Source: http://slideplayer.pl/slide/432028/
Timestamp: 2017-12-11 04:11:30
Legal References Found: art. 22

art. 22

art. 66

art. 22

art. 1
 art. 22
 art. 71

Document Content:
I ORZECZENIA – PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYCH - ppt pobierz
I ORZECZENIA – PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYCH
OpublikowałMaurycy Szmuc Został zmieniony 3 lata temu
Prezentacja na temat: "I ORZECZENIA – PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYCH"— Zapis prezentacji:
1 I ORZECZENIA – PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYCH
WITAMY NA KONFERENCJI OPINIE I ORZECZENIA – PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYCH WYKORZYSTANIE W PRAKTYCE SZKOLNEJ
2 PROGRAM KONFERENCJI - Opiniowanie i orzekanie w świetle prawa oświatowego - Interpretacja opinii i orzeczeń - Dostosowanie wymagań edukacyjnych - Rodzic jako partner szkoły i poradni we wspieraniu rozwoju swojego dziecka
3 PODMIOTY POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
4 RODZICE Wyrażają zgodę na badania diagnostyczne i terapię dziecka i rodziny Wyrażają zgodę na wydanie opinii dziecka Wnioskują o wydanie orzeczenie do kształcenia specjalnego, indywidualnego nauczania oraz opinii do wczesnego wspomagania dziecka Przekazują wydany dokument z poradni do szkoły lub placówki
6 Opiniowanie i orzekanie w świetle prawa oświatowego
Jak wykorzystywać orzeczenia i opinie w szkole?
7 Poradnia psychologiczno - pedagogiczna
Zadania poradni: Wspomaganie wszechstronnego rozwoju dzieci i młodzieży, efektywności uczenia się, nabywania i rozwijania umiejętności negocjacyjnego rozwiązywania konfliktów i problemów oraz innych umiejętności z zakresu komunikacji społecznej. Profilaktyka uzależnień i innych problemów dzieci i młodzieży, udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom i młodzieży z grup ryzyka. Terapia zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych. Pomoc uczniom w dokonywaniu wyboru kierunku kształcenia, zawodu i planowaniu kariery zawodowej. Prowadzenie edukacji prozdrowotnej wśród uczniów, rodziców i nauczycieli. Pomoc rodzicom i nauczycielom w diagnozowaniu i rozwijaniu potencjalnych możliwości oraz mocnych stron uczniów. Wspomaganie wychowawczej i edukacyjnej funkcji rodziny. Wspomaganie wychowawczej i edukacyjnej funkcji szkoły.
8 Formy pomocy dostępne w poradni
Diagnoza Terapia indywidualna Terapia grupowa Zajęcia psychoedukacyjne Grupy wsparcia Mediacje Profilaktyka
9 dodatkowe finansowanie MEN (subwencja)
psycholog, pedagog, logopeda Diagnoza: dodatkowe finansowanie MEN (subwencja) wsparcia ucznia – różne rodzaje Orzeczenie bez finansowania MEN Opinia
10 Orzeczenia
11 Wydanie orzeczenia - warunki
Wyłącznie na wniosek rodziców lub opiekunów prawnych, Opinia szkoły o uczniu – po poinformowaniu rodziców (opiekunów prawnych), Dyrektor PPP powołuje Zespół Orzekający, który rozpatruje wniosek i poprzez głosowanie uznaje potrzebę wydania orzeczenia lub brak takiej potrzeby, Gotowe orzeczenie odbiera rodzic (opiekun prawny).
12 Rozporządzenie MEN z dnia18. 09. 2008r
Rozporządzenie MEN z dnia r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno – pedagogicznych (Dz. U. nr 173, poz. 1072) Zespół Orzekający PPP Orzeczenie o potrzebie specjalnego kształcenia Indywidualnego nauczania Indywidualnego przygotowania przedszkolnego zajęć rewalidacyjno – wychowawczych Opinia o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka
13 Możliwe rodzaje orzeczeń
Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania Orzeczenie o braku potrzeby kształcenia specjalnego Orzeczenie o braku potrzeby indywidualnego nauczania Orzeczenie o odmowie uchylenia orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego Orzeczenie o odmowie uchylenia orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania
14 Kształcenie specjalne
15 Dla uczniów niepełnosprawnych: Niedowidzących Niedosłyszących
Rozporządzenie MENiS z dnia 18 stycznia 2005r.w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach … Dla uczniów niepełnosprawnych: Niedowidzących Niedosłyszących Z upośledzeniem umysłowym Autyzmem Niepełnosprawnością ruchową Sprzężonymi niepełnosprawnościami
16 Dla uczniów niedostosowanych społecznie: Niedostosowanych społecznie
Rozporządzenie MENiS z dnia 18 stycznia 2005r.w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach … Dla uczniów niedostosowanych społecznie: Niedostosowanych społecznie Zagrożonych niedostosowaniem Zagrożonych uzależnieniem Z zaburzeniami zachowania
17 Wykorzystanie orzeczenia w szkole:
Rodzic (opiekun prawny) wybiera formę kształcenia specjalnego – może to być szkoła ogólnodostępna rejonowa, szkoła integracyjna, szkoła specjalna Nauczyciel pisze program indywidualny stosując formy i metody pracy dostosowane do niepełnosprawności ucznia. Dyrektor uruchamia zajęcia rewalidacyjne z odpowiednim specjalistą Orzeczenie stanowi podstawę do dostosowania warunków egzaminu po klasie III i egzaminu maturalnego– zgodnie z wytycznymi OKE
18 Indywidualne nauczanie
19 Ilość godzin indywidualnego nauczania wynika z rozporządzenia:
Rozporządzenie MEN z dnia 18 września 2008 w sprawie sposobu i trybu organizowania indywidualnego nauczania oraz indywidualnego przygotowania przedszkolnego Ilość godzin indywidualnego nauczania wynika z rozporządzenia: Gimnazjum godzin, Szkoła ponadgimnazjalna godzin O ilość godzin wnioskuje dyrektor, a zatwierdza ją organ prowadzący szkołę Nowe rozporządzenie: możliwość realizacji części godzin z klasą oraz nauczania w oddzielnym pomieszczeniu w szkole - zawsze jednak na podstawie zaświadczenia lekarskiego
20 Zaświadczenie lekarskie zawiera:
okres — nie krótszy jednak niż 30 dni, nie dłuższy niż 1 rok — w którym stan zdrowia dziecka uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły; rozpoznanie choroby lub innej przyczyny powodującej, że stan zdrowia dziecka uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły; zakres, w jakim uczeń, któremu stan zdrowia znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły, może brać udział w obowiązkowych zajęciach edukacyjnych organizowanych z oddziałem w szkole lub indywidualnie w odrębnym pomieszczeniu w szkole.
