa informacyjnego Bardziej szczegółowo Stan realizacji informacja według stanu na dzień 14 lutego 2013
Rządowy program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno komunikacyjnych Cyfrowa szkoła Stan realizacji informacja według stanu na dzień 14 lutego 2013 Bardziej szczegółowo 1. Lokalizacja projektu 2. Odbiorcy projektu 3. Zakres rzeczowy projektu - wizja Edukacyjnych Wrót Regionu Łódzkiego Zintegrowany Portal Edukacyjny -
1. Lokalizacja projektu 2. Odbiorcy projektu 3. Zakres rzeczowy projektu - wizja Edukacyjnych Wrót Regionu Łódzkiego Zintegrowany Portal Edukacyjny - założenia Zintegrowany Portal Edukacyjny - cechy i Bardziej szczegółowo www.cyfrowaszkola.men.gov.pl www.facebook.com/epodreczniki
Rządowy program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania t e c h n o l o g i i informacyjno komunikacyjnych Cyfrowa Szkoła Podstawa prawna: Uchwała Nr 40/2012 Rady Ministrów z Bardziej szczegółowo Biblioteka Pedagogiczna w Głogowie
Program Biblioteki Pedagogicznej w Głogowie w sprawie organizowania i prowadzenia wspomagania szkół i placówek oświatowych na terenie powiatu głogowskiego. Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej Bardziej szczegółowo Zmiany w podstawie programowej w klasach 4-6, czyli czym różnią się nowe Zajęcia komputerowe od obecnej Informatyki
Zmiany w podstawie programowej w klasach 4-6, czyli czym różnią się nowe Zajęcia komputerowe od obecnej Informatyki doradca metodyczny informatyki Beata Rutkowska Akty prawne dotyczące zmian: ramowe plany Bardziej szczegółowo tel. fax. 41 332 32 03 e-mail: sodmidn@sodmidn.kielce.pl www.sodmidn.kielce.pl
SAMORZĄDOWY OŚRODEK DORADZTWA METODYCZNEGO I DOSKONALENIA NAUCZYCIELI w Kielcach 25-431 KIELCE, ul. Marszałka J. Piłsudskiego 42 tel. fax. 41 332 32 03 e-mail: sodmidn@sodmidn.kielce.pl www.sodmidn.kielce.pl Bardziej szczegółowo Czym jest nauczanie dwujęzyczne?
Języka obcego nauczymy się lepiej kiedy będzie nam on służył do przyswojenia sobie czegoś więcej niż tylko jego samego Jean Duverger Czym jest nauczanie dwujęzyczne? Od pewnego czasu można zauważyć wzrost Bardziej szczegółowo Informacja na temat realizowanych projektów:
Informacja na temat realizowanych projektów: 1. Prezentacja osiągnięć dotychczas zrealizowanych projektów MEN w zakresie edukacji informatycznej. 2. Zamierzenia resortu edukacji w zakresie rozwoju technologii Bardziej szczegółowo Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa
Europejski wymiar edukacji rola dyrektora szkoły w realizacji międzynarodowych projektów współpracy szkół Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa Warszawa, 5 listopada 2010 r. Iwona Moczydłowska, Bardziej szczegółowo Open AGH i inne platformy Otwartych Zasobów Akademickich. Karolina Grodecka Centrum e-learningu AGH Koalicja Otwartej Edukacji
Open AGH i inne platformy Otwartych Zasobów Akademickich Karolina Grodecka Centrum e-learningu AGH Koalicja Otwartej Edukacji materiały, które są publicznie dostępne w internecie, opublikowane wraz z prawem Bardziej szczegółowo Zastosowanie e-podręczników w procesie nauczania i uczenia się
Zastosowanie e-podręczników w procesie nauczania i uczenia się www.epodreczniki.pl epodreczniki.pl platforma edukacyjna dostęp dla każdego i bez granic dostęp na każdym urządzeniu na różne systemy operacyjne Bardziej szczegółowo Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE. www.bras-edukacja.pl
Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE Działalność szkół, placówek oświatowych, instytucji wsparcia oświaty finansowana będzie w ramach dwóch głównych Programów Operacyjnych: 1. Regionalny Bardziej szczegółowo 13. Plan rozwoju programu Cyfrowa Przyszłość
