Source: http://docplayer.pl/1041518-Projekt-edukacyjny-materialy-dla-nauczycieli.html
Timestamp: 2017-01-22 17:11:31
Legal References Found: art. 5
 Art. 21
 art. 86
 art. 13
 Art. 1
 art. 55
 Art. 207
 Art. 207
 art. 57
 art. 4
 art. 36
 Art. 1
 Art. 1
 Art. 2
 art. 16
 Art.1
 art. 37
 art. 48

Document Content:
⭐Projekt edukacyjny Materiały dla nauczycieli
Projekt edukacyjny Materiały dla nauczycieli
Download "Projekt edukacyjny Materiały dla nauczycieli"
1 Projekt edukacyjny Materiały dla nauczycieli WARSZAWA 20072 3 Spis treści Wprowadzenie 5 Krótki kurs historii bezpieki 6 Droga do zbrodni 8 Sprawcy 9 Ofiary 12 Historyk jest jak detektyw 13 Historia mówiona krok po kroku 15 Śladami zbrodni jako projekt edukacyjny 18 Jak zorganizować publiczną prezentację projektu Śladami zbrodni 20 Scenariusz zajęć O pamięci i upamiętnianiu jako elemencie budowania tożsamości człowieka 21 Scenariusz zajęć Czy można przebaczyć wrogowi? 33 Dodatkowe informacje 384 Tomasz Łabuszewski Wprowadzenie Założenia Historia zbrodni komunistycznego aparatu represji od kilkunastu lat jest przedmiotem badań wielu historyków. Do polskiego prawodawstwa na stałe wprowadzone zostało pojęcie zbrodni komunistycznych dając podstawę do ścigania winnych ich popełnienia. Tym dziwniejsza do wyjaśnienia jawi się luka, jaka istnieje zwłaszcza w sferze zachowywania w pamięci społecznej miejsc związanych z działalnością bezpieki. Rzecz nie dotyczy w tym wypadku upamiętnień, które w ramach swoich ustawowych zadań realizuje Rada Ochrony Pomników Walk i Męczeństwa, ale o wyciągnięcie z niebytu ostatnich być może nie zniszczonych jeszcze namacalnych śladów represji, o nadanie przynajmniej niektórym z nich rangi podobnej np. do byłej siedziby gestapo przy Alei Szucha w Warszawie, czy Pawiaka. Czy komunistyczna katownia przy ul. Rakowieckiej wypada retorycznie zapytać nie zasługiwała i nie zasługuje na zyskanie statusu muzeum, w którym można byłoby eksponować pamiątki po ofiarach i piętnować katów? Co z setkami siedzib powiatowych i wojewódzkich urzędów bezpieczeństwa, tajnych więzień, aresztów, o których istnieniu pamięta coraz mniej świadków, a które przecież dla społeczności lokalnych były i ciągle jeszcze są właśnie tym, czym osławiona Rakowiecka dla Warszawy. Niemoc, a częstokroć i niechęć do nadania owym miejscom dokumentującym trwale, poprzez samo swoje istnienie, zbrodnie komunistyczne, była i jest symptomatyczna. Mając na uwadze realne zagrożenie zatarcia w świadomości społecznej tych miejsc, w końcu 2006 r. Biuro Edukacji Publicznej rozpoczęło w skali ogólnopolskiej realizację programu badawczo dokumentacyjno edukacyjnego, którego celem jest właśnie zachowanie i upublicznienie wiedzy o śladach zbrodni komunistycznego aparatu represji z lat (w pierwszym etapie dotyczy on okresu ). Program zakłada sporządzenie dokumentacji fotograficznej, filmowej obiektów wykorzystywanych przez bezpiekę tj. siedzib urzędów bezpieczeństwa, aresztów, więzień, zidentyfikowanych miejsc zbrodni popełnionych przez: funkcjonariuszy UBP, Informację Wojskową, MO, KBW, ORMO, agenturę resortu bezpieczeństwa, ludowe WP. Szczególną wagę pragniemy zwrócić na zachowane jeszcze w wielu miejscach ślady substancji zabytkowej pozostałej w wyżej wspomnianych obiektach - np. na inskrypcje sporządzone przez aresztowanych na ścianach (w tym charakterystyczne kalendarze), pamiątki materialne np. znalezione przy ekshumacjach itp. Naszym celem jest także zebranie materiałów dotyczących zarówno osób z kręgu aparatu bezpieczeństwa związanych z konkretnymi prezentowanymi miejscami, jak i ich ofiar. Mając to na uwadze, tam gdzie będzie to możliwe, będziemy starali się uzupełnić ww. dokumentację o szczególnie istotne w tym kontekście relacje świadków, i materiał wspomnieniowy, czy wreszcie materiał dokumentacyjny wytworzony przez samą bezpiekę. Adresat pracowników naukowych wyższych uczelni, muzeów regionalnych, członków stowarzyszeń kombatanckich i środowiskowych, przedstawicieli samorządu terytorialnego odpowiedzialnych za sprawy kultury i edukacji oraz mediów. W wymiarze edukacyjnym, kierujemy go do nauczycieli i uczniów szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Naszym celem jest ukierunkowanie ich aktywności na poznawanie historii małych ojczyzn poprzez najbardziej dramatyczne przejawy terroru komunistycznego. Przesłane do IPN materiały zostaną upublicznione na stronie internetowej, zaś najciekawsze z nich zaprezentowane zostaną w przygotowanym przez Instytut albumie dokumentacyjno-fotograficznym. Wykładnia prawna Pojęcie zbrodni komunistycznej w polskim systemie prawnym pojawiło się dopiero na mocy ustawy o Instytucie Pamięci Narodowej Komisji Ścigania Zbrodni przeciwko Narodowi Polskiemu z 18 grudnia 1998 r. W artykule 39 sprecyzowano, iż zbrodniami owymi są: czyny popełnione przez funkcjonariuszy państwa komunistycznego w okresie od dnia 17 września 1939 r. do dnia 31 lipca 1990 r., polegające na stosowaniu represji lub innych form naruszania praw człowieka wobec jednostek lub grup ludności, bądź w związku z ich stosowaniem, stanowiące przestępstwa według polskiej ustawy karnej obowiązującej w czasie ich popełnienia. Ustawa o Instytucie Pamięci Narodowej Komisji Ścigania Zbrodni przeciwko Narodowi Polskiemu z 18 grudnia 1998 r. po raz pierwszy definiowała także pojęcie organów bezpieczeństwa odpowiedzialnych za zbrodnie komunistyczne. Według art. 5 są nimi: Resort Bezpieczeństwa Publicznego Polskiego Komitetu Wyzwolenia Narodowego, Ministerstwo Bezpieczeństwa Publicznego, Komitet do Spraw Bezpieczeństwa Publicznego, Jednostki organizacyjne podległe ww. organom [tzn. Korpus Bezpieczeństwa Wewnętrznego, Służba Więzienna, Ochotnicza Rezerwa Milicji Obywatelskiej, Straż Przemysłowa], a w szczególności jednostki Milicji Obywatelskiej do dnia 14 grudnia 1954 r., Instytucje centralne Służby Bezpieczeństwa Ministerstwa Spraw Wewnętrznych oraz podległe im jednostki terenowe w wojewódzkich, powiatowych i równorzędnych komendach Milicji Obywatelskiej oraz wojewódzkich, rejonowych i równorzędnych urzędach spraw wewnętrznych, Akademia Spraw Wewnętrznych, Zwiad Wojsk Ochrony Pogranicza, Zarząd Główny Służby Więziennej jednostek wojskowych Ministerstwa Spraw Wewnętrznych oraz podległe im komórki, Informacja Wojskowa, Zarząd II Sztabu Generalnego Wojska Polskiego, Inne służby Sił Zbrojnych prowadzące działania operacyjno rozpoznawcze oraz dochodzeniowo śledcze, w tym w rodzajach broni oraz w okręgach wojskowych. Po raz pierwszy, i jedyny jak dotąd, stanowisko w sprawie zbrodniczego charakteru działalności komunistycznego aparatu bezpieczeństwa zajął Sejm RP w 1994 r. W uchwale przegłosowanej 16 listopada stwierdzono: Sejm Rzeczypospolitej Polskiej stwierdza, że struktury UB, Informacji Wojskowej, prokuratury wojskowej i sądownictwa wojskowego, które w latach były przeznaczone do zwalczania organizacji i osób działających na rzecz suwerenności i niepodległości Polski, są odpowiedzialne za cierpienie i śmierć wielu tysięcy obywateli polskich. Program śladami zbrodni adresowany jest do wszystkich zainteresowanych zachowaniem i poszerzaniem wiedzy z zakresu najnowszej historii Polski. Kierujemy go do historyków, studentów kierunków humanistycznych, działaczy społecznych i kulturalnych, ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 55 Tomasz Łabuszewski Krótki kurs historii bezpieki Co to takiego bezpieka? Powstały 21 VII 1944 r. jako jeden z trzynastu Resort Bezpieczeństwa, przemianowany w styczniu 1945 r. na Ministerstwo Bezpieczeństwa Publicznego (istniejące do 7 XII 1954 r.), stanowił zbrojne ramię partii komunistycznej PPR/PZPR niezbędne do uchwycenia i utrzymania władzy w Polsce. Bezpiekę tworzyły nie tylko struktury urzędów bezpieczeństwa, ale także służby podległe i nadzorowane: Milicja Obywatelska, Ochotnicza Rezerwa Milicji Obywatelskiej (powstała w marcu 1946 r.), Straż Więzienna, Straż Przemysłowa, Wojska Ochrony Pogranicza, Korpus Bezpieczeństwa Wewnętrznego. Obok struktur cywilnych, w ramach Ministerstwa Obrony Narodowej funkcjonował analogiczny pion wojskowy pod nazwą Głównego Zarządu Informacji, utworzony na mocy ustawy z 30 IX 1944 r. Struktury bezpieki Główny Zarząd Informacji Wojska Polskiego składał się początkowo z 8 oddziałów, a następnie od 1950 r. z 4 zarządów i 12 oddziałów, z których część prowadziła działalność operacyjno-śledczą na terenie jednostek wojskowych, np. Zarząd I odpowiedzialny za ochronę kontrwywiadowczą Sztabu Generalnego Wojska Polskiego, Zarząd II odpowiedzialny za ochronę kontrwywiadowczą pozostałych jednostek organizacyjnych Sił Zbrojnych, Zarząd IV odpowiedzialny za śledztwa, Oddział V odpowiedzialny za prowadzenie inwigilacji. Ministerstwo Bezpieczeństwa Publicznego składało się z szeregu departamentów, samodzielnych wydziałów, biur i inspektoratów, z których część odpowiadała za prowadzenie działalności operacyjnej tzn. za represje wobec społeczeństwa. Najważniejszymi z nich były: Departament III odpowiedzialny za walkę z podziemiem politycznym i zbrojnym, Departament IV ekonomiczny przeciwdziałający aktom sabotażu, dywersji i wrogiej propagandy w przemyśle, handlu i rolnictwie (w latach ) wydzielono z niego Departament VIII ochrony komunikacji i IX ochrony przemysłu ciężkiego i zbrojeniowego), Departament V społeczno-polityczny odpowiedzialny za administrację rządową i samorządową, sądownictwo, organizacje społeczne i związki wyznaniowe (w 1953 r. wydzielony został z niego Departament XI zajmujący się zwalczaniem głównie Kościoła katolickiego), Departament Śledczy odpowiedzialny za dochodzenia prowadzone przez wszystkie departamenty, Departament X odpowiedzialny za zwalczanie wroga wewnętrznego we własnych komunistycznych szeregach. Struktury terenowe podległe Ministerstwu Bezpieczeństwa Publicznego składały się z dwóch podstawowych poziomów: wojewódzkiego (Wojewódzkie Urzędy Bezpieczeństwa Publicznego) oraz powiatowego (Powiatowe Urzędy Bezpieczeństwa Publicznego oraz Miejskie Urzędy Bezpieczeństwa). W r. podjęto także próbę tworzenia placówek gminnych, z uwagi jednak na za- grożenie ze strony podziemia niepodległościowego bardzo szybko z pomysłu tego się wycofano. W 1949 r. zaczęto tworzyć placówki UB w zakładach pracy tzw. referaty ochrony (już w 1950 r. istniały one w 400 zakładach pracy). W wojewódzkich lub powiatowych urzędach znajdowały się odpowiedniki struktur centralnych tj. MBP, w WUBP były to wydziały, w PUBP i MUBP referaty. Paradoksalnie, w miarę postępów w walce z przeciwnikami władzy komunistycznej, liczebność resortu bezpieczeństwa rosła. Powstały w końcu lipca 1944 r. Resort Bezpieczeństwa, w końcu roku liczył zaledwie ok. 2,5 tys. funkcjonariuszy, w maju 1945 r. ok. 11 tys., w listopadzie 1945 r. ok. 24 tys. (w tym w centrali ok. 2,5 tys.), w 1953 r. osiągając apogeum ponad 33 tys. funkcjonariuszy. W tym samym roku cały cywilny aparat bezpieczeństwa liczył osób, w tym MO ponad 47 tys., KBW 41 tys., WOP ponad 32 tys., Straż Przemysłowa 32 tys., Straż Więzienna 10 tys. Skala i rodzaje represji Skazani na karę śmierci i zmarli w więzieniach Liczba skazanych na karę śmierci i straconych oraz zmarłych w więzieniach znana jest szacunkowo dzięki dwóm zestawieniom sporządzonym na początku lat 90. przez Centralny Zarząd Zakładów Karnych przede wszystkim na bazie akt osobowych kartoteki Skazanych i Tymczasowo Aresztowanych. Są to: lista straconych z marca 1990 r. obejmująca 2810 nazwisk oraz wykaz zmarłych z lutego 1993 r. zawierająca nazwisk. Z całą pewnością zestawienia nie są pełne. Nie obejmują bowiem ofiar wszystkich śledztw, ale także egzekucji przeprowadzanych w majestacie ówczesnego prawa. Dotychczasowe badania prowadzone przez IPN pozwoliły na ustalenie przybliżonej liczby kar śmierci zasądzonych przez sądy wojskowe w latach na około 5 tys. (w tym przez Wojskowe Sądy Rejonowe 3468 kar śmierci w latach ). Osobną niezbadaną kwestią pozostają w dalszym ciągu wyniki prac sądów powszechnych (jak wynika z zestawień statystycznych Ministerstwa Sprawiedliwości zasądzono ponad 2 tys. kar śmierci). Liczba zamordowanych Liczba zamordowanych członków polskiego podziemia niepodległościowego w latach 60. została określona przez historyków komunistycznych na blisko 9 tys. osób. Dane te są z pewnością wielokrotnie zaniżone. Tylko 64. Dywizja Wojsk Wewnętrznych NKWD przyznawała się w raportach do zabicia do sierpnia 1945 r. 927 żołnierzy AK. Tylko obława w Puszczy Augustowskiej z lipca 1945 r. zorganizowana przy współudziale jednostek Armii Czerwonej i 1. Armii WP pochłonęła ponad 700 ofiar. Nieoszacowana pozostaje natomiast liczba osób zabitych w wyniku obław, pacyfikacji, w walce lub też bez jakiejkolwiek sankcji karnej przez grupy operacyjne UB, MO, KBW, ludowego WP. Liczba aresztowanych W latach sądy wojskowe osądziły za przestępstwa przeciwko państwu co najmniej osób, w tym w latach cywilów. Zestawienie powyższe nie obejmuje jednak zarówno 1944 r. jak i lat , a także szacunkowych choćby danych dotyczących sądów powszechnych, które tylko w latach skazały łącznie blisko 350 tys. osób, w tym bliżej nieznaną liczbę za przestępstwa przeciwko państwu i porządkowi publicznemu. Wydaje się prawdopodobne, iż całkowita liczba aresztowanych z powodów politycznych sięgnęła 250 tys. osób. Dane te nie obejmują bliżej nieokreślonej grupy zatrzymanych przez terenowe placówki UB, MO, czy też grupy operacyjne KBW (których z różnych przyczyn nie uwzględniano w raportach), a także kilkudziesięciu tysięcy ofiar działalności NKWD i NKGB (tylko zbiorcza dywizja Wojsk Wewnętrznych NKWD zamknęła 1944 r. liczbą ponad 16 tys. aresztowanych. 