21 Zaświadczenie lekarskie dla ucznia szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie
Możliwość dalszej realizacji praktycznej nauki zawodu wydane przez lekarza medycyny pracy
22 Wykorzystanie orzeczenia w szkole:
Na wniosek rodziców (prawnych opiekunów) ucznia dyrektor szkoły lub placówki, do której uczęszcza uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania, organizuje indywidualne nauczanie w porozumieniu z organem prowadzącym i nadzoruje jego przebieg Do wniosku rodzic musi dołączyć orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania
24 Warunki wydania opinii
Zawsze na wniosek rodziców (opiekunów prawnych), Forma pomocy wskazana w opinii – decyzja zespołu diagnozujących specjalistów, Przekazanie opinii do szkoły – tylko za zgodą rodziców, Opinia zawiera stanowisko poradni w sprawie, której dotyczy oraz wskazania i zalecenia do pracy z uczniem.
25 Opinia w sprawie zwolnienia ucznia z wadą słuchu lub z głęboką dysleksją z nauki drugiego języka obcego art. 22, ust. 2 pkt. 4 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, Nr 273, poz i Nr 281, poz oraz z 2005 r. Nr 17, poz. 141) § 9 ust. l Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 września 2004 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 199, poz. 2046)
26 Dyrektor szkoły, na wniosek rodziców (prawnych opiekunów) oraz na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej (…), zwalnia ucznia z wadą słuchu lub z głęboką dysleksją rozwojową z nauki drugiego języka obcego, z zastrzeżeniem ust. 2. Zwolnienie może dotyczyć części lub całego okresu kształcenia w danym typie szkoły. W przypadku zwolnienia ucznia z nauki drugiego języka obcego w dokumentacji przebiegu nauczania zamiast oceny klasyfikacyjnej wpisuje się "zwolniony".
27 Jak wykorzystać opinię w szkole?
Przyjęcie wniosku rodziców do dyrektora szkoły, Decyzja administracyjna dyrektora szkoły o zwolnieniu z nauki drugiego języka obcego częściowo lub na cały okres nauki w danym typie szkoły.
28 Opinia w sprawie dostosowania warunków i formy egzaminu zewnętrznego
art. 22, ust. 2, pkt. 4 Ustawa z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, Nr 273, poz i Nr 281, poz oraz z 2005 r. Nr 17, poz. 141) § 34 ust. 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 września 2004 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 199, poz. 2046)
29 EGZAMIN GIMNAZJALNY MATURALNY
SPECJALNEGO KSZTAŁCENIA O POTRZEBIE ORZECZENIE STWIERDZAJĄCA DYSLEKSJĘ OPINIA ZAŚWADCZENIE LEKARSKIE INDYWIDUALNEGO NAUCZANIA
30 Jak wykorzystać opinię w szkole?
1. Opinia musi być wydana przez PPP do 30 września w danym roku szkolnym. 2. Opinia – wraz z wnioskiem rodziców – musi dotrzeć do szkoły do 15 października. 3. Dyrektor zgłasza ucznia do OKE – dalsze postępowanie zgodnie z procedurą.
31 Opinia w sprawie zezwolenia na indywidualny program lub tok nauki
art. 66, ust. 1 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, Nr 273, poz i Nr 281, poz oraz z 2005 r. Nr 17, poz. 141) § 6 i 7 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 grudnia 2001 r. w sprawie warunków i trybu udzielania zezwoleń na indywidualny program lub tok nauki oraz organizacji indywidualnego programu lub toku nauki (Dz. U. z 2002 r. Nr 3, poz. 28)
32 Co oznacza indywidualny program i tok nauki?
Dla ucznia o szczególnych uzdolnieniach i zainteresowaniach Indywidualny program – modyfikacja programu nauczania (poszerzenie treści programowych z jednego lub kilku lub wszystkich przedmiotów), Indywidualny tok nauki – inny system nauczania niż klasowo-lekcyjny, odmienny cykl klasyfikowania i promowania ucznia z jednego lub kilku lub wszystkich przedmiotów .
33 Jak wykorzystać opinię w szkole?
Wniosek do dyrektora szkoły (uczeń, rodzice, wychowawca). Opinia wychowawcy klasy o predyspozycjach, możliwościach, zainteresowaniach ucznia. Dyrektor zasięga opinii: Rady Pedagogicznej Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej. Dyrektor wydaje decyzję administracyjną (zezwolenie lub odmowa).