13. Jarosław Lipszyc współpraca: Katarzyna Sawko Projekt Cyfrowa przyszłość jest realizowany przez Fundację Nowoczesna Polska od października 2011. Jednym z celów projektu, zrealizowanym w pierwszym etapie Bardziej szczegółowo PROGRAM DOSKONALENIA PRZEDMIOTOWEGO W ZAKRESIE EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ
PROGRAM DOSKONALENIA PRZEDMIOTOWEGO W ZAKRESIE EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ TYTUŁ PROGRAMU: Edukacja wczesnoszkolna wsparta TIK CELE OGÓLNE: Nauczyciel po zakończeniu szkolenia Ma wiedzę i umiejętności: w Bardziej szczegółowo System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół
System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół Wnioski z pilotażowego wdrażania projektu przez Miasto Łódź Małgorzata Zwolińska Lidia Dyndor 1 Z perspektywy dyrektora Bardziej szczegółowo POWIĄZANIA PROJEKTÓW
Technologie informatyczne w edukacji 1 Tomasz Hodakowski Intel Gdańsk, 31/05/2012 r. Intel Misją Intela jest umożliwienie korzystania z internetu jak największej liczbie ludzi na świecie Edukacja najważniejszy Bardziej szczegółowo Elżbieta Mieczkowska Rola bibliotek szkolnych i pedagogicznych w systemie oświaty Częstochowa, 6 maja 2016 r.
Elżbieta Mieczkowska Rola bibliotek szkolnych i pedagogicznych w systemie oświaty Częstochowa, 6 maja 2016 r. Zadania bibliotek pedagogicznych (Dz.U. 2013, poz.369) 1. 1. Publiczna biblioteka pedagogiczna. Bardziej szczegółowo Nowy system wspomagania pracy szkoły. Założenia, cele i działania
Nowy system wspomagania pracy szkoły Założenia, cele i działania Wsparcie projektowe dla nowego systemu wspomagania pracy szkół Projekt systemowy: System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym Bardziej szczegółowo Projekt Dolnośląska e-szkoła (DeS)
Projekt Dolnośląska e-szkoła (DeS) Sobótka 6 czerwca 2009 Patronat projektu Dolnośląskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Informacji Pedagogicznej Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego Departament Bardziej szczegółowo ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI
ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI dotyczących realizacji działania: Budowanie kompetencji w zakresie matematyki, informatyki i nauk przyrodniczych jako podstawy do uczenia się przez cale życie (w tym wspieranie Bardziej szczegółowo Cyfrowa szkoła. - program edukacyjny czy technologiczny? 20 maja 2014 r.
Cyfrowa szkoła - program edukacyjny czy technologiczny? 20 maja 2014 r. Wybrane cele edukacyjne w dokumentach strategicznych państwa. Poprawa dostępności i jakości edukacji na wszystkich etapach oraz podniesienie Bardziej szczegółowo Rządowy program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno komunikacyjnych Cyfrowa szkoła
Rządowy program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno komunikacyjnych Cyfrowa szkoła Konferencja otwierająca projekt dla Dyrektorów i Koordynatorów Bardziej szczegółowo Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012
Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012 Szanowni Państwo Nauczyciele, Dyrektorzy szkół i placówek oraz Przedstawiciele Organów Prowadzących Bardziej szczegółowo Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole
Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole Temat szkolenia: Gryfikacja i inne innowacyjne metody Bardziej szczegółowo Podlaska Platforma Edukacyjna (PPE) przestrzeń nauczania, uczenia się i współpracy
