Source: http://docplayer.pl/922336-E-edukacja-w-praktyce-wyzwania-i-bariery.html
Timestamp: 2018-02-23 11:32:43
Legal References Found: art. 2
 art. 165
 art. 168
 art. 164
 art. 164
 art. 164

Document Content:
E-edukacja w praktyce wyzwania i bariery - PDF
E-edukacja w praktyce wyzwania i bariery
Download "E-edukacja w praktyce wyzwania i bariery"
1 E-EDUKACJA W PRAKTYCE WYZWANIA I BARIERY E-edukacja w praktyce wyzwania i bariery Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych
2 E-edukacja w praktyce wyzwania i bariery pod redakcją naukową Marcina Dąbrowskiego i Marii Zając Recenzja naukowa: prof. dr hab. Jan D. Antoszkiewicz dr hab. Marek Rocki Warszawa, grudzień 2014
3 Copyright by Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych Al. Niepodległości 162, lokal Warszawa tel./fax (22) biu da cja.edu.pl Redakcja językowa: Paulina Mróz ISBN: Nakład: 500 egz.
4 Spis treści Wstęp...5 Część I Nauczyciel wobec wyzwań współczesnej edukacji Robert W. Włodarczyk, Paweł Zamora Rozdział 1 Implementacja Krajowych Ram Kwalifikacji na platformie Moodle...11 Joanna Nogieć, Grzegorz Klimek Rozdział 2 Design kursu internetowego porównanie dwóch koncepcji R. Robert Gajewski Rozdział 3 Flipped classroom jako nowy paradygmat edukacji wyniki badań satysfakcji studentów...30 Iwona Mróz Rozdział 4 Tutoring oksfordzki eksperyment dydaktyczny na polskiej uczelni wyższej...44 Część II Metody, koncepcje, wdrożenia Anna Wach-Kąkolewicz, Olena Shelest Rozdział 5 Wyzwolić zaangażowanie, czyli o konstruktywizmie w e-learningu...55 Dorota Dżega Rozdział 6 Projektowanie treści zorientowane na użytkownika...66 Zbigniew Meger, Marlena Plebańska Rozdział 7 E-podręcznik oczekiwania, możliwości, nowe koncepcje Wiesław Półjanowicz Rozdział 8 Efektywność zdalnej edukacji w aspekcie nauczania przedmiotów medycznych
5 Część III Odbiór e-learningu przez studentów i ocena doświadczeń związanych z jego wdrażaniem Tomasz Eisenbardt Rozdział 9 Problematyka akceptacji nowych technologii e-learningowych Izabela Maleńczyk Rozdział 10 Badanie wykorzystania systemów informatycznych klasy LMS wspierających zarządzanie w organizacjach Joanna Markowska, Anna Daniel, Monika Brząkała, Jacek Markowski Rozdział 11 Aktywność studentów w kursie internetowym a ich ocena kursu analiza zależności Izabela Rącka Rozdział 12 Doświadczenia e-learningu na Wydziale Zarządzania PWSZ w Kaliszu z perspektywy autora kursów i e-nauczyciela Część IV Grywalizacja Joanna Janowicz-Świderska Rozdział 13 Gra w klasy mechanizmy gier biznesowych a e-edukacja Mikołaj Morzy Rozdział 14 Grywalizacja kursów akademickich pierwsze doświadczenia..165 Michał Mochocki, Mikołaj Sobociński Rozdział 15 LMS dla edukacyjnej gamifikacji akademickiej: potrzeby i pomysły Joanna Wójcik Rozdział 16 Mechanizm grywalizacji na platformie e-learningowej jako sposób na wzrost motywacji studentów Część V Technologie najbliższych lat Ilona Pawełoszek, Tomasz Turek Rozdział 17 Koncepcja wirtualnego uniwersytetu z wykorzystaniem technologii semantycznej Katarzyna Grunt-Mejer Rozdział 18 Nowe formy i rozwiązania w MOOC Bartosz Piechnik Rozdział 19 Zastosowanie modeli Learning Analytics jako narzędzi doskonalenia jakości nauczania Maria Zając, Marcin Piekarczyk Rozdział 20 Wykorzystanie metadanych i technologii XML do indywidualizacji kształcenia...235
6 Wstęp Niniejsza monografia jest pozycją zamykającą serię dziesięciu publikacji poświęconych przemianom zachodzącym we współczesnej edukacji dzięki wykorzystaniu nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych. Zawarte w niej opracowania zostały przygotowane zarówno na podstawie badań, jak i doświadczeń płynących z wdrażania tych technologii na polskich uczelniach. Część prac to poszerzone wersje wystąpień prezentowanych podczas X edycji konferencji Rozwój e-edukacji w ekonomicznym szkolnictwie wyższym, która odbyła się w listopadzie 2013 roku na Uniwersytecie Ekonomicznym w Poznaniu, o przygotowanie innych poproszono autorów, których dokonania w obszarze edukacji wspieranej nowoczesnymi technologiami są nowatorskie i warte upowszechnienia. Konferencję zorganizowała, jak co roku, Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych we współpracy z uniwersytetami ekonomicznymi z Krakowa, Katowic, Wrocławia i Poznania oraz ze Szkołą Główną Handlową w Warszawie. Analiza tematyki wystąpień z kolejnych edycji konferencji wskazuje dość wyraźnie na zmianę roli wspomnianych technologii w nauczaniu i w pewnym zakresie dewaluację znaczenia rozwiązań, jakie stosowano w e-edukacji w okresie jej pionierskich wdrożeń, kilkanaście lat temu. Co więcej, porównanie inicjatyw podejmowanych przez polskie uczelnie z najsilniejszymi trendami światowymi prowadzi niestety do konstatacji, że choć na początku obecnego stulecia udało się znacznie skrócić dystans dzielący nas od instytucji przodujących w rozwijaniu edukacji wykorzystującej