34 Indywidualny tok nauki
Uczeń zdaje egzaminy klasyfikacyjne. Jeśli wybitnie zdolny uczeń o jednokierunkowych zainteresowaniach ma trudności w zakresie przedmiotu nieobjętego indywidualnym programem lub tokiem - nauczyciel przedmiotu sprawiającego trudność może dostosować wymagania edukacyjne na wniosek innego nauczyciela lub wychowawcy. Uczeń może realizować w roku szkolnym program 2 klas lub więcej - 2 promocje lub więcej - w trakcie roku szkolnego (klasyfikowanie zgodnie z WSO). Uczniowi dyrektor wyznacza opiekuna i ustala zakres jego obowiązków.
35 Indywidualny program Nauczyciel przedmiotu opracowuje indywidualny program nauczania lub akceptuje program opracowany poza szkołą. Program ten nie może obniżyć wymagań edukacyjnych w zakresie tego przedmiotu.
36 Opinia w sprawie objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w szkole
art. 22, ust. 2, pkt 11 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, Nr 273, poz i Nr 281, poz. 2781oraz z 2005 r. Nr 17, poz. 141) § 4 pkt 8 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia 2003 r w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 11, poz. 114)
37 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach § 4. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole lub placówce może być udzielana na wniosek: 1) ucznia; 2) rodziców; 3) nauczyciela, w szczególności nauczyciela uczącego ucznia i nauczyciela prowadzącego zajęcia specjalistyczne (…), 4) pedagoga; 5) psychologa; 6) logopedy; 7) doradcy zawodowego; 8) poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej
38 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach § Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole jest organizowana w szczególności w formie: 1) zajęć dydaktyczno-wyrównawczych; 2) zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym; 3) klas wyrównawczych, z zastrzeżeniem ust. 3; 4) klas terapeutycznych, z zastrzeżeniem ust. 4; 5) zajęć psychoedukacyjnych dla uczniów; 6) zajęć psychoedukacyjnych dla rodziców; 7) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu; 8) porad dla uczniów; 9) porad, konsultacji i warsztatów dla rodziców i nauczycieli.
39 Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
organizuje się dla uczniów, którzy mają znaczne trudności w uzyskaniu osiągnięć z zakresu określonych zajęć edukacyjnych, wynikających z podstawy programowej dla danego etapu edukacyjnego. Zajęcia prowadzone są przez nauczyciela właściwych zajęć edukacyjnych. Liczba uczestników zajęć wynosi od 4 do 8 uczniów.
40 Zajęcia specjalistyczne:
1) korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów, u których stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające uzyskanie osiągnięć wynikających z podstawy programowej dla danego etapu edukacyjnego; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający przygotowanie w zakresie terapii pedagogicznej; liczba uczestników zajęć wynosi od 2 do 5 uczniów; 2) logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zakłócenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający przygotowanie w zakresie logopedii lub logopedii szkolnej; liczba uczestników zajęć wynosi od 2 do 4 uczniów; 3) socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający przygotowanie w zakresie pracy o charakterze terapeutycznym lub socjoterapii; liczba uczestników zajęć wynosi od 3 do 10 uczniów.
41 Obowiązki szkoły: 1. O objęciu ucznia zajęciami dydaktyczno- wyrównawczymi, zajęciami specjalistycznymi oraz nauką w klasach wyrównawczych i klasach terapeutycznych szkoły lub placówki (…) decyduje dyrektor szkoły 2. Objęcie ucznia nauką w klasie terapeutycznej wymaga opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej.
42 Obowiązki szkoły Udział ucznia w zajęciach dydaktyczno- wyrównawczych, zajęciach specjalistycznych oraz nauka w klasach wyrównawczych i klasach terapeutycznych trwa do czasu zlikwidowania opóźnień w uzyskaniu osiągnięć edukacyjnych wynikających z podstawy programowej dla danego etapu edukacyjnego lub złagodzenia bądź wyeliminowania zaburzeń stanowiących powód objęcia ucznia daną formą pomocy. 2. O zakończeniu udzielania pomocy w formie określonej w ust. 1 decyduje dyrektor szkoły lub placówki na wniosek rodziców lub nauczyciela prowadzącego zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze lub zajęcia specjalistyczne, a w przypadku klas wyrównawczych i klas terapeutycznych - na wniosek wychowawcy klasy.
43 Opinia w sprawie objęcia ucznia nauką w klasie terapeutycznej
Dla uczniów wykazujących jednorodne dysfunkcje lub zaburzenia – np. dysleksja, obniżony poziom intelektualny, fobia szkolna Cel – złagodzenie lub wyeliminowanie zaburzeń Liczba uczniów : 10-15 Zorganizowana pomoc psychologiczno - pedagogiczna
44 Opinia w sprawie dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości ucznia
art. 1 pkt. 5, art. 22, ust. 2 pkt. 4 c, art. 71b, ust. 3b Ustawa z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, Nr 273, poz i Nr 281, poz oraz z 2005 r. Nr 17, poz. 141) § 6 ust 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 września 2004 roku w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 199, poz. 2046): „Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno - pedagogicznej lub innej publicznej poradni specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne, o których mowa w § 4 ust. 1, do indywidualnych potrzeb ucznia, u którego stwierdzono trudności w uczeniu się, w tym specyficzne trudności, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom”