6 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY6 Od 1 do 30 VI 1945 r. pododdziały i 64. dywizji WW NKWD zabiły lub zatrzymały 1600 członków polskiego podziemia niepodległościowego. Z danych cząstkowych można stwierdzić, iż apogeum aresztowań przypadło na 1952 r. (rok, w którym na terenie Polski nie istniało już zorganizowane podziemie polityczne i zbrojne). Zatrzymano wówczas ponad 21 tys. ludzi. Liczba wywiezionych Według zachowanej dokumentacji Wojsk Konwojowych NKWD tylko z terenu tzw. Polski Lubelskiej w latach wywieziono w 47 transportach ponad 53 tys. osób (w tym około 40 tys. Polaków). Dane te nie obejmują kilku transportów odprawionych z Lublina oraz wyniku działań wojsk NKWD z drugiej połowy 1945 i 1946 r. Rodzaje represji Pacyfikacje operacje wojskowe mające na celu zastraszenie ludności (na zasadzie odpowiedzialności zbiorowej) połączone najczęściej z niszczeniem zabudowań (paleniem, rozbieraniem), aresztowaniami i morderstwami dokonywane przez KBW, 1. Armię WP oraz grupy operacyjne UB i MO. Filtracje ludności masowe aresztowania połączone z wstępnymi przesłuchaniami i torturami. Domiary niszczenie ekonomiczne osób związanych z działalnością niepodległościową polegające na nieuzasadnionym zwiększaniu obciążeń podatkowych, kontyngentowych. Wysiedlenia zmuszanie drogą administracyjną do opuszczenia dotychczasowych miejsc pobytu, połączone najczęściej z częściową konfiskatą pozostawionego mienia. Zbrodnie sądowe wyroki będące wynikiem sfingowanych procesów, w tym procesy pokazowe. Publiczne egzekucje będące wynikiem pracy sądów doraźnych. Morderstwa na zlecenie działania o charakterze pozaprawnym dokonywane przez agenturę, lub też samych funkcjonariuszy UB, MO, a także żołnierzy KBW i 1. Armii WP. Tortury przemoc fizyczna stosowana przez funkcjonariuszy UB, i innych pracowników, żołnierzy organów bezpieczeństwa państwa: mała i duża konstytucja bicie krótszym lub dłuższym prętem stalowym oblanym gumą, robienie ptaka więzień stoi na jednej nodze, z rękami wyciągniętymi do przodu, jeśli odpowiedź na pytanie jest zadowalająca śledczy pozwalał przerzucić ciężar ciała na drugą nogę, zabawa w jazz polegała na wygrywaniu na końcach palców nóg przesłuchiwanego konstytucją i na rytmicznym nadeptywaniu jego stóp podkutymi butami, wiązanie w kij tzw. młócka po zakuciu rąk kajdankami do przodu, usadawia się przesłuchiwanego na podłodze, z podciągniętymi pod brodę kolanami. W szczelinę jaka powstawała między kolanami a łokciami wsuwało się kij od szczotki. Tak związanego przewracało się na plecy, obwiązywało głowę grubym kocem, po czym okładało konstytucjami, osadzanie na kołku zmuszanie do siadania na nodze odwróconego taboretu połączone z koniecznością podrywania do góry nóg, zawieszanie na kości ogonowej dokonywano na brzegu biurka (nogi wyciągnięte oparte końcami obcasów o podłogę, ręce podniesione do góry, bicie po stawach), jazda do Andersa klęczenie na małym stołku ustawionym na krześle, ręce wyrzucone na boki, chwianie nazywano jazdą, podkuwanie konia bicie w pięty, pompowanie rozumu z tyłka do głowy przysiady głową do ściany alias dawanie na przeczyszczenie, przypalanie ogniem przypalanie ogniem kącików oczu i warg, podskubywanie gęsi wyrywanie włosów, wiatraczek ciąganie przesłuchiwanego za włosy po gabinecie, loczki wyrywanie całych pukli włosów, konwejer wielogodzinne przesłuchania, połączone z trwającym często wiele dni całkowitym pozbawieniem snu, tusz, zakopane trzymanie nago w celi w zimie polewanie wodą przy otwartym oknie, poziomka wznoszenie wyprężonego ciała w oparciu o końce stóp i dłoni połączone z biciem, myślenie stójka na jednej nodze z głową wspartą na ręce podpartej kolanem drugiej nogi, pozostawanie przez dłuższy czas w pozycji skośnej z podparciem głowy o mur, a rękoma założonymi na plecach, różne techniki bicia prętami metalowymi obciągniętymi gumą lub skórą, nogami od krzesła, pięściami, przypalanie palnikami, prądem, topienie, wlewanie wody do nosa, gwałty, stójki trwające do kilku dni. Tortury psychiczne naszepty wielogodzinne powtarzanie kwestii dotyczących wyglądu/zachowania przesłuchiwanego obelgi poniżanie zatrzymanych Teoretycznie wszystko było w porządku Z rozkazu ministra Bezpieczeństwa Publicznego Stanisława Radkiewicza nr 014 z 21 V 1954 r. Służba w organach bezpieczeństwa publicznego na straży praw ludu pracującego dyktuje potrzebę zwiększenia wymogów moralnopolitycznych w stosunku do funkcjonariuszy naszego aparatu. Miano funkcjonariusza ludowych organów bezpieczeństwa ma prawo nosić tylko ten pracownik, którego cechuje głęboka świadomość polityczna, bezgraniczne oddanie dla sprawy i Partii, niezachwiana wiara w słuszność linii Partii, ideowość, ofiarność i wysoki stopień zdyscyplinowania Rozkaz ministra Bezpieczeństwa Publicznego Stanisława Radkiewicza z 23 IV 1951 r. W sprawie zakazu bicia w śledztwie i innych form przemocy w stosunku do aresztowanych: Uprzedzam kategorycznie, że w stosunku do winnych stosowania wobec aresztowanych niedopuszczalnych metod fizycznego gwałtu będą wyciągane jak najsurowsze konsekwencje karne". ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 77 Tomasz Łabuszewski Droga do zbrodni Podstawy prawne Przygotowując się do generalnej rozprawy z organizacjami niepodległościowymi, a de facto z całym społeczeństwem, władze komunistyczne przygotowały zestaw aktów prawnych w postaci dekretów stwarzających formalne podstawy do stosowania masowych represji. Podstawowym instrumentem działania był dekret o ochronie państwa z 30 X 1944 r. umożliwiający zastosowanie najwyższego wymiaru kary aż z 11 paragrafów. Co więcej, oprócz złamania podstawowej zasady prawnej mówiącej, że prawo nie działa wstecz, poddawał on jurysdykcji sądów wojskowych osoby cywilne, które były oskarżone o przestępstwa o charakterze politycznym, w tym także tzw. zbrodnie stanu przewidziane przepisami Kodeksu Karnego Wojska Polskiego. Za osiem czynów groziła kara śmierci, m.in.: za nielegalny udział w związku mającym na celu obalenie ustroju państwa, utrudnianie wprowadzania reformy rolnej, posiadanie broni i amunicji, ale także za posiadanie aparatu radiowego oraz niepowiadomienie władz o wszystkich ww. czynach (tzw. paragraf wiedział nie powiedział ). Rok później, 16 XI 1945 r. weszły w życie trzy kolejne dekrety znacząco poszerzające represyjność komunistycznego aparatu bezpieczeństwa i sprawiedliwości. Dekret o przestępstwach szczególnie niebezpiecznych w okresie odbudowy państwa wprowadził możliwość skazania na karę śmierci za czyny bez względu na ich ustawowe zagrożenie karne, obowiązkowy areszt tymczasowy oraz brak prawa do zaskarżenia decyzji sądu. Dekret o postępowaniu doraźnym wprowadził sądzenie w trybie natychmiastowej egzekucji (bez szansy na odwołanie). Dekret o utworzeniu i zakresie działania komisji specjalnej do walki z nadużyciami i szkodnictwem gospodarczym stworzył możliwość skierowania w trybie administracyjnym (bez odwołania) do obozu pracy na okres do dwóch lat. Podstawy prawne represji sowieckich: represje dokonywane tak przez jednostki Wojsk Wewnętrznych NKWD, jak i Armii Czerwonej znajdowały podstawę prawną w porozumieniu zawartym pomiędzy PKWN, a rządem ZSRR 26 VII 1944 r., na mocy którego jurysdykcji sowieckiej Naczelnego Wodza poddano wszystkich obywateli polskich pozostających w strefie operacji wojennych. W rzeczywistości nigdy nie doszło do sprecyzowania, jakiej szerokości pas ziemi mieli na myśli autorzy owego dokumentu. Udział w represjach ludowego Wojska Polskiego: Opór społeczeństwa polskiego oraz przejściowe odejście na zachód większości jednostek Armii Czerwonej i Wojsk Wewnętrznych NKWD spowodowały konieczność skierowania przez władze komunistyczne do walki z podziemiem niepodległościowym jednostek ludowego Wojska Polskiego. Akcja ta przygotowana została propagandowo przez Główny Zarząd Polityczny Wojska Polskiego. W wydawnictwie Tępcie knowania reakcyjne z 12 IV 1945 r. znalazł się następujący passus: Garść zwyrodniałych bratobójców z NSZ wraz z szumowinami byłej AK usiłuje w niektórych miejscowościach terroryzować ludność. [ ] Nie powstrzymają Rzeczypospolitej na jej drodze ku wielkości zaplute karły reakcyjne. Wstawiają palce między szprychy więc będą połamane. [ ] Pod sąd skrytobójców z AK i NSZ pomocników Hitlera. Rozkaz gen. broni Michała Roli-Żymierskiego, naczelnego dowódcy ludowego Wojska Polskiego z 14 VI 1945 r.: W akcji przeciw bandom do niewoli nie brać: przywódców i oficerów dowództwa dywersyjnego, dywersantów stawiających opór z bronią w ręku. Pociągać do odpowiedzialności karnej przed sądami wojskowymi nie tylko podejrzanych, ale i wszystkie osoby, u których się oni skrywali i które okazywały im jakąkolwiek pomoc. 12 VII 1945 r. prokurator generalny Wojska Polskiego upoważnił dowódców grup operacyjnych do rozstrzeliwania na miejscu schwytanych z bronią członków podziemia niepodległościowego. Wytyczne Głównego Zarządu Politycznego ludowego Wojska Polskiego ze stycznia 1946 r.: Na bandycki terror reakcji odpowiedzieć naszym terrorem. Doprowadzić do tego, żeby rozbrojenie, czy zabicie przedstawiciela władzy demokratycznej powodowało natychmiastowe sankcje w stosunku do gromady, na które terenie przestępstwo został dokonane. Postawić zasadę odpowiedzialności zbiorowej wsi za zbrodnie dokonane na jej terenie. Na akty zbrodnicze reagować natychmiast: nakładaniem kar materialnych, konfiskatą dobytku, masowymi aresztowaniami, przesiedlaniem mieszkańców wsi na tereny zachodnie, natychmiastowe na miejscu rozstrzeliwanie schwytanych z bronią w ręku i właścicieli domów, w których broń została znaleziona, w skrajnych wypadkach, przy napotkaniu na zbrojny opór wsi, spalenie wsi. Aparat bezpieczeństwa był zarówno organizatorem, głównym koordynatorem (UB), jak i egzekutorem (KBW) znacznej części dokonanych w latach zbrodni. Stanisław Radkiewicz, minister Bezpieczeństwa Publicznego: Aparat nasz to zbrojny oddział demokracji ludowej, który pozostanie nim i wtedy, kiedy nawet jednej bandy zbrojnej w kraju nie będzie, [...] autorytet siły, przemocy stanowi rezerwę, do autorytetu uciekać się należy wtedy, gdy trzeba bić, aresztować, osadzać. Wtedy postawa musi być bezwzględna. Instrukcja MBP Grupa operacyjna w terenie : Grupa operacyjna w zagrożonym terenie, w rozumieniu niniejszej instrukcji prowadzi nie tylko akcje typu wojskowo operacyjnego, zasięg jej działalności nie ogranicza się wyłącznie do rozwiązania pewnych problemów taktycznych sięga głębiej i utożsamia się prawie z tzw. pacyfikacja terenu najszlachetniej pojętą. [ ] Każda banda musi otrzymać swój sztab operacyjny, który niczym innym się nie zajmując, będzie tak długo tropił bandę, dopóki jej ostatecznie nie zlikwiduje. Represje aparatu bezpieczeństwa zbrodnie skrytobójcze: wobec skali oporu społeczeństwa oraz dążenia władz komunistycznych do jak najszybszego wyniszczenia fizycznego przeciwników politycznych, represje, mające jakiekolwiek podstawy prawne okazały się niewystarczające. Spowodowały, iż kierownictwo partyjne wraz z władzami bezpieczeństwa zdecydowały się wprowadzić do akcji nieformalne grupy dokonujące morderstw działaczy podziemia niepodległościowego, PSL, i innych. Tajny rozkaz wydany przez ministra bezpieczeństwa publicznego Stanisława Radkiewicza 4 XII 1945: Polecam kierownikom placówek UB, aby w największej tajemnicy przygotowali akcję mająca na celu likwidowanie działaczy tych stronnictw, przy czym musi być ona pozorowana, jakby robiły to bandy reakcyjne. Do akcji tej wskazane jest użyć specjalnych bojówek stworzonych latem ubiegłego roku. Akcji tej ma towarzyszyć kampania prasowa skierowana przeciwko bandom terrorystycznym, na które spadnie odpowiedzialność za te czyny. 8 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY8 Tomasz Łabuszewski Sprawcy Portret zbiorowy funkcjonariuszy UB Po pierwsze młodzi W latach 40. funkcjonariusze poniżej 30 roku życia stanowili od 60 do 70% kadry resortu (w 1945 r. ponad 3%, tj. 585 nie miało nawet 18 lat). Po drugie niewykształceni W latach 40. funkcjonariuszy legitymujących się wykształceniem podstawowym lub niepełnym podstawowym było ponad 75%, w pierwszej połowie lat 50. wskaźnik ten zmalał do poziomu 50-60%. Po trzecie bezwyznaniowcy W latach % funkcjonariuszy deklarowało wyznanie rzymsko-katolickie, w momencie zaostrzenia kursu komunistycznych władz wobec Kościoła około 70% zaczęło określać się jako niewierzący. Po czwarte bezideowi W latach 40. i pierwszej połowie lat 50. od 80 do 90% funkcjonariuszy głosiło zarówno bezpartyjność do 1939 r. jak i brak udziału w konspiracyjnych strukturach PPR-GL-AL. Po piąte robotniczo-chłopscy W latach 40. i 50. ponad 60% funkcjonariuszy wpisywało w ankiety pochodzenie robotnicze, ponad 20% chłopskie. Po szóste Polacy W latach 40. i 50. ponad 95% funkcjonariuszy UB deklarowało narodowość polską, około 2% żydowską i 1% białoruską. W ramach kadry kierowniczej MBP 49% polską, 37% żydowską, a 10% stanowili oddelegowani oficerowie sowieccy. W kadrze kierowniczej WUBP 66% polską, ponad 13% żydowską i ponad 3% sowiecką. Świadectwa funkcjonariuszy komunistycznego aparatu represji Zeznanie Józefa Duszy, naczelnika w Departamencie X MBP, odznaczonego Złotym i Srebrnym Krzyżem zasługi oraz Orderem Sztandaru Pracy I-szej Klasy: Od chwili, gdy zacząłem pracować na Mokotowie, zetknąłem się z faktami bicia więźniów. Nie było wtedy jeszcze systemem, wzrosło to w okresie likwidacji band, a następnie znacznie zmalało. Mam tu na myśli okres do 1948 r. Tych metod nauczyłem się od swych przełożonych, którzy sami bili więźniów. Przychodzili oni w czasie przesłuchań i sami bili oraz dawali nam polecenia bicia więźniów. Byli to m.in. Różański, Czaplicki, Humer, Serkowski i wielu innych, których nazwisk nie pamiętam. Były wypadki, których dokładnie nie pamiętam, że już na Koszykowej przywożono pobitych więźniów. Wszyscy oficerowie śledczy stosowali w różnych fazach i różnych rozmiarach niedozwolone metody. Taka była atmosfera i takie nastawienie otrzymywaliśmy od swoich przełożonych. W areszcie była atmosfera ogólnego stosowania niewłaściwych metod, czego przykładem może być fakt, że dyżurny telefonista, Wojciechowski Dziadek, nie mając nic wspólnego z więźniami przy doprowadzaniu na przesłuchanie bił wycieraczką. Notatka Jacka Różańskiego, dyrektora Departamentu Śledczego MBP Od naczelnika więzienia Grabickiego dowiedziałem się, że Dusza lubuje się w przyglądaniu wykonywania wyroków śmierci. Nadmieniam, że oficerowie śledczy nie mieli prawa, ani obowiązku być przy tym. Zeznanie Jacka Różańskiego z 1954 r. Zarzuty wysunięte w stosunku do mnie o zmuszaniu aresztowanych do składania kłamliwych zeznań, o robieniu sprawy na fałszywych materiałach są makabryczne. Tego rodzaju praca byłaby prowokacyjną robotą [ ] Czy biliśmy w śledztwie? Otrzymaliśmy dużo pobitych ludzi, ich nie obchodziło, kto ich bił, dlatego nie można wyciągać wniosku, że skarżący się byli bici właśnie przez Departament Śledczy. Nasze śledztwo, jako system, bicia nie uznawało. Tysiące łudzi, którzy prze szli przez Mokotów, nie było bitych. W jaki sposób doszliśmy do bicia, znęcania się nad aresztowanymi? Dawniej stosowaliśmy metodę bicia do wrogów, stosowaliśmy nie jako system. Biliśmy w 1945 r., w 1947 r. już tego nie robiliśmy. [...] Był stosowany system przymusu. On się zaczął wówczas, kiedy znaleźliśmy się w sytuacji, że nie wiedzieliśmy jak pracować. [...] Ja sam biłem. Robiliśmy to, bo nam się zdawało, że poprzez bicie wyjdziemy na coś, bośmy nie mieli sił, bośmy nie wiedzieli jak z tego wyjść. [...] Robiliśmy otwarcie szereg skandalicznych rzeczy, robiłem ja sam, biłem po twarzy i nie tylko po twarzy. Robiłem to z głębokim przeświadczeniem, że to są wrogowie. Szereg pracowników przyniosło doświadczenie bicia z prowincji. [...] Przysiady do nas przywędrowały, wiedziałem o ich stosowaniu, tolerowałem to. Plucie w twarz stosowałem. [...] Doszło do pewnej degeneracji, do pewnego sadyzmu u niektórych pracowników, u mnie sadyzmu nie było. [...] Dziś też byśmy bili terrorystów. Ale tolerowałem nie tylko bicie przy terrorze, bito w szeregu wypadków, kiedy nie trzeba było tego robić. Przebywaliśmy w systemie bicia, biło się od chwili złapania bandyty. Ja powinienem był się temu przeciwstawić, ode mnie można było tego wymagać, przecież ja się uczyłem, czytałem dużo. Rozumiałem, że przyszli do nas do pracy młodzi chłopcy, że poza szczególnymi wypadkami nie wolno było bić. Nie widzieliśmy proporcji między walką o naród a walką z wrogiem. [...] Do nas przyszło wiele elementu z okresu okupacji, przynieśli oni obce metody, które były częstokroć stosowane, ale dowiadywaliśmy się o nich pobocznie. Ponoszę za to odpowiedzialność, że nie reagowałem, znieczuliłem się. Skutek był taki, że kiedy walczyłem z biciem, to stosowali szereg innych metod, które uważano za półśrodki - a były one gorsze niż bicie - ruganie, poniżanie godności ludzkiej, stójki, przysiady, podnoszenie nóg i rąk. Metody wynikające z walki z biciem dawały pole do wymysłów, do sadyzmu. Biografie wybranych funkcjonariuszy komunistycznego aparatu bezpieczeństwa Jacek Różański (Józef Goldberg), ur. 13 VII 1907 r. w Warszawie w rodzinie inteligenckiej (ojciec był dziennikarzem), działacz Związku Młodzieży Komunistycznej i Komunistycznej Partii Polski, absolwent Wydziału Prawa UW (mógł poszczycić się znajomością trzech języków obcych), w latach pra cował jako aplikant w Sądzie Apelacyjnym w Warszawie, a następnie w latach jako aplikant adwokacki, w latach praktykował jako adwokat w Warszawie. Po wybuchu II wojny światowej w latach służył w NKWD w Kostopolu i Lwowie, jak sam napisał w życiorysie: W 1940 r. zostałem wezwany do Lwowa, gdzie pracowałem w Oddziale Politycznym NKWD dla jeńców Polaków z 1939 r. Po rozpoczęciu działań wojennych 1941 r. wyjeżdżam wraz ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 99 z NKWD ze Lwowa do Starobielska (obóz jeńców), stamtąd do Sarańska (Mordowska ASSR), poczem już zwolniony udałem się do Samarkandy. Od lutego 1944 r. pracował w redakcji pism 1. Armii Polskiej w ZSRR Na zachód i Zwyciężymy, ukończył szkołę dla oficerów polityczno-wychowawczych, w resorcie pracował od 