Source: http://docplayer.pl/2108395-Oprac-jolanta-kruk-malgorzata-niemkiewicz.html
Timestamp: 2017-01-21 16:32:10
Legal References Found: art. 6
 art. 87
 art. 58
 art. 6
 art. 71
 Art. 22
 Art. 71

Document Content:
⭐oprac. Jolanta Kruk, Małgorzata Niemkiewicz
oprac. Jolanta Kruk, Małgorzata Niemkiewicz
Download "oprac. Jolanta Kruk, Małgorzata Niemkiewicz"
1 Załącznik nr 8 Analiza finansowa dot. produktu Modelu kształcenia ustawicznego nauczycieli w formie Programu Doskonalenia Nauczycieli w zakresie pracy z uczniami niepełnosprawnymi i przewlekle chorymi (program doskonalenia SMOK) Analiza finansowa dot. produktu Modelu kształcenia ustawicznego nauczycieli w formie Programu Doskonalenia Nauczycieli w zakresie pracy z uczniami niepełnosprawnymi i przewlekle chorymi (program doskonalenia SMOK) oprac. Jolanta Kruk, Małgorzata Niemkiewicz Gdańsk, październik 2014 zał. 8. strona 12 Spis treści: 1. Wstęp. 2. Opis celów analizy oraz jej przedmiotu i zakresu. 3. Pytania i kryteria stosowane na potrzeby analizy. 4. Zastosowana metodologia. 5. Opis przebiegu analizy i napotkanych w toku jej realizacji trudności/ ograniczeń. 6. Opis wyników analizy. 7. Wnioski i rekomendacje dotyczące włączenia produktu do głównego nurtu polityki. zał. 8. strona 23 1. WSTĘP Produkt Model SMOK to innowacyjny Program Doskonalenia Nauczycieli ukierunkowany na kształtowanie postaw nauczycieli w stosunku do osób z niepełnosprawnością i przewlekłą chorobą oraz podnoszący tzw. kompetencje miękkie (interpersonalne, komunikacyjne oraz związane z radzeniem sobie ze stresem i emocjami w pracy zawodowej). Model SMOK jest programem doskonalenia, skierowanym do wszystkich nauczycieli niezależnie od ich doświadczenia w pracy z uczniami niepełnosprawnymi i przewlekle chorymi oraz od ich przygotowania teoretycznego (kursy, studia z zakresu pedagogiki specjalnej, oligofrenopedagogiki itp.). Założenie to wynika z faktu, iż uprzedzenia błędne przekonania i postawy wobec niepełnosprawności nie są zależne od wiedzy teoretycznej. Doświadczenie praktyczne również nie chroni przed stereotypami, czy niewłaściwymi metodami. Zauważalnym jest fakt, iż wielu nauczycieli mimo przygotowania teoretycznego do pracy z niepełnosprawnymi i przewlekle chorymi uczniami, mimo posiadanego doświadczenia oraz mimo licznych działań podejmowanych w naszym kraju na rzecz edukacji włączającej, ma problem z realizacją tej edukacji na poziomie zadowalającym. Integracja zbyt często sprowadza się jedynie do dania prawa dziecku z niepełnosprawnością do uczenia się w szkole ogólnodostępnej i wsparcia w specyficznych trudnościach w nauce. Pomija za to potrzeby wyższego rzędu: przynależności, sprawstwa itp. Kształtowanie relacji zdrowi- niepełnosprawni sprowadzane jest do uczenia altruizmu i empatii dzieci zdrowych, co nie sprzyja budowaniu dobrych, partnerskich, czerpiących z różnorodności relacji między obiema grupami. Kształtowane w ramach Modelu SMOK postawy i kompetencje są niezbędne we współczesnej szkole, w pracy ze wszystkimi uczniami. Ich celem jest bowiem edukacja nastawiona na tworzenie społeczeństwa otwartego, partycypującego, zdolnego do efektywnej współpracy, gdzie różnice kulturowe, płciowe, majątkowe czy zdrowotne są czynnikiem wzrostu i rozwoju ubogacającego nas wszystkich, a nie zarzewiem konfliktów i podłożem dyskryminacji. zał. 8. strona 34 W ramach projektu testowano 4 ścieżki wsparcia: 1. Same szkolenia 2. Szkolenia + grupy wsparcia 3. Szkolenia + trening interpersonalny i indywidualne konsultacje 4. Szkolenia + wyjazd studyjny i action learning (coaching grupowy) W efekcie przeprowadzonego testowania na czterech grupach nauczycieli całego Programu SMOK wyłoniono dwie najefektywniejsze ścieżki. Kalkulacje zawarte w niniejszej analizie odnoszą się właśnie do ich. Są to: 1. Szkolenia + trening interpersonalny i indywidualne konsultacje 2. Szkolenia + wyjazd studyjny 1 i action learning (coaching grupowy). W ramach Modelu SMOK proponowane są: wariant 1 Szkolenia + wyjazd studyjny i action learning (coaching grupowy) wariant 2 Szkolenia + trening interpersonalny i indywidualne konsultacje z wyjazdem studyjnym do innego kraju z wyjazdem studyjnym na terenie Polski 4 szkolenia 2-dniowe (łącznie 64h): 1. Szkolenie: Niepełnosprawność i jej społeczne i psychologiczne implikacje 2. Szkolenie antydyskryminacyjne 3. Szkolenie z zakresu procesów grupowych 1 UWAGA! Wyjazd studyjny jest przeliczany dla dwóch wariantów: w kraju i za granicą. zał. 8. strona 45 4. Komunikacja, ocenianie i motywowanie w edukacji włączającej Wyjazd studyjny Szwecja Wyjazd studyjny Łajsy (Polska) Trening interpersonalny (4 dniowe spotkanie - 32 h) Action learning (7 spotkań po 3h) Indywidualne konsultacje (10 h/osoba: 5 spotkań po 2h) Podstawą i częścią wspólną wszystkich trzech wariantów jest pakiet 4 szkoleń realizowanych w łącznym wymiarze 64 h. 2. Opis celów analizy oraz jej przedmiotu i zakresu. Analiza finansowa stanowi element analizy ekonomicznej, czyli zespołu czynności badawczych, które dotyczą wyników rzeczowych i finansowych, stanu ekonomicznego i pozycji na rynku oraz organizacji procesów i metod działania. Pojęcie analizy ekonomicznej, w tym finansowej, dotyczy metody badania naukowego polegającej na rozłożeniu badanego przedmiotu lub zjawiska na części składowe, w celu wykrycia składników przyczyniających się do kształtowania danego przedmiotu lub zjawiska. Celem analizy ekonomicznej, w tym finansowej jest przygotowanie odpowiednich informacji stanowiących podstawę do podejmowania decyzji gospodarczych. W przedmiotowej analizie finansowej celem jest uzyskanie informacji dotyczącej: a) kosztów aktualnie realizowanych przez placówki publiczne i niepubliczne programów doskonalenia nauczycieli i porównania ich z kosztami wdrożenia produktu finalnego: Modelu kształcenia ustawicznego nauczycieli w formie Programu Doskonalenia Nauczycieli w zakresie pracy z uczniami niepełnosprawnymi i przewlekle chorymi, zał. 8. strona 56 b) tzw. kosztów zaniechania wprowadzenia do głównego nurtu polityki programu doskonalenia SMOK. Informacje dane z analizy finansowej mogą stanowić istotny argument przesłankę ku wdrożeniu modelu SMOK do powszechnej praktyki lub o zaniechaniu działań ku temu prowadzących. Zakres przeprowadzonej analizy finansowej objął publiczne i niepubliczne placówki doskonalenia nauczycieli z woj. pomorskiego - 44 podmioty - wg bazy danych Pomorskiego Urzędu Marszałkowskiego 2 stan na dzień 15 września 2014 r. Ponadto badaniom metodą desk research poddano m.in. dokumenty dotyczące kształcenia osób niepełnosprawnych i przewlekle chorych, zasiłków dla nich i osób sprawujących nad nimi opiekę. 3. Pytania i kryteria stosowane na potrzeby analizy. Dla przeprowadzenia analizy finansowej programu doskonalenia SMOK określono następujące pytania badawcze: Obszar badawczy Pytania badawcze - jaka jest oferta doskonalenia nauczycieli w województwie pomorskim? - czy w ofercie publicznych i niepublicznych ośrodków doskonalenia nauczycieli znajdują się obszary tematyczne realizowane w programie doskonalenia SMOK? koszty aktualnie realizowanych przez placówki publiczne i niepubliczne - jak kształtuje się dostępna oferta szkoleniowa w zakresie godzin i kwestii odpłatności - skąd pochodzą środki finansujące 2 zał. 8. strona 67 programów doskonalenia nauczycieli a koszty wdrożenia produktu finalnego doskonalenie nauczycieli? - jak kształtuje się relacja pomiędzy obecną ofertą doskonalenia nauczycieli a programem doskonalenia SMOK? - jak kształtuje się relacja kosztów obecnej oferty doskonalenia nauczycieli a programem doskonalenia SMOK? - jakie są prawdopodobne koszty społeczne nie podjęcia interwencji w postaci programu doskonalenia SMOK? koszty zaniechania wprowadzenia do głównego nurtu polityki programu doskonalenia SMOK - jak koszty społeczne przekładają się na sferę finansową obciążenia budżetu w przypadku braku podjęcia interwencji? - izolacja vs integracja dzieci z przewlekłą chorobą i/lub z niepełnosprawnością Kryteria badawcze Analizy ekonomiczne, w tym finansowe można rozpatrywać ze względu na: - stopień szczegółowości badań analitycznych, - zakres przedmiotowy badań analitycznych, - częstotliwość i czas przeprowadzania analizy, - zastosowane metody badawcze, - rodzaj informacji analitycznej. Ze względu na stopień szczegółowości badań analitycznych analiza finansowa programu doskonalenia SMOK jest analizą ogólną, w której dokonano oceny za pomocą syntetycznych wskaźników, bez ustalenia przyczyn kształtowania się ocenianych wielkości. zał. 8. strona 78 Ze względu na zakres przedmiotowy badań analiza finansowa programu doskonalenia SMOK jest analizą odcinkową objęła bowiem wybrane elementy projektu i poddała je odrębnym badaniom (bez badania wzajemnej współzależności skutków i przyczyn): koszty programów doskonalenia nauczycieli i zestawienie ich z kosztami produktu finalnego oraz koszty zaniechania wdrożenia. Ze względu na częstotliwość i czas przeprowadzania analiza finansowa programu doskonalenia SMOK jest analizą doraźną, podjętą jednorazowo w ściśle określonym celu. Ze względu na zastosowane metody badawcze analiza finansowa programu doskonalenia SMOK jest analizą funkcjonalną polegającą na badaniu wybranych elementów programu, w podziale na części według określonych funkcji. Ze względu na rodzaj informacji analitycznej analiza finansowa programu doskonalenia SMOK jest analizą wskaźnikową przeprowadzoną w oparciu o dobrane i zweryfikowane wskaźniki. Ze względu na rodzaj przyjętej podstawy odniesienia przedmiotowa analiza dotyczy porównania ze wskaźnikami innych jednostek gospodarczych, czyli innych jednostek doskonalenia nauczycieli: publicznych i niepublicznych placówek funkcjonujących w woj. pomorskim. 