metody i techniki nauczania online, to w obecnej dekadzie dystans ten ponownie rośnie. Jedną z ważniejszych przyczyn takiego stanu rzeczy jest dynamiczny rozwój MOOCs (Massive Open Online Courses), zapoczątkowany przez takie inicjatywy jak: EdX, Coursera, Udacity w USA czy ALISON w Australii, a od 2013 roku postępujący także w Europie za sprawą Iversity, FutureLearn oraz od niedawna EMMA. Wśród licznych kursów oferowanych na wspomnianych platformach próżno by szukać propozycji polskich uczelni, nie wspominając już o kursach w języku polskim. W polskim szkolnictwie wyższym można obecnie zauważyć dwa równoległe nurty przemian w zakresie e-edukacji. Jeden z nich dotyczy uczelni, które stosunkowo niedawno zaczęły wykorzystywać internet jako narzędzie wspomagające nauczanie, dlatego w centrum ich uwagi znalazły się ocena i ewaluacja podejmowanych działań e-learningowych, a nawet badanie nastawienia potencjalnych odbiorców do tej formy kształcenia. Drugi nurt, obserwowany częściej na uczelniach o dłuższym stażu w obszarze e-edukacji, wiąże się z poszukiwaniem nowych form wykorzystania technologii do wspomagania tradycyjnej dydaktyki akademickiej, które pozwoliłyby zwiększyć zaangażowanie studentów w proces uczenia się, co z kolei pomogłoby im skuteczniej zdobywać kompetencje przydatne nie tylko bezpośrednio po opuszczeniu uczelni, 5
7 ale także w różnych sytuacjach przez całe życie. Starając się zilustrować w niniejszej publikacji oba wspomniane nurty, do grona autorów zaproszono również osoby realizujące eksperymenty dydaktyczne oraz prace badawcze oparte na gamifikacji, technologiach semantycznych oraz analizie dużych zbiorów danych (Big Data). Wymienione trendy znalazły swoje odzwierciedlenie w kolejnych częściach monografii. Pierwsza z nich nosi tytuł Nauczyciel wobec wyzwań współczesnej edukacji i zawiera opracowania, które opisują próby wdrażania nowych metod nauczania, ukazując z jednej strony napotykane trudności, z drugiej zaś tkwiący w tych metodach istotny potencjał. Lektura tych tekstów ukazuje jednoznacznie, że technologia sama w sobie nie przynosi zakładanych efektów, jeżeli studenci nie są nią zainteresowani i nie dostrzegają w niej potencjalnych korzyści dla siebie. Niewątpliwie ważnym czynnikiem motywującym jest możliwość uznawania i ewidencjonowania zdobywanych dzięki technologii kompetencji, co również podkreślono w tej części monografii. W drugiej części, zatytułowanej Metody, koncepcje, wdrożenia, rozwinięty został temat motywowania studentów, tworzenia odpowiednich warunków uczenia się oraz ewaluacji tych działań. Z kolei postrzeganiu użyteczności ICT w edukacji poświęcona jest szczególnie trzecia część książki, której nadano tytuł Wdrażanie e-edukacji z perspektywy nauczyciela i studenta. Warto podkreślić, iż opisywane w niej wyniki badań oraz obserwacje odnoszą się do stosunkowo wczesnej fazy wdrażania e-edukacji na uczelniach, których dotyczą. Dopiero rozwinięcie tych i podobnych inicjatyw umożliwi znaczne zwiększenie popularności kształcenia online w Polsce i zmniejszenie dystansu, jaki dzieli nas pod względem skali działań od liderów z tej dziedziny, takich jak Wielka Brytania, Stany Zjednoczone czy Kanada. Ostatnie dwie części publikacji są próbą przybliżenia tego, co czeka edukację w niedalekiej przyszłości. Przedostatnia omawiająca możliwy wpływ gamifikacji na realizację zajęć akademickich prezentuje praktyczne możliwości zwiększania zaangażowania studentów, a co za tym idzie podnoszenia efektywności procesu dydaktycznego. Z kolei w części zamykającej monografię autorzy skoncentrowali się na technologiach zmieniających edukację, przede wszystkim w zakresie możliwości użycia semantic web, systemów adaptacyjnych oraz Learning Analytics. Prezentowana monografia przedstawia różne perspektywy dynamiki rozwoju e-edukacji w polskim szkolnictwie wyższym. Jesteśmy przekonani, że pogłębiona refleksja nad aktualną sytuacją oraz możliwymi kierunkami ewolucji e-learningu to zadanie dla każdego, komu nie jest obojętna przyszłość polskiej edukacji, zwłaszcza akademickiej. I mamy nadzieję, że niniejsza publikacja będzie wartościowym przyczynkiem do tej refleksji. Marcin Dąbrowski i Maria Zając 6 This book is the tenth position of a series, which goal is to trace the changes in contemporary education, with emphasis on the influence of ICT. Its content is based both on the current research in the field of e-learning as well as on its practical implementations at several Polish universities. Some chapters are the extended versions of presentations from the 10 th edition of the conference The development of e-learning in economic education, which was held at the University of Economics in Poznan in November 2013, whereas the others were written, in response to the individual invitation, by the authors known for their innovative approach to the use of ICT in teaching and learning.