9 IX 1944 r. (w stopniu chorążego), w styczniu 1945 r. został mianowany naczelnikiem wydziału w Departamencie I MBP, tj. w kontrwywiadzie. W lipcu 1947 r. został dyrektorem Departamentu Śledczego, jednocześnie szefem grupy specjalnej zajmującej się tropieniem tzw. wrogów wewnętrznych. W orzeczeniu komisji MBP opiniującej wniosek nominacyjny na stanowisko dyrektora Departamentu Śledczego z 16 X 1947 r. napisano: Politycznych zastrzeżeń nie budzi. Stanowisku swemu odpowiada. Nie umie układać swych stosunków z dyrektorami innych departamentów. Charakterystycznym dokumentem odnoszącym się do osobowości Różańskiego jest pismo jego zastępcy w Departamencie Śledczym, ppłk. Adama Humera z 1 X 1950 r.: Proszę o zwolnienie mnie z dotychczas zajmowanego stanowiska vice dyrektora Departamentu Śledczego i przeniesienie mnie na inne stanowisko, nie wymagające stałego obcowania z płk. Różańskim Józefem. [ ] Przeszło pięcioletni okres współpracy z płk. Różańskim nacechowany stałym napięciem nerwowym, rujnująco wpłynął na mój stan psychiczny, uniemożliwiający mi należyte wywiązywanie się z moich obowiązków służbowych. W opinii więźniów był wyrafinowanym sadystą, czerpiącym satysfakcję z fizycznego i psychicznego dręczenia ludzi. Mimo wysokiego stopnia służbowego i stanowiska w MBP wielokrotnie sam bił i znęcał się nad więźniami. Odwołano go ze stanowiska dyrektora Departamentu Śledczego 25 II 1954 r. Pierwszy wyrok na Różańskiego zapadł 23 XII 1955 r. przy zastosowaniu amnestii z 22 XI 1952 r. trzy lata i cztery miesiące, drugi wyrok z 11 XI 1957 r. 14 lat więzienia. Zwolnienie z pracy w resorcie nastąpiło 5 III 1954 r. w trybie ustawowym z trzymiesięcznym wypowiedzeniem i wypłaceniem należności z tytułu odprawy. [ ] Dopiero pod koniec 1959 r. ówczesny minister Spraw Wewnętrznych wydał zarządzenie, na mocy którego po upływie pięciu lat od chwili rozwiązania stosunku służbowego ze mną w trybie normalnym zmienił tryb zwolnienia mnie ze służby 1954 r. na zwolnienie w trybie dyscyplinarnym, po spadzie w Polskim Radiu i Telewizji na stanowisku dyrektora (łącznie trzy miesiące od kwietnia do lipca 1954 r.), a następnie także jako dyrektor w PIW (łącznie 8 miesięcy od lipca 1954 do marca 1955 r.), po wyjściu z więzienia praca w Mennicy Państwowej (łącznie 7 lat i 7 miesięcy od kwietnia 1965 r. do października 1972 r.), odznaczony został Krzyżem Grunwaldu II i III klasy, Odrodzenia Polski IV i V Klasy, Złotym Krzyżem Zasługi. Henryk Wendrowski, ur. 10 I 1916 r. w Saratowie w Rosji w rodzinie robotniczej, wykształcenie średnie (rozpoczęte studia na Akademii Sztuk Pięknych w Wilnie przerwane z powodów materialnych), absolwent studium nauczycielskiego w Białymstoku, przed wojną pracował jako nauczyciel w powiecie grodzieńskim. Od 1942 r. w szeregach Armii Krajowej (jako plut. pchor., na stanowisku szefa komórki legalizacyjnej okręgu, a następnie Inspektoratu Białostockiego AK (pseud: Narbutt, Kos, Nawrot ). Od lata 1944 r. był współpracownikiem sowieckiego kontrwywiadu wojskowego Smiersz, od 4 IX 1945 r. w szeregach resortu bezpieczeństwa. Początkowo w PUBP w Olecku, następnie w Departamencie III MBP, od lutego 1950 r. do końca 1953 r. pozostawał na etacie niejawnym, w związku z udziałem w prowokacji tzw. V Komendy Zrzeszenia WiN, w 1957 r. dosłużył się stopnia pułkownika. Przygotował i brał bezpośredni udział w kilku najważniejszych operacjach resortu bezpieczeństwa z lat 40. i 50. W 1946 r. przyczynił się do rozbicia Komendy Głównej Narodowego Zjednoczenia Wojskowego oraz likwidacji zgrupowania partyzanckiego NSZ w Beskidzie Żywieckim (zgrupowania Bartka w wyniku prowokacji zostało wówczas zamordowanych bez sądu około żołnierzy podziemia niepodległościowego: pod pretekstem przerzutu na zachód zwabiono ich do przygotowanych wcześniej obiektów i w nocy obrzucono granatami). W 1947 r. Wendrowski przyczynił się do ujawnienia Okręgu Białostockiego Zrzeszenia WiN. Od późnej jesieni 1947 r. uczestniczył w likwidacji IV Zarządu Głównego (Komendy) Zrzeszenia WiN. Był najprawdopodobniej twórcą koncepcji podjęcia gry operacyjnej z delegaturą zagraniczną WiN, operacji o kryptonimie Cezary, w której czynnie uczestniczył jako tajny pracownik operacyjny aż do końca 1952 r. Przyczynił się bezpośrednio do aresztowania kilkuset osób oraz śmierci kilku z nich. Do sierpnia 1968 r. pracował w resorcie na stanowiskach kierowniczych, następnie został mianowany ambasadorem nadzwyczajnym i pełnomocnym PRL w Królestwie Danii. Bronisław Trochimowicz, ur. 21 X 1904 r. w Stacji Kryłowskiej w Kraju Krasnodarskim w Rosji w rodzinie robotniczej, wykształcenie średnie (technik budowlany). Żołnierz Armii Czerwonej, uczestnik wojny domowej z lat W latach II wojny światowej brał udział m.in. w obronie Leningradu. W 1943 r. został skierowany do armii Berlinga, następnie przerzucony w 1944 r. na teren Polski z sowiecką grupą wywiadowczą. Do polskiego resortu bezpieczeństwa został skierowany w listopadzie 1944 r. W ankiecie personalnej wypełnionej po rosyjsku, jako język ojczysty wpisał rosyjski (następnie przekreślił i wpisał, że włada językiem polskim słabo ). Początkowo został skierowany do centrali, gdzie pełnił funkcję kierownika wydziału gospodarczego, w 1945 r. został nominowany na stanowisko zastępcy kierownika grupy operacyjnej tworzącej UBP w okręgu dolnośląskim. Z okresu tego pochodzi doniesienie kierownika Wydziału Personalnego WUBP we Wrocławiu, który pisał: Mjr Trochimowicz, jak również mjr Imio łek stali się panami życia i śmierci każdego pracownika WUBP. Zwalniają, przyjmują kogo chcą i za co chcą. [ ] dają rozkazy, odwołują, zależnie od ich upodobania i humoru. Od 1947 r. pełnił kolejno funkcje: zastępcy szefa WUBP w Gdańsku i Warszawie. W stolicy został szefem wojewódzkiego urzędu w 1950 r. i pozostawał nim aż do 1954 r. O swoim stosunku do pracy pisał: Jako partyjniak głęboko świadomy i uczciwy człowiek, śmiem twierdzić, że nie przyniosłem ani partii, ani organom wstydu. Mogę i jestem z tego dumny, bowiem ponad wszystko stawiam partyjny stosunek do pracy. Jako szef WUBP w Warszawie dał się poznać jako organizator wielu pacyfikacji, w których chętnie osobiście uczestniczył. Podległy mu aparat bezpieczeństwa niejednokrotnie stosował pozaprawne formy zwalczania podziemia niepodległościowego. W 1949 r. na jego polecenie zorganizowana została spośród ujawnionych i zwerbowanych jako TW członków NZW pięcioosobowa grupa likwidacyjna, która wykonując zlecenia kierownictwa WUBP zamordowała 19 VIII 1949 r. Witolda Boruckiego Babinicza ostatniego komendanta Okrę gu Warszawskiego NZW, jego adiutanta Tadeusza Milewskiego Cię te go, jednego z komendantów powiatu (Stanisława Suchołbiaka Szarego ) oraz szereg nieznanych dotąd osób. Zbrodnicza działalność grupy została zakamuflowana przez bezpiekę działaniami osłonowymi organizowanymi przy współudziale jednostek Korpusu Bezpieczeństwa Wewnętrznego (stworzono fikcyjną operację, której wynikiem miały być wspomniane zabójstwa). Grupa ta została zlikwidowana w 1950 r. przez pododdział KBW dowodzony przez Trochimowicza jako typowa grupa partyzancka, jak można sądzić w celu 10 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY10 zatarcia śladów zbrodni. W dokumentach personalnych ten właśnie okres działalności Trochimowicza skwitowany został słowami: Jako szef WUBP z obowiązków swoich wywiązywał się. Szczególnie pozytywne wyniki miał w oczyszczeniu terenu województwa warszawskiego od zbrojnego podziemia. [ ] Ppłk Trochimowicz jest oddany sprawie Komunistycznej Partii Związku Radzieckiego. W 1955 r. został odesłany do ZSRR. Podobno popełnił tam samobójstwo. Tadeusz Paszta, ur. 6 III 1905 r. w Warszawie w rodzinie robotniczej, wykształcenie niepełne średnie (3 klasy gimnazjum), z zawodu tokarz. W Komunistycznej Partii Polski od 1928 r. (pełnił m.in. funkcję sekretarza okręgowego). W latach przebywał w ZSRR, był współpracownikiem NKGB. W 1944 r. był komendantem wojewódzkim MO w Białymstoku. Od grudnia 1945 r. pozostawał w dyspozycji MBP, w którym od marca 1946 r. pełnił funkcję zastępcy dyrektora Departamentu V. W maju 1946 r. został wyznaczony na stanowisko szefa WUBP w Warszawie. Był odpowiedzialny za pacyfikację powiatów węgrowskiego i sokołowskiego na przełomie grudnia 1946 r. i stycznia 1947 r. (w ciągu 10 dni siły bezpieczeństwa przefiltrowały ponad 1200 osób w 45 miejscowościach, dokonały 8 publicznych egzekucji) oraz fałszerstwa w wyborach 1947 r. Jego dobrze rokująca kariera w bezpiece załamała się na skutek spraw osobistych. Jeszcze w Białymstoku związał się z łączniczką 5. Brygady Wileńskiej AK, Haliną Wilczyńską Myszką, z którą wkrótce wziął ślub kościelny. Co więcej, poprzez nią zatrudnił w charakterze osobistego szofera dowódcę partyzanckiego plutonu z 5. Brygady, Mieczysława Kitkiewicza Kitka. Obydwoje, mimo całkowitego zerwania z działalnością niepodległościową, utrzymywali incydentalne kontakty z działającą nadal aktywnie w konspiracji 5. Brygadą mjr. Zygmunta Szendzielarza Łupaszki. Ujawnienie tych faktów, zostało zinterpretowane jako brak czujności politycznej wobec wroga i pomimo niewątpliwych zasług Paszty na gruncie zwalczania reakcji, spowodowało jego dyscyplinarne zwolnienie ze stanowiska szefa WUBP w Warszawie i usunięcie z szeregów UB. W uchwale Komisji Kontroli Partyjnej przy KC PPR z 20 III 1948 r. potępiającej jego postawę można znaleźć następujące oskarżenia: całkowicie zatracił czujność partyjną i przez to obiektywnie dał się wykorzystać wrogowi klasowemu. [ ] Towarzysz Paszta związawszy się z kobietą wywodzącą się z podziemia reakcyjnego, byłą sanitariuszką mjr Łupaszki nie potrafił odizolować jej od jej byłego otoczenia. Kierując się oportunizmem życiowym wziął z nią kościelny ślub, ochrzcił dziecko i tolerował jej bardzo podejrzane kontakty z ludźmi z podziemia. CKKP stwierdza, iż stan taki mógł zaistnieć dlatego, że tow. Paszta oderwał się od partii i klasy robotniczej, z której się wywodzi. Przestawszy myśleć partyjnie, tow. Paszta sztucznie podzielił swoje życie: w życiu publicznym formalnie kierował się prawem partyjnym, a w życiu prywatnym prawa te łamał. Takie podwójne życie nie ma nic wspólnego z marksistowskim pojęciem moralności partyjnej i to z nieubłaganą konsekwencją musiało doprowadzić tow. Pasztę do utraty poczucia partyjności. nych winnych zbrodni popełnionych w pierwszej komunistycznej dekadzie, pragnąc w ten sposób odwrócić uwagę społeczeństwa od kwestii odpowiedzialności za sprawstwo kierownicze owych zbrodni spoczywające właśnie na PPR/PZPR. W listopadzie 1954 r. został aresztowany były dyrektor Departamentu Śledczego MBP płk Jacek Różański człowiek bezpośrednio odpowiedzialny za torturowanie i śmierć wielu ludzi. W pierwszym procesie, odbywającym się w grudniu 1955 r. skazano go zaledwie na 5 lat więzienia, po czym na mocy amnestii złagodzono ten wyrok do 3 lat i 4 miesięcy. Ponieważ posiadał wiedzę o kulisach spraw zlecanych mu bezpośrednio przez przywódców partyjnych: Bolesława Bieruta oraz Jakuba Bermana, był dla ówczesnych władz bardzo niewygodnym świadkiem. Dopiero dojście do władzy Władysława Gomułki, od 1951 r. także występującego w roli ofiary resortu bezpieczeństwa (personalnie także ofiary Różańskiego), spowodowało, że zdecydowano się na ograniczone rozliczenie z funkcjonariuszami odpowiedzialnymi przede wszystkim za zbrodnie popełnione wobec współtowarzyszy partyjnych (w ramach zwalczanie tzw. wroga wewnętrznego w PZPR). W lipcu 1956 r. nastąpiła rewizja procesu Różańskiego i jego połączenie ze sprawą płk Anatola Fejgina, byłego dyrektora Departamentu X MBP oraz wiceministra MBP, Romana Romkowskiego. W listopadzie 1957 r. zostali oni skazani za zbrodnie popełnione głównie wobec działaczy partyjnych: Różański na 14 lat, Romkowski na 15 lat, zaś Fejgin na 12 lat więzienia. 3 X 1964 r., po siedmiu latach, wszyscy odzyskali wolność. Podobne, nieliczne, procesy wytypowanych przez gremia partyjne funkcjonariuszy UB odbywały się całej Polsce. Nie miały one jednak na celu autentycznego rozliczenia się władz komunistycznych ze zbrodni z lat , zwłaszcza dotyczących podziemia politycznego i zbrojnego. Sprawy te zresztą bardzo szybko wyciszono, głównie z uwagi na współodpowiedzialność za nie rządzącej wówczas ekipy Gomułki. Nie powracano do nich aż do końca lat 80. Zwalnianym w latach z pracy w resorcie funkcjonariuszom (przede wszystkim z uwagi na brak kwalifikacji) starano się zapewnić miękkie lądowanie w cywilnych strukturach władzy. Na mocy uchwały Rady Ministrów z 13 XI 1956 r. zobowiązano: ministrów i kierowników centralnych urzędów, a w zakresie gospodarki terenowej prezydia wojewódzkich rad narodowych, do niezwłocznego wydania podległym im przedsiębiorstwom, zakładom i instytucjom zarządzenia nakazującego ustalenie stanowisk, które mogą być niezwłocznie objęte przez funkcjonariuszów zwolnionych ze służby [...] oraz zastrzeżenia tych stanowisk dla funkcjonariuszów zwalnianych ze służby. Funkcjonariuszom tym przysługuje pierwszeństwo do zatrudnienia na wolnych stanowiskach przed innymi kandydatami. [...] Komisja [dla zatrudnienia byłych funkcjonariuszy] powinna dołożyć starań, aby w miarę możności zaofiarowana funkcjonariuszom praca zapewniała im wynagrodzenie w wysokości zbliżonej do uposażenia pobieranego w organach bezpieczeństwa publicznego. [...] Zbrodnia i kara w systemie komunistycznym Ucieczka na zachód wicedyrektora Departamentu X MBP ppłk. Józefa Światły 5 XII 1953 r., a następnie rozpoczęcie przez Radio Wolna Europa w końcu września 1954 r. emisji audycji radiowych, w których opowiadał on o kulisach pracy bezpieki, spowodowały uruchomienie i przyspieszenie procesu demontażu struktur aparatu bezpieczeństwa publicznego. Równocześnie władze partyjne rozpoczęły poszukiwanie wśród funkcjonariuszy UB kozłów ofiar- ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 1111 Tomasz Łabuszewski Ofiary Świadectwa ofiar represji aparatu bezpieczeństwa Wspomnienie Teodory Żukowskiej Mileny : Cele na X Oddziale, w którym odbywały się śledztwa, były jasne i przestronne, tyle że okna były zakratowane. Umeblowanie skromne. Na środku stół, prawie pusty. Na blacie mała karteczka z pytaniami i kilka kartek papieru do protokołów. Ołówki, którymi miażdżono palce i drewniana linijka, którą smagano pięty miały przecież prawo tam leżeć. Szpilka, która wsadzano pod paznokcie, także mogła się tam zawieruszyć. Skórzany pas z metalowa klamrą i buty oficer śledczy nosił na sobie. Klucze, którymi bito po rękach, w każdej chwili można było schować do kieszeni. Odwrócony stołek wpijał się w ciało. No i własne pięści. Palce służyły do wyrywania włosów, które spłukiwało się wodą w sedesie. Trzeba było tylko mieć inwencję. W zimie można było otworzyć okno i wpuścić świeże powietrze na rozebranego więźnia i polewać do dla odświeżenia zimną wodą. Ale najlepiej niech więzień sam się męczy; od tego były stójki, gimnastyka i biegi po schodach. Niech nie je, niech nie śpi. Ta piekielna machina niszczenia i preparowania ludzi stosowała wypróbowane, tradycyjne i tanie sposoby. Nigdy nie słyszałam o nowocześniejszych, bardziej humanitarnych metodach, jak środki oszałamiające, pigułki prawdy, zastrzyki lub psychoanalizy. Używano środków najbardziej prymitywnych. Miały tę ogromną przewagę, że dozowane przez dłuższy czas doprowadzały ludzi do progu fizjologicznej wytrzymałości na ból, za którym był już tylko zwierzęcy strach. Twierdzę, że nie ma człowieka, który by się w tych warunkach nie załamał. Pojęcie mocnych ludzi przestawało tu istnieć. Wszystko było tylko kwestią czasu. Wspomnienie Włodzimierza Lechowicza: Kary regulaminowe obejmowały: klęczenie na podłodze z cegieł z podniesionymi do góry rękami przez 2 do 5 godzin. [...] Osadzenie w betonowym karcerze bez okna, rozmiarach 1,5 na 2 m nago, z obowiązkiem klęczenia na betonowej posadzce z rękami podniesionymi do góry, np. przez całą noc i z polewaniem