Podlaska Platforma Edukacyjna (PPE) przestrzeń nauczania, uczenia się i współpracy Białystok, 29.04.2015 Program Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego Województwa Podlaskiego do roku 2020 e-podlaskie Sieci Bardziej szczegółowo mobilnych pracowni komputerowych w szkołach w gminie Jarocin
Wykorzystanie mobilnych pracowni komputerowych w szkołach w gminie Jarocin Realizacja projektu Jarocin KREATYWNA SZKOŁ@ rozpoczęła się 1 września 2010 roku. Celem projektu jest podniesienie jakości pracy Bardziej szczegółowo WYMAGANIA EDUKACYJNE Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH W KLASIE 4 SZKOŁY PODSTAWOWEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH W KLASIE 4 SZKOŁY PODSTAWOWEJ 1. W ZAKRESIE BEZPIECZNEGO POSŁUGIWANIA SIĘ KOMPUTEREM I OPROGRAMOWANIEM UCZEŃ: przestrzega podstawowych zasad bezpiecznej i higienicznej Bardziej szczegółowo Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
MOC W REGIONACH Nowa perspektywa finansowa 2014-2020 w edukacji Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Kraków, 28-29 listopada 2013 r. Czym jest Bardziej szczegółowo WSPOMAGANIE Z TIK-IEM
Magdalena Pilińska WSPOMAGANIE Z TIK-IEM W DOLNOŚLĄSKIEJ BIBLIOTECE PEDAGOGICZNEJ WE WROCŁAWIU DOBRE PRAKTYKI Warszawa 2015 Creative Commons - Uznanie autorstwa-użycie niekomercyjne-na tych samych warunkach Bardziej szczegółowo Sprawdzian z pomagania -doświadczenia Fundacji Orange w ewaluacji
Sprawdzian z pomagania -doświadczenia Fundacji Orange w ewaluacji Fundacja korporacyjna jako instytucja ucząca się rola mechanizmów ewaluacji VII. Seminarium Forum Darczyńców w Polsce, 11 września 2014 Bardziej szczegółowo Numer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów. w nauczaniu wczesnoszkolnym
Numer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów Temat szkolenia: Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu wczesnoszkolnym Bardziej szczegółowo Wykorzystanie szkolnych pracowni komputerowych w nauczaniu przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych
Wykorzystanie szkolnych pracowni komputerowych w nauczaniu przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych (dla nauczycieli przedmiotów matematyczno-przyrodniczych) Przeznaczenie Szkolenie przeznaczone jest Bardziej szczegółowo Departament Funduszy Strukturalnych. Edukacja w okresie programowania
Departament Funduszy Strukturalnych Edukacja w okresie programowania 2014-2020 Plan prezentacji 1. Fundusze europejskie 2014-2020 i Umowa Partnerstwa 2. System edukacji a wsparcie funduszy unijnych 3. Bardziej szczegółowo Kliknij, żeby dodać tytuł
Departament Funduszy Strukturalnych Kliknij, żeby dodać tytuł Edukacja w perspektywie finansowej 2014-2020 Plan prezentacji 1. Środki przewidziane na edukację w latach 2014-2020 w ramach EFS 2. Edukacja Bardziej szczegółowo TECHNOLOGIE INFORMACYJNE I EDUKACJA MULTIMEDIALNA W PRAKTYCE SZKOLNEJ
M TECHNOLOGIE INFORMACYJNE I EDUKACJA MULTIMEDIALNA W PRAKTYCE SZKOLNEJ Autor: Zespół nauczycieli konsultantów Ośrodka Przeznaczenie Szkolenie jest przeznaczone dla nauczycieli różnych przedmiotów, którzy Bardziej szczegółowo PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. mgr Katarzyny Rzeźniczak
Wrocław, 19. 09. 2003 r. PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO mgr Katarzyny Rzeźniczak nauczyciela mianowanego Gimnazjum nr 29 we Wrocławiu ubiegającej się o stopień zawodowy nauczyciela dyplomowanego okres stażu 01.09.2003r. Bardziej szczegółowo Konferencja Nowoczesne technologie w edukacji
Konferencja Nowoczesne technologie w edukacji MOŻLIWOŚCI POZYSKIWANIA FUNDUSZY UNIJNYCH DLA BIBLIOTEK SZKOLNYCH Tomasz Piersiak Konsulting ul. Kupiecka 21, 65-426 Zielona Góra 16 marca 2016 r. Biblioteki Bardziej szczegółowo Komputer w nowoczesnej szkole. Szkolenie online.