8 With regard to the advancement of e-learning among the Polish higher education institutions two different tracks could be identified. The first one refers to those universities, that only recently started to implement it and their attention is drawn mostly to the evaluation of the initiatives being undertaken. The second track, observed mostly in the universities with much longer experience in e-learning could be described as a search for innovative ways of teaching with the significant support of ICT. As the editors of this book we tried to collect valuable examples of both approaches, that is why we have also invited the contributions concerning some new trends in the field like gamification, semantic web technologies and learning analytics. Those directions have been reflected in five parts of the book. It starts with part one having the title The challenges of contemporary education, which consists of the papers describing new approaches and new methods as well as the obstacles one can face while implementing them. An important element of this overview is also the attempt to integrate the evidence of acquiring professional competences with the university degree procedure. The second part of the book which has the title Methods, concepts and practice concentrates on presenting the ways the learners could be motivated and encouraged to engage more actively in the learning processes. It is followed by the third part having the title Implementing e-learning from the perspective of its beneficiaries teachers and learners that concentrates mostly on presenting the attitudes of the learners towards e-learning and on the evaluation of its practical implementations. And finally, parts four and five constitute the attempt to show the technical and conceptual frameworks for prospective changes in education in years to come. Therefore, the concepts such as gamification, adaptive learning, semantic web and learning analytics are the subject of consideration in those two parts. We did our best to cover in this book as many as possible of the aspects of the current condition and the potential ways of development of Polish education based on the use of modern technologies. And we do believe it can serve both as the comprehensive overview of what is being done up to now and what could be done in order to make the higher education system in Poland better adjusted to the needs of contemporary learners and to the labour market as well. 7
10 Część I Nauczyciel wobec wyzwań współczesnej edukacji
12 Robert W. Włodarczyk, Paweł Zamora Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie Rozdział 1 Implementacja Krajowych Ram Kwalifikacji na platformie Moodle Celem opracowania jest przedstawienie zastosowania nowej propozycji oceny studentów (dziennik ocen) zgodnie z Krajowymi Ramami Kwalifikacji (KRK) na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie (UEK) oraz wdrożenia tego rozwiązania na platformie Moodle. W artykule przybliżono znaczenie KRK w polskim szkolnictwie wyższym, a także historyczne aspekty ich powstania. Omówiono też zastosowanie środowiska Moodle w procesie dydaktycznym na UEK oraz najważniejsze cechy elektronicznego dziennika ocen, zarówno w wymiarze metodycznym, technicznym, jak i dydaktycznym. Atutem tego dziennika jest włączenie w system ewaluacji elementów kształcenia tradycyjnego, e-learningu i KRK. Poza tym system ten promuje aktywność i systematyczność, cechuje się transparentnością wyników, wieloaspektową możliwością ewaluacji oraz automatyczną oceną postępów studenta w zdobywaniu poszczególnych efektów kształcenia. W ostatnich latach można zaobserwować przyspieszenie tempa wdrażania innowacyjnych metod dydaktycznych na polskich uczelniach wyższych. Wynika to częściowo z przenikania pewnych sprawdzonych wzorców i metod kształcenia z ośrodków bardziej rozwiniętych, szczególnie zagranicznych, jak również z coraz większej chęci środowiska akademickiego do poprawy jakości kształcenia w Polsce. Jedną ze strategicznych zmian, które dokonały się w ostatnim czasie, jest wprowadzenie przepisów prawnych i zobowiązanie polskich uczelni do stosowania Europejskich Ram Kwalifikacji (ERK) w postaci Krajowych Ram Kwalifikacji (KRK). Zmiany te dotyczą wszelkich form prowadzenia zajęć, zarówno tych tradycyjnych, jak i wielu nowatorskich, jak choćby e-learning czy tutoring. Z tego też powodu zasadne wydaje się przeprowadzanie analiz oraz wartościowanie użyteczności i efektywności e-learningowych metod kształcenia w nowych uwarunkowaniach, opartych na realizacji efektów kształcenia, ich weryfikacji, a także ocenie ostatecznego produktu, jakim jest dobrze wykształcony absolwent uczelni wyższej. Celem niniejszej pracy jest przedstawienie zastosowania nowej propozycji kompleksowej oceny studentów (dziennik ocen) na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie (UEK) oraz wdrożenie tego rozwiązania do systemu Moodle. Ponadto zostaną w niej zaprezentowane wyniki praktycznego wykorzystania tego narzędzia, ze szczegółowym opisem schematu oceniania, systemu wag, rodzaju aktywności dla poszczególnych efektów kształcenia, a także stosowanych skali ocen. Opracowane rozwiązanie pochodzi z obszaru szeroko rozumianej metodyki nauczania przedmiotów ekonomicznych na uczelniach wyższych, ze szczególnym uwzględnieniem metod e-learningowych, nowoczesnych form prowadzenia zajęć dydaktycznych oraz dywersyfikacji metod nauczania przedmiotów ekonomicznych i nieekonomicznych. Rozwój technologii 11