wśród nocy zimną wodą z kubła, przepędzanie nago korytarzami z jednoczesnym chłostaniem stalowymi prętami, bicie pałką gumową po całym ciele, bicie pałką splecioną ze stalowych drutów i powleczoną po wierzchu skórą po gołych piętach, [...] wiązanie w celi w kaftan bezpieczeństwa i zakuwanie w kajdanki z jednoczesnym przykuciem do pryczy. W odpowiedzi Różański oświadczył, że jestem obwiniony o całe swoje przestępcze życie, że tylko ja, ale cała moja bliższa i dalsza rodzina, aż do dzieci włącznie zostanie wyniszczona bez reszty, że w mojej sprawie nie obowiązują go żadne przepisy prawne, że przed nikim nie będzie się musiał rozliczać z Lechowicza, że wcześniej czy później zostanę zastrzelony pod płotem jak pies, ale w terminie przez niego ustalonym. [...] Zdechniesz wtedy oświadczył pewnego dna kiedy my zechcemy, ale przedtem sto razy przeklniesz chwilę, kiedy cię matka urodziła. Będziemy wypruwać z ciebie żyły i łamać ci kości, a w drugim pokoju będziemy je składać na nowo aż do skutku i jak długo zechcemy. Sprawa Łazowskiego Jedną z najbardziej strzeżonych metod pracy polskiego resor tu bezpieczeństwa stały się skrytobójcze zabójstwa przeciwników politycznych. Przykładem takiego mordu było zabójstwo dokonane 25 V 1946 r. w Zawidzu na sekretarzu powiatowym PSL z Sierpca, Franciszku Łazowskim. Wyciągnięty siłą z zebrania przez funkcjonariuszy MO został on brutalnie pobity na posterunku, a następnie zastrzelony na ulicy. Jeden ze świadków zbrodni zeznawał w kilka dni później: Widziałem jak trzech milicjantów dobiegło do leżącego człowieka i zaczęło go szarpać. Człowiek ten leżał przy furtce na chodniku obok plebani. Milicjanci strzelali do człowieka pociskami świetlnymi z odległości około 30 metrów. Człowiek leżący na chodniku mówił do nich: Nie bijcie mnie jestem w obie nogi ranny. Na to jeden z milicjantów odezwał się Jazda skurwysynu na posterunek, a następnie wszyscy trzej zabrali go z tego miejsca i zawlekli go na plac przy stawie. [...] Dwóch milicjantów odeszło od tego człowieka na posterunek a pozostał się jeden i ten po upływie jednej minuty wystrzelił trzy razy z karabinu. Jeden ze strzałów był śmiertelny. Z uwagi na dużą liczbę świadków nie było żadnych problemów z identyfikacją mordercy, którym był Jan Łubiński (mający wówczas 19 lat). Ze względu na niski stopień służbowy oraz młody wiek dla wszystkich uczestników procesu było jasne, że działał on pod wpływem swoich bezpośrednich przełożonych. Faktem jednak było także i to, że roczna służba w szeregach milicji zdążyła wypaczyć jego charakter. Podczas procesu tak tłumaczył się ze swojego postępku: Będąc sam przy rannym Łazowskim zastrzeliłem go, gdyż byłem zdenerwowany tym, że milicjant Wróblewski strzelał w moim kierunku. Zabójstwa dokonałem w ten sposób, że zarepetowałem karabin i strzeliłem Łazowskiemu w głowę. Abstrahując od opinii jaką wystawił mu komendant powiatowy MO por. Filipiak: poczucie honoru i godności nie dba, znamienne dla podejścia ówczesnego wymiaru sprawiedliwości do tego typu przestępstw była opinia szefa Departamentu Służby Sprawiedliwości MON płk Henryka Holdera, który we wniosku o ułaskawienie pisał: Wydaje się krzywdzącym, by w czasie gdy najwięksi przestępcy, mający niejednokrotnie na sumieniu dziesiątki mordów uczciwych obywateli, korzystają z zupełnego przebaczenia im win pozostawał w więzieniu człowiek, który niezależnie od ciężkiej wagi dokonanego przezeń przestępstwa nie działał jednak z pobudek niskich, a tylko w mylnie pojętym interesie ustroju demokratycznego. Łącznie, jak wynika z niepełnych ustaleń, w latach zostało zamordowanych w podobny sposób od 118 (lista sporządzona przez S. Korbońskiego) aż do 147 tylko działaczy PSL. Ile było wszystkich ofiar, nie wiadomo do dzisiaj. Miejsca zbrodni siedziby Wojewódzkich Urzędów Bezpieczeństwa Publicznego (ich piwnice oraz najbliższe otoczenie budynków) łącznie 17 placówek na terenie całej Polski oraz dwie w miastach na prawach wojewódzkich (Warszawa i Łódź) siedziby Powiatowych i Miejskich Urzędów Bezpieczeństwa Publicznego 265 powiatowych, 14 miejskich oraz 10 UBP na miasto i powiat więzienia 179 obiektów (m.in. 51 centralnych, 85 więzień karnośledczych, 2 zakłady dla młodocianych) tajne areszty obozy pracy 2 kolonie rolne, 39 ośrodków pracy więźniów obozy NKWD miejsca (tajne) wykonywania wyroków śmierci 12 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY12 Monika Koszyńska Historyk jest jak detektyw Najnowsza historia Polski jest ciągle pełna zagadek, wiele faktów nie ujrzało jeszcze światła dziennego, wiele miejsc, które posiadają bogatą, często tragiczną przeszłość straciły dawne znaczenie i przez to zostały zapomniane. Żyją jeszcze ludzie, którzy pamiętają czasy II wojny światowej i okres stalinizmu. Bardzo wielu z nich ma do opowiedzenia niezwykle fascynujące, często dramatyczne historie swojego życia i wydarzeń, których byli świadkami. Współczesna nauka dostarcza historykowi narzędzi, o których jeszcze dziesięć lat temu nikomu się nawet nie śniło. Dlatego jego praca staje się coraz bardziej fascynująca i zbliżona do pracy detektywa, czy dziennikarza śledczego. Dzięki osiągnięciom techniki można znacznie szybciej zdobywać potrzebne informacje i weryfikować ich prawdziwość, ale również docierać do dawniej niedostępnych źródeł wiedzy i miejsc. Współcześni historycy coraz częściej posługują się aparatem badawczym i sprzętem używanym w kryminologii, co czyni ich badania jeszcze ciekawszymi. Ale najważniejsza jest dociekliwość i krytycyzm oraz pewna doza sceptycyzmu w podejściu do własnych odkryć. Temat programu, w ramach którego realizowany jest projekt edukacyjny Śladami zbrodni jest idealnym polem do popisu dla młodego historyka-detektywa, gdyż pionierskie badania, jakich podejmą się uczniowie, będą wymagały spostrzegawczości i umiejętności prowadzenia wywiadów, czasami tak podobnych do rozmów detektywa ze świadkami zbrodni. Często też potrzebne będzie nauczenie się rozumowania dedukcyjnego, czyli takiego, które jest procesem użycia uogólnień i zasad w celu wyciągnięcia wniosku na temat konkretnej informacji czy sytuacji. Wszyscy uczniowie powinni mieć możliwość rozwoju swo ich zdolności dedukcyjnych, nie tylko dlatego, że jest to przy datne w życiu codziennym, ale również w procesie nauki, a historyczny projekt edukacyjny jest do tego bardzo dobry. W sytuacjach dydaktycznych, wnioskowanie dedukcyjne jest kluczem do osiągnięcia jednego z głównych celów uczenia: umiejętności dokonywania transferu wiedzy z jednej sytuacji na drugą. Kiedy uczymy się, jak wykorzystywać ogólne zasady w nowych, konkretnych sytuacjach, uczymy się przenosić wiedzę. Żeby przystąpić do pracy historyk-detektyw powinien zrozumieć wnioskowanie dedukcyjne w sensie ogólnym, tzn. pojąć że wnioskowanie dedukcyjne jest procesem używania ogólnych informacji do wyciągania wniosków lub przewidywania konkretnych sytuacji. Sposoby użycia dedukcji w życiu codziennym można zilustrować bardzo prostymi przykładami, np. przewidujemy, co zobaczymy w sklepie spożywczym, ponieważ znamy ogólne cechy tego typu sklepów. Gdy uczniowie zaczną już rozumieć, jak prosto można korzystać z tego procesu, warto pomóc im zrozumieć istotę wnioskowania dedukcyjnego dla celów naukowych. Realizując projekt Śladami zbrodni można użyć następującego przykładu: z wcześniejszych badań wiadomo, że posterunki milicyjne w latach 50. miały areszty śledcze, dlatego starając się zidentyfikować tego typu obiekty powinniśmy poszukiwać pomieszczeń, w których są kraty, które zamykane są na kilka zamków, czy zasuw, posiadają wzmacniane, czy wręcz pancerne drzwi. Aby móc przystąpić do badań historycznych, używając myślenia dedukcyjnego, najpierw trzeba jednak dobrze poznać model takiego myślenia. Jest kilka bardzo ogólnych kroków, które można odnieść do większości sytuacji dedukcyjnych: 1. Zidentyfikuj konkretną sytuację, która będzie rozważana. 2. Rozpoznaj uogólnienia i zasady, które odpowiadają tej sytuacji. 3. Upewnij się, że konkretna sytuacja spełnia warunki tych uogólnień i zasad. 4. Jeśli uogólnienia i zasady odpowiadają konkretnej sytuacji, zidentyfikuj, co jest wiadome o danej sytuacji, tzn. jakie można wyciągnąć wnioski lub co można przewidzieć w tej sytuacji. Kolejnym procesem myślowym używanym w badaniach historycznych jest wnioskowanie indukcyjne. Często plączemy wnioskowanie dedukcyjne z indukcyjnym, dlatego ważne jest przedstawienie obu typów wnioskowania, tym bardziej, że w projekcie takim, jak Śladami zbrodni oba typy będą przez uczniów używane. Wnioskowanie dedukcyjne jest procesem użycia ogólnej informacji, aby wyciągnąć konkluzję o konkretnej sytuacji bądź informacji, podczas gdy wnioskowanie indukcyjne jest procesem użycia elementów informacji, w celu wyciągnięcia ogólnych wniosków. A oto prosty przykład: używamy wnioskowania dedukcyjnego, gdy korzystamy z wiedzy dotyczącej grawitacji, przewidując, że piłka podrzucona w górę z pewnością spadnie na ziemię. Detektyw używa myślenia indukcyjnego podczas badania miejsca zbrodni i wyciągania wniosków, choćby takiego, że złodziej jest prawdopodobnie znajomym ofiary. Do takiej konkluzji doszedł na podstawie następujących badań: a) Nie było śladów włamania. b) Złodziej wiedział, gdzie znajdują się cenne przedmioty. c) Pies nie szczekał w czasie dokonywania kradzieży. Są jeszcze inne wnioski, do których można dojść na podstawie tych obserwacji, lecz wzór zdaje się kierować konkluzją detektywa. Ale dobry detektyw i każdy, kto jest wyszkolony we wnioskowaniu indukcyjnym, spojrzy na pozostałe informacje i sprawdzi, czy konkluzje są słuszne. I kolejny przykład użycia myślenia indukcyjnego, związany już bezpośrednio z realizacją projektu Śladami zbrodni : po przeprowadzeniu wywiadów z osobami mieszkającymi na jednym terenie, które były aresztowane przez aparat bezpieczeństwa dochodzimy do wniosku, że areszt śledczy znajdował się w innym budynku niż posterunek, gdyż wszyscy aresztanci opowiadają, że na przesłuchanie byli przewożeni lub przeprowadzani pod eskortą. Warto jest zawsze weryfikować wnioski, do których doszliśmy dzięki myśleniu indukcyjnemu, gdyż łatwo jest się pomylić i źle zinterpretować sytuację. Ważnym powodem, dla którego powinniśmy uczyć się tego procesu jest fakt, że pozwala on na dochodzenie do rzeczy, które nie są wyraźne czy jasne. Jednakże proces ten jest ograniczony w ten sposób, że nie ważne jak ostrożnie używać będziemy indukcji, konkluzje do jakich dojdziemy mogą okazać się nieprawdziwe. Tu można posłużyć się następującym przykładem, który uczuli nas, żeby wnioskować ostrożnie: osoby pełniące rolę sędziów muszą zdawać sobie sprawę, że często podejmują decyzję o werdykcie na podstawie indukcji. Jeśli dobrze zrozumieją wnioskowanie indukcyjne, będą z pewnością ostrożniejsi w tworzeniu listy wszystkich ważnych dla sprawy informacji i wyciąganiu wniosków na jej podstawie. Następujące sugestie powinny pomóc w planowaniu uczenia procesu wnioskowania indukcyjnego i rozwijania umiejętności użycia tego procesu. Oto model procesu myślenia indukcyjnego: 1. Skoncentruj się na konkretnej informacji lub obserwacji. Staraj się niczego nie przypuszczać. 2. Spójrz na wzór lub powiązania w informacji, którą zidentyfikowałeś. 3. Ułóż ogólne stwierdzenie, które wyjaśni wzór lub powiązania, które zaobserwowałeś. ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 1313 4. Przeprowadź więcej obserwacji, aby sprawdzić, czy uogólnienie wciąż jest prawdziwe; jeśli nie, to zmień je. Każdy historyk prowadzący badania w terenie posługuje się obydwoma typami myślenia równocześnie lub na przemian. Jest to zadanie niełatwe, ale fascynujące, pozwalające na doskonalenie umiejętności krytycznego myślenia i spostrzegawczości. Rozwiązywanie tajemnic historii służy bardzo często do weryfikowania wcześniejszych sądów, ale też lepszego zrozumienia otaczającego nas świata, uczy dojrzałości i odpowiedzialności za wypowiadane sądy. Pozwala na argumentowanie na podstawie zdobytej wiedzy, a nie na podstawie plotek i zasłyszanych, często niesprawdzonych informacji. 14 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY14 Monika Koszyńska Historia mówiona krok po kroku Po prostu zajmijcie się tym! Wszyscy mamy do opowiedzenia jakieś historie, historie, które znamy od deski do deski. Nadajemy naszym doświadczeniom pewien porządek. Organizujemy nasze wspomnienia w opowieści. Historia mówiona słucha tych historii. Historia mówiona jest uporządkowanym zbiorem świadectw żyjących ludzi opowiadających o swoich doświadczeniach. Nareszcie historycy zorientowali się, że przekazy zwykłych ludzi, nie tylko tych sławnych i bogatych, są historycznie ważne. Jeśli nie będziemy zbierać i zachowywać tych wspomnień to pewnego dnia znikną one na zawsze. Wasze historie i historie ludzi Wam bliskich są unikalnym, bezcennym skarbem dla Waszych rodzin i lokalnej społeczności. Wy i członkowie Waszych rodzin możecie zachować nie spisane historie rodzinne - te duże i te małe. Historia mówiona jest tak elastyczna, że ludzie w każdym wieku mogą nauczyć się techniki słuchania i zadawania pytań, aby dzięki temu tworzyć i uczyć się historii oraz tworzyć narrację historyczną. Poniższe informacje dadzą Wam podstawową wiedzę i sugestie dotyczące zbierania i zachowywania wartościowych skarbów mówionych, które są obecne wokół Was. Czym jest historia mówiona? Historia mówiona jest uporządkowanym zbiorem świadectw żyjących ludzi o ich doświadczeniach. Historia mówiona nie jest folklorem, plotką, zasłyszanymi wiadomościami. Historycy wykorzystujący tę metodę weryfikują zebrane świadectwa, analizują je i umieszczają we właściwym kontekście historycznym. Wykorzystują również profesjonalne sposoby przechowywania swoich odkryć, aby były użyteczne dla następnych badaczy. W projektach historii mówionej osoba opowiadająca o jakimś wydarzeniu przywraca je w pamięci, osoba przeprowadzająca wywiad zapisuje to opowiadanie, dzięki czemu tworzy historyczne świadectwo. Historia mówiona opiera się na ludzkiej pamięci i jej przedstawieniu przez świadka uczestnika wydarzeń. Środki stosowane do zapisywania świadectw mogą być rozmaite: od ręcznego sporządzania notatek po elektroniczny zapis obrazu i dźwięku. Życie nakłada pewne ograniczenia. Możemy powracać tylko do wspomnień jednego, a co najwyżej dwóch pokoleń wstecz, dlatego nasze ograniczenia stają się z upływem czasu coraz większe. Dobrze wykorzystana historia mówiona daje poczucie spełnienia. Zbieranie opowieści daje możliwość dotknięcia i zatrzymania czegoś wartościowego i ocalenia go od zapomnienia. Porządek prowadzenia badań przy użyciu historii mówionej 1. Sformułuj centralne zagadnienie lub pytanie, np.: wybuch II wojny światowej. 2. Zaplanuj działanie. Zastanów się nad tym, co ma być produktem końcowym, jaki przeznaczysz na to budżet, jak zareklamujesz swoje działania, jak przeprowadzisz ewaluację, kto będzie Ci potrzebny do pomocy, jakich będziesz potrzebować narzędzi środków technicznych i w jakim czasie przeprowadzisz swój projekt historii mówionej. 3. Przeprowadź wstępne badanie. 4. Sformułuj pytania wywiadu. 5. Przeprowadź wywiad. 6. Przeanalizuj badania i wywiady i powróć do punktu 1 lub idź dalej do punktu Uporządkuj i zaprezentuj rezultaty swojej pracy. 8. Zarchiwizuj wszystkie swoje odkrycia i badania tak, aby przetrwały dla następnych pokoleń. Zasady i sugestie Do zapamiętania 1. Zdecyduj o osiągnięcie jakich celów Ci chodzi i zastanów się, czy historia mówiona pomoże Ci je osiągnąć. Może się tak zdarzyć, że Twoje cele się zmienią. Nie przejmuj się tym i skoncentruj się na zadaniu. 2. Przeprowadź zaplanowane badania używając źródeł innych niż mówione. 3. Zdefiniuj grupę, którą obejmiesz swoimi badaniami. 4. Przygotuj sprzęt w taki sposób, abyś był/a pewna/y, że odpowiada Twoim wymaganiom. 5. Używaj zewnętrznego mikrofonu, aby zapewnić jak najlepszą jakość nagrywanego dźwięku. To samo dotyczy nagrań video. 