skdyronl Autorzy: Małgorzata Rostkowska Przeznaczenie Szkolenie jest przeznaczone dla: Komputer w nowoczesnej szkole. Szkolenie online. Dyrektorów placówek oświatowych i ich zastępców, pracowników wydziałów Bardziej szczegółowo SZKOLENIE: METODYKA E-LEARNINGU (50h) Tematyka zajęć: PROGRAM EXE NARZĘDZIE DO TWORZENIA ELEKTRONICZNYCH MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH (10h)
Program szkolenia realizowanego w ramach Projektu BELFER ONLINE + przygotowanie nauczycieli z obszarów wiejskich do kształcenia kompetencji kluczowych uczniów i dorosłych przy wykorzystaniu platform e-learningowych Bardziej szczegółowo Wirtualna przestrzeń edukacyjna i jej zasoby
Wirtualna przestrzeń edukacyjna i jej zasoby mgr Jagoda Rycharska Sekretarz Studencko-Doktoranckiego Koła Naukowego eprint, IINiB UMK I Ogólnopolska Studencko-Doktorancka Konferencja Naukowa Człowiek Nauka. Bardziej szczegółowo Czy nauczyciele wykorzystują nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu? Raport z badań.
Czy nauczyciele wykorzystują nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu? Raport z badań. dr Katarzyna Mikołajczyk mgr Katarzyna Pietraszek Centrum Rozwoju Edukacji Niestacjonarnej Bardziej szczegółowo Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru. Mielec, 6 września 2013 r.
Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru Mielec, 6 września 2013 r. Zmiany ustawy o systemie oświaty Zmiany w kształceniu zawodowym zostały wprowadzone ustawą z dnia 19 sierpnia 2011 r. o zmianie ustawy Bardziej szczegółowo ANEKS NR 1 DO STATUTU SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. I. KWINTO W ŻABIM ROGU
ANEKS NR 1 DO STATUTU SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. I. KWINTO W ŻABIM ROGU Zmiany opracowane w oparciu o Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 czerwca 2015r w sprawie szczegółowych warunków i sposobu Bardziej szczegółowo Program nauczania przedmiotu uzupełniającego Praktyczne zastosowania informatyki
II Liceum ogólnokształcące im. Marii Skłodowskiej Curie w Piotrkowie Trybunalskim Praktyczne zastosowanie informatyki program nauczania Agnieszka Pluczak, Paweł Bąkiewicz 205/206 Program nauczania przedmiotu Bardziej szczegółowo Informacja dla rodziców dzieci ze szkół zaproszonych do udziału w projekcie e-matematyka i zajęcia komputerowe skuteczne programy nauczania
Informacja dla rodziców dzieci ze szkół zaproszonych do udziału w projekcie e-matematyka i zajęcia komputerowe skuteczne programy nauczania wrzesień 2013 O przedsięwzięciu Projekt e-matematyka i zajęcia Bardziej szczegółowo Zespół do spraw Transformacji Przemysłowej Departament Innowacji
Zespół do spraw Transformacji Przemysłowej 26.07.2016 Departament Innowacji Kierunki transformacji polskiej gospodarki 5 Filarów rozwoju gospodarczego Polski Reindustrializacja Rozwój innowacyjnych firm Bardziej szczegółowo SZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI NR 93 IM. KSIĘŻNEJ IZABELI CZARTORYJSKIEJ W WRSZAWIE
SZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI NR 93 IM. KSIĘŻNEJ IZABELI CZARTORYJSKIEJ W WRSZAWIE 1 1. Podstawy prawne 1) Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty Bardziej szczegółowo Projekt Im wcześniej tym lepiej! współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
REGULAMIN PROJEKTU Im wcześniej tym lepiej! WND-POKL.03.03.04-00-099/13 W ramach Poddziałania 3.3.4 Modernizacja treści i metod kształcenia projekty konkursowe Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki na lata Bardziej szczegółowo Ośrodek Rozwoju Edukacji
Ośrodek Rozwoju Edukacji Kim jesteśmy Ośrodek Rozwoju Edukacji powstał 1 stycznia 2010 roku. Jesteśmy publiczną placówką doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnokrajowym. Celem Ośrodka jest podejmowanie Bardziej szczegółowo SZKOLENIA TEMATYCZNE zagadnienia związane z edukacją i wychowaniem
DOLNOŚLĄSKA BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA we Wrocławiu SZKOLENIA TEMATYCZNE zagadnienia związane z edukacją i wychowaniem ROK SZKOLNY 2016/2017 1 Drodzy Nauczyciele, wspierając szkoły i placówki oświatowe w Bardziej szczegółowo Regulamin korzystania z platformy e-learning w projekcie Czas Zawodowców Wielkopolskie Kształcenie Zawodowe
Regulamin korzystania z platformy e-learning w projekcie Czas Zawodowców Wielkopolskie Kształcenie Zawodowe Zadania szkół biorących udział w projekcie 1. Realizacja zajęć kształcenia zawodowego z wykorzystaniem Bardziej szczegółowo Dokąd idziemy? Co osiągamy?