13 Robert W. Włodarczyk, Paweł Zamora informacyjnej powinien wspierać proces dydaktyczny, a w szczególności całościową i obiektywną cyfrową ocenę postępów w nauce. Wspieranie i usprawnianie procesu dydaktycznego metodami e-learningowymi jest zgodne ze współczesnymi tendencjami w nauczaniu, a nawet w pewnym sensie zapobiega współczesnym formom wykluczenia społecznego. Kształcenie na odległość rozwija bardzo istotną kompetencję, jaką jest umiejętność samodzielnego uczenia się 1. Dzięki zastosowaniu w procesie dydaktycznym realizowanym metodą e-learningu zróżnicowanych narzędzi i środków dydaktycznych można osiągnąć wysoką skuteczność kształcenia 2. Krajowe Ramy Kwalifikacji w szkolnictwie wyższym w Polsce W 2004 roku w Komisji Europejskiej rozpoczęto prace nad Europejskimi Ramami Kwalifikacji przy wsparciu Grupy Eksperckiej ds. ERK. Była to odpowiedź na sugestie oraz żądania krajów członkowskich i partnerów społecznych 3. Prace trwały aż do lutego 2008 roku. ERK weszły w życie 23 kwietnia 2008 roku na mocy decyzji Rady Unii Europejskiej (RUE) 4. W międzyczasie w Bergen (2005 r.), na konferencji ministrów odpowiedzialnych za szkolnictwo wyższe, podjęto decyzję o konieczności wprowadzenia przez kraje uczestniczące w Procesie Bolońskim Ram Kwalifikacji dla Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego (EOSW) 5. W Bolońskich Ramach Kwalifikacji kwalifikacje uzyskiwane przez studentów na kolejnych stopniach kształcenia wyższego opisane zostały za pomocą Deskryptorów Dublińskich, które bazują na 5 aspektach kształcenia: wiedza i rozumienie, wykorzystanie wiedzy w praktyce, ocena i formułowanie sądów, umiejętność komunikacji, umiejętność uczenia się 6. Dodatkowym zaleceniem była decyzja Parlamentu Europejskiego (PE) i RUE z 18 czerwca 2009 roku w sprawie ustanowienia europejskiego systemu transferu osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET) 7. Zadaniem ERK jest ułatwienie porównywania kwalifikacji zdobywanych w różnym czasie, miejscach i formach oraz lepsze dostosowanie ich do potrzeb rynku pracy. Ważnymi aspektami są też: wzmocnienie szkolnictwa zawodowego, wspieranie procesu uczenia się przez całe życie oraz wzrost mobilności pracowników. Jest to podstawowy warunek skutecznej realizacji Strategii Europa 2020, która zakłada, że w 2020 roku co najmniej 40 proc. osób w wieku lata powinno posiadać wyższe wykształcenie M. Bartoszewicz, H. Gulińska, Platforma e-learningowa jako element wspomagający przygotowanie studentów do zawodu nauczyciela, e-mentor 2013, nr 4, s K. Mikołajczak, Specyfika procesu dydaktycznego w e-learningu na przykładzie wykładów online w Szkole Głównej Handlowej w Warszawie, [w:] M. Dąbrowski, M. Zając (red.), E-learning narzędzia i praktyka, Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych, Warszawa 2012, s E. Chmielecka (red.), Od Europejskich do Krajowych Ram Kwalifikacji, Warszawa 2009, [ ]. 4 Proces Boloński na Uniwersytecie Warszawskim, _ustanowienie_EQF.pdf, [ ]. 5 Elementem Procesu Bolońskiego są Bolońskie Ramy Kwalifikacji dla EOSW, składające się z 3 poziomów opisujących 3 cykle szkolnictwa wyższego: licencjacki, magisterski i doktorancki. Poziomy ram są adekwatne do 6, 7 i 8 poziomu Europejskich Ram Kwalifikacji. 6 Proces Boloński na Uniwersytecie Warszawskim, ntent&view=article&id=74&itemid=76. 7 Zobacz: CM%282009% _PL.pdf, [ ]. 8 Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji, [ ].
14 Implementacja Krajowych Ram Kwalifikacji na platformie Moodle Wszystkie kraje europejskie dobrowolnie przystąpiły do wdrożenia KRK i każdy z nich odnosi swoje krajowe kwalifikacje do ośmiu poziomów ERK. W dłuższej perspektywie pozwoli to na zintegrowanie efektów uczenia się zarówno w systemie edukacji, jak i poza nim, czyli w edukacji formalnej, pozaformalnej i nieformalnej, w kształceniu ogólnym i zawodowym, w szkołach, na uczelniach wyższych, a także na kursach i szkoleniach zawodowych 9. KRK odgrywają istotną rolę w rozwoju systemów studiów wyższych, w tym w opracowywaniu programów nauczania. Stanowią też opis relacji między kwalifikacjami integrującymi różne krajowe podsystemy edukacji. Stworzone zostały między innymi dla potrzeb rynku pracy i społeczeństwa obywatelskiego ich zadaniem jest uporządkowanie dróg edukacji, dostępności i jakości zdobywanych kwalifikacji, a także poprawa jakości kształcenia w zakresie 10 : bazy lokalowo-sprzętowej, programów nauczania i treści programowych, metod nauczania (w tym na odległość), obsługi procesu administracyjnego oraz samych wykładowców i studentów 11. KRK określają też zasób wiedzy, umiejętności i kompetencje społeczne, uzyskane w procesie kształcenia przez osobę uczącą się. Kwalifikacje to posiadane efekty kształcenia, poświadczone