6. Przetestuj działanie sprzętu nagrywające przed jego właściwym użyciem, dokonaj prób nagrań w różnych pomieszczeniach. 7. Jeżeli zamierzasz używać magnetofonu (dyktafonu) kasetowego, to przygotuj kasety 60 min, jeżeli cyfrowego, to sprawdź stan wolnej pamięci. 8. Skompletuj listę zagadnień pytań. 9. Przeprowadź próbę przeprowadzenia wywiadu. 10. Sporządź listę sprawdzającą wszystkich rzeczy, o których musisz pamiętać przed, w trakcie i po przeprowadzeniu wywiadu. 11. Upewnij się, czy Twój rozmówca jest gotowy do wywiadu na dwa, trzy dni przed umówionym terminem. 12. Wyrusz na miejsce przeprowadzania wywiadu tak wcześnie, aby mieć trochę czasu w zapasie. 13. Przeprowadzaj wywiad i nagrywaj go w cichym, spokojnym miejscu. Kiedy ustawiasz sprzęt, usiądź na chwilę i posłuchaj otaczających Cię dźwięków. 14. Upewnij się, że osoba, z którą przeprowadzasz wywiad rozumie powody, dla których go przeprowadzasz i to jak zostanie on potem użyty. To nie jest prywatna rozmowa. 15. Zaczynaj każde nagranie od podania, z kim, o czym, kiedy i gdzie przeprowadzasz wywiad. 16. Słuchaj aktywnie i z zaangażowaniem. 17. Nie przekrzykuj swojego rozmówcy. 18. Dopuszczaj ciszę w trakcie wywiadu. Daj opowiadającemu czas na zastanowienie. Cisza pracuje na Twoją korzyść. 19. Zadawaj po jednym pytaniu. 20. Staraj się doprowadzić do wyczerpującej odpowiedzi na pytanie, zanim zadasz następne. 21. Staraj się zadawać pytania na tyle otwarte, aby rozmówca miał szansę rozwinąć swoją wypowiedź, chyba, że zależy Ci na suchych faktach. 22. Zaczynaj wywiad o prostych pytań. 23. Trudniejsze i bardziej rozbudowane pytania wprowadzaj powoli. 24. Przerywaj właściwy wywiad lżejszymi rozmowami. Nie pozostawiaj rozmówcy samego po jakimś trudnym fragmencie wywiadu. ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 1515 25. Bądź świadomy/a i wrażliwy/a na reakcje psychologiczne, które mogą towarzyszyć przeprowadzanemu wywiadowi. 26. Nie prowadź wywiadu przez czas dłuższy niż jedna, dwie godziny, w zależności od zmęczenia rozmówcy i Twojego. 27. Generalnie, nie licz na zdjęcia, jako na materiał, który uporządkuje Twój wywiad, ale warto ich używać jako wprowadzenie w atmosferę opowieści. 28. Opisuj i numeruj nagrania natychmiast po ich zakończeniu. 29. Poproś rozmówcę, aby podpisał formularz ze zgodą na użycie nagrania do celów edukacyjnych i naukowych oraz prześlij mu transkrypcję, aby mógł nanieść swoje poprawki zanim świadectwo zostanie podpisane jego nazwiskiem. 30. Po skończeniu wywiadu sporządzaj notatki z Twoimi spostrzeżeniami i wrażeniami z wywiadu. 31. Napisz podziękowania dla osób udzielających Ci wywiadu. 32. Wymyśl system oznaczania i archiwizowania materiałów i używaj go po zakończeniu każdej partii pracy. 33. Skopiuj pożyczone od Twojego rozmówcy fotografie zaraz po zakończeniu wywiadu, aby móc zwrócić jak najszybciej oryginały ich właścicielowi. Zachowaj wszystkie fotografie i zabezpiecz je przed zniszczeniem. Zrób ich kopię do użycia w innych celach. 34. Zrób kopię każdego nagrania, przechowuj oryginały w oddzielnym miejscu, a używaj tylko kopii. 35. Sporządź transkrypcje wszystkich nagrywanych wywiadów, podpisz je i zrób kopie wszystkiego. Przechowuj kopie i oryginały oddzielnie. 36. Przeanalizuj wywiady. Sprawdź podawane w nich fakty. Porównaj wywiady z badaniami, które prowadziłeś/aś. Sprawdź, czy efekty Cię zadowalają. Zastanów się nad tym, jakie nowe pytania nasuwają się po analizie wywiadu. Jakiej poprawy wymagają prowadzone przez Ciebie badania w świetle wywiadów, które przeprowadziłeś/aś? 37. Jeśli sytuacja tego wymaga powróć do Twojego rozmówcy i uzupełnij wywiad. 38. Ustal, gdzie będą przechowywane wszystkie materiały, tak aby w przyszłości nie uległy zniszczeniu. 39. Spytaj twojego rozmówcę, czy zna inne ciekawe osoby, które mogą rozszerzyć jego opowieść, zapytaj go, w jaki sposób mógłbyś/mogłabyś się z nimi skontaktować. Jak zadajemy pytania? 1. Generalnie, powinieneś/naś mieć w głowie listę zagadnień, nie konkretnych pytań słowo w słowo, nie powinny to być również dokładnie określone sekwencje pytań. Aczkolwiek, warto jest mieć na początek listę pytań, taką, abyś Ty i Twój rozmówca czuli się bezpiecznie, zanim przejdziesz do listy szerszych zagadnień. 2. Kiedy już spokojnie usiądziesz z rozmówcą sformułuj temat i związane z nim pytanie. Zadawaj pytania tak, aby odpowiedź była dłuższa i spowodowała rozpoczęcie opowiadania, które będzie kierowane przez następne pytania. 3. Najpierw zadawaj proste pytania, na przykład związane z biografią Twojego rozmówcy. Pytania osobiste, czy też wywołujące emocje zadawaj dopiero wtedy, kiedy rozmówca wejdzie głębiej w swoją opowieść. Nie bombarduj pytaniami, lecz zagłębiaj się delikatnie, zaczynając o rzeczy łatwiejszych. 4. Gdy zapada cisza, pozwól jej trwać. 5. Bądź dobrym słuchaczem, używaj mowy ciała, patrz w oczy rozmówcy, potwierdzaj jego odpowiedzi, uśmiechaj się do niego, tak, żeby dać mu do zrozumienia, że jesteś zainteresowany/a. 6. Jeśli to konieczne, dawaj również informację słowną, może to być np.: to bardzo ważna informacja, ale to ciekawe. Ale bądź ostrożny/a, aby nie przesadzić z używaniem uchm, szczególnie wtedy, kiedy rozmówca udziela Ci odpowiedzi. 7. Pytaj o specyficzne przykłady, jeśli rozmówca wygłasza jakieś uwagi ogólne, a Ty chcesz dowiedzieć się więcej. Możesz w takim wypadku również powiedzieć: nie rozumiem. Czy mógłby/mogłaby Pan/i wyjaśnić to dokładniej? 8. Pytaj o zdefiniowanie lub wyjaśnienie słów, których używa rozmówca i które mają duże znaczenie dla wywiadu. Na przykład, jeśli Twój rozmówca mówi o woźnicy i używa słowa pałąk, to dopytaj co dokładnie ma na myśli. Do czego służył pałąk? 9. Przeformułuj pytania, parafrazuj i jeśli zajdzie taka potrzeba, zadaj je powtórnie, aby otrzymać od rozmówcy pełną informację. 10. Za wyjątkiem sytuacji, kiedy potrzebujesz odpowiedzi typu tak lub nie, staraj się tak przeformułować pytania, aby uzyskać pełniejszą, dłuższą odpowiedź. Nie zadawaj pytań typu Czy był Pan rolnikiem w latach 40.? Zamiast tego zadaj pytanie: Jak wyglądało rolnictwo w latach 40.?. Jeśli to tylko możliwe, zadawaj pytania umożliwiające rozwinięte odpowiedzi. Staraj się o uzyskanie odpowiedzi nie tylko o tym, co dana osoba robiła w danym czasie, ale również co myśli na temat wykonywanej przez siebie pracy. 11. Zadawaj pytania pogłębiające odpowiedź. 12. Bądź elastyczny/a. Zauważaj i wykorzystuj interesujące wypowiedzi rozmówcy, nawet, gdy temat nie był spisany na przygotowanej przez Ciebie liście. Dokumentacja papierowa Notatki czynione na bieżąco Zaraz po przeprowadzeniu wywiadu osoba, która go przeprowadziła powinna usiąść i sporządzić notatki, zanim czas zatrze szczegóły naszych wspomnień. Takie notatki są podobne do notatek robionych na gorąco przez antropologa. Notatki osoby przeprowadzającej wywiad mówią o tym, co, gdzie i kiedy się wydarzyło. Jeśli projekt jest przeprowadzany w szkole nauczyciele wraz z uczniami powinni ułożyć formularz do takich notatek, który będzie odpowiadał specyficznym celom ich projektu, jak również możliwościom uczniów. Formularz dotyczący historii życia Formularz do spisywania historii życia może być bardziej lub mniej ważny, w zależności od celów realizowanego projektu. Informacje personalne są bardzo użyteczne i szczególnie polecane, jeżeli wywiad jest częścią projektu dotyczącej historii rodzinnej lub, jeśli przeprowadzający wywiad chce go zarchiwizować do późniejszego użytku. Formularz musi zawierać informacje, które umożliwią naukowcom zrozumienie, użycie i interpretację wywiadu. Poza imieniem i nazwiskiem osoby udzielającej wywiadu, jej adresem, numerem telefonu, datą i miejscem urodzenia, może być w nim również miejsce na daty urodzenia i śmierci rodziców, rodzeństwa, małżonków i dzieci. Tak samo warto zanotować miejsce zamieszkania, jak też dowiedzieć się o edukację i historię kariery zawodowej naszego rozmówcy. Warto też wynotować wszystkie dodatkowe umiejętności i przynależność naszego rozmówcy do różnego typu organizacji. Informacje będące danymi osobowymi rozmówcy mogą być podane do wiadomości publicznej tylko za jego zgodą, jeśli jej nie udzieli należy je przechowywać tylko w bazie danych. Formularz relacji Formularz relacji może przybrać bardzo oficjalną formę, ale badacze posługujący się historią mówioną starają się zawsze stworzyć taki formularz, który z jednej strony będzie zawierał wszystkie potrzebne informacje, a z drugiej nie będzie zbyt biurokratyczny. Formularze relacji pokazują osobie udzielającej wywiadu jak będzie on użyty, przez co minimalizuje szansę na niezrozumienie. Poza tym, że zapewnia on swego rodzaju ochronę, formularz relacji przypomina osobom przeprowadzającym wywiad, że udzielający wywiadu obdarowuje nas czymś, co do nas nie należało. Formularz taki zawiera 16 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY16 zazwyczaj imię, nazwisko oraz podpis osoby udzielającej wywiadu, imię i nazwisko osoby wywiad przeprowadzającej, datę oraz zgodę na wykorzystanie wywiadu do celów edukacyjnych lub naukowych, nazwę instytucji, która staje się posiadaczem relacji oraz powody, dla których wywiad jest przeprowadzany. Zaleca się, aby formularz wykorzystywany w projekcie historii mówionej realizowanym przez szkołę zawierał oficjalne dane szkoły (jej pieczęć). Jeśli wywiady będą wykorzystywane również w przyszłości to powinny być podpisane przez osoby, które je przeprowadzały. Najtrudniejsze problemy wywiadu Udzielający wywiadu: 1. Obawia się sprzętu nagrywającego. 2. Nie wierzy, że ma coś interesującego do powiedzenia i nie rozumie, dlaczego chcesz przeprowadzić z nim wywiad. 3. Ma problemy z pamięcią. 4. Ma kilka historyjek, które stworzył i często powtarza, prawie jakby je odczytywał. Taki rozmówca nie chce oderwać się od utartej ścieżki. 5. Nie jest przyzwyczajony do publicznego opowiadania o swoim życiu i potrzebuje wielu zachęt, aby się otworzyć. Taka osoba potrzebuje pytań, aby mogła się rozgadać i jeszcze dodatkowych pytań, które pozwolą na kontynuację wywiadu. 6. Krępuje się opowiadać o rzeczach, o które pytasz. Na przykład: skromna kobieta czuje dyskomfort mówiąc o swoich doświadczeniach z porodu, szczególnie mężczyźnie, bądź chłopcu. 7. Kluczy w swoim opowiadaniu, niezgodnie z planem wstęp rozwinięcie - zakończenie, który sobie ułożył badacz. Wspomnienia nie mają formy linearnej i przeprowadzający wywiad musi znaleźć drogę, aby wspomnienia ułożyły się w sensowną całość zarówno dla mówiącego jak i słuchającego. 8. Obawia się podawania osobistych czy prywatnych informacji i dlatego podaje informacje, które ochronią jego publiczny wizerunek. 9. Woli budować i przekazywać swoją historię w grupie, niż opowiadać o swoim życiu solo. Osoba przeprowadzająca wywiad: 1. Denerwuje się i nie potrafi pozbierać myśli i zadać następnego pytania. 2. Jest bałaganiarzem. 3. Nie potrafi aktywnie słuchać, tylko udaje, że słucha, co jego rozmówca mu opowiada. 4. Ma oczekiwania związane z tym, co osoba udzielająca wywiadu chciałaby usłyszeć i jest bliższy jej oczekiwaniom niż wcześniej przyjętym założeniom wywiadu. 5. Krytykuje osobę udzielającą wywiadu. 6. Pochodzi z innej grupy społecznej niż osoba, która udziela wywiadu i dlatego zachowuje się i mówi w sposób obcy tej osobie. 3. Jakiego sprzętu używaliśmy? Czy sprawdził się w użyciu? Jakich zmian sprzętowych powinniśmy dokonać w przyszłości? 4. Jakiego rodzaju pytania zadaliśmy? Które z nich lepiej się sprawdziły, a które gorzej? 5. Gdzie przeprowadziliśmy wywiad? Co ze środowiska zewnętrznego wpłynęło na nasz wywiad? W jaki sposób? 6. Czy nasz rozmówca chciał mówić? W jaki sposób namawialiśmy go do rozmowy? Jakiego typu pozy prezentował nasz rozmówca? Czy udało nam się przekonać rozmówcę, aby przestał przed nami grać? 7. Kiedy powiedzieliśmy naszemu rozmówcy o powodach przeprowadzania wywiadu i tego, w jaki sposób zostanie on użyty? Czy nasze plany związane z celami wywiadu będą mogły być zrealizowane? 8. Na ile opowiadanie naszego rozmówcy wpisuje się w nasze założenia? 9. Na ile sposób opowiadania historii naszego rozmówcy odpowiadał na nasze zapotrzebowanie? Skąd to wiemy? Czy to ma jakieś znaczenie? 10. Kto kontrolował wywiad? W jaki sposób? 11. Jak się czuliśmy przeprowadzając wywiad? 12. Jak czuł się nasz rozmówca podczas wywiadu? 13. Czy będzie potrzebne i możliwe powrócenie do naszego rozmówcy po uzupełnienie lub następny wywiad? 14. Jak efekty wywiadu wpłynęły na wyznaczone przez nas wcześniej cele? Czy musimy poprawić/przeformułować wyniki naszych pozostałych badań? 15. Czy przepisywaliśmy dokładnie treść wywiadu, czy też od początku robiliśmy wstępną edycję? W jaki sposób podejmowaliśmy decyzję o tym, co pisać, a czego nie? 16. W jaki sposób możemy upewnić się, że transkrypcja jest zrobiona właściwie? W jaki sposób możemy upewnić się, że transkrypcja nie wypacza wypowiedzi naszego rozmówcy? 17. Kto jest właścicielem wywiadu i kto decyduje o tym jak pełna wersja wywiadu i jego transkrypcja będą używane? 18. Co następnym razem zrobilibyśmy tak samo? Co byśmy zmienili w naszej pracy? Jest to podstawowa wiedza dotycząca metody prowadzenia badań historycznych nazywanej historią mówioną. Opracowano na podstawie: Judith Moyer, Step-by-step Guide to oral history, 1993, revised Dźwięk: 1. Jest za słaby. 2. Zawiera odgłosy, które zniekształcają relację. 3. Zawiera fragmenty, w których dwie osoby mówią na raz. 4. Jest zniekształcony. Pytania do przemyślenia dotyczące wywiadu ewaluacja 1. W jaki sposób wybraliśmy osobę do przeprowadzenia wywiadu? Czy ludzie, z którymi przeprowadziliśmy wywiad są tymi osobami, które pomogą nam w prowadzeniu naszych badań? 2. Jak przygotowaliśmy się do wywiadu? Czy przygotowaliśmy się wystarczająco? ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 1717 Monika Koszyńska Śladami zbrodni jako projekt edukacyjny Po pierwsze: czym się zajmiemy? W niektórych miejscowościach obiektów związanych z aparatem bezpieczeństwa może być kilka, a nawet kilkanaście i wtedy należałoby dokonać z uczniami wyboru. Wobec tego wybierzmy się z uczniami na spacer, podczas którego wspólnie obejrzymy miejsca, które ocalały. Warto jest poprosić uczniów, aby podczas tego spaceru prowadzili notatki, które następnie wykorzystają w dyskusji. Kiedy już spiszemy listę wszystkich miejsc możemy przeprowadzić w klasie dyskusję, podczas której uczniowie wykorzystując notatki sporządzane w terenie i ostatecznie wybiorą jeden bądź więcej obiektów, którymi zajmiemy się w naszym projekcie. Metod takiej selekcji może być kilka, jedną z nich jest wypisanie wszystkich obiektów każdy na oddzielnym plakacie, następnie poproszenie uczniów o dopisanie na plakatach argumentów przemawiających za tym, aby właśnie tym obiektem się zająć, a potem przeprowadzenie głosowania poprzez stawianie znaczków na plakatach i te, które będą miały najwięcej znaczków zostaną podmiotem naszej dalszej pracy. Po drugie: dzielimy się pracą Kiedy już dokonamy wyboru naszego obiektu, bądź obiektów dalszych badań, musimy podzielić się zadaniami, bo przecież nie będziemy wszystkiego robić w grupie osób. Każdy doświadczony nauczyciel wie, że optymalna grupa pracująca nad jakąś częścią projektu edukacyjnego nie powinna liczyć więcej niż siedem osób i nie mniej niż cztery. Podział na zespoły jest dobrą okazją do rozmowy z uczniami na temat ich zainteresowań, w czym czują się mocni i czego chcieliby się nauczyć. Jednym ze sposobów na taką rozmowę może być poproszenie uczniów o spisanie na kartkach trzech rzeczy, w których czują się dobrzy, np. dobrze gotuję, ładnie piszę, szybko i dobrze rozwiązuję krzyżówki itp. Następnie można podzielić ich na grupy 4-5 osobowe i poprosić o porozmawianie o swoich zaletach z innymi kolegami. Na tej podstawie można stworzyć listę kompetencji, które są potencjałem danej grupy. Nauczyciel jest tu moderatorem i doradcą, który pokazuje uczniom, że np. osoby, które uważają, że dobrze gotują, to te, które potrafią planować, gdyż sporządzenie jakiejś potrawy zawsze wiąże się z realizacją jakiegoś planu (recepty) choćby z przygotowaniem produktów i kolejnym ich dodawaniem. Takie ćwiczenie jest dobrym początkiem do formowania grup, które w następnych etapach projektu będą pracowały jako zespoły zadaniowe. Kolejny krok to podział na w/w zespoły wg zidentyfikowanych zadań. Tu chyba najłatwiej jest wykonać z uczniami burzę mózgów, podczas której wymienią oni wszystkie zadania, jakie stoją przed nami w projekcie, a następnie podzielimy je tak, aby wszystko, co musimy wykonać zostało zrealizowane. Jest wiele sposobów na przydzielanie uczniów do zespołów zadaniowych, wszystko zależy od tego, z jaką grupą mamy do czynienia, tzn. czy są to gimnazjaliści, czy młodzież starsza, czy to jest ich pierwsze wspólne przedsięwzięcie realizowane tą metodą, czy nauczyciel zna grupę na tyle, że może zaryzykować swobodny dobór uczniów do zespołów, czy też chciałby w przemyślany sposób sam go skomponować. Po trzecie: przygotowujemy harmonogram prac Bardzo ważnym, a często niedocenianym elementem projektu edukacyjnego jest harmonogram prac. Pozwala on mieć kontrolę nad tym co robimy i pilnować terminowości wykonywania poszczególnych zadań. Przykładowy harmonogram do naszego projektu mógłby wyglądać następująco: L.P. Zadanie Zadania szczegółowe Osoba/y odpowiedzialne Termin realizacji Warto jest przedyskutować z uczniami wszystkie niezbędne kroki, które przybliżą nas do zrealizowania projektu i wpisać je w harmonogram całego projektu, a następnie poprosić uczniów, aby w swoich zespołach zadaniowych sporządzili harmonogramy, czy też karty pracy zespołu dla każdej z grup. Takie karty powinny być już bardzo dokładnym rozpisaniem poszczególnych działań z terminami ich wykonania, można również do nich dodać terminy konsultacji z nauczycielem. Po czwarte: dokumentujemy nasze działania Projekt Śladami zbrodni jest projektem specyficznym z tego powodu, że jego zadaniem jest zebranie dokumentacji fotograficznej, ewentualnie filmowej, ale również relacji świadków. Aby dobrze wywiązać się z tego zadania należy do niego b. dobrze przygotować uczniów. Warto jest zaprosić do klasy osobę, która zna warsztat fotografa, aby przeprowadziła z uczniami zajęcia na temat tego, w jaki sposób należałoby dokumentować wybrane przez nas miejsca. Można również takie zajęcia poprowadzić w terenie. Podobny charakter mogą mieć warsztaty przygotowujące uczniów do korzystania z kamery. Kolejnym elementem jest zbieranie relacji świadków. Musimy oczywiście pamiętać, że osoby, z którymi uczniowie przeprowadzać będą wywiady są b. często osobami starszymi, schorowanymi, często mogą mieć również luki w pamięci. O tym wszystkim powinni wiedzieć uczniowie zanim umówią się na jakiekolwiek spotkanie. Może warto spisać z uczniami swego rodzaju kodeks reportera, który będzie zawierał wszystkie wytyczne dotyczące zbierania relacji świadków. 18 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY18 Oto kilka przykładowych punktów takiego kodeksu: 1. Zawsze miej gotowy sprzęt nagrywający i dodatkową kasetę oraz materiały piśmienne 2. Swojego rozmówcę traktuj jak najbardziej oczekiwanego i miłego gościa 3. Bądź cierpliwy i nie poganiaj swojego gościa 4. Jeśli informacje przekazane przez twojego rozmówcę są dla ciebie niejasne, dopytaj parafrazując, aby upewnić się, czy dobrze rozumiesz 5. Nie polemizuj i nie sprzeczaj się z sądami wyrażanymi przez Twojego gościa. 6. Jeśli Twój rozmówca powie, że nie chce dłużej uczestniczyć w wywiadzie to przyjmij to z pokorą i nie naciskaj na kontynuowanie rozmowy, natomiast spróbuj umówić się na następne spotkanie. Metoda badań historycznych, której użyjecie w projekcie nazywana jest historią mówioną (ang. oral history) i jest od kilkunastu lat wykorzystywana na całym świecie, dlatego można znaleźć co najmniej kilka opracowań, które pozwolą na zapoznanie się z zaletami i wadami tej techniki. W niniejszej broszurze też znajduje się tekst, który pozwoli na lepsze przygotowanie się do pracy tą metodą. Po piąte: przygotowujemy się do prezentacji naszego projektu Każdy projekt edukacyjny powinien zostać zaprezentowany publicznie, a projekt Śladami zbrodni szczególnie tego wymaga, ze względu na jego wartość edukacyjną. Dzięki takiej prezentacji uczniowie, ale również ich rodzice i cała lokalna społeczność będzie miała szansę dowiedzieć się, gdzie znajdowały się siedziby aparatu represji funkcjonującego w Polsce w latach oraz poznać losy ludzi, którzy stali się jego ofiarami. Prezentacja może przybrać różne formy, w zależności od inwencji uczniów i wspierającego ich nauczyciela. Po szóste: podsumowujemy projekt Śladami zbrodni Bardzo ważnym, jeśli nie najważniejszym, etapem projektu edukacyjnego jest jego ewaluacja, czyli podsumowanie tego, co zrobiliśmy oraz ocena i wyciągnięcie wniosków na przyszłość. Projekt Śladami zbrodni ma ogromną szansę stać się niezapomnianym i bardzo ważnym doświadczeniem dla naszych uczniów. Może się tak stać z kilku powodów: uczniowie po raz pierwszy będą mieli szansę usłyszeć o wydarzeniach historycznych, które były udziałem ich dziadków, niosących ze sobą ogromny ładunek emocjonalny, a o których przez wiele lat nie wolno było lub bano się mówić, uczniowie zobaczą na własne oczy i usłyszą od świadków i uczestników o miejscach, które wywarły ogromny wpływ na pokolenia Polaków żyjących zarówno w czasie, jak i po II wojnie światowej, przy właściwym omówieniu wspólnie dokonanych odkryć uczniowie będą mieli szansę zrozumieć złożoność najnowszej historii Polski i jej wpływ na dzień dzisiejszy, nauczą się dokumentowania miejsc historycznych oraz przeprowadzania wywiadów ze świadkami historii, czyli nabędą umiejętności będące podstawą warsztatu historyka. Oczywistym jest też fakt, że dzięki pracy metodą projektu uczniowie będą doskonalili umiejętności społeczne, takie jak: praca w zespole, umiejętności komunikacyjne, umiejętność wyrażania własnego zdania czy też prezentację rezultatów pracy własnej i kolegów. Te wszystkie elementy powinny zostać niezwykle wnikliwie omówione podczas podsumowania/ewaluacji pracy nad projektem. Wnioski, które wspólnie wyciągniemy, pomysły na ulepszenie własnych działań w przyszłości, przestrogi i rady powinniśmy spisać i powrócić do nich, gdy będziemy przestępowali do realizacji następnego projektu. Kilka pomysłów na prezentację: Wystawa fotografii miejsc wraz z opisami tragicznych historii. Wieczornica, w której udział wezmą świadkowie opisywanych przez uczniów wydarzeń. Spektakl teatralny napisany na podstawie relacji świadków z nimi zwiżanych. Strona internetowa poświęcona nieznanej historii naszej miejscowości, będąca częścią szkolnej strony internetowej, bądź też strony internetowej miejscowości, w której realizowany jest projekt. Aby dobrze przygotować i przeprowadzić prezentację trzeba ją gruntownie przemyśleć i najważniejsze znaleźć sojuszników działań, dlatego jednym z ważnych zadań jest promocja naszego projektu. Zastanówmy się wspólnie z uczniami, kto będzie naszym naturalnym sojusznikiem i komu warto by było opowiedzieć o tym, co robimy. Jeśli w miejscowości, w której realizujemy projekt, są lokalne media, to warto jest pomóc uczniom w zredagowaniu notatki prasowej, którą do nich wyślemy. Natomiast, jeśli funkcjonuje stacja radiowa, czy też lokalna telewizja to nic nie stoi na przeszkodzie, aby uczniowie udzielili jej wywiadu. Tylko tego typu działanie wiąże się z dodatkowym przygotowaniem do niego uczniów, abyśmy mieli pewność, że odniesie ono właściwy skutek, tj. nagłośni i zareklamuje nasz projekt. ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 1919 Monika Koszyńska Jak zorganizować publiczną prezentację projektu Śladami zbrodni Publiczna prezentacja jest integralną częścią projektu edukacyjnego. Może ona przybrać różne formy: można zorganizować tzw. targi projektów, czyli wystawę prac uczniów eksponowanych na plakatach, prezentację prac plastycznych, komputerowych czy występy muzyczne. Prezentacją może być projekcja filmu, który w ramach projektu nakręcili uczniowie, może nią być sztuka teatralna czy scenki inscenizowane, przygotowane na podstawie wywiadów przeprowadzanych przez uczniów, może nią również być konferencja popularno-naukowa, podczas której uczniowie zaprezentują wyniki swoich badań. Bardzo ciekawą formą prezentacji jest też naukowy piknik tematyczny. Prezentacja musi być zaplanowana z co najmniej dwutygodniowym wyprzedzeniem, a o jej miejscu i dacie powinni wiedzieć wszyscy zainteresowani, dlatego warto z uczniami sporządzić listę gości i opracować strategię reklamy tego wydarzenia. Bardzo ważne jest powiadomienie lokalnych mediów i działającego na danym terenie oddziału, czy też delegatury IPN. Chcielibyśmy zachęcić do takiej publicznej prezentacji projektów Śladami zbrodni, której główną częścią będzie przeprowadzenie dyskusji, czy też debaty z udziałem uczniów i zaproszonych gości, pozwalającej na zastanowienie się nad następującymi zagadnieniami: Debata musi być dobrze przygotowana, co oznacza, że zarówno uczniowie, jak i nauczyciel muszą się przygotować. Warto jest rozdać uczniom z pewnym wyprzedzeniem proponowane przez nas, ale i inne, związane z tematem projektu, pytania dylematy, aby mogli sami przemyśleć swój punkt widzenia, a gdy już dojdzie do debaty to nauczyciel powinien przyjąć na siebie rolę moderatora dyskusji. W scenariuszu zajęć O pamięci i upamiętnianiu jako elemencie budowania tożsamości człowieka znajduje się szerszy opis zasad prowadzenia debat, który pozwoli na właściwe przygotowanie się do tego wydarzenia. W załączniku do tego tekstu znajdują się materiały pomocnicze, które pozwolą uczniom i innym uczestnikom dyskusji przemyśleć poruszane w zaproponowanych przez nas pytaniach zagadnienia. Czy władza komunistyczna i aparat represji przyciągał ludzi, którzy mieli wcześniejsze demoralizujące doświadczenia i związku z tym stali się źli i okrutni, czy też sam system to zło w ludziach wyzwalał? Co powodowało, że niektórzy młodzi ludzie, bardzo często pochodzący z tej samej miejscowości, wywodzący się z tych samych środowisk, stawali po dwóch stronach barykady jedni toczyli walkę z systemem komunistycznym, a inni stawali się jego częścią i aktywnie uczestniczyli w prześladowaniach działaczy organizacji konspiracyjnych? Jak to możliwe, że ludzie, którzy dopiero co przeżyli traumę II wojny światowej nie mieli dość okrucieństw, wszechobecnego terroru i bezsensownej śmierci i przez dokonywane przez siebie wybory stawali się mordercami, często swoich sąsiadów? Jesteśmy świadomi, że tego typu debata nie jest prosta i może wywoływać wiele kontrowersji, będzie też z pewnością emocjonalna, ale z drugiej strony pozwoli na uwewnętrznienie oraz pogłębienie wiedzy i umiejętności, a także wpłynie na kształtowanie postaw uczniów pracujących nad projektem. Jeśli zostanie zorganizowana w taki sposób, aby goście zaproszeni na prezentację też mogli w niej wziąć udział, to pozwoli młodym ludziom usłyszeć, jakie zdanie na ważne i ciągle żywe tematy mają inni członkowie ich lokalnej społeczności. 20 ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY20 Monika Koszyńska Scenariusz zajęć O pamięci i upamiętnianiu jako elemencie budowania tożsamości Teraźniejszość nie istnieje i nie może istnieć bez przeszłości. Nie ma twórczości bez pamięci. Pamięć gwarantuje wspólnotę i jedność, ale zabezpiecza przed stapianiem się w nicość. Jan Paweł II Melbourne, Australia, 28 listopada 1986 r. Homilia podczas Mszy św. dla Polonii australijskiej Zajęcia adresowane są do uczniów klasy III gimnazjum lub klas I III szkoły ponadgimnazjalnej Czas trwania: 135 min ( bez projekcji filmu) Cele zajęć Po zajęciach uczniowie będą: potrafili wymienić powody, dla których człowiekowi do właściwego funkcjonowania potrzebna jest pamięć potrafili dyskutować w sposób kulturalny i merytoryczny zająć stanowisko zgodne ze swoim przekonaniem odegrać przydzieloną im rolę wyliczyć powody, dla których warto upamiętniać wydarzenia i osoby związane z najnowszą historią miejsca zamieszkania uczniów i ich rodzin potrafili wymienić podstawowe formy i sposoby upamiętniania wydarzeń i bohaterów wydarzeń historycznych Uczniowie doskonalą umiejętności: Krytycznego myślenia Twórczego myślenia Wyciągania wniosków Logicznego argumentowania własnego stanowiska Selekcji i porządkowania informacji Czytania ze zrozumieniem Pisania petycji Interpretowania faktów Pracy w grupie Dzielenia się obowiązkami Metody i formy pracy: Burza mózgów Dyskusja Gra symulacyjna Debata za i przeciw Dodatkowe materiały potrzebne do przeprowadzenia zajęć: Kopia filmu Zapłata, tyt. oryginału Paycheck, rok prod.: 2003, czas trwania: 110 min, prod.: USA, reż.: John Woo Scenariusz gry symulacyjnej Życiorys funkcjonariusza UBP (fabularyzowany) Życiorys ofiary podporucznika Lucjana Minkiewicza List syna Antoniego Olechnowicza do ojca List Antoniego Olechnowicza do rodziny Zdjęcia obiektów będących byłymi siedzibami urzędów bezpieczeństwa Zdjęcia ofiar terroru komunistycznego Przebieg zajęć: Na pierwszych zajęciach powinieneś/powinnaś obejrzeć z uczniami lub, w ramach przygotowania do zajęć, poprosić uczniów o obejrzenie w domu filmu Zapłata. Po obejrzeniu filmu przeprowadź z uczniami burzę mózgów, zadając pytanie: Jakie skutki spowodowało wymazanie pamięci Michaela Jenningsa? Wszystkie odpowiedzi uczniów zapisuj na dużym arkuszu papieru lub na tablicy. Następnie wyselekcjonuj i podkreśl te odpowiedzi, które świadczą o tym, że bohater filmu stracił swoją tożsamość przez fakt wymazania pamięci. Podsumuj tę część zajęć przekazując uczniom informację, o tym, że pamięć ludzka i dbałość o nią powoduje ciągłość historii społeczeństw i jednostek w nich żyjących. Podkreśl również, że powodem wielu sporów na temat interpretacji historii najnowszej jest jej wpływ na współczesność. Kolejnym etapem zajęć będzie przeprowadzenie z uczniami gry symulacyjnej. Rozdaj uczniom role i materiały potrzebne do zajęcia przez nich stanowiska oraz kompetentnego wypowiadania się zgodnie z przydzieloną rolą. Role, jakie powinni przyjąć uczniowie podczas gry symulacyjnej: Rola wnuczka ofiary represji z okresu stalinizmu Role mieszkańców, którzy chcą wyburzenia budynku, byłej siedziby aresztu śledczego UBP Role mieszkańców, którzy chcą, aby budynek został ocalony, jako miejsce upamiętniające ofiary represji systemu komunistycznego Role turystów, którzy przybyli do obcego miasta i zaobserwowali scenę ulicznego protestu Rola burmistrza miasta, który jest adresatem listu od młodego człowieka i popierających go turystów Rola sekretarza burmistrza, który jest moderatorem debaty obywatelskiej na temat tego, czy należy wyburzyć budynek byłej siedziby aresztu śledczego UBP Ostatnim elementem gry symulacyjnej będzie przeprowadzenie debaty typu za i przeciw, w której udział wezmą wszyscy uczniowie, zgodnie z przyjętymi rolami na pierwszym etapie gry. Aby móc sprawnie przeprowadzić debatę musisz podzielić uczniów na dwie grupy, zgodnie z wcześniejszym opisem gry: zwolenników upamiętnienia miejsca związanego z represjami komunistycznymi zwolenników wyburzenia tego budynku i wybudowania na jego terenie nowego osiedla mieszkaniowego. Oddzielną rolę będzie pełnił moderator, a jeśli grupa uczestnicząca w zajęciach jest duża, można dodatkowo wyznaczyć grupę obserwatorów. Bardzo ważną rolę podczas debaty będzie sprawował uczeń, ŚLADAMI ZBRODNI PROJEKT EDUKACYJNY 21 Pokazać jeszcze
od 2011 roku, dzień 1 marca został ustanowiony świętem państwowym, poświęconym żołnierzom zbrojnego podziemia antykomunistycznego. Narodowy Dzień Pamięci Żołnierzy Wyklętych jest obchodzony corocznie jest Bardziej szczegółowo ŻOŁNIERZE WYKLĘCI. Polskie powojenne podziemie niepodległościowe i antykomunistyczne stawiające opor sowietyzacji Polski, podporzadkowaniu jej ZSRR.