45 Jak wykorzystać opinię w szkole?
przyjęcie opinii z poradni. zapoznanie z opinią wszystkich nauczycieli uczących ucznia. nauczyciele opracowują metody i formy pracy z dzieckiem oraz wymagania edukacyjne. wyjaśnienie rodzicom w jaki sposób nauczyciele poszczególnych przedmiotów będą dostosowywać wymagania edukacyjne oraz jakie będą stawiane dziecku wymagania. Nadzór dyrektora nad pracą nauczycieli
46 INTERPRETACJA OPINII I ORZECZEŃ
47 CO JEST ISTOTNE W PROCESIE DIAGNOZY
INFORMACJE ZE SZKOLY- OPINIA O UCZNIU, IDENTYFIKACJA PROBLEMU, HIPOTEZY DOTYCZĄCE ŹRÓDLA PROBLEMU WYWIAD Z RODZICAMI WYNIKI BADAŃ LEKARSKICH OBSERWACJA UCZNIA W WARUNKACH OPTYMALNYCH DLA JEGO FUNKCJONOWANIA
48 DIAGNOZA PSYCHOLOGICZNA
Testy inteligencji Testy percepcji i pamięci wzrokowej/słuchowej Test uwagi Wywiad w kierunku ADHD Testy projekcyjne np. Test Rysunku Rodziny, TZN Kwestionariusze Wyniki badań lekarskich KRÓTKA INFORMACJA DOTYCZĄCA DIAGNOZOWANIA UCZNIA W PPP. Zwrócenie uwagi na istotną wagę informacji uzyskiwanych ze szkoły ukierunkowujących proces diagnostyczny oraz oczekiwania szkoły. Kwestia informacji przekazywanych rodzicom: dlaczego kierujemy do PPP? Zakres badań i uzyskiwanych informacji. 48
49 DIAGNOZA PEDAGOGICZNA
- SKALA RYZYKA DYSLEKSJI - TEST ROZUMOWANIA OPERACYJNEGO WG GRUSZCZYK – KOLCZYŃSKIEJ - TEST BADAJĄCY POZIOM WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNYCH - TESTY ORIENTACJI KIERUNKOWEJ W SCHEMACIE CIAŁA I W PRZESTRZENI - TESTY UMIEJETNOŚCI TWORZENIA SEKWENCJI I ZBIORÓW - TESTY ZDOLNOŚCI ANALIZY I SYNTEZY SŁUCHOWEJ NA POZIOMIE ZDANIA, SYLABY, GŁOSKI - BADANIE SŁUCHU FONEMOWEGO, PAMIĘCI FONOLOGICZNEJ I PAMIĘCI SEKWENCYJNEJ - BADANIE POZIOMU ROZUMOWANIA PRZYCZYNOWO – SKUTKOWEGO - TEST UMIEJETNOŚCI CZYTANIA ( TEMPO I POZIOM ROZUMIENIA TEKSTU) - TEST UMIEJĘTNOŚCI PISANIA ( POZIOM GRAFICZNY PISMA, ORTOGRAFIA, ZDOLNOŚC SAMODZIELNEGO KONSTRUOWANIA WYPOWIEDZI) TESTY BADAJĄCE INTEGRACJĘ WZROKOWO – RUCHOWO – SŁUCHOWĄ M. BOGDANOWICZ 49
50 OCENA FUNKCJONOWANIA DZIECKA
1. OGÓLNY POZIOM INTELEKTUALNY DZIECKA 2. HARMONIJNOŚĆ ROZWOJU 3. DOJRZALOŚĆ PROCESÓW ANALIZY I SYNTEZY WZROKOWEJ 4. POZIOM ROZWOJU POSZCZEGÓLNYCH FUNKCJI POZNAWCZYCH 5. SFERA EMOCJONALNA WYŻSZY NIŻ PRZECIĘTNY PRZECIĘTNY NIŻSZY NIŻ PRZECIĘTNY UPOŚLEDZENIE INTELEKTUALNE RÓWNOMIERNY ROZWÓJ SFERY WYKONAWCZEJ I UZDOLNIEŃ SŁOWNO – POJĘCIOWYCH WYŻSZY ROZWÓJ FUNKCJI SŁOWNO – POJĘCIOWYCH NIŻ WYKONAWCZYCH WYŻSZY ROZWÓJ FUNKCJI WYKONAWCZYCH NIŻ SŁOWNO - POJĘCIOWYCH ZGODNA Z WIEKIEM ŻYCIA DZIECKA ( WR=WŻ) WYŻSZA ( WR > WŻ) NIŻSZA (WR < WŻ) WSKAZUJĄCA NA ORGANICZNE USZKODZENIE C.U.N MOCNE I SŁABSZE STRONY DZIECKA MOTYWACJA/POZIOM LĘKU/SAMOOCENA Krótko o tym jakie informacje uzyskujemy w trakcie badania psychologicznego i co znajduje się potem w opinii. 50
51 SKĄD SIĘ BIORĄ TRUDNOSCI SZKOLNE ?
1. ZABURZONE FUNKCJE MOTORYCZNE (SPRAWNOŚĆ MANUALNA I OGOLNA SPARWNOŚĆ RUCHOWA) 2. ZABURZONE FUNKCJE WZROKOWE ( SPOSTRZEGANIE, PAMIĘĆ WZROKOWA, ANALIZA I SYNTEZA) - BRZYDKIE PISMO, TRUDNOŚC Z PRECYZYJNYM ZAPISEM NP. DZIAŁAŃ MATEMATYCZNYCH, WOLNE TEMPO PISANIA, PROBLEMY Z WYKONANIEM PRAC PLASTYCZNYCH - PROBLEMY Z ĆWICZENIAMI NA WF, NIEPLYNNE, NIESKOORDYNOWANE RUCHY, NIEZRĘCZNOŚĆ - TRUDNOŚCI W CZYTANIU ( WOLNE TEMPO, MYLENIE LITER, UTRUDNIONE ROZUMIENIE TEKSTU) - TRUDNOŚCI W PISANIU (BŁEDY ORTOGRAFICZNE, MYLENIE, PRZESTAWIANIE, OPUSZCZANIE, NISKI POZIOM GRAFICZNY PISMA,) - PROBLEMY Z ROZPLANOWANIEM ELEMENTÓW CAŁOŚCI - NIEPEŁNE LUB BŁEDNE ODCZYTYWANIE INFORMACJI Z WYKRESÓW, MAP, SCHEMATÓW - PROBLEMY Z PORÓWNYWANIEM POD WZGLĘDEM POLOZENIA, WIELKOŚCI, ODLEGŁOŚCI - TRUDNOŚCI Z ZAPAMIĘTYWANIEM MATERIAŁU POSTRZEGANEGO WZROKOWO Krótkie wyjaśnienie co to są funkcje wzrokowe, słuchowe itd. I jaki mają wpływ na funkcjonowanie dziecka w roli ucznia na różnych przedmiotach 51