na różny sposób, natomiast obszar kształcenia to zasób wiedzy i umiejętności z zakresu jednego z obszarów wiedzy określonych w przepisach wydanych na podstawie art. 2, pkt 14a, ust. 1 Ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym (UPSW) 12. Zgodnie z art. 165 (UPSW) uznaje się, że organizacja i tok studiów powinny uwzględniać przenoszenie i uznawanie wyników osiąganych przez studenta w jednostce organizacyjnej uczelni macierzystej lub na innej uczelni, w tym zagranicznej, zgodnie z zasadami systemu transferu osiągnięć gwarantowanymi w Procesie Bolońskim i zasadami KRK. Zgodnie z art. 168a (UPSW) uczelnia może prowadzić studia wraz z podmiotami gospodarczymi, a umowa może zawierać m.in. efekty kształcenia. Ponadto zgodnie z art. 164 (UPSW) 13 w szkołach wyższych zajęcia mogą odbywać się z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość za pomocą e-platformy, np. Moodle. Platforma Moodle a proces dydaktyczny przykład Uniwersytetu Ekonomicznego w Krakowie Szkoły wyższe, w tym Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie, wykorzystują do prowadzenia zajęć dydaktycznych różne nowoczesne platformy, m.in. platformę Moodle, która jest środowiskiem umożliwiającym stosowanie metod nauczania na odległość. Dzięki temu pojawia się nowy model kształcenia, będący hybrydową ścieżką dydaktyczną, która łączy nauczanie tradycyjne oraz e-learningowe. Przyjęty model zakłada, że docelowo kształcenie komplementarne (blended learning) zostanie uzupełnione bibliotekami otwartych e-szkoleń, dającymi np. różnorakie uprawnienia zawodowe. 9 Instytut Badań Edukacyjnych, [ ]. 10 Tamże. 11 T. Saryusz-Wolski, R. Figlewicz, System zapewniania jakości kształcenia w WSHE w Łodzi. Stan obecny i propozycje rozwoju, Łódź 2001, s Ustawa z dnia 14 marca 2011 r. o zmianie UPSW, ustawy o stopniach naukowych i tytule naukowym oraz o stopniach i tytule w zakresie sztuki (Dz.U. z 2011 r. Nr 84, poz. 455, Nr 112, poz. 654, z 2012 r. poz. 1544); Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 2 listopada 2011 r. w sprawie Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego ( Dz.U nr 253 poz. 1520). 13 UPSW (Dz.U. z 2012 roku, poz. 572, 742, 1544, z 2013 r. poz. 675, 829, 1005, 1588.) art. 164,
15 Robert W. Włodarczyk, Paweł Zamora Procedury prowadzenia zajęć i ich certyfikacji określone są w uchwale Senatu UEK 14, Rozporządzeniu Ministra Szkolnictwa Wyższego z dnia 2 listopada 2011 roku 15 oraz stosownych wewnętrznych regulaminach 16. Procedury te stanowią, że nauczyciel akademicki może przystąpić do opracowania e-kursu, który zostanie opublikowany na platformie. Pracownik metodyczny z Centrum e-learningu (CeL) ocenia stopień spełnienia wymagań stawianych e-kursom i przyznaje (lub nie) nauczycielowi certyfikat, w którym oprócz opinii zawarty jest współczynnik przekształcenia zajęć stacjonarnych w e-zajęcia. Zgodnie z regulacjami przyjętymi w UEK współczynnik ten wynosi 20, 40 lub 60 proc., co oznacza, że taką właśnie część zajęć nauczyciel może przeprowadzić w formie elektronicznej. Przedmioty oraz liczba godzin programowych, które są realizowane w formie e-zajęć, wykazywane są w planie obciążeń sporządzanym według zasad obowiązujących w UEK. Trzeba nadmienić, że przekształcenie zajęć tradycyjnych w zajęcia realizowane metodami i technikami nauczania na odległość (np. e-wykład, e-ćwiczenia, e-lektorat, e-seminarium) nie wpływa na wysokość pensum oraz wynagrodzenia nauczyciela akademickiego, ale skutkuje zmniejszeniem liczby godzin dydaktycznych prowadzonych w formie tradycyjnej. Platforma Moodle umożliwia również przygotowanie e-sylabusa, e-dyskusji, e-materiałów, e-ćwiczeń, e-zadań, e-konsultacji i e-kursów, e-szkoleń czy e-dziennika ocen 17. Prowadzenie zajęć z wykorzystaniem wymienionych technik e-learningowych oznacza konieczność przygotowania odpowiednich kursów, ich certyfikacji oraz co też nie jest bez znaczenia konieczność poświęcenia znacznie większej ilości czasu na ich obsługę i serwisowanie. Natomiast studenci mają możliwość: korzystania z materiałów i pomocy dydaktycznych publikowanych na platformie, uzyskania wsparcia ze strony nauczycieli akademickich oraz CeL, dostępu do informacji publikowanych w e-wizytówkach nauczycieli akademickich, korzystania z e-konsultacji oraz serwisów administrowanych przez CeL 18. Oferta materiałów jest stale powiększana i doskonalona. Wykres 1. Aktywność na e-platformie UEK (wejścia) styczeń 2014 rok Gość Student Prowadzący Wszystkie Źródło: opracowanie własne na podstawie: J. Skrzypek, CeL, UEK w Krakowie, Kraków Uchwała Senatu UEK nr 14/2009 z Rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 2 listopada 2011 r. w sprawie warunków, jakie muszą zostać spełnione, aby zajęcia dydaktyczne na studiach mogły być prowadzone z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość (Dz. U nr 246 poz. 1470). 16 Regulamin e-platformy UEK; Załącznik nr 1 do Zarządzenia Rektora nr R /2012 z A.K. Stanisławska-Mischke, Instrumenty wsparcia prowadzących akademickie kursy w internecie, net/siodma/referaty/sesja_3a_4.pdf, [ ]. 18 Regulamin e-platformy UEK; Załącznik nr 1, dz.cyt.
16 Implementacja Krajowych Ram Kwalifikacji na platformie Moodle Wdrażanie e-learningu na UEK rozpoczęto pod koniec ubiegłego wieku i od blisko 14 lat podlega ono stałym modyfikacjom oraz usprawnieniom (nauczanie jest prowadzone z użyciem coraz to nowocześniejszych platform informatycznych, począwszy od SWED 19, aż do Moodle 1.9, ). Według danych z lat (bez danych dla semestru letniego 2013 roku) procentowy udział zajęć prowadzonych metodami e-learningowymi kształtował się na poziomie pomiędzy 44 a 55 proc. dla wykładów oraz pomiędzy 46 a 49 proc. dla ćwiczeń. W każdym z semestrów prowadzonych było około 1500 godzin lekcyjnych zajęć e-learningowych. Najwięcej e-ćwiczeń odbyło się na Wydziale Zarządzania i Wydziale Finansów. W przypadku e-wykładów pierwsze miejsce zajął Wydział Towaroznawstwa. Metodami e-learningowymi prowadzonych było około 40 przedmiotów przez 30 pracowników naukowo-dydaktycznych. Liczba przedmiotów nauczanych w systemie e-learningu systematycznie wzrasta 21. W styczniu 2014 roku liczba wejść na platformę (różnych aktywności) użytkowników Moodle (studenci, pracownicy i goście) wahała się miedzy 38 tys. a 108 tys. w ciągu jednego dnia. Miesięcznie jest to od 1,51 mln wejść w październiku 2013 roku do 1,94 mln w styczniu 2014 roku. Na wykresie 1 zamieszczono liczbę aktywności w styczniu 2014 roku. Łącznie z platformy korzysta około 21 tys. studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych oraz około 750 pracowników obsługuje ona około 2300 kursów (aktywnych i nieaktywnych, testowych, e-wizytówek itp.) 22. System oceniania studentów zgodnie z Krajowymi Ramami Kwalifikacji metoda tradycyjna oraz e-learningowa Ważną częścią nowoczesnego procesu dydaktycznego na uczelni wyższej jest pokazanie możliwości wykorzystania narzędzi e-learningowych do stworzenia systemu oceny studentów zgodnie z KRK, wprowadzonymi w Polsce od 1 października 2012 roku. Takie wyzwanie podjęto również w ramach UEK, czego egzemplifikacją jest nowy dziennik ocen, stanowiący zbiór wyników pochodzących z różnorodnych aktywności studenta. Zaproponowany system, łączący KRK, e-learning oraz tradycyjne formy nauczania, jest wykorzystywany od początku roku akademickiego 2012/2013 do oceny efektów kształcenia, tj. wiedzy, umiejętności i postaw w ramach zajęć z przedmiotu Makroekonomia. Doskonale wpisuje się zatem w budowaną na UEK strategię oceny efektów kształcenia studentów. Dotychczas system ten przetestowano na blisko tysiącu studentów. Cieszy się on dużym uznaniem zarówno wśród studentów, jak i władz uczelni, stając się wysoce użytecznym narzędziem w realizowanym procesie dydaktycznym. 19 SWED System Wspierania Edukacji realizowany na UEK przed 2005 r. jako projekt studentów będący pierwszą próbą wspomagania nauczania na odległość. 20 J.T. Skrzypek, A.K. Stanisławska-Mischke, M. Lenczowska, A. Powroźnik, J. Rejkowicz, E-learning a tradycyjnie zarządzany uniwersytet doświadczenia Uniwersytetu Ekonomicznego w Krakowie, [w:] M. Dąbrowski, M. Zając (red.), E-learning w szkolnictwie wyższym potencjał i wykorzystanie, Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych, Warszawa 2010, s Raport z wykonania e-zajęć za lata 2011/2012/2013 (materiały wewnętrzne UEK). 22 A.K. Stanisławska-Mischke, dz.cyt., s
17 Robert W. Włodarczyk, Paweł Zamora W ramach tego systemu zaproponowano różne aktywności studentów w obszarach dotyczących poszczególnych efektów kształcenia, formuły kwantyfikacji tych aktywności, a także sposoby wyliczania oceny za poszczególne efekty kształcenia oraz zasady uzyskiwania oceny końcowej z kursu. System koncentruje się na czterech zasadniczych ocenach (wykres 2): wiedzy, umiejętności, postaw, końcowej. Ocena końcowa stanowi średnią ważoną ocen: wiedzy (waga 0,5), umiejętności (0,3) i postaw (0,2). Dziennik daje prowadzącemu możliwość ręcznego zatwierdzenia oceny końcowej, natomiast wcześniej wylicza dwie niezbędne oceny: minimalną ocenę efektów (MOE) i warunkową ocenę końcową (WOK). MOE jest niezbędną pozycją, albowiem może się zdarzyć, że ocena końcowa wychodzi pozytywna, natomiast nie jest spełniony jeden z podstawowych warunków KRK, że każdy efekt kształcenia musi zostać zaliczony na ocenę pozytywną. Zatem WOK staje się oceną końcową pod warunkiem, że MOE jest oceną pozytywną. Aktywności studenta w osiąganiu poszczególnych efektów kształcenia są mocno zróżnicowane. Ocena wiedzy stanowi średnią ważoną oceny z egzaminu tradycyjnego (waga = 0,65), kolokwium teoretycznego przeprowadzonego w czasie ćwiczeń (0,20) oraz czterech teoretycznych testów e-learningowych (0,15). Ocena umiejętności jest z kolei średnią ważoną wyników z kolokwium obliczeniowego zaliczanego podczas ćwiczeń (waga = 0,60) oraz czterech obliczeniowych testów e-learningowych (0,40). Ocena postaw polega na zdobywaniu punktów Wykres 2. Dziennik ocen zgodny z KRK połączenie metody tradycyjnej i e-learningowej OCENA KOŃCOWA ZATWIERDZONA MINIMALNA OCENA EFEKTÓW MOE MOE = min {W, U, P} WARUNKOWA OCENA KOŃCOWA WOK WOK = 0,5 x W + 0,3 x U + 0,2 x P OCENA WIEDZY W 0,5 OCENA UMIEJĘTNOŚCI U 0,3 OCENA POSTAW P 0,3 egzamin 0,65 kolokwium obliczeniowe 0,6 postawy + kolokwium teoretyczne 0,20 e-testy praktyczne (ćwiczenia) 0,4 obecność na zajęciach aktywność na zajęciach e-testy teoretyczne 0,15 e-test 1 e-test 2 referat esej e-test 1 e-test 2 e-test 3 e-test 4 dodatkowe aktywności terminowa rejestracja e-test 3 e-test 4 antypostawy 16 Źródło: opracowanie własne. łamanie regulaminu brak aktywności