4. Zastosowana metodologia. Przeprowadzona analiza zrealizowana została głównie w oparciu o dane ilościowe, pierwotne i wtórne. Dane pierwotne - materiały wewnętrzne zawierające informacje pochodzące z instytucji, w przedmiotowej analizie dane dotyczące kosztów wdrożenia programu doskonalenia SMOK - zostały udostępnione przez Ośrodek Doradztwa i Treningu Kierowniczego z siedzibą w Gdańsku. Natomiast materiały zewnętrzne informujące zał. 8. strona 89 o otoczeniu zostały pozyskane na drodze badań desk research stron internetowych oraz wywiadu telefonicznego. W badaniach ilościowych istotą jest pomiar umożliwiający porównanie ze sobą zebranych wyników. W przedmiotowej analizie zastosowano porównanie przekrojowe, czyli odniesiono się do wartości innych jednostek. 5. Opis przebiegu analizy i napotkanych w toku jej realizacji trudności/ ograniczeń. Analiza realizowana była w miesiącach wrzesień-październik 2014 r. rys. 1. Organizacja prac analitycznych. Zdefiniowanie problemu badawczego oraz celów badania zostało określone przez Ośrodek Doradztwa i Treningu Kierowniczego z siedzibą w Gdańsku i doprecyzowane podczas spotkania z wykonawcą, w związku z czym nie wystąpiły żadne trudności. Rozwój planu badawczego polegał przede wszystkim na określeniu kluczowych pytań badawczych oraz zarysowaniu obszarów poszukiwania danych, wskazania potencjalnych źródeł potrzebnych informacji i danych. Gromadzenie danych zogniskowane było wokół dwóch osi: dane dotyczące woj. pomorskiego oraz dane z Polski. Na poziomie gromadzenia danych wystąpiły pewne trudności w przypadku danych dot. aktualnej oferty edukacyjnej dla nauczycieli w woj. pomorskim napotkano na ograniczoną dostępność danych brak stron internetowych, zał. 8. strona 910 niedostępność stron internetowych lub niepełne dane dotyczące wymiaru godzinowego, formy szkoleń, ceny/odpłatności, liczby uczestników. Dostępne dane nie ujawniły rzeczywistych kosztów organizowania poszczególnych form doskonalenia nauczycieli, wobec czego pełna analiza finansowa nie była możliwa. Jako podstawę analizy przyjęto dane uzyskane podczas wywiadu telefonicznego przeprowadzonego z dyrektorką jednego z publicznych trójmiejskich ośrodków doskonalenia nauczycieli. Podobna trudność polegająca na braku dostępności informacji dotyczy także kwot wynagrodzeń nauczycieli realizujących nauczanie indywidualne. Analizowanie danych nie przysporzyło większych trudności realizacyjnych. Prezentacja wyników została zaplanowana w formie raportu, streszczenia (najważniejsze wnioski oraz rekomendacje) oraz prezentacji w formacie power-point. zał. 8. strona 1011 6. Opis wyników analizy. I obszar badawczy: koszty aktualnie realizowanych przez placówki publiczne i niepubliczne programów doskonalenia nauczycieli a koszty wdrożenia produktu finalnego Podczas badania analizie poddano ofertę 44 ośrodków doskonalenia nauczycieli widniejących w ewidencji Samorządu województwa pomorskiego (w tym 10 ośrodków publicznych). W przypadku 8 ośrodków pozyskanie informacji było niemożliwe ze względu na brak strony lub brak dostępu do strony internetowej, w przypadku 13 ośrodków w ofercie nie znaleziono odpowiednich bloków tematycznych mogących stanowić podstawę porównania ofert, w 1 przypadku oferta była bardzo ogólna (szkolenia wg potrzeb), wobec czego także niemożliwe było uwzględnienie danych w analizie. Oferta pozostałych ośrodków została zanalizowana. Pod uwagę brano kursy doskonalące 3. W zestawieniu (zał. nr 1) uwzględniono obszary tematyczne zbieżne z ofertą przygotowaną w ramach Modelu SMOK, a więc: 1) SMOK - szkolenie: Niepełnosprawność i jej społeczne i psychologiczne implikacje : wiedza dot. specyficznych problemów społecznych i psychicznych uczniów z różnymi typami niepełnosprawności lub choroby przewlekłej i wynikających z nich trudności w edukacji, wpływu działań podejmowanych lub zaniechanych przez nauczycieli na kształtowanie się relacjach pomiędzy uczniami zdrowymi i chorymi oraz wpływ kształtu tych relacji na późniejsze funkcjonowanie obu tych grup w społeczeństwie, znaczenie przekonań nauczycieli dotyczących możliwości ucznia i ich bezpośredniego 3 W niektórych przypadkach ze względu na temat - wykazano także szkolenia proponowane dla rad pedagogicznych (średnia długość trwania 3-4 h), ale nie brano ich pod uwagę podczas zestawienia i porównania oferty w Modelu SMOK i ofert ośrodków doskonalenia nauczycieli. Ponadto w wielu przypadkach oferta ośrodka zawierała także informację o możliwości zrealizowania szkolenia wg potrzeb, co oznacza, iż być może możliwe byłoby zrealizowanie szkoleń wg Modelu SMOK. zał. 8. strona 1112 przełożenia na rezultaty edukacji, wpływ postawy nauczyciela na przebieg integracji, możliwości pracy z postawą; W ofercie badanych podmiotów nie znaleziono szkolenia tożsamego z zaproponowanym w modelu SMOK. W obszarze niepełnosprawności oferowane są m.in.: - Podstawy prawne organizacji edukacji włączającej uczniów niepełnosprawnych w szkole i placówce ogólnodostępnej (CEN Gdańsk, 3 h, seminarium, bezpł.), - Edukacja włączająca uczniów niepełnosprawnych do szkół i placówek ogólnodostępnych (CEN Gdańsk, 10 h, warsztat, bezpł. ), - Praca z uczniem niepełnosprawnym w szkole ogólnodostępnej (8h, ODN Lingwista Gdańsk). W kilku ośrodkach realizowane są szkolenia dotyczące konkretnych rodzajów niepełnosprawności, np.: - Praca z dzieckiem autystycznym w placówce oświatowej (15 h, 20 zł, warsztaty), Praca terapeutyczna z dziećmi z mózgowym porażeniem dziecięcym warunki niezbędne do profesjonalnej rewalidacji i rehabilitacji oraz rozwiązania praktyczne (16 h, 25 zł, warsztaty), Praca z dziećmi z dysfunkcjami mowy (20 h, 25 zł, warsztaty)(okun Gdańsk), - Praca z dzieckiem niewidomym i słabowidzącym (30 h, ODN Lingwista Gdańsk), - Diagnoza i terapia dzieci z zespołem Aspergera (8 h, 130 zł, Instytut Wspomagania Rozwoju Dziecka Niepubliczny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Gdańsk), - Dziecko z mutyzmem - i co dalej?! (8 h, Ośrodek Doskonalenia Kadr ATENA Słupsk). W wielu poddanych analizie pomorskich ośrodkach doskonalenia nauczycieli istnieje w ofercie blok tematyczny poświęcony dzieciom czy pracy z dziećmi ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi (a więc dotyczący grupy szerszej niż dzieci niepełnosprawne), m.in: zał. 8. strona 1213 - Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w I i II etapie edukacyjnym (20 h, cena zależna od liczby uczestników, ODN Słupsk), - Formy i metody pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych (25 h, ODN Lingwista Gdańsk, bd, Akademia Kształcenia Zawodowego Gdańsk), - Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych (szkolenie internetowe, 60 zł, Ośrodek Rozwoju Edukacji Educator Krokowa), - Badania psychologiczne określające potencjał poznawczy dziecka o specjalnych i specyficznych potrzebach edukacyjnych (20 h, Ośrodek Usług Pedagogicznych i Socjalnych ZG ZNP filia w Gdańsku). W ofercie ODN Lingwista Gdańsk widnieją szkolenia dotyczące pracy z dziećmi długotrwale/przewlekle chorymi: - Organizacja pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym dzieci z problemami zdrowotnymi np. cukrzycą, padaczką, słabowidzące i słabosłyszące, autystyczne, z problemami emocjonalnymi, astmą, z wadą serca, hemofilią, etc. (20 h, 20 zł opłata wnoszona przez uczestnika, nie pokrywająca całości kosztów szkolenia), - Praca z uczniem przewlekle chorym (8h). W kilku ośrodkach realizowane są szkolenia dotyczące konkretnych narzędzi/ warsztatu nauczyciela dzieci niepełnosprawnych czy szerzej dzieci ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi, np.: - Dostosowanie zadań matematycznych dla dzieci z trudnościami w uczeniu się i niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim (4h, bezpł., warsztaty, OKUN Gdańsk), - Metoda 18 struktur wyrazowych w pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych (20 h, cena zależna od liczby uczestników, ODN Słupsk), zał. 8. strona 1314 - Jak konstruować Indywidualny Program Edukacyjno - Terapeutyczny dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Jak konstruować Indywidualny Program Edukacyjno - Terapeutyczny dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym? Konstruowanie indywidualnych programów Rewalidacyjno - Wychowawczych dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim (bd, Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli przy ROK Pruszcz Gdański). Zaprezentowane wyżej szkolenia pomorskich ośrodków doskonalenia nauczycieli są szkoleniami poświęconymi kompensowaniu konkretnych deficytów i trudności w uczeniu się, a nie kwestiom postawy i jej wpływu, budowania relacji itp. 2) SMOK -Szkolenie antydyskryminacyjne - wiedza psychologiczna dotycząca mechanizmów kształtowania się stereotypów, uprzedzeń i dyskryminacji, zarządzanie różnorodnością; W ofertach analizowanych podmiotów nie pojawiło się szkolenie hasłowo nazwane antydyskryminacyjnym, czy zawierającym inne wskazania jak: stereotypy, uprzedzenia, czy dyskryminacja. Jako realizujące w pewnym stopniu