52 SKĄD SIĘ BIORĄ TRUDNOSCI SZKOLNE ?
3. ZABURZENIA FUNKCJI SŁUCHOWYCH I JĘZYKOWYCH ( POSTRZEGANIE, PAMIĘĆ SŁUCHOWA BEZPOSŚEDNIA, PAMIĘĆ SEKWENCYJNA, ANALIZA I SYNTEZA, SŁUCH FONEMOWY) TRUDNOŚCI S KUPIENIU UWAGI NA BODŹCACH SŁUCHOWYCH PROBLEMY W RÓŻNICOWANIU INFORMACJI O PODOBNYM BRZMIENIU TRUDNOŚCI W CZYTANIU ( WOLNE TEMPO, SŁABA TECHNIKA, SŁABE ROZUMIENIE CZYTANEGO TEKSTU) TRUDNOŚCI W PISANIU, ZWŁASZA ZE SLUCHU ( WOLNE TEMPO, POMIJANIE I PRZEKRĘCANIE SŁÓW, BŁĘDY) TRUDNOŚCI W NAUCE MATEMATYKI ( MYLENIE POJEC O PODOBNYM BRZMIENIU, SŁABE ROZUMIENIE TREŚCI ZADAŃ, TRUDNOŚCI Z ZAPAMIETYWANIEM DEFINICJI, PROBLEMY Z NAUCZENIEM SIĘ TABLICZKI MNOŻENIA, KŁOPOTY Z WYKONYWANIEM ZADAŃ W PAMIĘCI) TRUDNOŚCI W FORMUŁOWANIU DŁUZSZYCH WYPOWIEDZI, CZĘSTO BŁEDY GRAMATYCZNE, MIEJSZY ZASÓB SŁOWNICTWA, ZAPOMINANIE NAZW MIMO ZNAJOMOŚCI PRZEDMIOTU
53 SKĄD SIĘ BIORĄ TDNOSCI SZKOLNE ?
PROBLEMY Z WŁASCIWYM OKREŚLANIEM PRAWEJ I LEWEJ STRONY, WSKAZYWANIEM STRON ŚWIATA, ORIENTACJA W TERENIE, MYLENIE POJĘĆ TJ. NAD, POD, W, SŁABSZE ROZUMIENIE STOSUNKÓW PRZESTRZENNO- CZASOWYCH PROBLEMY Z CZYTANIEM( PRZESTAWIANIE I OPUSZCZANIE FRAGMENTÓW TEKSTU, WOLNE TEMPO, SĄŁBSZE ROZUMIENIE TEKSTU) PROBLEMY Z PISANIEM( MYLENIE LITER, PISMO LUSTRZANE, OPUSZCZANIE FRAGMENTÓW, PROBLEMY Z ROZPLANOWANIEM ZAPISU) PROBLEMY Z RYSOWANIEM ( TRUDNOŚCI Z ODWZOROWANIEM KSZTAŁTÓW GEOMETRYCZNYCH, NIEWŁAŚCIWE ROZPLANOWANIE RYSUNKU, RYSUNKI CHAOTYCZNE, UBOGIE W SZCZEGÓŁY) PROBLEMY Z NAUKĄ MATEMATYKI (TRUDNOSCI W RYSOWANIU FIGUR I ICH RZUTÓW, MYLENIE POJĘC tj. prostopadłe, równoległe, TRUDNOŚCI Z PORZĄDKOWANIEM ELEMENTÓW ZBIORU, PROBLEMY ZE ZROZUMIENIEM ODWROTNOŚCI DZIAŁAŃ RACHUNKOWYCH, NIEWŁASCIWA KOLEJNOŚC WYKONYWANIA DZIAŃAŃ PISEMNYCH, ZŁE PRZELICZANIE JEDNOSTEK, KŁOPOTY ZE ZNALEZIENIEM ODPOWIEDNIEJ STRONY I ZADANIA W PODRĘCZNIKU) 4. ZABURZENIA ORIENTACJI PRZESTRZENNEJ ( LATERALIZACJA, KOORDYNACJA WZROKOWO – RUCHOWA)
54 OCENA FUNKCJONOWANIA DZIECKA, PRZYCZYNY TRUDNOŚCI, WYZNACZENIE OPTYMALNEGO KIERUNKU PRACY Z DZIECKIEM NIŻSZY NIŻ PRZECIĘTNY POZIOM INTELEKTUALNY, ROZWÓJ NIEHARMONIJNY, PRZEWAGA UZDOLNIEŃ, WYKONAWCZYCH NAD SŁOWNO – POJĘCIOWYMI, OBNIŻONA DOJRZALOŚĆ PROCESÓW ANALIZY I SYNTEZY WZROKOWEJ SUGERUJE ORGANICZNE USZKODZENIE C.U.N ZABURZONA PAMIĘĆ SŁUCHOWA BEZPOŚREDNIA ORAZ PAMIĘĆ SEKWENCYJNA, OSŁABIONA PAMIĘĆ DŁUGOTRWAŁA, UPOŚLEDZONA ZDOLNOŚĆ MYŚLENIA ABSTRAKCYJNEGO I DOKONYWANIA OPERACJI MATEMATYCZNYCH, ZABURZONA ZDOLNOŚĆ ANALIZY I SYNTEZY SŁUCHOWEJ OSŁABIONY SŁUCH FONEMOWY, OBNIŻONA ZDOLNOŚC OKREŚLANIA RELACJI PRZESTRZENNYCH, - DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA Z DEFICYTAMI ROZWOJOWYMI, OBJECIE DODATKOWĄ POMOCĄ W FORMIE ZAJĘĆ DYDAKTYCNO – WYRÓWNAWCZYCH I KOREKCYJNO – KOMPENSACYJNYCH, KONSULTACJA NEUROLOGICZNA
55 WSPÓŁPRACA SZKOŁY Z ZESPOŁEM DIAGNOZUJĄCYM
OPINIA SZKOŁY NA TEMAT UCZNIA JAKO ELEMENTEM DIAGNOZY - OPIS FUNKCJONOWANIA UCZNIA W SZKOLE ( KONKRETNE ZACHOWANIA, JASNO OPISANE TRUDNOŚCI UCZNIA) - POSTAWIENIE PYTANIA PROBLEMOWEGO KONKRETNA I WYCZERPUJĄCA INFORMACJA DLA RODZICA O PRZYCZYNACH KIEROWANIA DO PPP (WARUNEK DOBREJ WSPÓŁPRACY) POWSTRZYMANIE SIĘ OD STAWIANIA DIAGNOZY PRZED UZYSKANIEM OPINII/ORZECZENIA PPP PO UZYSKANIU OPINII/ORZECZENIA KONTAKT Z ZESPOŁEM DIAGNOZUJĄCYM W CELU WYJAŚNIENIA WĄTPLIWOŚCI STAŁY I SYSTEMATYCZNY KONTAKT Z PPP Pomoc w realizacji zaleceń Monitorowanie funkcjonowania dziecka i efektów prowadzonych działań terapeutycznych Bieżące rozwiązywanie pojawiających się problemów