Dokąd idziemy? Co osiągamy? Partnerzy Szerokiego Porozumienia na Rzecz Umiejętności Cyfrowych Warszawa, 28 kwietnia 2014 r. Misja spowodowanie trwałej zmiany społecznej, w wyniku której mieszkańcy Polski Bardziej szczegółowo Iv. Kreatywne. z mediów
Iv. Kreatywne korzystanie z mediów Edukacja formalna dzieci Kreatywne korzystanie z mediów [ 45 ] Zagadnienia Wychowanie przedszkolne Szkoła podstawowa, klasy 1-3 Szkoła podstawowa, klasy 4-6 Tworzenie Bardziej szczegółowo Temat szkolenia: Technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu przedmiotów humanistycznych SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA, 2014
Numer i nazwa obszaru: 8 Przygotowanie metodyczne nauczycieli w zakresie wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu i uczeniu się Temat szkolenia: Technologie informacyjno-komunikacyjne Bardziej szczegółowo Erasmus+ Edukacja dorosłych to sektor realizujący Akcje 1 i 2 programu Erasmus+ w odniesieniu do niezawodowej edukacji osób dorosłych.
program Komisji Europejskiej, który zastąpił m.in. program Uczenie się przez całe życie i program Młodzież w działaniu. Grundtvig 2007-2013 Erasmus+ Edukacja dorosłych 2014-2020 2007 r. 2014 r. Erasmus+ Bardziej szczegółowo Otwarte Zasoby Edukacyjne
Otwarte Zasoby Edukacyjne a projekty Wikimedia Agnieszka Kwiecień WCSS WMPL Dostęp do wiedzy - filozofia Jedynie nauka tworzy uniwersalną platformę komunikacyjną umożliwiającą racjonalną debatę ponad podziałami Bardziej szczegółowo Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Cel główny projektu Celem głównym projektu było zwiększenie w okresie od kwietnia 2011 roku do grudnia 2012 roku Bardziej szczegółowo AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne. Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego
AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego CELE Rozwój oraz wdrażanie innowacyjnych rozwiązań i praktyk w obszarze edukacji pozaformalnej młodzieży i osób pracujących Bardziej szczegółowo Innowacyjny program nauczania matematyki dla liceów
Justyna Biernacka Konsultant ds. matematyki WODN w Skierniewicach Innowacyjny program nauczania matematyki dla liceów We wrześniu 2015 roku odbyła się VI Ogólnopolska Konferencja GeoGebry. Konferencja Bardziej szczegółowo Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Wojewódzka konferencja Edukacja w województwie pomorskim Październik 2013 Nadzór pedagogiczny - wymagania Bardziej szczegółowo powołana 17 sierpnia 2007 roku zarządzeniem Ministra Edukacji Narodowej Katarzyny Hall pracuje do 31 grudnia 2011 roku.
powołana 17 sierpnia 2007 roku zarządzeniem Ministra Edukacji Narodowej Katarzyny Hall pracuje do 31 grudnia 2011 roku. Rada opracowała: Kierunki działań w zakresie nauczania dzieci i młodzieży oraz funkcjonowania Bardziej szczegółowo WIEDZA PRAKTYKA INTEGRACJA
WARSZAWA miastem edukacji Wyzwania i zagrożenia stojące przed samorządem w 2012 roku Warszawa, 27 28 września 2012 r. WIEDZA PRAKTYKA INTEGRACJA -MOCNE STRONY EDUKACJI WARSZAWSKIEJ zewnętrznych poziom Bardziej szczegółowo UDZIAŁ PEDAGOGICZNEJ BIBLIOTEKI WOJEWÓ DZKIEJ W ŁODZI W PROJEKCIE KOMPLEKSOWE WSPARCIE SZKÓŁ
Piotr Szeligowski UDZIAŁ PEDAGOGICZNEJ BIBLIOTEKI WOJEWÓ DZKIEJ W ŁODZI W PROJEKCIE KOMPLEKSOWE WSPARCIE SZKÓŁ SUKCES EDUKACJI PRZYKŁADY DZIAŁAŃ Warszawa 2014 Creative Commons - Uznanie autorstwa-użycie Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia Bardziej szczegółowo Wykorzystanie nowych mediów w procesie kształcenia jako przykład innowacji dydaktycznej
Wykorzystanie nowych mediów w procesie kształcenia jako przykład innowacji dydaktycznej mgr Sylwia Polcyn-Matuszewska Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Informacja o autorce: mgr Sylwia Polcyn-Matuszewska Bardziej szczegółowo Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji http://www.frse.org.pl/
Jak przygotować i realizować projekt, pozyskiwanie środków, partnerów, wątpliwości, pytania, wymiana doświadczeń - fora, przykłady dobrych praktyk, narzędzia pomocne w realizacji Fundacja Rozwoju Systemu Bardziej szczegółowo BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA W PILE WE WSPOMAGANIU PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA W PILE WE WSPOMAGANIU PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI B e a t a Wa l c z a k C e n t r u m D o s k o n a l e n i a N a u c z y c i e l i P u b l i c z n a B i b l i o t e k a P e d a g o Bardziej szczegółowo Możliwości pozyskiwania pozabudżetowych środków finansowych na digitalizację zasobów
Możliwości pozyskiwania pozabudżetowych środków finansowych na digitalizację zasobów Teresa E. Szymorowska Wojewódzka Biblioteka Publiczna Książnica Kopernikańska w Toruniu e-polska Biblioteki i archiwa Bardziej szczegółowo PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA DYPLOMOWANEGO
PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA DYPLOMOWANEGO Nauczyciel mianowany: Magdalena Anna Płatonow Zajmowane stanowisko: nauczyciel bibliotekarz Miejsce pracy: Wojewódzki Ośrodek Metodyczny Biblioteka Bardziej szczegółowo Przebieg i organizacja kursu
Przebieg i organizacja kursu ORGANIZACJA KURSU: Kurs Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w przedszkolach i szkołach. Rola koordynatora w projekcie prowadzony jest przez Internet. Zadania Bardziej szczegółowo Lublin, dnia 30 maja 2008 r. Znak sprawy: WPDN.AR-323-6/2008. Rozstrzygnięcie
Lublin, dnia 30 maja 2008 r. Znak sprawy: WPDN.AR-323-6/2008 Rozstrzygnięcie przetargu nieograniczonego na organizację szkolenia w zakresie doskonalenia zawodowego nauczycieli województwa lubelskiego w Bardziej szczegółowo Erasmus+ Erasmus+ Edukacja dorosłych 2014-2020. Grundtvig 2007-2013
Edukacja dorosłych Erasmus+ program Komisji Europejskiej, który zastąpił m.in. wcześniejsze programy Uczenie się przez całe życie i Młodzież w działaniu. Grundtvig 2007-2013 Erasmus+ Edukacja dorosłych Bardziej szczegółowo Konferencja metodyczna dla nauczycieli JĘZYKA POLSKIEGO szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych
27 28 sierpnia 2015 Konferencja metodyczna dla nauczycieli JĘZYKA POLSKIEGO szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych Oceniając informuję, motywuję, pomagam Opracowanie: Janusz Korzeniowski Bardziej szczegółowo Biblioteki cyfrowe i ich kolekcje
Biblioteki cyfrowe i ich kolekcje Elżbieta Szymańska Dolnośląska Biblioteka Pedagogiczna we Wrocławiu Cel lekcji - przedstawienie historii powstania Bibliotek Cyfrowych; definicja - zapoznanie uczniów Bardziej szczegółowo WODN w Skierniewicach
Małgorzata Wrzodak Misja WODN Wspieranie rozwoju zawodowego nauczycieli, wychowawców, kadry kierowniczej poprzez świadczenie usług szkoleniowych na najwyższym poziomie, w formach i miejscach spełniających Bardziej szczegółowo system wspomagania szkół 23 października 2014 r.