założenia zarządzania różnorodnością można uznać szkolenia dot. edukacji włączającej: - Edukacja włączająca uczniów niepełnosprawnych do szkół i placówek ogólnodostępnych (10 h, bezp., warsztat, CEN Gdańsk), - Elementy edukacji włączającej w szkole (bd, Centrum Szkoleń Edukacyjnych Kruk" Tczew). Tematyka edukacji włączającej częściej proponowana w formule szkoleń rad pedagogicznych niż kursów doskonalących. Stwarza więc możliwość zapoznania się z tematyką, ale nie spełnia wymogów kursu doskonalącego. zał. 8. strona 1415 3) SMOK - Szkolenie z zakresu procesów grupowych: procesy i mechanizmy zachodzące w grupie i ich wpływ na zachowanie jednostek, szczególnie w kontekście pracy z uczniami zagrożonymi wykluczeniem, zarządzanie procesem grupowym w poszczególnych fazach, narzędzia efektywnego kierowania procesem grupowym; Kwestia procesów grupowych rzadko pojawia się w ofercie pomorskich ośrodków doskonalenia nauczycieli: - Praca w grupie jako kompetencja przyszłości. Przygotowanie ucznia do pracy grupowej. Organizacja pracy grupowej, role w grupie. (5 h, bezpł., CEN Gdańsk), - Praca z klasą jako grupą (bd, Ośrodek Usług Pedagogicznych i Socjalnych ZG ZNP filia w Gdańsku), - Praca w grupie i z grupą (15 h, Ośrodek Doskonalenia Kadr ATENA Słupsk). Trzeba jednak podkreślić, że tylko szkolenia SMOKa uwzględniają kwestie niepełnosprawności/ choroby przewlekłej w kontekście pracy z grupą wskazując specyficzne wyzwania i szanse wynikające z tej sytuacji. 4) SMOK - Szkolenie z zakresu: Komunikacja, ocenianie i motywowanie w edukacji włączającej: trudności w edukacji włączającej uczniów niepełnosprawnych związanych z komunikacją między uczniami, z rodzicami, oraz w relacji uczeńnauczyciel, motywowanie i ocenianie uczniów w klasie, w której uczą się za równo zdrowi uczniowie, jak i z niepełnosprawnością; Temat komunikacji jest tematem pojawiającym się w ofercie pomorskich ośrodków doskonalenia nauczycieli np. w postaci: - Zrozumieć klasę jako grupę i dogadać się z każdym uczniem (bd, Ośrodek Usług Pedagogicznych i Socjalnych ZG ZNP filia w Gdańsku). - Współpraca nauczyciela wychowawcy z rodzicami (12 h, bezpł., OKUN Gdańsk), zał. 8. strona 1516 - Komunikacja z samym sobą i dziećmi (4 h, Niepubliczna Placówka Kształcenia Nauczycieli KORA Sopot). W ramach Modelu SMOK blok 4 szkoleń realizowany jest w ramach 64 h, po 16 h każde. W analizowanej ofercie szkolenia kursy doskonalące w zakresie liczby godzin mają rozpiętość od 8 do 30. Tak więc czas trwania proponowanych w ramach Modelu SMOK bloków szkoleniowych wpisuje się w tendencje godzinowe pomorskiego rynku doskonalenia nauczycieli. Natomiast w obszarze tematycznym żaden z analizowanych ośrodków doskonalenia nauczycieli nie posiada kompleksowego i tak zestawionego kursu jak proponowany w ramach Modelu SMOK. Nauczyciele, którzy chcieliby z podobnej oferty skorzystać nie mają nawet możliwości skomponowania pakietu szkoleń oferowanych w ramach Modelu SMOK. Taka realizacja doskonalenia nauczycieli została zresztą negatywnie oceniona przez NIK, który przeprowadził kontrolę 4 m.in. placówek doskonalenia nauczycieli i w oparciu o nią stwierdził, iż oferta edukacyjna skontrolowanych publicznych placówek doskonalenia nauczycieli nie odpowiadała aktualnym potrzebom, ponieważ nie była ukierunkowana na kompleksowe doskonalenie szkoły, lecz na udział nauczycieli w wybranych formach i tematach doskonalenia. Wartym zauważenia jest fakt, iż 16 h blok szkoleniowy pt. Skuteczny Model Kształcenia (SMOK) nauczycieli szkół podstawowych w zakresie pracy z dzieckiem niepełnosprawnym i przewlekle chorym figuruje w ofercie ODN Słupsk! 5 Zastanawia jednak niewielka w stosunku do wyjściowego modelu liczba godzin i brak dodatkowych elementów Modelu SMOK. Rodzi się pytanie o właściwe wykorzystanie modelu. 4 Organizacja i finansowanie kształcenia i doskonalenia zawodowego nauczycieli. Informacja o wynikach kontroli NIK, wrzesień 2012, data dostępu: 20/09/2014. Kontrolą objęto 8 podmiotów z woj. pomorskiego (z 62 kontrolowanych, co stanowi ok. 13% badanych): Uniwersytet Gdański, Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku, Urząd Miasta Malbork, Szkoła Podstawowa nr 5 z Oddziałami Integracyjnymi im. UNICEF w Malborku, Urząd Gminy Żukowo, Publiczne Gimnazjum Nr 2 im. J. Heweliusza w Żukowie, Starostwo Powiatowe w Kwidzynie, Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 2 im. M. Skłodowskiej-Curie w Kwidzynie. 5 Należy zweryfikować dlaczego wymiar czasowy jest 5-krotnie mniejszy niż Model SMOK wypracowany w ramach projektu innowacyjnego. zał. 8. strona 1617 Opracowany w ramach Modelu SMOK zakres tematyczny wpisuje się i wypełnia założenia edukacji włączającej, która jest ciągłym procesem zmierzającym do zapewnienia wysokiej jakościowo edukacji dla wszystkich, jednocześnie respektując różnorodność oraz zróżnicowanie potrzeb i umiejętności, cech i oczekiwań edukacyjnych uczniów i społeczności, eliminując wszelkie formy dyskryminacji. [ ] Istnieje potrzeba zastąpienia wspomagania kompensacyjnego innym modelem poprzez korektę sposobu nauczania i uczenia się oraz poświęcenie większej uwagi środowisku nauczania w celu zwiększenia możliwości placówek edukacyjnych. Wskazane jest, aby nauczyciele stosowali i doskonalili takie metody nauczania, które budują kulturę otwartości na osoby niepełnosprawne i kształtują pozytywne nastawienie do ich obecności w szkole i zgodnie z modelem społecznym, a nie medycznym lub opiekuńczym, udzielali wsparcia osobom z trudnościami w nabywaniu wiedzy. 6 Szkolenia/kursy proponowane w ramach Modelu SMOK pozwalają nauczycielom nabyć i rozwijać kompetencje i umiejętności wskazane przez Zarembę jako kluczowe dla edukacji włączającej. 7 Planując wdrażanie Modelu SMOK warto wziąć pod uwagę wyniki badań zrealizowanych przez Pomorskie Kuratorium Oświaty 8, w których podano iż Ankietowani preferują krótkie formy doskonalenia (warsztaty metodyczne 134 osób, szkoleniowe rady pedagogiczne 102 osoby, kursy do 15 godzin 116 osób). Najmniejszą popularnością cieszą się formy kursowe (kurs godzinny 45 osób, godzinny 27 osób, powyżej 40 godzin 16 osób). W porównaniu z rokiem ubiegłym zwiększyła się liczba osób zainteresowanych szkoleniami e-lerningowymi i mieszanymi. 6 L. Zaremba, Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne dzieci i młodzieży. Identyfikowanie SPR i SPE oraz sposoby ich zaspokajania, Warszawa 2014, s Tamże, s E. Szwoch, M. Kaczorowska, Wyniki badania potrzeb nauczycieli województwa pomorskiego w zakresie doskonalenia zawodowego w 2014 roku, Kuratorium Oświaty, luty 2014, data dostępu: 18/09/2014. zał. 8. strona 1718 Krótkie formy szkoleniowe cieszą się niesłabnącą popularnością od co najmniej kilku lat. Kontrola przeprowadzona przez NIK 9 także wówczas wskazała, iż w kontrolowanych podmiotach najczęstszą formą kształcenia nauczycieli były kursy doskonalące (2275 wskazań na 2464), z czego kursy doskonalące w wymiarze od 60 do 99 godzin (przedział Modelu SMOK) ukończyło tylko 39 osób, czyli ok. 1,6%. Największą popularnością cieszyły się kursy doskonalące w wymiarze do 20 h. Rozkład poszczególnych wskazań zilustrowano na rysunku poniżej. Precyzyjna analiza kosztów szkoleń realizowanych przez pomorskie ośrodki doskonalenia nauczycieli niestety nie była możliwa. Podawane bowiem w informacjach kwoty dotyczyły odpłatności wnoszonych przez nauczycieli-uczestników, a nie rzeczywistych kosztach związanych z przeprowadzeniem szkolenia. Odpłatności nauczycieli jeśli w ogóle wnoszone zazwyczaj mają wymiar symboliczny: od kilku do kilkunastu złotych za godzinę. Pozostałe koszty szkoleń zazwyczaj pochodzą ze źródeł instytucjonalnych: ministerstwo, gmina, organ prowadzący szkołę. Podczas wywiadu telefonicznego przeprowadzonego w czasie badań z dyrektorką niepublicznego ośrodka doskonalenia nauczycieli z Trójmiasta uzyskano informację, iż koszty prowadzenia szkoleń kształtują się w sposób następujący: 9 Organizacja i finansowanie kształcenia, dz. cyt. zał. 8. strona 1819 szkolenie do 2 h szkolenie powyżej 8 h trener/wykładowca zł brutto/h 50 zł brutto/h sala z projektorem koszt materiałów 55 zł/h ok. 10 zł/uczestnik Przy wymiarach przyjętych w Modelu SMOK koszt szkoleń wg wyżej wskazanych stawek wyniósłby: - trener: 80 h x 50 zł = 4000 zł - sala: 80 h x 55 zł = 4400 zł - materiały: 12 uczestników x 10 zł = 120 zł razem: 8520 zł : 80 h = 106,60 zł/h W przypadku Modelu SMOK koszt szkoleń wynosi: - trener: 80h x 150 zł = 12000zł - ekspert na pierwszym szkoleniu: 4h x 150 zł = 600 zł - sala: 80h x 55 zł = 4400 zł - materiały: 12 uczestników x 10 zł = 120 zł Razem: zł : 80h = 214 zł/h W świetle powyższej analizy należy zwrócić uwagę na relatywnie wysokie koszty szkoleń proponowanych w ramach Modelu SMOK wynikające ze stawki przeznaczonej dla prowadzącego (trzykrotnie większa niż w porównywanym ośrodku doskonalenia). Należy jednak pamiętać, że szkolenia w SMOKu to praca z postawą, głębiej niż techniczne szkolenia ingerująca w ja człowieka, a więc wymagając doskonałych kompetencji trenerskich, a w niektórych przypadkach uprawnień psychologa. W związku z powyższym w projekcie przyjęto stawki odpowiadające stawkom rynkowym certyfikowanych trenerów i coachów, by zapewnić wysoki poziom realizacji zadań. Każdy blok szkoleń ma wyraźnie opisane zał. 8. strona 1920 wymagania wobec prowadzącego. Placówki Doskonalenia Nauczycieli mogą mieć kłopot w zapewnieniu odpowiedniej kadry i będą musiały posiłkować się zewnętrznymi trenerami. Dlatego w kalkulacji konieczne jest uwzględnienie stawek realnie obecnych na rynku szkoleń i innych form wsparcia przewidzianych w projekcie. W Modelu SMOK poza 4 blokami szkoleń komponentem obligatoryjnym jest wyjazd studyjny z kontynuacją w postaci action learning (w wersji 1 i 2 - w wymiarze 21 h: 7 spotkań po 3h) lub trening interpersonalny (32h) z kontynuacją w postaci indywidualnych konsultacji. Trening interpersonalny ( Bliżej siebie ) jest realizowany w wymiarze 20 h (mniej niż w Modelu SMOK) przez Ośrodek Doskonalenia Kadr ATENA w Słupsku. Koszt tego szkolenia to 300 zł dla jednej osoby. Trening dotyczy poznania swoich mocnych i słabych stron, skutecznej komunikacji. W ofercie pomorskich ośrodków doskonalenia nauczycieli nie pojawiły się propozycje zajęć w formule action learning. To, co znajduje się w ofercie dla nauczycieli poza szkoleniami to grupy wsparcia będące w ofercie OKUN Gdańsk, przy czym są one skierowane do konkretnych nauczycieli: grupa wsparcia dla pedagogów szkolnych (spotkania co 6 tyg.), grupa wsparcia dla nauczycieli obejmujących pierwsze wychowawstwo klasy (4 h co 2 m-ce). Obie formy są nieodpłatne dla uczestników. Ponadto wśród propozycji znalazły się także superwizje. OKUN Gdańsk posiada w swojej ofercie superwizje dla nauczycieli świetlic (3 co 2 m-ce, także nieodpłatne dla uczestników). Instytut Wspomagania Rozwoju Dziecka Niepubliczny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Gdańsk także ma w ofercie superwizję, której koszty kształtują się następująco: zał. 8. strona 2021 dla ośrodków oddalonych od IWRD do 5 godzin zegarowych jazdy dla ośrodków oddalonych od IWRD 5 i więcej godzin zegarowych jazdy 200 zł za godz. lekcyjną superwizji 250 zł za godz. lekcyjną superwizji 200 zł za godz. lekcyjną omawiania superwizji 200 zł za godz. lekcyjną przygotowania pisemnych zaleceń 250 zł za godz. lekcyjną omawiania superwizji 250 zł za godz. lekcyjną przygotowania pisemnych zaleceń pokrycie kosztów dojazdu osoby prowadzącej superwizję pokrycie kosztów zakwaterowania osoby prowadzącej superwizję Koszt action learning w Modelu SMOK to koszt ok. 250 zł/ h. W świetle powyższego zestawienia kosztów należy uznać, iż koszt zajęć action learning są zbliżone do kosztów superwizji i nie odbiegają od oferty obecnie funkcjonującej na rynku. Koszt indywidualnych konsultacji w SMOKu to wartość równa zł, co w przeliczeniu na osobę daje koszt 200 zł za 1 h. Mając na uwadze wyżej wskazane wyliczenia dotyczące superwizji oraz dane dotyczące odpłatności za indywidualne wsparcie specjalisty koszt 200 zł za 1 h nie wydaje się być zawyżony. Istotnym elementem składowym Modelu SMOK jest wyjazd studyjny: - do Szwecji w wariancie 1, - do Łajs (Polska) w wariancie 2. Koszty wizyty w Szwecji określono na kwotę zł dla 12 uczestników (co daje kwotę 3219 zł na jedną osobę). Koszt wizyty w Łajsach oszacowano na kwotę zł także dla 12 uczestników czyli blisko 1030 zł na jedną osobę. zał. 8. strona 2122 W ofercie pomorskich ośrodków doskonalenia nauczycieli nie figurują propozycje wizyt studyjnych, co nie znaczy, że na zamówienie organu prowadzącego szkołę nie mogłyby takich zorganizować/przeprowadzić. Koszt jest relatywnie wysoki, natomiast przy ocenie zasadności organizowania i finansowania takich wizyt należałoby wziąć pod uwagę istniejące możliwości finansowania doskonalenia nauczycieli (środki z MEN, środki unijne przekazywane w programach operacyjnych, środki województw oraz organów prowadzących szkoły). Na wykresie poniżej przedstawiono szczegółowe pochodzenie i podział środków przeznaczonych na kształcenie nauczycieli. Dodatkowym argumentem (merytorycznym) organizowania wizyt studyjnych niech będzie fakt, iż uczestnictwo w tego typu wizytach jest dodatkowym czynnikiem motywującym nauczycieli do korzystania z przygotowanej dla nich oferty edukacyjnej. A takie zalecenie skierowano w ramach raportu z kontroli NIK do Ministra Edukacji Narodowej: Minister Edukacji narodowej powinien także podjąć działania legislacyjne dotyczące m.in. sformułowania wykazu zadań obowiązkowych publicznych placówek doskonalenia zawodowego nauczycieli w taki sposób, aby stanowiły one atrakcyjną ofertę szkoleniową dla nauczycieli. Wizyty studyjne z pewnością są atrakcyjnym elementem oferty szkoleniowej. zał. 8. strona 2223 II obszar badawczy: koszty zaniechania wprowadzenia do głównego nurtu polityki programu doskonalenia SMOK Program SMOK polega na przygotowaniu nauczycieli szkół do profesjonalnej pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością, przewlekłą chorobą. Termin choroba przewlekła dotyczy chorób, które: trwają 3 miesiące lub dłużej, nawracają lub mogą nawracać, nie są w pełni wyleczalne lub trudno poddają się leczeniu. W Polsce nie ma dokładnych danych o częstości występowania chorób przewlekłych u dzieci i młodzieży. Dysponujemy jedynie danymi fragmentarycznymi lub szacunkowymi, co nie pozwala na śledzenie tendencji zmian. Na podstawie różnych źródeł można podać, że występują one u 20 25% tej populacji (bez uwzględnienia otyłości). Najczęstsze to: choroby alergiczne, astma oskrzelowa, padaczka, cukrzyca, choroby układu krążenia, choroby genetycznie uwarunkowane. Upośledzają one w różnym stopniu funkcjonowanie dziecka i jego jakość życia. W następstwie występujących objawów, sposobów leczenia i ograniczeń w aktywności społecznej choroby mogą wpływać na rozwój i samopoczucie dziecka. Niepełnosprawność u dzieci i młodzieży jest skutkiem urazów, wad wrodzonych i chorób przewlekłych. Obniżenie sprawności może dotyczyć sfery fizycznej, umysłowej lub sensorycznej; często są to zespoły złożone. Na podstawie kryteriów niepełnosprawności przyjętych przez GUS w 2009 r. odsetek osób z niepełnosprawnością wynosił 3,5% w grupie wieku 0 14 lat. Dzieci z niepełnosprawnościami są grupą o specjalnych i zróżnicowanych zależnie od rodzaju i stopnia niepełnosprawności potrzebach zdrowotnych i edukacyjnych. Mimo poprawy w zaspokajaniu ich potrzeb wiele problemów tej grupy nie jest rozwiązanych, np. wysokie koszty rehabilitacji i opieki nad tymi dziećmi, bariery architektoniczne w szkołach i miejscach publicznych. 10 Dotychczasową powszechną praktyką w odniesieniu do dzieci z niepełnosprawnością, 10 Dane w tabeli pochodzą z: B. Woynarowska, A. Oblacińska, Stan zdrowia dzieci i młodzieży w Polsce, Infos nr 10, 29 maja 2014 r, Biuro analiz sejmowych, data dostępu: 18/10/2014. zał. 8. strona 2324 przewlekłą chorobą jest organizowanie indywidualnego nauczania, które jeśli nie jest konieczne, nie powinno być realizowane. Ta forma nauczania przeznaczona jest dla uczniów poważnie chorych, z ciężkimi urazami, po wypadkach, operacjach itp. Upośledzenie umysłowe, wady wzroku, słuchu - nawet poważne, nie kwalifikują dziecka do nauczania indywidualnego. Uczeń dotknięty niepełnosprawnością może być nauczany indywidualnie tylko ze względu na chorobę. 11 Tymczasem w szkołach przybywa dzieci z orzeczeniami o niepełnosprawności rodzice nie chcą posyłać ich do szkół specjalnych, a nieprzygotowani nauczyciele nie radzą sobie w sytuacji pojawienia się dziecka z niepełnosprawnością w klasie. Często stosowanym rozwiązaniem jest skierowanie dziecka do nauczania indywidualnego, czyli odizolowanie go od środowiska szkolnego. A w procesie edukacji liczy się nie tylko przekazywanie wiedzy (które w przypadku nauczania indywidualnego jest bardzo ograniczone: dla uczniów klas I - III szkoły podstawowej - 6 do 8 godzin, klasy IV - VI - 8 do 10 godzin tygodniowo), ale i oddziaływanie na jednostkę w celu przystosowania jej do życia w społeczeństwie, czyli tzw. aspekt socjalizacyjny. Dziecko w procesie socjalizacji pierwotnej jest pobudzane przez przedmioty, a dopiero z upływem czasu nabywa zdolności myślenia pojęciowego, uczy się języka, opanowuje wiedzę i umiejętności społeczne. W końcu wchodzi w świat instytucji społecznych, w którym dokonuje się wtórna socjalizacja jednostki. Wdrażanie nawyków uspołecznienia nawet w normalnie funkcjonującym zespole nie należy do łatwych, tym bardziej w trybie kształcenia indywidualnego, opartego na edukowaniu w hermetycznym społecznie środowisku! Ważny jest kontakt dziecka z rówieśnikami i nauczycielem: oni dostarczają mu okazji do pełnienia różnych ról życiowych. Identyfikowanie się więc z postaciami spotykanymi w życiu szkolnym, przyjmowanie autorytetów jest nieodzowne w kształceniu. Nauczanie indywidualne bywa okupione większymi stratami niż zyskami. Za naruszające normy uchodzi np. kierowanie dziecka niedowidzącego na nauczanie indywidualne w domu, ograniczanie mu kontaktów z kolegami, nie tylko w szkole, ale 11 M. Rusin, Co każdy dyrektor szkoły powinien wiedzieć o indywidualnym nauczaniu oraz indywidualnych zajęciach rewalidacyjno-wychowawczych? data dostępu 12/10/2014. zał. 8. strona 2425 i w środowisku rodzinnym. Rodzi się pytanie: Czy uczeń pobierający wykształcenie w trybie indywidualnym ma w pełni możliwość korzystania z procesu socjalizacyjnego? 12 Nasuwa się odpowiedź negatywna, co oznacza, iż uczeń może wyrosnąć na dorosłą osobę nieprzystosowaną do życia w społeczeństwie, wymagającą ciągłej obecności osoby opiekującej się/towarzyszącej. W systemie informacji oświatowej zbierane są dane o liczbie dzieci i młodzieży objętych indywidualnym, rocznym przygotowaniem przedszkolnym oraz indywidualnym nauczaniem. Analiza liczby uczniów objętych indywidualnym nauczaniem w latach szkolnych: 2008/2009, 2009/2010, 2010/2011 oraz 2011/2012 w stosunku do liczby uczniów ogółem wskazuje, że wskaźnik ten kształtuje się na poziomie ok. 0,3% 13. Szczegółowe dane przedstawiono w tabeli poniżej: Tymczasem w krajach, które mają najbardziej włączające społeczeństwa nauczanie indywidualne dotyczy zaledwie promili uczniów i jest ograniczone np. do dzieci, dla których kontakt z rówieśnikami jest zagrożeniem (m.in. dzieci z obniżoną odpornością w wyniku choroby lub w trakcie chemioterapii). Tak dzieje się np. w Szwecji. Równocześnie nie widać różnić w przygotowaniu nauczycieli od strony metod nauczania i kompensowania problemów edukacyjnych dzieci o specjalnych potrzebach w Polsce i w Szwecji. Rodzi się więc pytanie dlaczego polskie dzieci uciekają ze szkół w nauczanie domowe? W opinii 12 K. Bocheńska, Nauczanie indywidualne potrzeba czy wymysł, _potrzeba_czy_wymysl,1836.html, data dostępu: 12/09/ Podaję za: Odpowiedź sekretarza stanu w Ministerstwie Edukacji Narodowej - z upoważnienia ministra - na interpelację nr 3673 w sprawie nauczania indywidualnego data dostępu: 17/09/2014. zał. 8. strona 2526 wielu ekspertów, w tym autorów SMOKa, to kwestia postaw społecznych, w tym przede wszystkim postaw nauczycieli wobec niepełnosprawności/ choroby przewlekłej (choć i rodzice często naciskają na nauczanie domowe). Szkoła prawdopodobnie nie radzi sobie z zaspokajaniem potrzeb związanych z przynależnością, sprawstwem itp., słabo zaś radzi sobie z budowaniem relacji między uczniami z niepełnosprawnością czy chorobą przewlekłą a zdrowymi. Warto tu zauważyć, że dzieci uczą się bardziej przez przykład niż przez deklaracje. Nasze społeczeństwo zaś zdaje się usuwać dorosłych niepełnosprawnych (zwłaszcza umysłowo) z życia społecznego - dzieci nie widzą przyjaźni między dorosłymi zdrowymi a niepełnosprawnymi w swoim otoczeniu, nie spotykają osób z niepełnosprawnością w normalnych sytuacjach społecznych: na spotkaniach towarzyskich, w pracy, w kinie, na basenie itp. Dlatego kierunek wyznaczony przez autorów SMOKa wydaje się być słuszny i dotykać sedna problemu kształtowania właściwych postaw społecznych. Nauczanie indywidualne w aspekcie ekonomicznym jest nauczaniem bardzo drogim. Podstawowymi kosztami są koszty kadry pedagogicznej, na które składają się: - koszty wynagrodzenia: za realizowanie godzin indywidualnego nauczania w ramach pensum nauczyciel nie otrzymuje dodatkowego wynagrodzenia z tego tytułu; jeżeli indywidualne nauczanie prowadzone jest w ramach godzin ponadwymiarowych, wtedy przysługuje wynagrodzenie za godziny ponadwymiarowe wypłacone według stawki osobistego zaszeregowania nauczyciela, z uwzględnieniem dodatku za warunki pracy; - dodatkowe wynagrodzenie w przypadku indywidualnego nauczania może wynikać z tytułu pracy w trudnych lub uciążliwych warunkach pracy tzw. dodatek za warunki pracy (m.in.: prowadzenie indywidualnego nauczania dziecka zakwalifikowanego do kształcenia specjalnego), - jeżeli nauczyciel zmuszony jest do dojazdu do dziecka, to może przysługiwać mu zwrot kosztów dojazdów związanych w wykonywaniem przez nauczyciela jego obowiązków pracowniczych poza stałym miejscem pracy. zał. 8. strona 2627 Koszt nauczania indywidualnego w przeliczeniu na 1 ucznia Tabela 1. Wysokość średniego wynagrodzenia nauczycieli z różnym stopniem awansu zawodowego poziom awansu wysokość wynagrodzenia wysokość wynagrodzenia zawodowego (jako% kwoty bazowej*) (w PLN) nauczyciela stażysta ,59 kontraktowy ,52 mianowany ,33 dyplomowany ,37 Źródło: opracowanie Sedlak & Sedlak na podstawie obowiązujących przepisów prawa * wysokość kwoty bazowej dla nauczycieli w 2013 roku to: 2 717,59 PLN 14 Obliczenia dokonane są wg stawki wynagrodzenia minimum jak dla nauczyciela stażysty tj. 2717,59 zł/mc oraz maksimum jak dla nauczyciela dyplomowanego 5000,37 zł/mc. Pensum nauczycieli wynosi 40 godz. pracy w tygodniu. Połowę muszą poświęcić na zajęcia z uczniami (18 lekcji oraz 2 godz. zajęć dodatkowych). Średnio godzina pracy nauczyciela (bez dodatków) wynosi w wersji min. wynosi 16,98 zł/h oraz w wersji max. 31,25 zł/h Ilość godzin jaką winien przeznaczyć nauczyciel na kształcenie indywidualne jednego ucznia wynosi zgodnie z 8.1 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 29 stycznia 2003 r. w sprawie sposobu i trybu organizowania indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz.U. Nr 23, poz. 193). 1. Dla uczniów zerowego etapu edukacyjnego (klasy wstępnej) od 4 do 6 godzin w tygodniu; 2. Dla uczniów klas I III szkoły podstawowej od 6 do 8 godzin; 3. Dla uczniów klas IV VI szkoły podstawowej od 8 do 10 godzin; 4. Dla uczniów gimnazjum od 10 do 12 godzin; 5. Dla uczniów szkół ponadpodstawowych i ponadgimnazjalnych od 12 do 16 godzin. 14 Źródło: data dostępu: 30/09/2014. zał. 8. strona 2728 Przy średniej ilości tygodni nauki szkolnej wartość pracy nauczyciela na rzecz jednego ucznia w kształceniu indywidualnym w wariancie min. wynosi ,32 zł zaś w wariancie max wynosi ,00 zł (przy stawkach obowiązujących na rok 2013). 15 Zmiany w organizacji pracy szkół wynikające z podstawy programowej oraz ramowych planów nauczania, ORE zał. 8. strona 2829 Liczba godzin w tygodniu w zależności od poziomu nauczania średnia liczba tyg. w roku szkol. klasa "0" klasa "1" klasa "2" klasa "3" klasa "4" klasa "5" Liczba godzin w 1 roku szkolnym klasa "6" klasa "1" klasa "2" klasa "3" klasa "1" klasa "2" klasa "3" Ilość h 1 Zerowy etap edukacyjny od 4 do 6 h 2 Klasy I III szkoły podstawowej od 6 do 8 h; 3 Klasy IV VI szkoły podstawowej od 8 do 10 h; , , ,00 4 Klasy I-III gimnazjum od 10 do 12 h; ,00 Szkoły ponadpodstawowe i ponadgimnazjalne od 12 do 16 h ,00 Koszt 1 h pracy nauczyciela wersja min. 16,98 Koszt 1 h pracy nauczyciela wersja max. 31,25 Wartość min. pracy nauczyciela dla kształcenia 1 ucznia w nauczaniu indywidualnym 88024,32 Wartość max. pracy nauczyciela dla kształcenia 1 ucznia w nauczaniu indywidualnym ,00 zał. 8. strona 2930 Ministerstwo Edukacji Narodowej nie gromadzi informacji dotyczących kosztów ponoszonych przez samorządy z tytułu organizacji indywidualnego nauczania, gdyż środki na jego realizację uwzględniane są w ramach części oświatowej subwencji ogólnej. W przypadku uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego do podstawy subwencji doliczane są tzw. wagi subwencyjne: - P2 = 1,4 uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, - P3 = 2,9 uczniowie niewidomi i słabowidzący, z niepełnosprawnością ruchową, - P4 = 3,6 uczniowie niesłyszący i słabosłyszący, upośledzeni umysłowo w stopniu umiarkowanym lub znacznym, - P5 = 9,5 uczniowie upośledzeni umysłowo w stopniu głębokim (realizujący obowiązek szkolny lub obowiązek nauki przez uczestnictwo w zajęciach rewalidacyjnowychowawczych), uczniowie z autyzmem i Zespołem Aspergera, z niepełnosprawnościami sprzężonymi. Często jednak po przeliczeniu zwiększonych środków finansowych w wagach i po przeliczeniu wynagrodzenia nauczycieli specjalistów realizujących nauczanie indywidualne okazuje się, że środki są niewystarczające na to zadanie i gminy muszą dokładać. Poniżej przykładowe zestawienie otrzymanej subwencji z kosztami poniesionymi na nauczanie indywidualne K. Kubiszyn, Nauczanie indywidualne kosztuje coraz więcej, data dostępu: 20/09/2014. zał. 8. strona 3031 Przykład z gminy Głuchołazy (25 tys. mieszkańców) rok szkolny 2010/2011 wydatki na wynagrodzenie nauczyciela dyplomowanego w nauczaniu indywidualnym (średnio 11 godzin) na 1 ucznia = ,78 zł Dochody z subwencji oświatowej przyznane na 1 ucznia wg określonych wag rodzaj wagi wartość wagi kwota przyznana na 1 ucznia liczba uczniów niepełnospr. obj. wagami w gminie* wartość subwencji oświatowej Wydatki faktycznie ponoszone na 1 ucznia objętego wagami z przyznanym nauczaniem indywidualnym w wyniku decyzji PPP *w tym liczba uczniów z przyzn. naucz. indyw. w gminie koszt wynagrodzenia nauczyciela w nauczaniu indywidualnym P2 1, ,80 zł ,80 zł ,24 zł P3 2, ,30 zł ,90 zł ,78 zł P4 3, ,20 zł ,60 zł ,12 zł P5 9, ,50 zł ,00 zł ,58 zł Suma: ,30 zł ,72 zł Jak wynika z przytoczonych danych kwoty przeznaczane na nauczanie indywidualne są ogromne. Aby orientacyjnie zobaczyć skalę problemu wystarczy przemnożyć podane koszty nauczania indywidualnego przez ilość gmin w Polsce. Zaniechanie wdrażania Modelu SMOK i podobnych rozwiązań spowoduje, iż dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi będą nadal kierowane do nauczania indywidualnego co generuje bardzo wysokie koszty przy niskiej efektywności oraz nie przygotowuje osób z niepełnosprawnością do aktywności społecznej i zawodowej w przyszłości, co w konsekwencji generować będzie kolejne koszty w postaci zasiłków i rent, zamiast przyczyniania się własną pracą do wzrostu zamożności państwa. Koszt indywidualnego nauczania to również kwestia rezygnacji z pracy jednego z rodziców. Rodzic ucznia objętego nauczaniem indywidualnym w większości przypadków zmuszony jest zrezygnować z pracy zawodowej ze względu na konieczność opiekowania się uczniem, ale także ze względu na małą liczbę godzin nauki (musi pomóc dziecku zrealizować materiał). zał. 8. strona 3132 W takiej sytuacji rodzicowi przysługuje świadczenie pielęgnacyjne (800 zł) i rządowy dodatek do świadczenia (200 zł). Łącznie otrzymuje 1000 zł, przy czym składki na