18 Implementacja Krajowych Ram Kwalifikacji na platformie Moodle przez studentów (maks. 10): za aktywność na zajęciach (maks. 2 pkt), obecność (maks. 2 pkt), terminowe przygotowanie referatu (1 pkt), terminowe przygotowanie eseju (1 pkt), terminową rejestrację na kurs w systemie Moodle (maks. 2 pkt), dodatkowe zainteresowania naukowe (udział w kole naukowym, konferencji, stażu maks. 2 punkty). Uwzględniane są również różnego rodzaju antypostawy, takie jak łamanie regulaminu czy brak aktywności, skutkujące odjęciem punktów. Wady i zalety elektronicznego dziennika ocen na platformie Moodle Na podstawie doświadczeń widać, że proponowane rozwiązanie posiada wiele zalet. Mocne strony można ująć w trzech wymiarach: metodycznym, technicznym i dydaktycznym. W sferze metodycznej rozwiązanie to ma charakter kompleksowy, umożliwia transparentną ocenę studentów oraz różnicowanie ich aktywności zgodnie z KRK. Istotną zaletą jest możliwość rozłożenia w czasie motywacji studentów do nauki poprzez zastosowanie sekwencyjnej realizacji zadań oraz swobodnej weryfikacji indywidualnych postępów przez samych studentów. Patrząc z punktu widzenia technicznego, należy wskazać: implementację KRK do dziennika ocen w Moodle, automatyzację oceniania efektów kształcenia: wiedzy, umiejętności i postaw, zróżnicowany system wag, zastosowanie różnych skal ocen za poszczególne aktywności studenta, udoskonalenie formuł logicznych oryginalnego dziennika ocen, możliwość ustalenia warunkowej oceny końcowej i minimalnej oceny końcowej, przy jednoczesnym wymogu ręcznego zatwierdzania ostatecznej oceny. Ostatnim walorem proponowanego rozwiązania są aspekty dydaktyczne, takie jak: wzrost aktywności studentów na zajęciach, zarówno stacjonarnych, jak i online, możliwość wykorzystania dziennika do oceny zajęć tradycyjnych, e-learningowych i mieszanych, zwiększenie zainteresowania przedmiotem Makroekonomia, lepszy kontakt z nauczycielami, zarówno online, jak i tradycyjny. Wreszcie warto także wspomnieć o słabych stronach elektronicznego dziennika ocen. Są one związane przede wszystkim z aspektami technicznymi platformy Moodle, ale nie tylko, bowiem istotną rolę odgrywa również mentalność zarówno studentów, jak i nauczycieli akademickich. Rozwiązanie to wymaga dużej sprawności platformy od strony technicznej oraz posiadania wysokich kompetencji przez pracowników CeL, tak aby wraz z upowszechnianiem tej formuły i wzrostem liczby użytkowników system działał sprawnie, bez opóźnień, stając się wizytówką innowacyjności i postępu w procesie przekazywania wiedzy. Jak w przypadku wielu nowości, istnieje dosyć duże ryzyko wystąpienia oporów w zaakceptowaniu przez środowisko akademickie UEK pojawiających się zmian w strategii i jakości nauczania. Podsumowanie Wdrożone na UEK rozwiązanie w postaci dziennika ocen łączącego metodę tradycyjną, e-learningową oraz KRK ma charakter uniwersalny i może być implementowane do metodyki nauczania dowolnych przedmiotów ekonomicznych i nieekonomicznych w szkolnictwie 17
19 Robert W. Włodarczyk, Paweł Zamora 18 wyższym. Mocne strony dziennika obejmują trzy aspekty: metodyczny, techniczny i dydaktyczny. Zaletą tego systemu jest systematyczne i ciągłe stymulowanie studentów do pracy, przejrzystość wyników, jak i pełny automatyzm mierzenia postępów studenta w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i postaw. Powyższe rozwiązanie może być wdrożone na wszystkich formach studiów (studia stacjonarne i niestacjonarne), rodzajach (studia I, II i III stopnia, studia podyplomowe) oraz kierunkach i specjalnościach. Jest ono zgodne z UPSW, KRK oraz Procesem Bolońskim. W wyniku prac nad omawianym dziennikiem ocen udało się dokonać kilku korekt w samym zapisie formuł w Moodle, co pozwoliło usprawnić i zwiększyć użyteczność funkcjonowania samej platformy, jak i e-learningu w UEK. Bibliografia M. Bartoszewicz, H. Gulińska, Platforma e-learningowa jako element wspomagający przygotowanie studentów do zawodu nauczyciela, e-mentor 2013, nr 4. K. Mikołajczak, Specyfika procesu dydaktycznego w e-learningu na przykładzie wykładów online w Szkole Głównej Handlowej w Warszawie, [w:] M. Dąbrowski, M. Zając (red.), E-learning narzędzia i praktyka, Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych, Warszawa Raport z wykonania e-zajęć za lata 2011/2012/2013 (materiały wewnętrzne UEK). Regulamin e-platformy UEK; Załącznik nr 1 do Zarządzenia Rektora nr R /2012 z dnia 14 marca 2012 roku. Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 2 listopada 2011 r. w sprawie warunków, jakie muszą zostać spełnione, aby zajęcia dydaktyczne na studiach mogły być prowadzone z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość (Dz.U nr 246 poz. 1470). Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 2 listopada 2011 r. w sprawie Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego (Dz.U nr 253 poz. 1520). T. Saryusz-Wolski, R. Figlewicz, System zapewniania jakości kształcenia w WSHE w Łodzi. Stan obecny i propozycje rozwoju, Łódź J.T. Skrzypek, A.K. Stanisławska-Mischke, M. Lenczowska, A. Powroźnik, J. Rejkowicz, E-learning a tradycyjnie zarządzany uniwersytet doświadczenia Uniwersytetu Ekonomicznego w Krakowie, [w:] M. Dąbrowski, M. Zając (red.), E-learning w szkolnictwie wyższym potencjał i wykorzystanie, Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych, Warszawa Uchwała Senatu UEK nr 14/2009 z dnia 25 maja Ustawa z dnia 14 marca 2011 r. o zmianie ustawy z dnia 27 lipca 2005 r. Prawo o szkolnictwie wyższym, ustawy o stopniach naukowych i tytule naukowym oraz o stopniach i tytule w zakresie sztuki (Dz.U. z 2011 r. Nr 84, poz. 455, Nr 112, poz. 654, z 2012 r. poz. 1544). Ustawa z dnia 27 lipca 2005 r. Prawo o szkolnictwie wyższym (Dz.U. z 2012 roku, poz. 572, 742, 1544, z 2013 r. poz. 675, 829, 1005, art. 164, 165). Netografia E. Chmielecka (red.), Od Europejskich do Krajowych Ram Kwalifikacji, Warszawa 2009, uz.zgora.pl/ksztalcenie/html/dokumenty/od%20europejskich%20do%20krajowych%20ram%2 0Kwalifikacji%20.pdf. Instytut Badań Edukacyjnych, Proces Boloński na Uniwersytecie Warszawskim, Rozwijanie współpracy pomiędzy kształceniem zawodowym, szkolnictwem wyższym i uczeniem się dorosłych w odpowiedzi na wyzwania uczenia się przez całe życie, FRSE, org.pl/files/publication/1286/rozwijanie-wspolpracy.pdf.
20 Implementacja Krajowych Ram Kwalifikacji na platformie Moodle A.K. Stanisławska-Mischke, Instrumenty wsparcia prowadzących akademickie kursy w Internecie, Abstract The aim of this article is the presentation of the new grade report corresponding to the National Qualification Framework (NQF) elaborated at the Cracow University of Economics (CUE), and the implementation of this new idea to the Moodle system. The described new form of a grade report establishes the universal value and an integral part of the teaching process at the CUE. It refers to three dimensions of learning process: methodical, technical and educational. Among the advantages of this solution the following issues should be mentioned: involving and activating students in learning, the transparency of results, and the full automatism in summarizing the student s progress in the areas of knowledge, skills and competences. Nota o autorach Robert W. Włodarczyk jest adiunktem na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie (Katedra Teorii Ekonomii, Wydział Ekonomii i Stosunków Międzynarodowych), członkiem Senackiej Komisji ds. Dydaktyki w UEK, Senackiej Komisji ds. Rozwoju Kadr Naukowych w UEK, Międzywydziałowego Zespołu ds. Krajowych Ram Kwalifikacji w UEK, zarządu ZNP w UEK. Był uczestnikiem wielu konferencji i szkoleń o charakterze dydaktycznym z zakresu Procesu Bolońskiego, KRK i e-learningu. Na UEK jest popularyzatorem łączenia nowoczesnych metod dydaktycznych, jak e-learning oraz tutoring, z implementacją idei zawartych w Krajowych Ramach Kwalifikacji. Jest autorem kursów e-learningowych na UEK z makroekonomii i międzynarodowych rynków finansowych oraz 75 publikacji naukowych z zakresu makroekonomii, rynku pracy, unii monetarnej, inwestycji. Siedem razy otrzymał Nagrodę Rektora UEK za osiągnięcia naukowe, raz za osiągnięcia organizacyjne i jeden raz za osiągnięcia dydaktyczne, czterokrotnie został sklasyfikowany na liście wykładowców UEK TOP-10. Paweł Zamora jest kierownikiem Zamiejscowego Ośrodka Dydaktycznego UEK w Nowym Targu oraz w Radomiu. Jest starszym wykładowcą na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie (Katedra Teorii Ekonomii, Wydział Ekonomii i Stosunków Międzynarodowych), członkiem Senackiej Komisji ds. Dydaktyki w UEK, Rady Wydziału Ekonomii i Stosunków Międzynarodowych, Senackiej Komisji ds. finansów UEK, Senackiej Komisji ds. dyscyplinarnych UEK, ZNP na UEK, Stowarzyszenia Adiunktów i Starszych Wykładowców UEK, uczestnikiem konferencji i szkoleń o charakterze dydaktycznym, KRK i e-learningu. Na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie popularyzuje łączenie nowoczesnych metod dydaktycznych, jak e-learning oraz tutoring, z implementacją idei zawartych w Krajowych Ramach Kwalifikacji. Jest autorem kursów e-learningowych oraz kilkunastu publikacji naukowych z zakresu makroekonomii, międzynarodowej integracji gospodarczej oraz dydaktyki, osiem razy otrzymał Nagrodę Rektora UEK, w tym siedem razy za osiągnięcia organizacyjne i jeden raz za osiągnięcia dydaktyczne. 19