system wspomagania szkół 23 października 2014 r. System wspomagania szkół powinien: być blisko szkoły pracować na potrzeby szkoły (rady pedagogicznej jako całości i szkoły jako instytucji) wynikać z analizy Bardziej szczegółowo EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU SZKOŁY. Publiczna Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Stykowie
EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU SZKOŁY Publiczna Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Stykowie 2014 2019 CELE: 1. Podniesienie umiejętności językowych całej kadry nauczycielskiej oraz kadry kierowniczej. Bardziej szczegółowo Projekty, zadania Wskaźnik realizacji Termin Odpowiedzialny Partnerzy Budżet
Strategia Stowarzyszenia Bibliotekarzy Polskich na lata 2010-2021 (projekt nowelizacji na lata -2021) Misja Misją Stowarzyszenia Bibliotekarzy Polskich jest działanie na rzecz rozwoju bibliotekarstwa, Bardziej szczegółowo łączy, uczy, inspiruje
łączy, uczy, inspiruje Fundacja Orange działa na rzecz nowoczesnej edukacji dzieci i młodzieży. Poprzez twórcze inicjatywy zachęcamy młodych do zdobywania wiedzy, udziału w kulturze, budowania społeczności Bardziej szczegółowo PROGRAM AUTORSKI KOŁA INFORMATYCZNEGO UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PROGRAM AUTORSKI KOŁA INFORMATYCZNEGO UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ opracowała: mgr Celina Czerwonka nauczyciel informatyki - Szkoły Podstawowej w Tarnawatce SPIS TREŚCI WSTĘP...3 CELE OGÓLNE...4 UWAGI O Bardziej szczegółowo PRZYKŁADOWE TEMATY PRAC DYPLOMOWYCH
PRZYKŁADOWE TEMATY PRAC DYPLOMOWYCH dr Anna Andrzejewska Dotyczą one głównie nowych wyzwań edukacyjnych i zagrożeń głównie uczniów (dzieci, młodzieży) treściami mediów cyfrowych oraz interaktywnych technologii Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września Bardziej szczegółowo Podstawę prawną programu rządowego stanowi art. 90u ust. 1 pkt 6 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty.
Załącznik do uchwały nr /2015 Rady Ministrów z dnia.... 2015 r. Rządowy program wspierania w 2015 r. organów prowadzących szkoły podstawowe oraz ogólnokształcące szkoły muzyczne I stopnia w zakresie rozwijania Bardziej szczegółowo Wikipedia i inne projekty Wikimedia
Tomasz Polimerek Ganicz Stowarzyszenie Wikimedia Polska Wikipedia i inne projekty Wikimedia Co to jest Wikipedia? Wyobraź sobie świat, w którym każda osoba na planecie ma dostęp do sumy wiedzy całej ludzkości. Bardziej szczegółowo SPINACZ.edu.pl platforma współpracy nauki z biznesem w zakresie innowacyjnych rozwiązań informatycznych
SPINACZ.edu.pl platforma współpracy nauki z biznesem w zakresie innowacyjnych rozwiązań informatycznych Poznańska Impreza Wolnego Oprogramowania Poznań, 3 grudnia 2011 Rafał Brzychcy rafal.brzychcy@fwioo.pl Bardziej szczegółowo Edukacja w nowej perspektywie finansowej 2014-2020
Edukacja w nowej perspektywie finansowej 2014-2020 W związku z programowaniem nowej perspektywy finansowej, Ministerstwo Edukacji Narodowej proponuje by skoncentrować wsparcie na czterech określonych obszarach: Bardziej szczegółowo U c h w a ł a N r.. Rady Miejskiej Leszna z dnia. r.