ubezpieczenie emerytalne są odprowadzane tylko od 800 zł, co z kolei oznacza, iż po osiągnięciu wieku emerytalnego wysokość otrzymywanych środków może być tak niska, że samodzielne utrzymanie się będzie wymagało zasiłkowania z pomocy społecznej. Pracując zaś i otrzymując nawet za najniższe wynagrodzenie rodzic dysponowałby kwotą 1680 zł brutto. Przyjmując zaś, że jeśli rodzic pozostaje bez pracy przez okres od urodzenia dziecka do końca szkoły, to jest to ok. 19 lat spędzonych poza rynkiem pracy. Takie osoby najczęściej już nie wracają do zatrudnienia, za to chętnie korzystają z prawa do wcześniejszej emerytury. Brak podjęcia zatrudnienia przez rodzica. a. Uzyskanie świadczenia pielęgnacyjnego dla rodziców rezygnujących z pracy zawodowej, by opiekować się niepełnosprawnymi dziećmi. Od maja br. świadczenie to wynosi 1000 zł, od 2015 r zł, a od 2016 r zł netto. Dla uproszczenia/ umożliwienia wyliczenia przyjęto stawkę 1200 zł/mc, założona okres 25 lat pobierania zasiłku (jako najwcześniejszego możliwego okresu, po którym rodzic może przejść na wcześniejszą emeryturę) wynosi ,00 zł. b. Odprowadzanie składek na ubezpieczenie emerytalne, rentowe i społeczne przez gminę, z tytułu pobierania świadczenia pielęgnacyjnego Zgodnie z obowiązującym od 1 stycznia 2013 r. brzmieniem art. 6 ust. 2a ustawy z dnia 13 października 1998 r. o systemie ubezpieczeń społecznych (Dz. U. z 2009 r. Nr 205, póz. 1585, z późn. zm.), za osobę pobierającą świadczenie pielęgnacyjne wójt, burmistrz lub prezydent miasta będzie opłacał składkę na ubezpieczenia emerytalne i rentowe od podstawy odpowiadającej wysokości świadczenia pielęgnacyjnego zał. 8. strona 3233 przysługującego na podstawie przepisowi świadczeniach rodzinnych przez okres niezbędny do uzyskania 25-letniego okresu ubezpieczenia (składkowego i nieskładkowego), z zastrzeżeniem art. 87 ust. l b ustawy z dnia 17 grudnia 1998 r. o emeryturach i rentach z FUS. Należy podkreślić, że nie będzie już ograniczenia okresu opłacania składek nie dłużej niż przez 20 lat. 17 Wysokość tych składek jest pochodną wielkości świadczeni pielęgnacyjnego. Od zasiłku odprowadzane są składki na ZUS w kwocie 190 zł. 18, co przy zobowiązaniu 25 lat koniecznego okresu składkowego i nieskładkowego wynosi ,00 zł. c. Przejście na wcześniejszą emeryturę. Świadczenie to przysługuje osobom opiekującym się dzieckiem wymagającym stałej opieki i wynika to z art. 58 ust. 3 ustawy z dnia 28 listopada 2003r. o świadczeniach rodzinnych (tekst. jedn. Dz. U. z 2006r. Nr 139, poz. 992 z późn.zm.). Zgodnie z tym przepisem, osoba zdolna do pracy, lecz niepozostająca w zatrudnieniu ze względu na konieczność sprawowania opieki nad dzieckiem wymagającym stałej pielęgnacji, posiadającym orzeczenie o niepełnosprawności wraz ze wskazaniami, o których mowa w art. 6b ust. 3 pkt 7 i 8 ustawy z dnia 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej i społecznej oraz zatrudnianiu osób niepełnosprawnych, za które ośrodek pomocy społecznej opłacał składkę na ubezpieczenia społeczne przed dniem 1 stycznia 1999 r., nabywa prawo do emerytury bez względu na wiek, jeżeli: w dniu 1 stycznia 1999 r. ukończyła co najmniej 45 lat, posiada okres ubezpieczenia (składkowy i nieskładkowy) wynoszący co najmniej 20 lat w przypadku kobiet i 25 lat w przypadku mężczyzn Interpelacja w sprawie emerytur dla osób będących na świadczeniach pielęgnacyjnych z tytułu opieki nas niepełnosprawną osobą, data dostępu: 30/09/ Co dostaną niepełnosprawni i ich opiekunowie; data dostępu: 30/09/ Warunki nabycia prawa do wcześniejszej emerytury z tytułu opieki nad dzieckiem data dostępu: 29/09/2014. zał. 8. strona 33 Pokazać jeszcze
Orzecznictwo w procesie diagnozy FASD Barbara Woszczyna Tomaszowice 2015r. Według brytyjskiego raportu Warnocka, około 20% populacji uczniów to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Children with Bardziej szczegółowo Dokumenty wydawane na podstawie przepisów prawa oświatowego przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne.
Opracowała Małgorzata Nowak Dyrektor ZPPP w Oleśnicy Oleśnica,1.10.2015r. Dokumenty wydawane na podstawie przepisów prawa oświatowego przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne. 1.Opinia dokument wydawany Bardziej szczegółowo INDYWIDUALNE OBOWIĄZKOWE ROCZNE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE LUB INDYWIDUALNE NAUCZANIE
Procedury ubiegania się o wydanie orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego oraz indywidualnego nauczania lub kształcenia specjalnego dla uczniów szkół położonych Bardziej szczegółowo Co każdy dyrektor szkoły powinien wiedzieć o indywidualnym nauczaniu oraz indywidualnych zajęciach rewalidacyjno-wychowawczych?
Co każdy dyrektor szkoły powinien wiedzieć o indywidualnym nauczaniu oraz indywidualnych zajęciach rewalidacyjno-wychowawczych? Dyrektorzy szkół oraz nauczyciele bardzo często zwracają się do Kuratorium Bardziej szczegółowo INDYWIDUALNE OBOWIĄZKOWE ROCZNE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE LUB INDYWIDUALNE NAUCZANIE
INDYWIDUALNE OBOWIĄZKOWE ROCZNE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE LUB INDYWIDUALNE NAUCZANIE Zgodnie z rozporządzeniem MEN z dnia 18 września 2008 r. w sprawie sposobu i trybu organizowania indywidualnego obowiązkowego Bardziej szczegółowo Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci Bardziej szczegółowo Warszawa, 28 kwietnia 2015 r. DZSE-WSPE.4035.17.2015.JK
Dziecko niepełnosprawne w procesie edukacji - dokumenty i pomoc terapeutyczna w Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej w Łańcucie Karolina Szeliga Regulacje prawne uczenia się dzieci ze specjalnymi potrzebami Bardziej szczegółowo INFORMATOR DLA RODZICÓW
INFORMATOR DLA RODZICÓW CZYLI WSZYSTKO CO TRZEBA WIEDZIEĆ, ABY UZYSKAĆ ORZECZENIE DLA DZIECKA w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 8 str. 1 W Poradni działa Zespół Orzekający, który wydaje następujące Bardziej szczegółowo Dziecko z niepełnosprawnością w placówce ogólnodostępnej% ZINTEGROWANY MODEL DZIAŁANIA'
Dziecko z niepełnosprawnością w placówce ogólnodostępnej% ZINTEGROWANY MODEL DZIAŁANIA Realizacja specjalnych potrzeb edukacyjnych dziecka opiera się na współpracy: rodziców uczniów nauczycieli, specjalistów Bardziej szczegółowo Opracowała: Monika Haligowska
Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa, rola poradni w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. Opracowała: Monika Haligowska Podstawy Bardziej szczegółowo Przyczyny zwrotu części oświatowej subwencji ogólnej wynikające z kontroli Urzędów Kontroli Skarbowej przeprowadzonych za lata 2009-2012
Przyczyny zwrotu części oświatowej subwencji ogólnej wynikające z kontroli Urzędów Kontroli Skarbowej przeprowadzonych za lata 2009-2012 Kontrole Urzędów Kontroli Skarbowej (UKS) w zakresie prawidłowości Bardziej szczegółowo Uczeń niepełnosprawny w systemie edukacji:
Uczeń niepełnosprawny w systemie edukacji: Wczesne wspomaganie rozwoju Kształcenie specjalne Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej wczesne wspomaganie rozwoju Wczesne wspomaganie rozwoju art. Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR... RADY MIEJSKIEJ W GŁUCHOŁAZACH
Projekt z dnia 14 grudnia 2015 r. Zatwierdzony przez... UCHWAŁA NR... RADY MIEJSKIEJ W GŁUCHOŁAZACH z dnia 30 grudnia 2015 r. w sprawie ustalenia trybu udzielania i rozliczania dotacji dla publicznych Bardziej szczegółowo Organizowanie kształcenia specjalnego dla uczniów niepełnosprawnych w szkołach i placówkach
Organizowanie kształcenia specjalnego dla uczniów niepełnosprawnych w szkołach i placówkach 1 Rozporządzenie MEN z dnia 24 lipca 2015r w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki Bardziej szczegółowo Warsztaty dla nauczycieli 3x45 min. Doradca metodyczny Milenia Jaśkiewicz
Warsztaty dla nauczycieli 3x45 min. Doradca metodyczny Milenia Jaśkiewicz 1. Aktywizowanie i podnoszenie kompetencji nauczycieli do prowadzenia orientacji i doradztwa zawodowego w szkołach gimnazjalnych Bardziej szczegółowo Formy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni:
Formy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni: Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych dzieci młodzieży: Badanie Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Dz.U.2015.1113 z dnia 2015.08.07 Wersja od: 7 sierpnia 2015 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci Bardziej szczegółowo R O Z P O R Z Ą D Z E N I E M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1) z dnia.. 2015 r.
R O Z P O R Z Ą D Z E N I E M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1) z dnia.. 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, Bardziej szczegółowo Procedura wydawania orzeczeo w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
Powiatowe Centrum Rozwoju Edukacji w Skarżysku-Kamiennej Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna 26-110 Skarżysko-Kamienna, Plac Floriaoski 1 Procedura wydawania orzeczeo w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej Bardziej szczegółowo Warszawa, 02 czerwca 2015 r. DZSE-WSPE.054.17.2015.JK. Radosław Sikorski Marszałek Sejmu Rzeczypospolitej Polskiej
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 7 sierpnia 2015 r. Poz. 1113 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, Bardziej szczegółowo Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa, 25 listopada 2014 r.
Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Warszawa, 25 listopada 2014 r. Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty akty wykonawcze do ustawy - rozporządzenia Bardziej szczegółowo Zasady organizacji klas integracyjnych, podstawy prawne. W związku z pojawiającymi się pytaniami dotyczącymi organizacji oddziałów integracyjnych w
Zasady organizacji klas integracyjnych, podstawy prawne. W związku z pojawiającymi się pytaniami dotyczącymi organizacji oddziałów integracyjnych w szkołach ogólnodostępnych i przyjmowania uczniów do tych Bardziej szczegółowo Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy
Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Bardziej szczegółowo Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
MOC W REGIONACH Nowa perspektywa finansowa 2014-2020 w edukacji Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Kraków, 28-29 listopada 2013 r. Czym jest Bardziej szczegółowo Warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie, zagrożonych
Warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej Bardziej szczegółowo Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 w Warszawie
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 w Warszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U. Bardziej szczegółowo Lublin, dnia 18 marca 2016 r. Poz. 1259 UCHWAŁA NR 431/XVI/2016 RADY MIASTA LUBLIN. z dnia 10 marca 2016 r.
DZIENNIK URZĘDOWY WOJEWÓDZTWA LUBELSKIEGO Lublin, dnia 18 marca 2016 r. Poz. 1259 UCHWAŁA NR 431/XVI/2016 RADY MIASTA LUBLIN z dnia 10 marca 2016 r. w sprawie zmiany uchwały nr 322/XI/2015 Rady Miasta Bardziej szczegółowo Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Nowe przepisy prawa kładą duży nacisk na wzmocnienie współpracy przedszkola, szkoły i rodziców oraz zapewniają rodzicom możliwość większego wpływu na edukację Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR... RADY GMINY SIERAKOWICE. z dnia 13 października 2015 r.
Projekt do pkt 18 UCHWAŁA NR... RADY GMINY SIERAKOWICE z dnia 13 października 2015 r. w sprawie: zmiany załącznika nr 3 do Uchwały nr VIII/89/15 Rady Gminy Sierakowice z dnia 2 czerwca 2015 roku w sprawie Bardziej szczegółowo Typ i rodzaj placówki
Miesięczne stawki dotacji obowiązujące w roku 0 dla jednego ucznia lub wychowanka szkół i placówek oświatowych prowadzonych przez inne niż Gmina Grodzisk mazowiecki osoby prawne i fizyczne (skorygowane Bardziej szczegółowo Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U. Bardziej szczegółowo Regulamin rekrutacji uczniów do klas integracyjnych w Szkole Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Kowalewie Pomorskim
ZAŁĄCZNIK NR 8 DO STATUTU SZKOŁY POSTAWOWEJ KONOPNICKIEJ W KOWALEWIE POMORSKIM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM.MARII Regulamin rekrutacji uczniów do klas integracyjnych w Szkole Podstawowej im. Marii Konopnickiej Bardziej szczegółowo III Liceum Ogólnokształcące im. Stefana Batorego w Chorzowie - PROCEDURY- A.2. Procedury dotyczące przyznawania indywidualnego nauczania.
- PROCEDURY- A.2 Procedury dotyczące przyznawania indywidualnego nauczania. Zgodnie z art. 71b ust. 1a ustawy o systemie oświaty indywidualnym nauczaniem obejmuje się dzieci i młodzież, których stan zdrowia Bardziej szczegółowo Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu
Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Jolanta Rafał-Łuniewska Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września Bardziej szczegółowo Funkcjonowanie poradni psychologiczno pedagogicznych w świetle prawa oświatowego
Funkcjonowanie poradni psychologiczno pedagogicznych w świetle prawa oświatowego Wspomaganie pracy szkół doświadczenia poradni psychologiczno-pedagogicznych Warszawa, 15-16 maja 2014 r. Regulacje prawne Bardziej szczegółowo ZAJĘCIA REWALIDACYJNE I REWALIDACYJNO WYCHOWAWCZE W PRZEPISACH PRAWA. Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Anna Florczak
Teresa Szefs psycholog PPP w Piasecznie Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) Rozporządzenia MEN: w sprawie szczegółowych zasad działania Bardziej szczegółowo PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo Uchwała Nr 135/XI/2015 Rady Miejskiej w Radzyminie z dnia 10 sierpnia 2015 r.
Uchwała Nr 135/XI/2015 Rady Miejskiej w Radzyminie z dnia 10 sierpnia 2015 r. w sprawie ustalenia trybu udzielania i rozliczania dotacji dla niepublicznych przedszkoli, niepublicznych szkół oraz innych Bardziej szczegółowo Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej. Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach:
Opracowała Ewa Materka, psycholog Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej Budowanie systemu wsparcia oraz organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Bardziej szczegółowo PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA W SŁUPCY PLANOWANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DLA UCZNIA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
PLANOWANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DLA UCZNIA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Problematyka poruszana w prezentacji Umocowania prawne związane z realizacją pomocy psychologiczno-pedagogicznej: Bardziej szczegółowo INTEGRACJA. Opr. Monika Wajda-Mazur
INTEGRACJA Opr. Monika Wajda-Mazur 1 W świetle przepisów uczeń niepełnosprawny to: uczeń, który posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane przez zespół orzekający publicznej poradni Bardziej szczegółowo STATUT ZESPOŁU PORADNI NR 3 W LUBLINIE SPECJALISTYCZNEJ PORADNI WCZESNEJ DIAGNOZY I REHABILITACJI
STATUT ZESPOŁU PORADNI NR 3 W LUBLINIE SPECJALISTYCZNEJ PORADNI WCZESNEJ DIAGNOZY I REHABILITACJI Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2004 r. Bardziej szczegółowo Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej
Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej ...Dobra edukacja to edukacja włączająca, zapewniająca pełne uczestnictwo wszystkim uczniom, niezależnie od płci, statusu społecznego i ekonomicznego, rasy, Bardziej szczegółowo Aneks nr 1 do Statutu Gimnazjum nr 7. W Statucie Gimnazjum nr 7 wprowadza się Aneksem nr 1 następujące zmiany:
Aneks nr 1 do Statutu Gimnazjum nr 7 Aneks nr 1 do Statutu Gimnazjum nr 7 został zatwierdzony na posiedzeniu Rady Pedagogicznej Uchwała nr 25/2011 Rady Pedagogicznej z dnia 12.09.2011r. Podstawa prawna: Bardziej szczegółowo Jakie zmiany w funkcjonowaniu Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Pułtusku wniosły nowe przepisy prawa oświatowego
Jakie zmiany w funkcjonowaniu Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Pułtusku wniosły nowe przepisy prawa oświatowego Celem działania Poradni jest udzielanie dzieciom, od momentu urodzenia, i młodzieży Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR LIV/477/2014 RADY GMINY KOMORNIKI z dnia 23 października 2014 r.
UCHWAŁA NR LIV/477/2014 RADY GMINY KOMORNIKI z dnia 23 października 2014 r. w sprawie: trybu udzielenia i rozliczania dotacji dla publicznych i niepublicznych przedszkoli, szkół i innych form wychowania Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR... RADY POWIATU W LUBLIŃCU. z dnia... 2014 r.
Projekt z dnia 8 października 2014 r. Zatwierdzony przez... UCHWAŁA NR... RADY POWIATU W LUBLIŃCU z dnia... 2014 r. w sprawie ustalenia trybu udzielania i rozliczania dotacji dla niepublicznych podmiotów Bardziej szczegółowo GDAŃSKA RADA OŚWIATOWA 18 VI 2015R. oprac. Iwona Tor
GDAŃSKA RADA OŚWIATOWA 18 VI 2015R. Organizacja sieci szkół i przedszkoli w świetle ustawy przedszkolnej oraz stosownych przepisów prawa oświatowego i administracyjnego oprac. Iwona Tor Edukacja przedszkolna Bardziej szczegółowo Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówkach oświatowych.
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówkach oświatowych. Podstawy prawne: 1. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji Bardziej szczegółowo Uchwała Nr Rady Miejskiej w Radzyminie z dnia.
Uchwała Nr Rady Miejskiej w Radzyminie z dnia. w sprawie ustalenia trybu udzielania i rozliczania dotacji dla niepublicznych przedszkoli, niepublicznych szkół oraz innych niepublicznych form wychowania Bardziej szczegółowo WKWiO Kuratorium Oświaty w Poznaniu
Badanie dotyczyło rekrutacji młodzieży w latach 2008/2009, 2009/2010 oraz 2010/2011. Arkusze monitorowania dyrektorzy szkół przekazali do 15 września 2010 r. w formie elektronicznej i papierowej. Wizytatorzy Bardziej szczegółowo System wspierania rozwoju ucznia oraz udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Publiczne Gimnazjum nr 1 im Jana Pawła II w Ząbkach
System wspierania rozwoju ucznia oraz udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Publiczne Gimnazjum nr 1 im Jana Pawła II w Ząbkach Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W STRĄCZNIE
PROCEDURA ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W STRĄCZNIE Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 27 marca 2014 r. Poz. 392 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ. z dnia 18 grudnia 2013 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 27 marca 2014 r. Poz. 392 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 18 grudnia 2013 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu rozporządzenia Bardziej szczegółowo Wrocław, dnia 6 sierpnia 2012 r. Poz. 2803 UCHWAŁA NR XXIX/658/12 RADY MIEJSKIEJ WROCŁAWIA. z dnia 5 lipca 2012 r.
DZIENNIK URZĘDOWY WOJEWÓDZTWA DOLNOŚLĄSKIEGO Wrocław, dnia 6 sierpnia 2012 r. Poz. 2803 UCHWAŁA NR XXIX/658/12 RADY MIEJSKIEJ WROCŁAWIA z dnia 5 lipca 2012 r. w sprawie zmiany uchwały nr XXXV/1165/09 Rady Bardziej szczegółowo PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W GMINNYM PRZEDSZKOLU NR 1 W KOZIEGŁOWACH
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W GMINNYM PRZEDSZKOLU NR 1 W KOZIEGŁOWACH PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji Bardziej szczegółowo Podstawy prawne kształcenia specjalnego. Bielsko Biała, 28-29 września 2012 r. opracowała: Iwona Kapczyńska st. wiz.
Podstawy prawne kształcenia specjalnego Bielsko Biała, 28-29 września 2012 r. opracowała: Iwona Kapczyńska st. wiz. Podstawy prawne: Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991 r. (Dz. U. z 2004 r. Bardziej szczegółowo Studia Podyplomowe. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika
Studia Podyplomowe Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika I. Informacje ogólne II. III. IV. Rekrutacja Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych Program Bardziej szczegółowo ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C.
ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C. K. NORWIDA W TYCHACH Podstawa prawna: 1) Art. 22 ust. 2 pkt 11 oraz Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR 101/IX/2015 RADY MIEJSKIEJ W RADZYMINIE. z dnia 30 czerwca 2015 r.
UCHWAŁA NR 101/IX/2015 RADY MIEJSKIEJ W RADZYMINIE z dnia 30 czerwca 2015 r. w sprawie ustalenia trybu udzielania i rozliczania dotacji dla niepublicznych przedszkoli, niepublicznych szkół oraz innych Bardziej szczegółowo Uchwała Nr XV/91/15 Rady Powiatu Opolskiego z dnia 17 grudnia 2015 r.
Uchwała Nr XV/91/15 Rady Powiatu Opolskiego z dnia 17 grudnia 2015 r. w sprawie przyjęcia Powiatowego programu działań na rzecz osób niepełnosprawnych w Powiecie Opolskim na lata 2016-2020 Na podstawie Bardziej szczegółowo Kształcenie specjalne, wczesne wspomaganie rozwoju dziecka, pomoc psychologiczno-pedagogiczna, indywidualne nauczanie
Kształcenie specjalne, wczesne wspomaganie rozwoju dziecka, pomoc psychologiczno-pedagogiczna, indywidualne nauczanie podstawowe przepisy prawa Art. 71 b ustawy z dn. 7 września 1991 r. o systemie oświaty Bardziej szczegółowo wspomaganie ZS Narewka 2014
Opiniowanie, orzecznictwo i wspomaganie ZS Narewka 2014 Zadania poradni Diagnozowanie wydawanie opinii i orzeczeń Pomoc bezpośrednia dzieci i młodzież, rodzice Realizacja zadań profilaktycznych oraz wspierających Bardziej szczegółowo Lublin, dnia 9 stycznia 2014 r. Poz. 150 UCHWAŁA NR XXXVII/229/2013 RADY GMINY BIAŁA PODLASKA. z dnia 26 listopada 2013 r.
DZIENNIK URZĘDOWY WOJEWÓDZTWA LUBELSKIEGO Lublin, dnia 9 stycznia 2014 r. Poz. 150 UCHWAŁA NR XXXVII/229/2013 RADY GMINY BIAŁA PODLASKA z dnia 26 listopada 2013 r. w sprawie ustalenia trybu udzielania Bardziej szczegółowo Kształcenie dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w roku szkolnym 2015/2016. 19 sierpnia 2015 r.
Kształcenie dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w roku szkolnym 2015/2016 19 sierpnia 2015 r. Regulacje prawne - Konwencja o Prawach Osób Niepełnosprawnych, sporządzona w Nowym Jorku Bardziej szczegółowo Oferta Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Lipnie Na rok szkolny 2010/2011
Oferta Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Lipnie Na rok szkolny 2010/2011 Celem naszych oddziaływań jest wspieranie rozwoju i efektywności uczenia się dzieci i młodzieży, pomoc uczniom w wyborze kierunków Bardziej szczegółowo Orientacja i poradnictwo zawodowe
Regionalny Ośrodek Metodyczno-Edukacyjny Metis w Katowicach Orientacja i poradnictwo zawodowe Akty prawne akty prawne pochodzą ze strony MEN ul. Drozdów 21 i 17, 40-530 Katowice; tel.: 032 209 53 12 lub Bardziej szczegółowo Doradztwo edukacyjno-zawodowe w świetle krajowych i unijnych przepisów prawnych
Doradztwo edukacyjno-zawodowe w świetle krajowych i unijnych przepisów prawnych Cele modułu o Przedstawienie uwarunkowań prawnych umożliwiających funkcjonowanie doradztwa edukacyjno-zawodowego w szkołach Bardziej szczegółowo POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I KSZTAŁCENIE SPECJALNE ZADANIA SZKOŁY W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH. Radom; 2011.
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA I KSZTAŁCENIE SPECJALNE ZADANIA SZKOŁY W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH Radom; 2011. 1 Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach: w sprawie udzielania Bardziej szczegółowo PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W ZESPOLE SZKÓŁ W PISARZOWEJ
PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W ZESPOLE SZKÓŁ W PISARZOWEJ 1. Podstawa prawna 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji Bardziej szczegółowo 1. Zadania Działu Poradnictwa Dydaktyczno-Wychowawczego.
Załącznik Nr 1 ZADANIA DZIAŁÓW Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Międzyrzeczu realizuje swoje zadania w następujących działach pracy: 1. Dział Poradnictwa Dydaktyczno-Wychowawczego, w skrócie PDW, Bardziej szczegółowo Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Radomiu
Uczeń niepełnosprawny w szkole masowej Spotkanie liderów WDN 30.09.2013r. Szczecin Priorytety Ministra Edukacji Narodowej do pracy na rok szkolny 2013/2014 2 Wspieranie rozwoju dziecka młodszego i podnoszenia Bardziej szczegółowo Świadczenia opiekuńcze
Świadczenia opiekuńcze ZASIŁEK PIELĘGNACYJNY przyznaje się w celu częściowego pokrycia wydatków wynikających z konieczności zapewnienia osobie niepełnosprawnej opieki i pomocy innej osoby w związku z niezdolnością Bardziej szczegółowo Rzeszów kwiecień 2013
Rzeszów kwiecień 2013 Uczeń autystyczny uczeń niepełnosprawny autyzm jako jeden z rodzajów niepełnosprawności pojawia się w przepisach oświatowych w roku 2005 zespół Aspergera w 2010 Rozporządzenia Ministra Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR XVII/126/12 RADY MIEJSKIEJ W KONIECPOLU. z dnia 18 maja 2012 r.
UCHWAŁA NR XVII/126/12 RADY MIEJSKIEJ W KONIECPOLU z dnia 18 maja 2012 r. w sprawie: trybu udzielania i rozliczania dotacji dla szkół, i placówek oświatowych prowadzonych na terenie Gminy Koniecpol przez Bardziej szczegółowo Burmistrz Miasta i Gminy Pobiedziska informuje o możliwości dofinansowania zakupu podręczników dla uczniów w roku szkolnym 2014/2015 Wyprawka szkolna
WYPRAWKA SZKOLNA 2015 SZCZEGÓŁOWE WARUNKI UDZIELANIA POMOCY FINANSOWEJ UCZNIOM NA ZAKUP PODRĘCZNIKÓW I MATERIAŁÓW EDUKACYJNYCH W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 W RAMACH RZĄDOWEGO PROGRAMU POMOCY UCZNIOM WYPRAWKA Bardziej szczegółowo Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Prudniku
F U N K C J O N O W A N I E Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Prudniku Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Prudniku powołana została 1 lutego 1966 roku jako Powiatowa Poradnia Wychowawczo-Zawodowa. Bardziej szczegółowo Up = ΣUp,i = Σ[(Ur,i + Uu,i + Uz,i) D i ] i=1 i=1
Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji arodowej z dnia... 2013 r. (poz...) ALGORYTM PODZIAŁU CZĘŚCI OŚWIATOWEJ SUBWECJI OGÓLEJ DLA JEDOSTEK SAMORZĄDU TERYTORIALEGO A ROK 2014 1. Ustalona w ustawie Bardziej szczegółowo DZIAŁALNOŚĆ PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ.
DZIAŁALNOŚĆ PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ. Obowiązkiem publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej (także specjalistycznej) jest udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom (w wieku Bardziej szczegółowo Predyspozycje zawodowe życiowym drogowskazem dla młodzieży
Załącznik nr 6 Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w Gimnazjum im. A. Mickiewicza w Drawsku Pomorskim. Predyspozycje zawodowe życiowym drogowskazem dla młodzieży 1. Podstawowe przepisy prawa polskiego Bardziej szczegółowo ORZECZNICTWO O NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI. 1. Wybranych form pomocy osobom niepełnosprawnym.
ORZECZNICTWO O NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI Artykuł zawiera informacje na temat: 1. Wybranych form pomocy osobom niepełnosprawnym. 2. Wybranych form pomocy dzieciom i młodzieży niepełnosprawnym, chorym przewlekle Bardziej szczegółowo Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego)
Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego) Nazwa nowego aktu prawnego: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie Bardziej szczegółowo DEPARTAMENT ZWIĘKSZANIA SZANS EDUKACYJNYCH. Dzieci i młodzież z niepełnosprawnościami w systemie oświaty
PODSTAWA PRAWNA PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy Bardziej szczegółowo UCHWAŁA NR IV/23/2015 RADY MIEJSKIEJ WIELICHOWA. z dnia 12 marca 2015 r.
UCHWAŁA NR IV/23/2015 RADY MIEJSKIEJ WIELICHOWA z dnia 12 marca 2015 r. w sprawie trybu udzielania i rozliczania dotacji oraz zakresu i trybu kontroli wykorzystania dotacji udzielonych dla publicznych Bardziej szczegółowo Podstawy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach i placówkach oświatowych. Lech Stempel
Podstawy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach i placówkach oświatowych Lech Stempel Agenda Specjalne potrzeby edukacyjne. Uwarunkowania potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów Bardziej szczegółowo OFERTA SZKOLENIOWA OŚRODKA KSZTAŁCENIA KADR QUERCUS W BYDGOSZCZY
OFERTA SZKOLENIOWA OŚRODKA KSZTAŁCENIA KADR QUERCUS W BYDGOSZCZY Uwaga! Przy zamówieniu szkolenia dla rady pedagogicznej lub innej grupy zorganizowanej istnieje możliwość negocjacji ceny szkolenia. DOSKONALENIE Bardziej szczegółowo ZESPÓŁ ORZEKAJĄCY PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ NR 1 W WARSZAWIE
ZESPÓŁ ORZEKAJĄCY PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ NR 1 W WARSZAWIE W oparciu o Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły Bardziej szczegółowo Objaśnienia źródeł danych statystycznych o liczbie uczniów / wychowanków wyszczególnionych w wykazie szkół i placówek prowadzonych / dotowanych
Objaśnienia źródeł danych statystycznych o liczbie uczniów / wychowanków wyszczególnionych w 1 kol. 6, poz. 1 "Szkół" liczba uczniów w szkole prowadzonej/dotowanej zawodów lub specjalności - wiersz razem Bardziej szczegółowo Szanowna Pani Marszałek! Odpowiadając na interpelację pani Jagny Kingi Marczułajtis-Walczak, posła na Sejm RP, nr SPS-023-13778/13, w sprawie zmiany
Szanowna Pani Marszałek! Odpowiadając na interpelację pani Jagny Kingi Marczułajtis-Walczak, posła na Sejm RP, nr SPS-023-13778/13, w sprawie zmiany przepisów przyznających subwencję oświatową gminie na Bardziej szczegółowo 2017 © DocPlayer.pl Polityka prywatności | Warunki świadczenia usług | Zwrotny adres