56 DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
57 DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ NA PODSTAWIE Opinii
58 Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
uczeń, u którego niepowodzenia szkolne wynikają przede wszystkim z szeroko pojętych zaburzeń rozwojowych, w tym także uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się oraz uczniowie, u których stwierdzono problemy w uczeniu się spowodowane innymi przyczynami, a którzy, aby prawidłowo funkcjonować w środowisku szkolnym, wymagają dostosowywania wymagań edukacyjnych do ich potrzeb.
59 Definicja specjalnych potrzeb edukacyjnych
Definicje i kategorie SPE różnią się w zależności od kraju, różnice są silnie związane z regulacjami prawnymi, administracyjnymi i finansowymi, np. Dania wyróżnia 1 rodzaj specjalnych potrzeb, Polska -10, Lichtenstein – określa tylko wsparcie. Podejście medyczne do problemu dysfunkcji, niepełnosprawności powinno być zastępowane podejściem „edukacyjnym” zwracającym uwagę na skutki niepełnosprawności w aspekcie potrzeb i możliwości edukacyjnych ucznia.
60 UCZNIOWIE Z ODCHYLENIAMI ROZWOJOWYMI
Uczniowie o globalnych możliwościach intelektualnych niższych niż przeciętne, nie wymagający kształcenia specjalnego; Uczniowie ze znacznymi deficytami w przebiegu rozwoju sfer lub funkcji poznawczych; Uczniowie z zaburzeniami emocjonalnymi (zahamowanie, nadpobudliwość, okres rekonwalescencji, dzieci po traumatycznych przeżyciach, kryzysach emocjonalnych itp. ) 60
61 Wymagania WYMAGANIA – to zespół związanych z czymś warunków, norm, potrzeb, oczekiwań, które ktoś lub coś ma spełnić, aby sprostać podjętym zadaniom, zrealizować się w jakimś działaniu. W dydaktyce wymagania pojmujemy jako zespół oczekiwań wpisanych w sytuację dydaktyczną, które ujawniają się przede wszystkim w nauczaniu i uczeniu się, są wpisane w program nauczania, a więc ujawniają się w relacjach nauczyciel – uczeń.
62 Wymagania edukacyjne w strukturze edukacyjnej:
PODSTAWA PROGRAMOWA (obowiązkowa część wspólna wszystkich programów nauczania) PROGRAM NAUCZANIA (wymagania zawarte w programie) WYMAGANIA EDUKACYJNE (wymagania formułowane przez nauczyciela)
63 W zależności od rodzaju dysfunkcji dostosowanie wymagań edukacyjnych będzie dotyczyło:
formy, formy i treści jednocześnie.
64 Realizacja potrzeb edukacyjnych
Dostosowanie wymagań edukacyjnych poprzez: zasady kształcenia metody kształcenia formy kształcenia środki realizacji kształcenia
65 Realizacja potrzeb edukacyjnych c.d
Formy pomocy: rewalidacja terapia psychologiczna, pedagogiczna, logopedyczna zajęcia specjalistyczne klasy terapeutyczne
66 Dostosowanie wymagań edukacyjnych będących w gestii nauczyciela uczącego:
modyfikacja procesu edukacyjnego wobec ucznia, umożliwiająca sprostanie wymaganiom, dostosowanie warunków procesu edukacyjnego (zasady, metody, formy, środki dydaktyczne), dostosowanie zewnętrznej organizacji nauczania (warunki zewnętrzne), dostosowanie warunków sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności (metody i formy sprawdzania, kryteria oceniania).