ŻOŁNIERZE WYKLĘCI Polskie powojenne podziemie niepodległościowe i antykomunistyczne stawiające opor sowietyzacji Polski, podporzadkowaniu jej ZSRR. Żołnierze toczący walkę ze służbami bezpieczeństwa sowieckiego Bardziej szczegółowo Spis treści. Wykaz skrótów... XIX Przedmowa... XXV. Część I. Administracja w okresie II Rzeczypospolitej
Spis treści Wykaz skrótów... XIX Przedmowa... XXV Część I. Administracja w okresie II Rzeczypospolitej Rozdział I. Pojęcie oraz geneza II Rzeczypospolitej... 7 1 1. Problem tożsamości i ciągłości państwa Bardziej szczegółowo Jaworzniacy.pl. JAWORZNO. Obelisk na terenie byłego Więzienia Progresywnego dla młodocianych, r
Miejsca Pamięci MIEJSCA PAMIĘCI DATY ODSŁONIĘCIA FORDON. Tablica Pamiątkowa na centralnym Więzieniu dla Kobiet 10.05.1992r. JAWORZNO. Obelisk na terenie byłego Więzienia Progresywnego dla młodocianych, Bardziej szczegółowo Pierwsze wyniki identyfikacji ofiar terroru komunistycznego
Pamięć.pl - portal edukacyjny IPN Źródło: http://pamiec.pl/pa/dzieje-sie/10479,pierwsze-wyniki-identyfikacji-ofiar-terroru-komunistycznego.html Wygenerowano: Niedziela, 31 stycznia 2016, 13:03 Pierwsze Bardziej szczegółowo POLSKIE PAŃSTWO PODZIEMNE
KONFERENCJA NAUKOWO-PRAKTYCZNA w 75 rocznicę Zbrodni Katyńskiej WSPÓLNA PRZESZŁOŚĆ. Ukraińcy i Polacy jako ofiary terroru komunistycznego P R O G R A M Kijów, 25 marca 2015 roku 1 ORGANIZATORZY KONFERENCJI: Bardziej szczegółowo Ostatecznie 3 lutego 2011 roku Sejm uchwalił ustawę o ustanowieniu dnia 1 marca Narodowym Dniem Pamięci Żołnierzy Wyklętych.
- to nazwa polskich żołnierzy niepodległościowego podziemia po 1944 roku działających przeciwko podporządkowaniu Polski Związkowi Radzieckiemu, którzy po zakończeniu II wojny światowej nie złożyli broni Bardziej szczegółowo rozpoznawaniem przeciwników, aresztowaniami i przygotowywaniem procesów sądowych. Siłą zbrojną był KBW, wykorzystywano także oddziały WOP.
Ludzie UB Działalność Resortu/Ministerstwa Bezpieczeństwa Publicznego i jego terenowych ogniw od lat stanowi szczególny obszar wiedzy o historii Polski po 1944 r., dostępny jedynie niewielkiej części społeczeństwa. Bardziej szczegółowo PRAWA DZIECKA. dziecko jako istota ludzka wymaga poszanowania jego tożsamości, godności prywatności;
PRAWA DZIECKA "Nie ma dzieci - są ludzie..." - Janusz Korczak Każdy człowiek ma swoje prawa, normy, które go chronią i pozwalają funkcjonować w społeczeństwie, państwie. Prawa mamy również my - dzieci, Bardziej szczegółowo WERYFIKACJA KLAUZUL TAJNOŚCI DOKUMENTÓW ARCHIWALNYCH WOJSKA POLSKIEGO WYTWORZONYCH PRZED DNIEM 10 MAJA 1990 ROKU
Bogusław Stachula WERYFIKACJA KLAUZUL TAJNOŚCI DOKUMENTÓW ARCHIWALNYCH WOJSKA POLSKIEGO WYTWORZONYCH PRZED DNIEM 10 MAJA 1990 ROKU Art. 21 ust. 1 oraz art. 86 ust. 2 ustawy z 22 stycznia 1999 roku o ochronie Bardziej szczegółowo Komunikat Biura Rady Miasta Gdańska. w sprawie zasad przeprowadzenia naboru kandydatów na ławników sądów powszechnych w Gdańsku na kadencję 2016-2019.
Komunikat Biura Rady Miasta Gdańska w sprawie zasad przeprowadzenia naboru kandydatów na ławników sądów powszechnych w Gdańsku na kadencję 2016-2019. Zgodnie z uchwałą Kolegium Sadu Okręgowego w Gdańsku Bardziej szczegółowo UCHWAŁA Nr 149/XXXIV/2014 RADY DZIELNICY URSUS M.ST. WARSZAWY z dnia 27 marca 2014 r.
UCHWAŁA Nr 149/XXXIV/2014 RADY DZIELNICY URSUS M.ST. WARSZAWY w sprawie wystąpienia do Rady m.st. Warszawy o nadanie nazwy ulicy w Dzielnicy Ursus m.st. Warszawa Na podstawie art. 13 ust. 2 Statutu Dzielnicy Bardziej szczegółowo ZARZĄDZENIE NR 21/2012 Dyrektora Generalnego Służby Więziennej z dnia 23 marca 2012 r.
ZARZĄDZENIE NR 21/2012 Dyrektora Generalnego Służby Więziennej z dnia 23 marca 2012 r. w sprawie organizacji ochrony przeciwpożarowej i zabezpieczenia przeciwpożarowego w jednostkach organizacyjnych Służby Bardziej szczegółowo PODSTAWY PRAWNE WYKONYWANIA ZAWODU ORAZ WYBRANE ZAGADNIENIA Z KRYMINALISTYKI, KRYMINOLOGII I TERRORYZMU
PODSTAWY PRAWNE WYKONYWANIA ZAWODU ORAZ WYBRANE ZAGADNIENIA Z KRYMINALISTYKI, KRYMINOLOGII I TERRORYZMU Wiesław Seruga, Andrzej Zaborski SPIS TREŚCI Część I. Podstawy prawne wykonywania zawodu Rozdział Bardziej szczegółowo Administracja obrony kraju Służba wojskowa Obrona cywilna oprac. Tomasz A. Winiarczyk
Administracja obrony kraju Służba wojskowa Obrona cywilna oprac. Tomasz A. Winiarczyk Administracja obrony kraju Na straży suwerenności i niepodległości Narodu Polskiego oraz jego bezpieczeństwa i pokoju Bardziej szczegółowo TEMAT LEKCJI: Obrona cywilna oraz powszechna samoobrona ludności. System zarządzania kryzysowego.
ZNAK OBRONY CYWILNEJ Składa się z: Niebieskiego trójkąta na pomarańczowym tle Kierowania ewakuacją Przygotowania zbiorowych schronów Organizowania ratownictwa Likwidowania pożarów Wykrywania i oznaczania Bardziej szczegółowo Żołnierze Wyklęci Źródło: http://www.wykleci.ipn.gov.pl/zw/geneza-swieta/3819,wstep.html Wygenerowano: Piątek, 8 stycznia 2016, 02:46
Żołnierze Wyklęci Źródło: http://www.wykleci.ipn.gov.pl/zw/geneza-swieta/3819,wstep.html Wygenerowano: Piątek, 8 stycznia 2016, 02:46 Narodowy Dzień Pamięci Żołnierzy Wyklętych ma być wyrazem hołdu dla Bardziej szczegółowo Zakres rozszerzony - moduł 35 Obywatel wobec prawa. Janusz Korzeniowski
Zakres rozszerzony - moduł 35 Obywatel wobec prawa Opracowanie: Janusz Korzeniowski nauczyciel konsultant ds. edukacji obywatelskiej w Zachodniopomorskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli 1 Spis slajdów Bardziej szczegółowo Prawo tworzenia stowarzyszeń, członkowstwo, władze.
Prawo tworzenia stowarzyszeń, członkowstwo, władze. 1. Komu przysługuje prawo tworzenia. Prawo tworzenia stowarzyszeń przysługuje: obywatelom polskim, mającym pełną zdolność do czynności prawnych, którzy Bardziej szczegółowo Prawa i obowiązki człowieka
Prawa i obowiązki człowieka Prawa oraz wolności obywatelskie zgodnie z polską konstytucją Zgodnie z naszą konstytucją wyróżniamy trzy grupy praw i wolności obywatelskich. Są to: Prawa i wolności osobiste Bardziej szczegółowo DECYZJA Nr 44/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 5 lutego 2010 r. w sprawie szkolenia w zakresie ochrony informacji niejawnych
Departament Ochrony Informacji Niejawnych 332 27 DECYZJA Nr 44/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 5 lutego 2010 r. w sprawie szkolenia w zakresie ochrony informacji niejawnych Na podstawie 2 pkt 6 i Bardziej szczegółowo KOMBATANCI ORAZ NIEKTÓRE OSOBY BĘDĄCE OFIARAMI REPRESJI WOJENNYCH I OKRESU POWOJENNEGO
Warszawa, dnia 9 stycznia 2013 r. KANCELARIA SENATU BIURO KOMUNIKACJI SPOŁECZNEJ DZIAŁ PETYCJI I KORESPONDENCJI BKS/DPK-134/27609/13 EK Nr: 27609 Data wpływu 12 listopada 2012 r. Data sporządzenia informacji Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 24 września 2014 r. Poz. 312. DECYZJA Nr 389/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 24 września 2014 r.
Dowództwo Garnizonu Warszawa Warszawa, dnia 24 września 2014 r. Poz. 312 DECYZJA Nr 389/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 24 września 2014 r. w sprawie dysponowania miejscami grzebalnymi przydzielonymi Bardziej szczegółowo WYKAZ TEMATÓW OBLIGATORYJNYCH DO SZKOLENIA ŻOŁNIERZY W PODODDZIAŁACH ZAWODOWYCH /szkolenie programowe w JW 3 lata/
MINISTERSTWO OBRONY NARODOWEJ DEPARTAMENT KOMUNIKACJI SPOŁECZNEJ WYKAZ TEMATÓW OBLIGATORYJNYCH DO SZKOLENIA ŻOŁNIERZY W PODODDZIAŁACH ZAWODOWYCH /szkolenie programowe w JW 3 lata/ ORAZ PODZIAŁ GODZIN NA Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 22 maja 2014 r. Poz. 670 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 12 maja 2014 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 22 maja 2014 r. Poz. 670 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 12 maja 2014 r. w sprawie zwalniania żołnierzy zawodowych z zawodowej służby Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 10 marca 2014 r. Poz. 85. DECYZJA Nr 75/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 7 marca 2014 r.
Warszawa, dnia 10 marca 2014 r. Poz. 85 Departament Kadr DECYZJA Nr 75/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 7 marca 2014 r. w sprawie oceny sytuacji kadrowej w resorcie obrony narodowej Na podstawie 1 Bardziej szczegółowo Chcesz pracować w wojsku?
Praca w wojsku Chcesz pracować w wojsku? Marzysz o pracy w służbie mundurowej, ale nie wiesz, jak się do niej dostać? Przeczytaj nasz poradnik! str. 1 Charakterystyka Sił Zbrojnych RP Siły Zbrojne Rzeczypospolitej Bardziej szczegółowo USTAWA. z dnia 28 marca 1933 r. o grobach i cmentarzach wojennych
Kancelaria Sejmu s. 1/5 USTAWA z dnia 28 marca 1933 r. o grobach i cmentarzach wojennych Art 1. [1. Grobami wojennymi w rozumieniu ustawy są: 1) groby poległych w walkach o niepodległość i zjednoczenie Bardziej szczegółowo Wybrane aspekty przemocy w rodzinie
Wybrane aspekty przemocy w rodzinie RODZAJE PRZEMOCY W RODZINIE Fizyczna (bicie, kopanie, popychanie, straszenie użyciem broni) Psychiczna/emocjonalna (wyśmiewanie, kontrola, dręczenie, upokarzanie i poniżanie, Bardziej szczegółowo USTAWA z dnia 23 lutego 1991 r.
Kancelaria Sejmu s. 1/1 USTAWA z dnia 23 lutego 1991 r. o uznaniu za nieważne orzeczeń wydanych wobec osób represjonowanych za działalność na rzecz niepodległego bytu Państwa Polskiego Art. 1. [1. Uznaje Bardziej szczegółowo Do podanego pseudonimu podaj pełne imię i nazwisko żołnierza niepodległościowego podziemia.
Ponieważ żyli prawem wilka, historia o nich głucho milczy Zbigniew Herbert Powiatowy Konkurs Historyczny Żołnierze Wyklęci Etap szkolny Kod ucznia 1.Wpisz swój kod. 2. Sprawdź, czy wszystko jest odbite Bardziej szczegółowo II ETAP KONKURSU O JÓZEFIE PIŁSUDSKIM
II ETAP KONKURSU O JÓZEFIE PIŁSUDSKIM Imię i nazwisko Szkoła.. 1. W którym roku uchwalono konstytucję kwietniową?... 2. Podaj lata, w jakich Piłsudski był Naczelnikiem Państwa?... 3. W jakiej tradycji Bardziej szczegółowo KOMENDANT NACZELNIK MARSZAŁEK
Dał Polsce wolność, granice, moc i szacunek. Warsztaty historyczne KOMENDANT NACZELNIK MARSZAŁEK Śladami Józefa Piłsudskiego Część 2: DAŁ POLSCE WOLNOŚĆ, GRANICE, MOC SZACUNEK Podczas studiów Józef zaangażował Bardziej szczegółowo Białystok, ulica Kopernika 21 (w latach 1944-1956 Szosa Południowa)
Śladami zbrodni Źródło: http://www.slady.ipn.gov.pl/sz/projekt-naukowo-badawc/wojewodztwo-podlaskie/bialystok/7647,wiezienie-karno-sle dcze-1944-1955-wiezienie-centralne-1955-1956.html Wygenerowano: Wtorek, Bardziej szczegółowo USTAWA. z dnia 7 maja 1999 r. o odpowiedzialności majątkowej funkcjonariuszy Policji,
Odpowiedzialność majątkowa funkcjonariuszy Policji, Straży Granicznej, Służby Celnej, Biura Ochrony Rządu, Państwowej Straży Pożarnej, Służby Więziennej, Agencji Bezpieczeństwa Wewnętrznego, Agencji Wywiadu, Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA SPRAWIEDLIWOŚCI. z dnia 11 lutego 2011 r. w sprawie stanowisk służbowych oraz stopni funkcjonariuszy Służby Więziennej
189 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA SPRAWIEDLIWOŚCI z dnia 11 lutego 2011 r. w sprawie stanowisk służbowych oraz stopni funkcjonariuszy Służby Na podstawie art. 55 ustawy z dnia 9 kwietnia 2010 r. o Służbie (Dz. Bardziej szczegółowo KODEKS KARNY. Art. 207.
KODEKS KARNY Art. 207. 1. Kto znęca się fizycznie lub psychicznie nad osobą najbliższą lub nad inną osobą pozostającą w stałym lub przemijającym stosunku zależności od sprawcy albo nad małoletnim lub osobą Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 6 sierpnia 2013 r. Poz. 892
Warszawa, dnia 6 sierpnia 2013 r. Poz. 892 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA SPRAWIEDLIWOŚCI z dnia 25 lipca 2013 r. w sprawie szczegółowości informacji umieszczanych w karcie rejestracyjnej i w zawiadomieniu Na Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA SPRAW WEWNĘTRZNYCH I ADMINISTRACJI 1) z dnia 19 lipca 2007 r. w sprawie mianowania policjantów na stopnie policyjne
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA SPRAW WEWNĘTRZNYCH I ADMINISTRACJI 1) z dnia 19 lipca 2007 r. w sprawie mianowania policjantów na stopnie policyjne (Dz. U. z dnia 10 sierpnia 2007 r.) Na podstawie art. 57 ustawy Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 5 marca 2015 r. Poz. 307 OBWIESZCZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 4 lutego 2015 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 5 marca 2015 r. Poz. 307 OBWIESZCZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 4 lutego 2015 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu rozporządzenia Ministra Bardziej szczegółowo INFORMACJE DOTYCZĄCE ŚLEDZTW PROWADZONYCH PRZEZ PROKURATURY WOJSKOWE ŚLEDZTWA BEZPOŚREDNIO ZWIĄZANE Z RAPORTEM
INFORMACJE DOTYCZĄCE ŚLEDZTW PROWADZONYCH PRZEZ PROKURATURY WOJSKOWE W dniu 18 lutego 2010 r. Naczelny Prokurator Wojskowy gen. bryg. Krzysztof PARULSKI poinformował Sejm RP (odpowiedź na pytanie nr 559 Bardziej szczegółowo DZIENNIK URZĘDOWY KOMENDY GŁÓWNEJ POLICJI. Warszawa, dnia 12 czerwca 2012 r. Poz. 30 ZARZĄDZENIE NR 125 KOMENDANTA GŁÓWNEGO POLICJI
DZIENNIK URZĘDOWY KOMENDY GŁÓWNEJ POLICJI Warszawa, dnia 12 czerwca 2012 r. Poz. 30 ZARZĄDZENIE NR 125 KOMENDANTA GŁÓWNEGO POLICJI z dnia 12 czerwca 2012 r. w sprawie metod i form wykonywania zadań związanych Bardziej szczegółowo Partyzanci oddziału ROAK-WiN Tadeusza Bednarskiego Orła, od lewej Orzeł,N.N., Czesław Fundowicz Długi.
Partyzanci oddziału ROAK-WiN Tadeusza Bednarskiego Orła, od lewej Orzeł,N.N., Czesław Fundowicz Długi. Bednarski Tadeusz pseudonim Orzeł (ur. 10 grudnia 1924 roku w Garbatce) dowódca nielegalnej organizacji Bardziej szczegółowo Minister Mariusz Błaszczak na obchodach Narodowego Dnia Pamięci Żołnierzy Wyklętych
Źródło: http://www.mswia.gov.pl/pl/aktualnosci/14232,minister-mariusz-blaszczak-na-obchodach-narodowego-dnia-pamieci-z olnierzy-wyklet.html Wygenerowano: Piątek, 24 czerwca 2016, 13:01 Strona znajduje Bardziej szczegółowo DECYZJA Nr 136/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 17 maja 2013 r.
Warszawa, dnia 20 maja 2013 r. Poz. 132 Departament Wychowania i Promocji Obronności DECYZJA Nr 136/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 17 maja 2013 r. w sprawie przeprowadzenia w 2013 r. centralnych Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 6 lutego 2015 r. w sprawie przydziałów mobilizacyjnych i pracowniczych przydziałów mobilizacyjnych
Dz.U.2015.258 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 6 lutego 2015 r. w sprawie przydziałów mobilizacyjnych i pracowniczych przydziałów mobilizacyjnych (Dz. U. z dnia 25 lutego 2015 r.) Na podstawie Bardziej szczegółowo Tekst ustawy ustalony ostatecznie po rozpatrzeniu poprawek Senatu. USTAWA z dnia 10 czerwca 2010 r.
Tekst ustawy ustalony ostatecznie po rozpatrzeniu poprawek Senatu USTAWA z dnia 10 czerwca 2010 r. o zmianie ustawy o świadczeniach odszkodowawczych przysługujących w razie wypadków i chorób pozostających Bardziej szczegółowo Informacja dotycząca wyboru ławników na kadencję 2016-2019
Informacja dotycząca wyboru ławników na kadencję 2016-2019 W związku z upływem w dniu 31 grudnia 2015 roku czteroletniej kadencji ławników sądów powszechnych, Prezes Sądu Okręgowego w Katowicach zwrócił Bardziej szczegółowo Izolowanie sprawcy przemocy i pomoc ofiarom z perspektywy pracy kuratora sądowego.
Izolowanie sprawcy przemocy i pomoc ofiarom z perspektywy pracy kuratora sądowego. Przygotował: Krzysztof Stasiak Kurator okręgowy Sądu Okręgowego w Gdańsku Sąd Okręgowy Administracja i inne jednostki Bardziej szczegółowo Odpowiedzialność prawna nauczyciela
Odpowiedzialność prawna nauczyciela Opracowała: M. Węglowska - Wojt Dwa poziomy zadań i odpowiedzialności nauczyciela: - pracownik w zakładzie pracy - nauczyciel, pracownik pedagogiczny Odpowiedzialność Bardziej szczegółowo Prezydent RP w Wyższej Szkole Oficerskiej Wojsk Lądowych we Wrocławiu
Strona znajduje się w archiwum. Prezydent RP w Wyższej Szkole Oficerskiej Wojsk Lądowych we Wrocławiu We wtorek, 24 lutego br., Prezydent RP, Zwierzchnik Sił Zbrojnych Lech Kaczyński złożył wizytę w Wyżej Bardziej szczegółowo DZIAŁANIA MINISTERSTWA PRACY I POLITYKI SPOŁECZNEJ NA RZECZ PRZECIWDZIAŁANIA KRZYWDZENIU DZIECI
DZIAŁANIA MINISTERSTWA PRACY I POLITYKI SPOŁECZNEJ NA RZECZ PRZECIWDZIAŁANIA KRZYWDZENIU DZIECI W ubiegłym roku działania Ministerstwa Pracy i Polityki Społecznej w ramach Krajowego Programu Przeciwdziałania Bardziej szczegółowo R E K O N W E R S J A
R E K O N W E R S J A "...ogół przedsięwzięć podejmowanych wobec żołnierzy zwalnianych i zwolnionych z zawodowej służby wojskowej w zakresie doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania zawodowego (przyuczenia Bardziej szczegółowo WYROK Z DNIA 4 MARCA 2009 R. III KK 322/08
WYROK Z DNIA 4 MARCA 2009 R. III KK 322/08 Przepis art. 4 ust. 1 ustawy z dnia 18 grudnia 1998 r. o Instytucie Pamięci Narodowej Komisji Ścigania Zbrodni przeciwko Narodowi Polskiemu w pierwotnym brzmieniu Bardziej szczegółowo PROGRAM PRZYSPOSOBIENIA OBRONNEGO
PROGRAM PRZYSPOSOBIENIA OBRONNEGO Cel kształcenia Opanowanie przez studentów i studentki podstawowej wiedzy o bezpieczeństwie narodowym, w szczególności o organizacji obrony narodowej oraz poznanie zadań Bardziej szczegółowo Zakres rozszerzony - moduł 36 Prawa człowieka. Janusz Korzeniowski
Zakres rozszerzony - moduł 36 Prawa człowieka Opracowanie: Janusz Korzeniowski nauczyciel konsultant ds. edukacji obywatelskiej w Zachodniopomorskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli 1 Spis slajdów Idea Bardziej szczegółowo SYSTEM SZKOLEŃ PIERWSZEJ POMOCY W POLSKIM CZERWONYM KRZYŻU - ZASADY FUNKCJONOWANIA
SYSTEM SZKOLEŃ PIERWSZEJ POMOCY W POLSKIM CZERWONYM KRZYŻU - ZASADY FUNKCJONOWANIA (zatwierdzony Uchwałą nr 141 / 2007 Zarządu Głównego Polskiego Czerwonego Krzyża z dnia 27 marca 2007 roku) 1. Przepisy Bardziej szczegółowo Zarządzenie Nr OA.0050.78.2015 Wójta Gminy Bartoszyce z dnia 15 czerwca 2015 r.
Zarządzenie Nr OA.0050.78.2015 Wójta Gminy Bartoszyce z dnia 15 czerwca 2015 r. w sprawie przeprowadzenia konkursu na stanowisko Dyrektora Gimnazjum im. Straży Granicznej w Bezledach Na podstawie art. Bardziej szczegółowo DECYZJA Nr 336/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 18 listopada 2013 r.
Warszawa, dnia 19 listopada 2013 r. Poz. 299 Departament Wychowania i Promocji Obronności DECYZJA Nr 336/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 18 listopada 2013 r. w sprawie wprowadzenia odznaki pamiątkowej Bardziej szczegółowo Publikacja dofinansowana przez Wydział Dziennikarstwa i Nauk Politycznych Uniwersytetu Warszawskiego
Redakcja i korekta: Anna Kaniewska Projekt okładki: Ewa Bobrowska Copyright 2008 by Wydawnictwo Naukowe Scholar Spółka z o.o., Warszawa ISBN 978-83-7383-284-8 Publikacja dofinansowana przez Wydział Dziennikarstwa Bardziej szczegółowo PROCEDURA EWAKUACJI UCZNIÓW, NAUCZYCIELI I PRACOWNIKÓW Z OBIEKTÓW ZESPOŁU SZKÓŁ NR 1 W BRODNICY.
ZESPOŁU SZKÓŁ NR W BRODNICY. I. CEL PROCEDURY II. PRZEDMIOT I ZAKRES STOSOWANIA III. PODSTAWY URUCHOMIENIA PROCEDURY ZARZĄDZENIA EWAKUACJI IV. SPOSÓB OGŁASZANIA ALARMU SYGNAŁY ALARMOWE V. PRZYDZIAŁ OBOWIĄZKÓW Bardziej szczegółowo ZADANIA I ORGANIZACJA PAŃSTWOWEJ STRAŻY POŻARNEJ
ZADANIA I ORGANIZACJA PAŃSTWOWEJ STRAŻY POŻARNEJ Państwowa Straż Pożarna została powołana l lipca 1992 r. jako zawodowa, umundurowana i wyposażona w specjalistyczny sprzęt formacja, przeznaczona do walki Bardziej szczegółowo WÓJT GMINY ROKIETNICA ZARZĄDZENIE Nr 21/2015 Wójta Gminy Rokietnica z dnia 25 marca 2015 r.
WÓJT GMINY ROKIETNICA ZARZĄDZENIE Nr 21/2015 Wójta Gminy Rokietnica z dnia 25 marca 2015 r. w sprawie ogłoszenia konkursu na stanowisko Dyrektora Szkoły Podstawowej w Tapinie. Na podstawie art. 36a ustawy Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 14 kwietnia 2004 r. w sprawie przydziałów mobilizacyjnych i pracowniczych przydziałów mobilizacyjnych
Dz. U. 2004 r. Nr 115, poz. 1199 zmiany: 2010-06-05 Dz.U.2010.87.568 1 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 14 kwietnia 2004 r. w sprawie przydziałów mobilizacyjnych i pracowniczych przydziałów Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 17 lipca 2014 r. Poz. 943
Warszawa, dnia 17 lipca 2014 r. Poz. 943 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 9 lipca 2014 r. w sprawie kierowania żołnierzy pełniących służbę kandydacką na studia lub naukę Na podstawie art. Bardziej szczegółowo Dz.U. 1990 Nr 51 poz. 297. USTAWA z dnia 5 lipca 1990 r. Prawo o zgromadzeniach. Rozdział 1 Przepisy ogólne
Kancelaria Sejmu s. 1/7 Dz.U. 1990 Nr 51 poz. 297 USTAWA z dnia 5 lipca 1990 r. Prawo o zgromadzeniach Rozdział 1 Opracowano na podstawie: t.j. Dz. U. z 2013 r. poz. 397. Przepisy ogólne Art. 1. 1. Każdy Bardziej szczegółowo Plan finansowy wydatków budżetu państwa, które w 2007 roku nie wygasają z upływem roku budżetowego
Plan finansowy wydatków budżetu państwa, które w 2007 roku nie wygasają z upływem roku budżetowego Załącznik nr 2 Część Dział Rozdział Treść Poz. Plan OGÓŁEM BUDŻETY URZĘDÓW NACZELNYCH, JEDNOSTEK CENTRALNYCH Bardziej szczegółowo USTAWA z dnia 24 lipca 1919 r. o Policji Państwowej 1
USTAWA z dnia 24 lipca 1919 r. o Policji Państwowej 1 Art. 1. Policja jest państwową organizacją służby bezpieczeństwa. Art. 2. Policja państwowa jest organem wykonawczym władz państwowych i samorządowych Bardziej szczegółowo tj. Dz.U. 2014 poz. 1111 Dz.U. 2008 Nr 227 poz. 1505 z dnia 5 czerwca 2014 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu ustawy o służbie cywilnej
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 6 maja 2015 r. Poz. 620 OBWIESZCZENIE MARSZAŁKA SEJMU RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ z dnia 23 kwietnia 2015 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu Bardziej szczegółowo Staż zawodowy w Komendzie Siegen Wittgenstein
Staż zawodowy w Komendzie Siegen Wittgenstein Komisarz Martin Schlagner policjant z Siegen przebywał na stażu zawodowym w Jeleniej Górze we wrześniu 2012 roku, natomiast w październiku w Policji Siegen Bardziej szczegółowo Punkt 12 W tym domu mieszkał i został aresztowany hm. Jan Bytnar ps. Rudy bohater Szarych Szeregów uwolniony z rąk Gestapo 26.III 1943 r.
Grupa I Punkt 23 Miejsce uświęcone krwią Polaków poległych za wolność Ojczyzny. W tym miejscu 2 sierpnia 1944 hitlerowcy rozstrzelali i spalili 40 Polaków. Tablica ta znajduje się na budynku parafii św. Bardziej szczegółowo Opinia do ustawy o zmianie ustawy o Straży Granicznej oraz niektórych innych ustaw. (druk nr 979)
Warszawa, 17 lipca 2015 r. Opinia do ustawy o zmianie ustawy o Straży Granicznej oraz niektórych innych ustaw (druk nr 979) I. Cel i przedmiot ustawy Przedłożona Senatowi ustawa o zmianie ustawy o Straży Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 8 października 2014 r. Poz. 1352 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 15 września 2014 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 8 października 2014 r. Poz. 1352 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 15 września 2014 r. w sprawie nauki żołnierzy zawodowych Na podstawie Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 9 marca 2010 r. w sprawie powoływania do zawodowej służby wojskowej
Dziennik Ustaw Nr 45 4044 Poz. 265 265 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 9 marca 2010 r. w sprawie powoływania do zawodowej służby wojskowej Na podstawie art. 16 ustawy z dnia 11 września Bardziej szczegółowo Kim jest Rzecznik Praw Dziecka?
Kim jest Rzecznik Praw Dziecka? Prace nad utworzeniem instytucji Rzecznika Praw Dziecka w Polsce zainicjowane zostały przez organizacje pozarządowe i środowiska działające na rzecz praw dzieci. W rezultacie Bardziej szczegółowo WYROK W IMIENIU RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ
Sygn. akt IV KK 299/12 WYROK W IMIENIU RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Sąd Najwyższy w składzie: Dnia 21 listopada 2012 r. SSN Jacek Sobczak (przewodniczący, sprawozdawca) SSN Zbigniew Puszkarski SSN Barbara Bardziej szczegółowo WYDZIAŁ PREWENCJI KWP W KATOWICACH. Rola współpracy międzyresortowej w przeciwdziałaniu przemocy domowej
Rola współpracy międzyresortowej w przeciwdziałaniu przemocy domowej Ustawa z dnia 6 kwietnia 1990 r. o Policji (...) Art.1 2. Do podstawowych zadań Policji należą: 1)ochrona życia i zdrowia ludzi oraz Bardziej szczegółowo spis treści Wykaz skrótów 9 Wprowadzenie 15 Rozdział 1 Stosunek procesowy w sprawie osobowej w Policji 17
Wykaz skrótów 9 Wprowadzenie 15 Rozdział 1 Stosunek procesowy w sprawie osobowej w Policji 17 1. Uwagi wstępne 19 2. Procesowe gwarancje praworządności w sprawach stosunków służbowych w Policji 22 3. Sprawy Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 24 lipca 2013 r. Poz. 196
Warszawa, dnia 24 lipca 2013 r. Poz. 196 Departament Administracyjny DECYZJA Nr 214/MON MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 24 lipca 2013 r. w sprawie bezpośredniego podporządkowania jednostek organizacyjnych Bardziej szczegółowo Stan wojenny w świetle konstytucji SSN Antoni Górski, Przewodniczący Krajowej Rady Sądownictwa
Stan wojenny w świetle konstytucji SSN Antoni Górski, Przewodniczący Krajowej Rady Sądownictwa Stan wojenny został nareszcie oceniony i osądzony w kategoriach prawno konstytucyjnych przez kompetentny organ Bardziej szczegółowo Obowiązuje od 21.11.2005 r. USTAWA. z dnia 29 lipca 2005 r. o przeciwdziałaniu przemocy w rodzinie
Kancelaria Sejmu s. 1/6 Obowiązuje od 21.11.2005 r. USTAWA Opracowano na podstawie: Dz.U. z 2005 r. Nr 180, poz. 1493. z dnia 29 lipca 2005 r. o przeciwdziałaniu przemocy w rodzinie W celu zwiększenia Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE RADY MINISTRÓW. z dnia 2010 r.
projekt z dnia 6 maja 2010 r. ROZPORZĄDZENIE RADY MINISTRÓW z dnia 2010 r. w sprawie rodzajów i wykazu stanowisk, na których pracownicy jednostek organizacyjnych Służby Więziennej są zatrudniani na zasadach Bardziej szczegółowo MŁODZIEŻOWA ENCYKLOPEDIA INTERNETOWA BOHATERÓW KRAJNY POD REDAKCJĄ MICHAŁA KOKOWSKIEGO
MŁODZIEŻOWA ENCYKLOPEDIA INTERNETOWA BOHATERÓW KRAJNY POD REDAKCJĄ MICHAŁA KOKOWSKIEGO WARSZAWA KRAKÓW: INSTYTUT HISTORII NAUKI PAN, 2015 ISBN 978-83-86062-23-2 Co znaczy II wojna światowa dla młodego Bardziej szczegółowo POSTANOWIENIE. SSN Katarzyna Gonera (przewodniczący) SSN Bogusław Cudowski SSN Romualda Spyt (sprawozdawca)
Sygn. akt III SW 49/14 POSTANOWIENIE Sąd Najwyższy w składzie: Dnia 17 czerwca 2014 r. SSN Katarzyna Gonera (przewodniczący) SSN Bogusław Cudowski SSN Romualda Spyt (sprawozdawca) w sprawie z protestu Bardziej szczegółowo Polskie organizacje bezpieczeństwa podczas I wojny światowej
Historia bezpieczeństwa wewnętrznego w Polsce Polskie organizacje bezpieczeństwa podczas I wojny światowej mgr Hubert Mielnik Katedra Historii Państwa i Prawa UMCS Przemiany ustrojowe w Polsce w czasie Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA SPRAWIEDLIWOŚCI z dnia 2010 r. w sprawie legitymacji służbowej funkcjonariusza Służby Więziennej
projekt z 27 maja 2010 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA SPRAWIEDLIWOŚCI z dnia 2010 r. w sprawie legitymacji służbowej funkcjonariusza Służby Więziennej Na podstawie art. 37 ust. 3 ustawy z dnia 9 kwietnia 2010 Bardziej szczegółowo Etapy postępowania karnego. 1. Postępowanie przygotowawcze 2. Postępowanie sądowe 3. Postępowanie wykonawcze
Etapy postępowania karnego 1. Postępowanie przygotowawcze 2. Postępowanie sądowe 3. Postępowanie wykonawcze Postępowanie przygotowawcze Zawiadomienie o popełnieniu przestępstwa lub wszczęcie postępowania Bardziej szczegółowo ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ. z dnia 22 marca 2010 r. w sprawie wojskowych dokumentów osobistych żołnierzy zawodowych
Dziennik Ustaw Nr 56 5010 Poz. 343 343 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA OBRONY NARODOWEJ z dnia 22 marca 2010 r. w sprawie wojskowych dokumentów osobistych żołnierzy zawodowych Na podstawie art. 48 ust. 8 pkt 1 Bardziej szczegółowo Antoni Guzik. Rektor, Dziekan, Profesor, wybitny Nauczyciel, Przyjaciel Młodzieży
Antoni Guzik Antoni Guzik Rektor, Dziekan, Profesor, wybitny Nauczyciel, Przyjaciel Młodzieży Docent Antoni Guzik urodził się 7 kwietnia 1925 r. w Izydorówce, w dawnym województwie stanisławowskim. Szkołę Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 22 lutego 2013 r. Poz. 252 OBWIESZCZENIE MINISTRA SPRAW WEWNĘTRZNYCH 1) z dnia 25 stycznia 2013 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 22 lutego 2013 r. Poz. 252 OBWIESZCZENIE MINISTRA SPRAW WEWNĘTRZNYCH 1) z dnia 25 stycznia 2013 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu rozporządzenia Bardziej szczegółowo Odpowiedzialność prawna nieletnich
Odpowiedzialność prawna nieletnich Referat poniższy ma charakter działań profilaktycznych i edukacyjnych. Mamy nadzieję, że nigdy nie wystąpi sytuacja z udziałem naszych wychowanek, w której będziemy musieli Bardziej szczegółowo SŁUŻBA PRZYGOTOWAWCZA; NARODOWE SIŁY REZERWOWE
SŁUŻBA PRZYGOTOWAWCZA; NARODOWE SIŁY REZERWOWE Służba przygotowawcza to nowy rodzaj czynnej służby wojskowej dla ochotników posiadających uregulowany stosunek do służby wojskowej, a także innych osób niepodlegających Bardziej szczegółowo INFORMATOR DLA SKAZANEGO
INFORMATOR DLA SKAZANEGO dotyczący wykonywania kary pozbawienia wolności poza zakładem karnym w SYSTEMIE DOZORU ELEKTRONICZNEGO I. Co to jest system dozoru elektronicznego? Dozór elektroniczny pozwala Bardziej szczegółowo HARMONOGRAM PRZEDSIĘWZIĘĆ PATRIOTYCZNYCH W MAŁOPOLSCE W 2015 ROKU
HARMONOGRAM PRZEDSIĘWZIĘĆ PATRIOTYCZNYCH W MAŁOPOLSCE W 05 ROKU STYCZEŃ 70 rocznica wyzwolenia hitlerowskiego obozu w Płaszowie 5.0 teren byłego obozu w Płaszowie Związek Kombatantów RP i Byłych Więźniów Bardziej szczegółowo USTALENIA KONTROLNE 1/5
Działając na podstawie zatwierdzonego przez Komendanta Wojewódzkiego Policji w Białymstoku programu kontroli l.dz. U 092 22/07/RS z dnia 15.10.2007 r. oraz upoważnienia nr 88/07, 89/07 i 90/07 z dnia 15.10.2007 Bardziej szczegółowo 2017 © DocPlayer.pl Polityka prywatności | Warunki świadczenia usług | Zwrotny adres