PROJEKT Druk nr 108 U c h w a ł a N r.. Rady Miejskiej Leszna z dnia. r. Na podstawie art. 18 ust. 2 pkt 2, w związku z art. 7 ust 1 pkt 8 ustawy z dnia 8 marca 1990 r. o samorządzie gminnym (Dz. U. z Bardziej szczegółowo Innowacja pedagogiczna
Załacznik 4 PILOTAŻ PROGRAMOWANIA Innowacja pedagogiczna Programowanie kluczem do lepszej przyszłość Opis innowacji Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2015 r., Bardziej szczegółowo Pilotaż nowego modelu wspomagania pracy szkół i doskonalenia nauczycieli. Sulejówek, 11 marca 2014
Pilotaż nowego modelu wspomagania pracy szkół i doskonalenia nauczycieli Sulejówek, 11 marca 2014 Informacja o projektach pilotażowych 160 projektów powiatowych 7 projektów realizowanych od stycznia 2013 Bardziej szczegółowo Gimnazjum im. Feliksa Szołdrskiego w Nowym Tomyślu. Dariusz Stachecki
Gimnazjum im. Feliksa Szołdrskiego w Nowym Tomyślu Dariusz Stachecki Rozwój e-infrastruktury dla szkoły przyszłości Jak budować nowoczesną (cyfrową) szkołę? Poznań, 17 kwietnia 2013 Dariusz Stachecki Gimnazjum Bardziej szczegółowo zawarty pomiędzy Radą Ministrów Rzeczpospolitej Polskiej reprezentowaną przez Prezesa Rady Ministrów
Wersja z dn. 11. 05. 2011 r. PAKT DLA KULTURY zawarty pomiędzy Radą Ministrów Rzeczpospolitej Polskiej reprezentowaną przez Prezesa Rady Ministrów oraz stroną społeczną reprezentowaną przez Obywateli Kultury Bardziej szczegółowo PRACOWNIA DOBRA WSPÓLNEGO. czyli co dalej z dobrem wspólnym w mojej społeczności?
PRACOWNIA DOBRA WSPÓLNEGO czyli co dalej z dobrem wspólnym w mojej społeczności? CO TO TAKIEGO PRACOWNIA DOBRA WSPÓLNEGO? Najprościej rzecz ujmując, to przestrzeń współpracy uczestników programu Lokalne Bardziej szczegółowo Podnoszenie jakości nauczania języków obcych na I,II i III etapie edukacyjnym, ze szczególnym uwzględnieniem obszarów defaworyzowanych
Podnoszenie jakości nauczania języków obcych na I,II i III etapie edukacyjnym, ze szczególnym uwzględnieniem obszarów defaworyzowanych Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Bardziej szczegółowo Wojewódzkie Zadania Edukacyjne. Świętokrzyskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2007/2008 w ramach tzw.grantów
Wojewódzkie Zadania Edukacyjne Świętokrzyskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2007/2008 w ramach tzw.grantów L.p. Tematyka Adresaci 1. Działania szkoły na rzecz poprawy efektywności kształcenia lub wychowania Bardziej szczegółowo Witamy na Konferencji otwarcia Projektu. Szansa na przyszłość. Studia Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna.
Witamy na Konferencji otwarcia Projektu Szansa na przyszłość. Studia Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Jakie tematy zostaną poruszone Ogólne informacje o Projekcie Ogólny zarys Projektu Problem, Bardziej szczegółowo Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Program Operacyjny Kapitał Ludzki
Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Program Operacyjny Kapitał Ludzki Wartość projektu 1 595 279,00 zł 1486 1500 1000 500 875 Wartość planowana wskaźnika Wartość osiągniętego Bardziej szczegółowo P R O J E K T. pn. Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół i przedszkoli Powiatu Głogowskiego. okres realizacji 01.08.2013r 31.07.
P R O J E K T pn. Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół i przedszkoli Powiatu Głogowskiego okres realizacji 01.08.2013r 31.07.2015r nr WND POKL.03.05.00-00-181/12 współfinansowany ze środków Unii Europejskiej Bardziej szczegółowo PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA MIANOWANEGO
PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA MIANOWANEGO UBIEGAJĄCEGO SIĘ O STOPIEŃ NAUCZYCIELA DYPLOMOWANEGO mgr Anna Wojtkowska Imię i nazwisko nauczyciela mianowanego mgr Halina Dąbrowska Dyrektor szkoły Publiczne Bardziej szczegółowo 2017 © DocPlayer.pl Polityka prywatności | Warunki świadczenia usług | Zwrotny adres