67 Dostosowanie wymagań może polegać na:
Wprowadzeniu odpowiedniej metody i formy oceniania wewnątrzszkolnego, co pozwoli na modyfikacje w ramach kryterium (np. zamiast kryterium oceny pisemnej – poprawne stosowanie akapitów – wymaganie – logicznego uporządkowania wypowiedzi, zwiększeniu normy zaliczenia, np. zamiast 1 dopuszczalne 3 błędy), zmianie jakości kryterium – estetyka zapisu umożliwia komunikację. Zmianie warunków sprawdzania wiedzy i umiejętności (więcej czasu, pomoc w odczytywaniu, dodatkowe urządzenia, pomoce).
68 Jeśli dostosujemy wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb ucznia pod względem formy (tam, gdzie to wystarcza) lub formy i treści (tam, gdzie to konieczne) to oceniać należy go według kryteriów obowiązujących, uwzględniając przy tym także jego własny wkład pracy.
69 Jak oceniać i czego wymagać od uczniów z opinią o dostosowaniu wymagań?
Nie można zejść poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego. Należy oceniać ucznia według kryteriów ogólnodostępnych przy jednoczesnym uwzględnianiu wkładu pracy i wysiłku adekwatnego do jego możliwości .
70 Cele oceniania : edukacyjny - ujawnia się w pytaniu o to, jak daleko jest uczeń względem stawianych mu wymagań, których źródłem jest program kształcenia przyjęty lub opracowany przez nauczyciela rozwojowy - ujawnia się w pytaniu o to, jak daleko jest uczeń względem własnych możliwości / pytamy o to, czy dokonują się jakieś zmiany w uczniu, w jakim kierunku zmierzają, jaki jest ich zakres, tempo, dynamika/, a nie tylko na jakim poziomie jest uczeń aktualnie.
71 UCZNIOWIE Z INTELIGENCJĄ NIŻSZĄ NIŻ PRZECIĘTNA ( ZAKRES DOSTOSOWANIA )
Generalnie najczęściej występującymi trudnościami są: zaburzenia myślenia słowno-pojęciowego, wolne tempo pracy i uczenia się, trudności z koncentracją uwagi.
72 Wymagania co do formy mogą obejmować:
przerabianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności, pozostawianie więcej czasu na jego utrwalenie podawanie poleceń w prostszej formie, unikanie trudnych czy abstrakcyjnych pojęć, częste odwoływanie się do konkretu, przykładu, unikanie pytań problemowych, przekrojowych, wolniejsze tempo pracy, w miarę możliwości odrębne instruowanie dzieci, zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać.
73 UCZNIOWIE Z ZABURZENIAMI EMOCJONALNYMI ( ZAKRES DOSTOSOWANIA )
wyznaczanie uczniom konkretnego celu i dzielenie zadań na mniejsze możliwe do zrealizowania etapy, pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności, wydawanie jasno sprecyzowanych poleceń (na raz tylko jedno polecenie), skracanie zadań poprzez dzielenie ich na mniejsze zadania cząstkowe, zadawanie małych partii materiału, sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzonego materiału, zmniejszanie materiału przepisywanego z tablicy do zeszytu, w klasach I-III zezwolenie na uzgodnienie formy aktywności fizycznej, dokonywanie modyfikacji ćwiczeń i zadań skracanie zadań i prac domowych na mniejsze zadania cząstkowe, dzielenie dłuższych sprawdzianów na części, wydłużanie czasu odpowiedzi, przypominanie o sprawdzaniu,
74 akceptowanie samego ucznia bez względu na jego nieprawidłowe zachowania,
przypominanie o istniejących regułach, wyciąganie konsekwencji po kilku przypomnieniach, opracowanie zrozumiałego dla ucznia kontraktu, systemu nagród i konsekwencji, umieszczenie ich w formie graficznej w widocznym miejscu, stałe przypominanie o panujących zasadach, szukanie i przekazywanie uczniowi możliwych do zaakceptowania przez otoczenie sposobów rozładowania złości, agresji, rozpoczynanie zajęć od ćwiczeń odprężających, ograniczenie ilości bodźców, skupianie uwagi dziecka na tym, co najważniejsze (wyróżnianie kolorem najważniejszych informacji w tekście, stosowanie sygnału-ważne, uwaga!), formułowanie informacji dotyczących pracy domowej w sposób jasny i przejrzysty.
75 Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
Uczniowie z dysleksją Uczniowie z dysgrafią Uczniowie z dysortografią Uczniowie z dyskalkulią 75
76 RODZAJE SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCI W NAUCE
DYSLEKSJA - zaburzenie to dotyczy dzieci w normie intelektualnej, dlatego nie daje podstaw do obniżania wymagań jakościowych i może dotyczyć tylko formy sprawdzania wiedzy DYSGRAFIA – dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy tj. sprawdzenie pracy może być niekonwencjonalne (uczeń może sam odczytać pracę lub napisać ją na komputerze), DYSORTOGRAFIA - można również zmienić formę sprawdzania wiedzy, zaś w żadnym wypadku nie należy zwalniać ucznia z konieczności nauki ortografii, ,
77 UCZEŃ DYSLEKTYCZNY (ZAKRES DOSTOSOWANIA )
ocenianie na podstawie wypowiedzi ustnych, wydłużanie czasu na prace pisemne i odpowiedzi ustne, jakościowe ocenianie dyktand- ocena opisowa, nie ocenianie poziomu graficznego prac pisemnych, unikanie odpytywania głośnego czytania na forum klasy zwracanie uwagi na poziom czytania cichego ze zrozumieniem), dzielenie realizowanego materiału na mniejsze partie, w wypowiedziach pisemnych uwzględniać zawartość treściową, a nie tylko zasób słownictwa,
78 docenianie włożonego w pracę wysiłku, a nie tylko uzyskanego efektu,
przedstawienie na początku lekcji planu, kolejności poszczególnych etapów, w przypadku zmiany poinformowanie o tym, stałe zachęcanie do systematyczności, mobilizowanie do pracy i podejmowania wysiłku umysłowego, wspieranie w procesie nauki, chwalenie za osiągnięcia w celu podniesienia samooceny, usprawnianie ruchowe (wykorzystywanie np. elementów metody Dennisona),
80 DLACZEGO RODZICE NIE ZAWSZE WSPÓLPRACUJĄ
81 PRZYCZYNY BRAKU WSPÓLPRACY
NIE WIDZĄ PROBLEMU LUB GO MINIMALIZUJĄ TAJEMNICA RODZINNA BRAK ZAUFANIA DO INSTYTUCJI NIE WIEDZĄ, LUB NIE WIERZĄ , ŻE MOŻNA POMÓC
82 REAKCJA CZŁOWIEKA NA POWAŻNĄ ZMIANĘ W ŻYCIU:
ZAPRZECZENIE- to niemożliwe ŻAL- dlaczego to mnie spotkało GNIEW PRZYGNĘBIENIE AKCEPTACJA PRZEMIANA
83 ŻAL, LĘK O PRZYSZŁOŚĆ MAM NIEPEŁNOSPRAWNE DZIECKO
Co to znaczy? Czy zawsze tak będzie? Czy będzie gorzej? Czy dam radę? Co na to inni?
84 GNIEW GNIEW - na siebie, na otoczenie, szukanie winnych
W tej fazie pojawia się też szereg działań podejmowanych w celu cudownego uzdrowienia
85 1. DEPRESJA RODZICÓW MOŻE SKUTKOWAĆ
REZYGNACJĄ I ZANIEDBYWANIEM EMOCJONALNYM DZIECKA 2. LĘKOWOŚĆ POWODUJE NADOPIEKUŃCZOŚĆ, MAŁE WYMAGANIA WOBEC DZIECKA, ZABLOKOWANIE NA ŚWIAT 3. POSTAWA NADMIERNIE ZADANIOWA MOŻE PROWADZIĆ DO ZBYTNIEJ KONCENTRACJI NA DZIECKU I STAWIANIA MU WYGÓROWANYCH WYMAGAŃ
86 OKRES WYCHODZENIA Z KRYZYSU MOŻE TRWAĆ NAWET KILKA LAT-CIERPI
NA TYM CAŁA RODZINA
87 AKCEPTACJA PRZEMIANA
88 CO MOŻE POMÓC W AKCEPTACJI DZIECKA
informacje od specjalistów o stanie dziecka i rokowaniach na przyszłość wiedza na temat sposobów stymulacji dziecka wsparcie w rolach rodzicielskich respektowanie praw rodziców do podejmowania decyzji związanych z terapią
89 Rodzice są pierwszymi i niezastąpionymi opiekunami dzieci
Dlatego wszelkie instytucje powinny wspierać rodziców i udzielać rodzinie pomocy: umacniać rodzinę w jej prawidłowym funkcjonowaniu działać w kierunku naprawy i ochrony więzi emocjonalnej, budowania klimatu bezpieczeństwa dziecka i rodziny
90 SKUTECZNE EFEKTY PRACY Z DZIECKIEM MUSZĄ SIĘ OPIERAĆ NA
KONSEKWENTNEJ KONTYNUACJI ZADAŃ PROGRAMOWYCH PRZEZ RODZICÓW W DOMU
91 W ROZWIĄZYWANIU PROBLEMÓW WYCHOWAWCZYCH I SZKOLNYCH Z ICH DZIEĆMI
POMÓŻMY RODZICOM W ROZWIĄZYWANIU PROBLEMÓW WYCHOWAWCZYCH I SZKOLNYCH Z ICH DZIEĆMI
92 W prezentacji wykorzystano materiały opracowane przez:
- mgr Izabela Rodak, ul. Andersa 16, Tychy tel. (032) , - mgr Karolina Kozioł, Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna, Bieruń, ul. Kościelna 3, tel. (0-32) , - mgr Maria Kmieć – psycholog, Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna nr 2 w Katowicach, tel. 032/ ,
93 Wykaz Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych z terenu Delegatury w Częstochowie:
Publiczna Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna Nr 1, mgr Dorota Sikora, Częstochowa, ul. Legionów 58 bud. nr 10, (0-34) Publiczna Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna Nr 2, mgr Krystyna Skalik, Częstochowa ul. Kosmowskiej 5, , , (0-34) Publiczna Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna Nr 3, mgr Jadwiga Mysłek, Częstochowa, ul. Spadzista 13a, (0-34) ,
94 Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna, mgr Urszula Podsiad-Jeziorska,
Częstochowa, ul. Tkacka 3/5, (034) Publiczna Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna, mgr Barbara Stefańska, Kłobuck, ul. ks. Skorupki 46, (0-34) Publiczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna mgr Alicja Kamińska, Lubliniec, ul. Paderewskiego 7a, (0-34) Publiczna Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna mgr Robert Pawlik, Myszków, ul. Partyzantów 21 (0-34) Centrum Informacji Zawodowej - Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna, mgr Ewa Mucha, Częstochowa, ul. Legionów 58 bud. nr 10, (0-34)
95 REALIZATORZY: Jolanta Miękina – konsultant RODN „ WOM” w Częstochowie Dorota Sikora – dyrektor PPP-P nr 1 w Częstochowie Krystyna Skalik – dyrektor PPP-P nr 2
96 DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ
Pobierz ppt "I ORZECZENIA – PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYCH"